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位置與方向范文1
尊敬的各位老師：
今天，我說課的內容是義務教育課程人教版小學數學六年級上冊第19至20頁的《位置與方向（二）》。
我的設計理念是從學生已有的生活經驗出發，創設情境，激發興趣，建構知識，發展思維。下面我將從教材、學情、教學目標、教法與學法、教學程序幾方面對這堂課進行課前說課。
一、說教材分析
學生在一年級下冊已經學會了在具體的情境中，根據行、列確定物置，四年級下冊位置與方向的學習，進一步認識了在平面內可以通過兩個條件確定物體的位置。在此基礎上，讓學生通過解決問題，體會確定位置在生活中的應用，了解確定位置的方法。
學會通過測量描述物體在平面圖上的具置，并會根據描述在平面圖上畫出物體的具置。通過小組合作交流探討，掌握畫圖的方法。讓學生體會到數學知識與實際生活緊密聯系，感受到生活中處處有數學。培養學生合作交流的能力以及學習數學的興趣和自信心。
二、說學情分析
學生們具有簡單的抽象思維能力，表達能力及較好的注意力，并熱衷于參加富有神秘感和挑戰性的活動?；趯滩囊约皩W情的分析，制訂出以下教學目標。
三、說教學目標
1、知識與技能：通過解決問題，體會確定位置在生活中的應用，了解確定位置的方法。
學會通過測量描述物體在平面圖上的具置，并會根據描述在平面圖上畫出物體的具置。
2、過程與方法：通過小組合作交流探討，掌握畫圖的方法
3、情感態度與價值觀：讓學生體驗數學與生活的聯系，體會數學的價值。感受到生活中處處有數學。培養學生合作交流的能力以及學習數學的興趣和自信心。
四、說教學重點、難點
重點：能根據任意方向和距離確定物體的位置。
難點：根據描述標出物體在平面圖上的具置。
教具準備：
多媒體課件，直尺、量角器等。
五、說教法與學法
（一）教法分析
根據本課教學內容的特點和學生思維特點，我選擇了以下教法：
（1）講解法
（2）情境教學法
通過一系列與學生的生活悉悉相關的情境設計，既體現了生活中的數學，也更好地服務了我們的教學活動。
（3）欣賞動畫激趣法
（4）逐層練習，及時反饋法
通過學與練的緊密結合，既突出了本課的教學重點，也幫助學生鞏固了新知。
（二）學法分析
在教學中注重指導學生（1）自主探究，合作交流。
（2）觀察、比較、發現的學習方法
在比較中，學生有所發現，獲得思維的進步與發展。
六、說教學程序的設計
一、情景導入
1．交流例題1中有關臺風的消息。
⑴同學們聽說過臺風嗎？你對臺風有什么印象？
⑵播放有關臺風的消息：目前臺風中心位于A市東偏南30°方向、距離A市600km的洋面上，正以20千米／時的速度沿直線向A市移動。
師：聽到這側消息，你有什么感想？
啟發學生交流，引導學生關注臺風的位置和動態。
2．導入新課
現在臺風的確切位置在哪里呢？今天這節課，我們就來學習確定物置的知識。
[板書課題：描述物體的位置]
【設計意圖】通過交流臺風的相關信息，引導學生關注到確定位置的數學知識，從而激發學生的學習興趣，為教學的展開作鋪墊。
二、探究新知
㈠教學題例1
1．?投影出示例題1。學生觀察情境圖，交流從圖中信息？
（啟發學生觀察時關注以下幾方面的信息：東、南、西、北四個方向在哪里；以哪里為觀測點；圖中臺風中心的個置在哪里。）
2．交流確定臺風中心具置的方法。
⑴讓學生嘗試說說臺風中心的具置。
⑵教師結合學生的匯報情況進行引導。
提問：東偏南30°是什么意思？
（東偏南30°表示的是臺風中心位置相對于A市所在的方向，也就是臺風中心位置與A市的連線和正東方向的夾角是
30°，即正東方向往南偏30°。）
⑶小結確定位置的方法。
提問：如果只有一個條件，能夠確定臺風中心的具置嗎？
引導學生得出：要確定臺風中心的具置必須知道兩個條件，即物體所在的方向和物體在這個方向上距離觀察點的距離，簡單地說就是要用“方向＋距離”的方法來確定物體所在的具置。
3．組織計算。
師：現在我們知道臺風中心所在的具置了，那臺風大約多少小時后到達A市呢？
學生獨立計算，組織交流。
三、鞏固練習
1．教材第20頁“做一做”。
這道題物體所在的具體方向和距離都沒有直接給出，需要學生自己測量和計算。
⑴讓學生獨立進行測量、計算、填空。
⑵組織交流。
讓學生說說是怎樣測量方向的，怎樣計算距離的。
位置與方向范文2
第2課時
教學目標：
1.
能根據方向和距離的描述，在示意圖中確定物體的位置。
2.
在解決問題的過程中，培養學生的空間觀念和解決問題的能力。
3.
在經歷問題探究的過程中，感受根據距離和方向確定位置的價值，感受數學與生活的密切聯系，獲得成功的體驗。
教學重點：
能根據任意方向和距離確定物體的位置。
教學難點：
在經歷問題探究的過程中感受根據距離和方向確定位置的價值。
教學過程：
一、情境導入
師：同學們，通過上節課的學習，我們知道可以用方向和位置表述一個點的位置，這節課我們繼續來研究位置與方向。
師：如圖所示，臺風到達A市后，改變方向，向B市移動。受臺風影響，C市也將有大到暴雨。
師：B市位于A市北偏西30°方向，距離A市200
km。C市位于A市的正北方，距離A市300
km。你能標出B市、C市的位置嗎？
設計意圖：通過生活實際情境入手，帶領學生回顧例1，可以用方向和距離兩個條件確定一個點的位置，并在信息交流的過程中引出新的課題，激發學生的學習興趣，滲透數學與生活的聯系。
二、探究新知
1.
找到C點的位置。
師：我們先來找出C點的位置。題目中寫到，C市位于A市的正北方，C市位置的描述是相對于A市的，所以A市就是參照點。
師：接下來要確定C市的位置，還需要哪些條件？
生：需要方向和距離兩個條件。
師：沒錯，通過上節課的學習，我們知道用方向和距離兩個條件確定一個點的位置。讀題，C市位于A市的什么方向？
生：正北方。
師：找到正北方，在這里。（課件展示）
師：那距離呢？
生：距離A市300
km。
師：那我們在正北方向上找到距離A市300
km的位置，（課件展示）這里我們可以用1
cm的線段表示100
km的長度。這就是C市所在的位置，我們在圖中標示出C市的位置，畫上點，標上名稱。這樣就找到了C市的位置。（課件展示）
師：回憶一下，我們剛才是怎么找到C市的位置的？
生：首先確定A市作為參照點，之后根據方向和距離確定C市的位置，最后標示出C市。
設計意圖：學生已經有了例1的學習基礎上，圍繞確定位置的兩大因素方向、距離，讓學生在教師的引導下探索出確定位置的一般方法。
2.
找到B市的位置。
師：通過剛才尋找C市的位置，我們已經掌握了畫圖的具體方法。
師：B市位于A市北偏西30°方向，距離A市200
km。請你獨立思考后在圖中標出B市的位置。
學生利用知識的遷移獨立完成本環節，完成后全班交流做題過程。
師：以誰為參照點？
生：A市。
師：之后做什么？
生：確定B市的方向，在A市北偏西30°的方向上。
師：怎么確定角度？
生1：可以用三角板30°的那個角來畫圖。
生2：可以使用量角器。
師：距離是多少？
生：200
km。
師：你是怎么表示出200
km的長度的？
生1：我用1
cm表示的100
km的長度。
生2：我是用1
cm表示的50
km的長度
師：如果是在一個圖中完成的題目，注意要統一標準。
設計意圖：學生利用上一環節的已有認知完成本環節，進一步在動手操作中感受尋找點的位置的一般方法，最后在教師提問中對方法進行梳理，進一步感受做題步驟。
3.
臺風幾小時后到達B市？
師：臺風到達A市后，移動速度變為40千米/時，幾小時后到達B市？你能列出算式嗎？
生：200÷40＝5（小時），所以5小時候到達B市。
設計意圖：在解決實際問題的過程中，與例題建立自然的情境連接，在學生學習新知的同時復習有關路程、速度、時間的數量關系。
三、鞏固練習
1.
在平面圖上標出校園內各建筑物的位置。
（1）教學樓的位置。
（2）圖書館的位置。
（3）體育館的位置。
2.
請你在平面上確定油井的位置。
設計意圖：通過這樣總共四小題的設置，讓學生能夠在練習中掌握“在方位圖上找到一個點的位置”的方法，其中第（2）題、第（3）題和第2題中角度的確定已經不能使用三角板了，所以教師在講解時還要帶領學生回顧量角器的使用方法。
四、課堂小結
師：通過這節課的學習，說一說如何在方位圖上找到一個點的位置？
1.
確定參照點。
2.
用量角器確定角度（確定方向）。
3.
確定距離。
4.
位置與方向范文3
第五單元方向與位置
復習卷二
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的!
一、我會填。
(共2題；共17分)
1.
（12分）以猴山為觀測點，請說一說其他動物館的位置.
（1）獅林在猴山的_______偏_______?_______°方向_______米處.
（2）熊貓館在猴山的_______偏_______?_______°方向_______米處.
（3）袋鼠館在猴山的_______偏_______?_______°方向_______米處.
2.
（5分）水果樂園。(用數對表示位置)
櫻桃_______；西瓜_______；蘋果_______；香蕉_______；果盤_______
二、我會選。
(共3題；共6分)
3.
（2分）在方向板中，有（
）個大方向。
A
.
4
B
.
6
C
.
8
4.
（2分）樂樂去公園時，先向東走了一段路，又向北走了一段路，最后又向東走了一段路，下面（
）能表示樂樂去公園的路線。
A
.
B
.
C
.
D
.
5.
（2分）早上，太陽從（
）升起．
A
.
東方
B
.
南方
C
.
西方
三、解決問題。
(共4題；共47分)
6.
（15分）觀察下圖。
（1）從書店出門后，怎么走可以到達服裝店？
（2）花園在服裝店的什么方向上？
（3）想一想黃霏霏從家到書店的行走路線。試著寫一寫。
7.
（17分）根據下面各小題的要求在方格內畫圖。
（1）把圖形A先向下平移4格，再向左平移4格；
（2）把圖形B繞O點按順時針方向旋轉90
；
（3）把圖形C按3：1放大后的圖形；
（4）如果圖中每個小方格表示1cm2
，
則圖形A的面積是_______cm2
，
把圖形C按3：1放大后的圖形是_______cm2。
8.
（10分）濱海市的逸夫中學和逸夫小學分別位于大路的同側(如下圖)．現在要在大路上設一個公共汽車停靠站，這個站建在什么位置，可以使兩所學校的學生到?？空镜木嚯x相等．
（1）請畫出示意圖，并說明理由．
（2）這個站處于中學的什么方向上？處于小學的什么方向上？
9.
（5分）請根據下面語言的描述，畫出一幅圖．
①首先確定一點，并標出“家”．
②以家為中心，向北偏東60°畫一條長3cm的線段標出“站牌”．
③以站牌為中心，向南偏東20°畫一條長2cm的線段，標出“服裝城”．
④以“服裝城”為中心，再向北偏東45°方向，畫一條lcm長的線段，標出“體育場”．
⑤以“體育場”為中心，再向南偏西15°方向畫一條長2cm的線段，標出“學?！保?/p>
然后看圖回答：
①家在站牌的什么方向．
②體育場在服裝城的什么方向．
③學校在體育場的什么方向．
參考答案
一、我會填。
(共2題；共17分)
1-1、
1-2、
1-3、
2-1、
二、我會選。
(共3題；共6分)
3-1、
4-1、
5-1、
三、解決問題。
(共4題；共47分)
6-1、
6-2、
6-3、
7-1、
7-2、
7-3、
7-4、
8-1、
位置與方向范文4
關鍵詞：語言 思維 語言學 發展心理學 進化心理學 神經生物學
一、引言
從古希臘學者柏拉圖提出“思維是無聲的語言，因此兩者是不可分離的”開始至今，語言與思維之間具有密切的關系，已經成為學界的共識。然而，關于語言與思維之間的具體關系，語言學界、哲學界、心理學界、心理語言學界以及神經生物學界等一直爭論不已，莫衷一是。本文對目前學者從語言學、發展心理學、進化心理學以及神經生物學角度對該問題的研究進行論述和評論。
二、四個不同角度
（一）語言學角度
第一位對語言與思維的關系問題進行系統研究的學者是德國著名哲學家、語言學家洪堡特。他以人類語言為途徑去揭示人類思維的奧秘。通過人文和語言研究，洪堡特提出四個重要觀點：語言與思維相互影響；思維決定語言；語言決定思維；語言與思維具有同一性。洪堡特關于語言與思維之間的具體關系的四個論點，看似自相矛盾，實則不然，這是由他論述方式上的問題以及他所堅持的辯證法造成的。要想準確把握洪堡特的思想，就要把他的每一個論點置于他所有的著作中加以審視。因為洪堡特所進行的是基于大量經驗事實之上的“總體語言研究”，所以要以“總體”的眼光看待他的思想。盡管洪堡特堅持辯證法，但每個學者在看待或評論一件事情時，難免會帶有一定的主觀性或傾向性，故筆者認為，洪堡特本人更偏向第三種觀點。洪堡特把語言置于具體民族的文化背景之中，提出了“語言世界觀”的概念，即每一種語言都代表了一種世界觀，通過比較不同的語言可以得知人們不同的世界觀或對世界的不同認識，這也是洪堡特研究語言的根本目的所在。（張如奎，2012：4）
20世紀美國著名人類語言學家薩丕爾及其學生沃爾夫繼承了洪堡特的“語言世界觀”理論，并指出人們習慣使用的語言結構會影響人們的思維和行為方式。這種影響不是任意的，而是無意識地受語言社團規則的制約。美國語言學家Farb支持“薩丕爾―沃爾夫假說”，并于1973年把語言社團的規則大致分為兩大類：Speaking和S-P-E-A-K-I-N-G?！癝peaking”指的是語言特有的語法規則及發音體系。如：“singer，hanger，linger，anger”這四個英語單詞中都有字母g，在“singer”“hanger”中，字母g不發音，但在“linger”“anger”中，字母g發音，這是因為英語發音體系規定只有詞綴“er”在動詞之后時字母g不發音，否則須發音?！癝-P-E-A-K-I-N-G”指的是語言的組成成分在語言游戲中操作的方式，各個字母分別代表背景（Setting and Scene）、參與者（Participants）、結果（Ends）、行為順序（Act Sequence）、語調（Key）、語言工具（Instrumentalities）、規范（Norms）以及體裁（Genres）。通常情況下，每種語言都要受各自內部規則以及社會文化規則的制約，但我們也經?？吹交蚵牭秸Z言使用者有意或無意違反這些規則的情況，這種違反并不是任意的，大多是為了達到言外之意的效果。
（二）發展心理學角度
俄國著名心理學家維果茨基反對前人把思維和語言完全等同或把二者徹底分離的做法，主張把語言和思維看作一個統一體來進行探討。為了了解語言和思維之間的動態發展過程，維果茨基從發展心理學角度對二者的關系進行探究，發現語言與思維的發展并不是同步的，而是不斷相交的。這兩條曲線可能會變成直線，齊頭并進，甚至有時會合并成一條直線，但它們總是會分開的（Vygotsky，1986：68）。種系發生學和個體發生學都遵循這個發展規律。
從種系發生來看，思維和語言的發生根源不同，各自沿著不同的路線發展，彼此獨立（維果茨基，2010：50）。在苛勒關于動物的實驗中，黑猩猩通過利用棒頭敲打柵欄外的果子以及將一根棒頭另一根棒頭的洞眼并用這種加長了的棒頭夠到較遠的目標的做法展現了他們的“創造力”。但這只能算作源于低級心理機能的初期智力或初步思維，與語言沒有任何關系，是生物進化的結果，人類和動物都具備。相比之下，人類思維源于低級心理機能以及在工具和符號的中介作用下產生和發展起來的高級心理機能，是歷史發展的產物，為人類所獨有（Vygotsky，1986：210）。語言的發生根源是表述性發聲反應，動物和人類都有語言。但是，動物語言本質上是一種本能反應或接近本能的反應，是脫離動物的智力而起作用的語言（維果茨基，2010：42）?？晾昭芯堪l現，黑猩猩所發出的聲音只表示各種欲望、情感或社會情緒，不表示任何“客觀”的東西。然而，人類語言不僅可以表達純粹的情感，還可以表述客觀發生的事情或自己的所思所想，如：人類可以利用語言向同伴講述昨天國內和國際發生的新聞事件，也可以告訴同伴自己對這些事件的想法。
從個體發生來看，思維和語言具有不同的發生根源。2歲之前，兒童的語言與思維彼此獨立，沿著不同的路線發展，這一時期兒童的智力反應不依賴于語言，語言發展也不依賴于智力（思維）。但在2歲左右的某一時刻，思維和語言的發展曲線相互交叉，彼此相互聯系和依存，至此語言開始為思維服務，思維開始用語言來表達。
Heintel（1964）在其著作中寫道：“赫爾德說過，‘當人還是動物的時候，就有了語言’?！边@說明從動物到人，從動物語言到人類語言，有一定的發展上的連續性（姚小平，1995：82）。維果茨基采用實驗的方法從發展心理學角度闡明了這種發展上的延續性，并證明了語言與思維在種系發生和個體發生上有不同的發生根源，二者的發展過程既相互獨立又相互交叉，呈動態發展態勢。
（三）進化心理學角度
美國語言學家、哲學家Jackendoff（2002）認為，“Bickerton是語言進化思想中為數不多的有見地者之一”。早在1995年，Bickerton就反對達爾文的傳統進化論，反對平克提出的現代語言是人類大腦高度進化后的產物的說法。Bickerton認為，從原始語言到現代人類語言，其間沒有任何中間狀態，在一個“神奇的一刻”，大腦的內部結構突然發生了質的變化。正如他在《語言與人類行為》一書中所說：“人類只是偶然進入了語言的領地，而語言出現的直接結果就是人類的意識、思維與智能也得到了發展?！边@與洪堡特所主張的“突現論”的語言起源說一致。筆者認為，語言的出現不是“突變的”，在有聲語言出現之前，應該有一個“內部無聲語言”或“抽象語言”的中間階段，維果茨基提出的言語發展的四階段就是對此觀點的一個佐證。Bickerton認為，人有線上和線下兩個思維系統。“線上思維”是外界事物的存在與刺激引起神經原反應的結果，遵循此時此地原則（成曉光，1999）。該思維是非語言的，動物也可以有。如：在電視劇《鬼吹燈之精絕古城》中有這樣一幕，在去往古城的途中，當駱駝發現前面有危險或它害怕的東西時，會發出不安的叫聲、拒絕前行并試圖掉頭往回走；人們在聽到“地震了”這個信號時，會立馬跑向空曠的地方。與“線上思維”不同，“線下思維”不受外界物質的刺激和時空的限制，不必立即做出機械反應，完全在人腦中用抽象的語言來進行，使人們意識到并控制自己的思維和行為。該思維是語言的，為人類獨有。如：人們會回顧過去一年經歷的事情，思考和總結自己的得與失，并在頭腦中勾畫新一年的藍圖。這種依賴抽象語言的“線下思維”與維果茨基提出的內部言語是一致的。
（四）神經生物學角度
英國著名哲學家Carruthers指出，Bickerton的語言“突變論”和“兩段論”存在不足，認為Bickerton忽視了原始語言和現代句法語言之間的聯系，如果僅靠原始語言中的一些實義詞語，不依靠句法關系，那么真正意義上的“線下思維”是不存在的。除此之外，Carruthers認為，Bickerton否認了大腦的模塊本質。然后，他從神經生物學的角度提出了語言認知觀，認為大腦是由一系列各司其職、專門化的模塊組成的，如：聽覺模塊、視覺模塊、運動模塊、軀體感覺模塊、語言模塊等。語言模塊作為其中一個獨立的模塊，其基本功能是思維，它位于左側大腦外側裂周區，與中樞認知機制關系密切，在認知活動中起著極其重要的作用。Carruthers（2006）認為，原始語言能使其使用者以聽覺及運動想象的方式來產生內在話語，中樞認知機制可以利用這些內在話語來啟用語言模塊的資源，以實現其自身的功能。這就是創造性思維的開始。若非語言模塊發揮了實質性的作用，中樞認知機制不可能進行信息融合?？傊?，語言在人類的創造性思維中起著舉足輕重的作用，是創造性思維的載體。該論點得到了成曉光的支持，他認為，“四萬年前，知識的積累及知識通過語言的傳播達到了臨界點，促成了創造性思維的爆發”。（成曉光，2006）
三、不同視角評論
由上可知，多位學者從不同的視角對語言與思維的關系進行了深入研究，都在一定層面上揭示了語言與思維之間的具體關系，但也存在一些問題。
（一）研究對象代表性不足
盡管洪堡特、薩丕爾、沃爾夫和Farb都致力于在研究中囊括世界上的所有語言，將它們進行對比以揭示語言結構差異對民族思維的影響，但由于種種限制，他們考察的語言范圍主要集中在非洲語言、歐洲語言和美洲語言區，其中包括很多地方方言和土著語言。這些語言區的語言特征不能代表世界上所有語言的“總體語言特征”，無法全面地揭示人類語言結構的差異對思維的影響。維果茨基試圖從發生學上更加科學地闡釋這個問題，但在種系發生上得出的結論僅基于對黑猩猩這一種動物的研究，沒有涉及蜜蜂、喜鵲、大象、烏鴉、灌木松鴨等同樣具有“創造力”的動物。研究發現，蜜蜂可以識別人臉，喜鵲和大象有自我意識，蘇格蘭烏鴉能制造工具，灌木松鴨可以預測未來，這說明動物的智力并不低于人類。維果茨基僅通過苛勒測試黑猩猩的實驗就斷定動物不能借助工具和符號中介發展高級心理機能，這個結論是不科學的，亦不具有代表性。Bickerton從進化角度研究語言的起源問題，但是他誤把猿視為人的祖先。人不是從猿進化而來的，猿不能代表人的祖先，對猿的研究也不能代表對人的祖先的研究。因此，Bickerton所得出的Y論必然不能真正說明語言的起源問題以及語言及思維之間的關系。Carruthers從語言在大腦中的位置及作用角度進行探討，其研究對象主要是正常說話者和失語癥患者。筆者認為，對其他人群（如孤獨癥患者）的大腦和行為進行研究，也許更能揭示語言與思維的具體關系。不可否認，語言模塊的提出大膽、新穎，已經得到Chomsky（1995）、Pinker（1994）、Fordor（1983）以及Baron-Cohen（1995）等學者的認可或驗證，但還需要更多實驗研究的佐證和補充。成曉光（2006）提出，今后可以從意識思維、顯性思維、推理以及創造性思維等方面展開研究。
（二）研究結論主觀性強
從語言學角度進行的研究盡管都是立足于經驗，以對搜集到的語言材料進行分類、整理以及分析為立論基準的，但所得結論多是主觀歸納和推論的結果，遭到了不同學者的反對。如：針對洪堡特提出的語言的完善和不完善以及薩丕爾、沃爾夫提出的語言的表達和不可表達的觀點，美國語言學家霍克特提出，語言的差別在于表達容易性?；艨颂卣J為，當用一種語言表達某些事情相對容易時，就會幫助強化那些思想和理念，同時把其他事情推向注意力的邊緣（劉潤清，2013：194）。洪堡特提出的語言和思維具有起源上的同時性和發生上的同源性的觀點，遭到了維果茨基的強烈反對。維果茨基提出，語言和思維有不同的產生與發展根源，并且不是同時的。如：不會說話的兒童想要拿到冰箱上層的東西時，會搬過來一個凳子，爬上去然后再拿。筆者認同維果茨基的這個觀點，但是不同意他提出的其他一些觀點，如：語言以及高級心理機能只為人類所有，動物沒有；動物的叫聲只能表達情感，而不能表達客觀的東西。筆者認為這些結論是武斷的，關于高級心理機能和低級心理機能的劃分標準不明確，甚至不科學。筆者認為，動物也具有高級心理機能，也能表達客觀的東西，如：蜜蜂可以通過舞蹈向同伴傳遞遠處花蜜的位置信息，黑猩猩會生火做飯等。人是高等動物，從動物到人，從動物語言到人類語言，這中間應該存在一個過渡階段，而不是完全分離?；蛟S從動物思維到人類思維之間也存在這樣一個中間過渡階段，那么就不能將思維系統直接劃分為線上和線下兩種。
（三）研究方向和方法單一
洪堡特、薩丕爾、沃爾夫和Farb都是從語言學角度采用觀察法橫向比較不同語言之間的差異，以揭示語言與思維之間的具體關系，研究廣而不深，容易浮于表象；維果茨基和Bickerton采用實驗法縱向比較動物與人在語言與思維方面的異同，實驗難以重復，結果難以驗證；Carruthers通過對大腦的神經解剖或生理解剖，發現語言模塊的存在，并承認與此共同進化而來的先天認知機制（思維）的存在，揭示了語言和思維的本質特征及內在聯系，但他忽略了社會文化因素對人類語言及后期認知能力發展的影響，而該方向是本文語言學角度研究的重點。
四、結語
本文從四個不同角度對目前學者關于語言與思維關系的研究進行了梳理和評論，發現語言與思維的關系極其復雜，從不同角度得到的觀點充滿矛盾對立，但又相互統一，互為補充。要想全面把握語言與思維之間的具體關系，就要多角度、多層次地以辯證的眼光看待這個問題，忽略任何一個角度都有失偏頗。針對目前研究中存在的問題，未來研究可以擴大每個角度的研究范圍，增加研究對象，還可以采用更加科學的神經科學或認知科學的研究方法，如有聲思維、MEG、fMRI、MRI等，擴展該領域的研究，驗證及補充當前研究成果。如：在今后研究中，可以采用有聲思維方法，考察雙語者在相同任務下選用不同的匯報語言對其思維產生的不同影響，進而分析其背后的社會文化因素。
參考文獻：
[1]Baron-Cohen，S.Mindblindness：An Essay on Autism andTheory of Mind[M].MA：The MIT Press，1995.
[2]Bickerton，D.Language and Human Behavior[M].Seattle：University of Washington Press，1995
[3]Carruthers，P.The Architecture of the Mind：MassiveModularity and the Flexibility of Thought[M].Oxford：Oxford University Press，2006.
[4]Chomsky，N.The Minimalist Program[M].MA：The MITPress，1995.
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位置與方向范文5
關鍵詞：臨時高壓;消防水箱;儲水量;設置高度
Abstract: In this paper, the author through a comprehensive analysis of temporary high pressure fire water system design purpose and extinguishing process, the initial fire water storage and set up a new view of height, the colleagues for discussion.
Key words: temporary high pressure; fire water tank; water storage; height;
中圖分類號：TU998.1文獻標識碼：A文章編號：
1 概述
消防供水系統分為高壓供水系統、臨時高壓供水系統、低壓供水系統。其中高壓供水系統是指建筑物周圍有高位水池或者市政供水水壓水量滿足建筑物消防要求；臨時高壓供水系統是指市政供水水壓、水量均不滿足或者其一不滿足，需要設置水池儲存消防水或者需要水泵加壓供給才能滿足建筑物的消防要求；低壓消防系統一般只能用于室外消防系統?，F行各規范對臨時高壓系統消防水箱水量及其高度規定如下：
《建規》8.4.4 “重力自流的消防水箱應設置在建筑的最高部位；消防水箱應儲存10min的消防用水量。當室內消防用水量小于等于25L/s，經計算消防水箱所需消防儲水量大于12
m³時，仍可采用12m³；當室內消防用水量大于25L/s，經計算消防水箱所需消防儲水量大于18m³時，仍可采用18m³?！?/p>
《高規》7.4.7.1“高位消防水箱的消防儲水量，一類公共建筑不應小于18m³；二類公共建筑和一類居住建筑不應小于12 m³，二類居住建筑不應小于6.00 m³?！?.4.7.2“高位消防水箱的設置高度應保證最不利點消火栓靜水壓力。當建筑高度不超過100m時，高層建筑最不利點消火栓靜水壓力不應低于0.07MPa，當建筑高度超過100m時，高層建筑最不利點消火栓靜水壓力不應低于0.15MPa。當高位消防水箱不能滿足上述靜壓要求時，應設增壓設施。”
《噴規》10.3.1“采用臨時高壓給水系統的自動噴水滅火系統，應設高位消防水箱，其儲水量應符合現行有關國家標準的規定。消防水箱的供水，應滿足系統最不利點處噴頭的最低工作壓力和噴水強度?！?/p>
2 消防水箱水量
2.1 概述
按照《城市消防站建設標準》第十一條規定：消防站的責任區面積按下列原則確定：⑴標準型普通消防站不應大于7km²。小型普通消防站不應大于4 km²。⑵特勤消防站兼有責任區消防任務的，其責任區面積同標準型普通消防站。具體確定消防站的布局，應以接到報警后5min內消防隊可以到達責任區邊緣為原則確定。
本條提出的是城市規劃區消防站布局應當遵循的一般原則，是按照接到出動指令后5min內消防隊可以到達轄區邊緣的要求確定的。5min時間是由15min消防時間得來的。根據火災發展過程一般可以分為初起、發展、猛烈、下降和熄滅五個階段，以一般固體可燃物著火后，在15min內，火災具有燃燒面積不大、火焰不高、輻射熱不強、煙和氣體流動緩慢、燃燒速度不快等特點，如房屋建筑火災15min內尚屬于初起階段。如果消防隊能在火災發生的15min內開展滅火戰斗，將有利于控制和撲救火災，否則火勢將猛烈燃燒，迅速蔓延，造成嚴重的損失。15min的消防時間分配為：發現起火4min、報警和指揮中心處警2min 30s、接到指令出動1min、行車到場4min、開始出水撲救3min 30s。
設置消防水箱最初目的是考慮在消防車未趕到前，水箱能供室內消防系統撲救火災。按照上述說法，消防水箱至少應該儲存15min的消防用水量，與《建規》8.4.4 “消防水箱應儲存10min的消防用水量。”的說法不一致。然而對于常高壓系統，該系統無需設置消防水箱，而對于臨時高壓消火栓系統，該系統均設置消防泵，而且除工廠、倉庫、堆場和儲罐的室外消防用水量小于等于25L/s或建筑的室內消防用水量小于等于10L/s外，消防水泵均應設置備用泵，備用泵按規范要求有雙電源或雙回路供電，否則要采用內燃機作動力，這樣的消防系統，其立足點是消防水泵，而且安全可靠，那么消防水箱的貯水量應只要滿足消防水泵達到正常運轉前的消防水量即可。
對于現代建筑而言，如停電，所有用電系統都不能工作，整個建筑將陷于癱瘓，根本談不上消防、安全問題。為保證安全及可靠消防，解決問題的根本途徑不是設置高位消防水箱而應當是采取措施保證供電可靠。
2.2 消火栓系統
室內消火栓是建筑內人員發現火災后采用滅火器無法控制初期火災時的有效滅火設備，但一般需要專業人員或受過訓練的人員才能較好地使用和發揮作用。同時，室內消火栓也是消防人員進入建筑撲救火災時需要使用的設備。
對于臨時高壓消火栓系統，專業人員、受過訓練的人員或者消防人員使用消火栓時首先應該知道使用消火栓前按下起泵按鈕。《建規》8.6.9消防水泵應保證在火警后30s內啟動；《消防泵性能要求和試驗方法》（GB 6245－1998）5.10.3 發動機應有良好的常溫啟動性能，應保證5s內順利啟動，引上水后20s內，應能使消防泵達到額定工況。這就意味著消火栓使用人員按下啟動起泵后至多30s內消防水泵應該能啟動，啟動后消火栓系統的流量和揚程即能達到滅火的要求。那么屋頂水箱也只需要考慮啟泵前30s的消防水量。
2.3 自動噴水滅火系統
自動噴淋滅火系統能在發生火災時噴水的自動滅火系統，因此自動噴水滅火系統與消火栓系統有根本的區別。《自動噴水滅火系統施工及驗收規范》7.2.3“消防水泵調試應符合下列要求：1、以自動或手動方式啟動消防水泵時，消防水泵應在30s內投入正常運行。2、以備用電源切換方式或備用泵切換啟動消防水泵時，消防水泵應在30s內投入正常運行?！庇纱丝梢姡詣訃娝疁缁鹣到y的消防水箱也只需要滿足噴頭開始噴水后30s內的水量，
《噴規》10.3.1“采用臨時高壓給水系統的自動噴水滅火系統，應設高位消防水箱，其儲水量應符合現行有關國家標準的規定?！奔磮绦小督ㄒ帯泛汀陡咭帯返南嚓P規定；《建規》8.4.4 “消防水箱應儲存10min的消防用水量?！?，10min時間明顯偏長；《高規》隱去了消防水箱應儲存10min消防用水量的概念，而是根據不同性質建筑規定了消防水箱的不同容量，住宅小些，公共建筑大些。然而按《高規》第7.4.7.1條規定，該容量仍然偏大。
從上述分析可知，無論是臨時高壓消火栓系統還是臨時高壓自動噴淋系統，只需要滿足系統啟動后30s內消防水量即可。《消防增壓穩壓設備選用與安裝》中明確消防增壓穩壓設備的功能“火災初期時，即消防主泵啟動前，確保具有足夠消防壓力的30s儲水量進行初期火災撲救，直至消防主泵全負荷啟動運行?！?/p>
2.4 結論
因此，在實際運用當中，可以認為屋頂消防水箱只需要儲存30s的消防水量。在初期火災中，消火栓系統只需要考慮兩股消火栓水量即兩個消火栓同時使用，則有消火栓系統儲水量V=30X10=300L；《噴規》10.3.2 “不設置高位消防水箱的建筑，系統應設氣壓供水設備。氣壓供水設備的有效容積，應按系統最不利處4只噴頭在最低工作壓力下的10min用水量確定。干式系統、預作用系統設置的氣壓供水設備，應同時滿足配水管道的充水要求?！庇纱丝芍?，自動噴水滅火系統可按最不利處4只噴頭的用水量計算，下圖1為自動噴水滅火系統平面圖，按中危險級考慮，噴頭間距3m，最不利點處噴頭壓力取0.05MPa。計算結果如如下表1，噴頭1和2的流量為2.015L/s，采用支管折算系數計算得節點10處的支管流量為2.035 L/s，則火災初期自動噴水滅火系統的開放4個噴頭的總流量為4.05 L/s，取5L/s計，則自動噴水滅火系統儲水量V=5X1X30=150L，對于兩個系統同時使用的，儲水量等于兩者之和V=450L。這與《消防增壓穩壓設備選用與安裝》所要求的儲水量是一致的。但是值得指出的是,初期滅火4個噴頭水量最大的位置不是最不利點的4個噴頭,恰恰是壓力最大位置的4個噴頭,故需要根據不同的工程重新核算。
圖1
表1
3 屋頂消防水箱設置高度
3.1 概述
《建規》8.4.3“水槍的充實水柱應經計算確定，甲、乙類廠房、層數超過6 層的公共建筑和層數超過4 層的廠房（倉庫），不應小于10m；高層廠房（倉庫）、高架倉庫和體積大于25000m3 的商店、體育館、影劇院、會堂、展覽建筑，車站、碼頭、機場建筑等，不應小于13.0m；其它建筑，不宜小于7m。”
《高規》7.4.6.2 “消火栓的水槍充實水柱應通過水力計算確定，且建筑高度不超過100m的高層建筑不應小于10m；建筑高度超過100m的高層建筑不應小于13m。”
由《建規》第8.4.4條和《高規》第7.4.7.2條可知，《建規》未明確設置消防水箱高度；《高規》規定靜水壓根本無法保證最不利點消火栓充實水柱要求。
3.2 消火栓系統
根據《給水排水設計手冊》 第2冊 建筑給水排水，水槍噴嘴口徑為19mm時，不同充數水柱下水槍的壓力和流量詳下表：
表2
按照規范的最低要求，保證最不利處的消火栓水量為5L/s時，那么充數水柱至少為11.3m，壓力為0.154MPa，消防水帶的水頭損失為0.01075MPa，栓口損失0.02MPa，穩壓管管徑為DN100且消防水箱到最不利點的消火栓管路較短，暫不考慮該管段的損失，那么消防水箱的靜水壓至少應為0.18475MPa，取0.19MPa。不采用增壓穩壓裝置的情況下，消防水箱的靜水壓力很難達到0.19MPa，因此必須采用增壓穩壓裝置。實際工程中應根據具體系統重新核算。
3.3 自動噴水滅火系統
《噴規》規定消防水箱的供水，應滿足系統最不利點處噴頭的最低工作壓力。《噴規》要求系統最不利點處噴頭的工作壓力不應低于0.05MPa，根據表1的計算結果，節點10處壓力為0.1255MPa，而節點10處往報警閥方向的管徑越來越大，假設DN80的管段9m、DN100的管段9m、DN150的管段90m，在流量為5L/s的情況下，計算的上述管段的總損失為0.55m。而在自動噴水滅火系統中，穩壓系統需接至報警閥前的管網，因此需考慮水流經過水流指示器和報警閥組的水頭損失。《噴規》規定在計算過程中濕式報警閥損失0.04MPa，水流指示器的水頭損失0.02MPa，這些水頭損失取值是在設計流量通過上述閥體的損失，對于火災初期5L/s的流量，上述閥體的水頭損失應相應的減少。DN150的濕式報警閥的水頭損失的計算公式為Hk=0.000869Q²，得火災初期濕式報警閥的水頭損失為0.22m,水量指示器在該流量下的損失暫定為0.3m。則屋頂消防水箱所需的靜水壓為13.62m,取14m即0.14MPa。不采用增壓穩壓裝置的情況下，消防水箱的靜水壓力很難達到0.14MPa，因此必須采用增壓穩壓裝置。實際工程中應根據具體系統重新核算。
3.4 結論
因此建議在工程設計中，只需考慮啟泵前30s的消防水箱儲水量，消火栓系統儲水量V=300L；自動噴水滅火系統儲水量V=150L，對于兩個系統同時使用的，儲水量等于兩者之和V=450L。若臨時高壓消火栓系統的消防水箱靜水壓力達不到0.19MPa，臨時高壓自動噴淋滅火系統的消防水箱靜水壓力達不到0.14MPa，需設置增壓穩壓裝置，消火栓系統穩壓泵流量為5L/s，自動噴水滅火系統穩壓泵流量為1L/s。
參考文獻：
1《建筑設計防火規范》（GB 50016―2006）
2《高層民用建筑設計防火規范》（GB 50045―95）2005年
3《自動噴水滅火系統設計規范》（GB 50084―2001）2005年
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5《消防泵性能要求和試驗方法》（GB6245-1998）1998年
6《自動噴水滅火系統設計手冊》2002年
位置與方向范文6
關鍵詞：教育體制； 體制改革； 方向
一、教育體制改革的內涵
1．教育體制
教育體制包含教育機構和教育規范兩部分。其中，教育機構包括教育管理機構和教育實施機構。教育管理機構主要指各級以及各類的教育行政機構以及內部的管理機構；而教育實施機構則主要包括各級別及各類別進行教育實施的學校。而教育規范則指建立起來并且整個教育機構得以正常運轉的制度、措施及方案等。各類教育管理機構與各類別的規范結合因此形成各級各類教育管理體制。
2．教育體制改革
教育體制改革指的是教育機構和教育規范的改革，也就是是即教育制度的改革。教育體制改革的核心是教育機構職責權限制度的改革。如果對教育體制改革進行進一步延伸，其外延是指各級別各類別的學校教育體制以及各級別各類別的教育管理體制的改革，而該改革則包括教育行政體制及管理體制的改革。
二、我國教育體制存在的問題
雖然目前我國教育改革與發展取得了較大的成績，然而與建設教育強國的要求相比，教育在許多方面存在著不可避免的問題。
1．教育運行機制尚不成熟
現階段，我國各類別的教育運行機制并未完全成熟。以高等職業教育為例，我國還沒有較為成熟的經驗，而相關的師資隊伍尚待建立，相關的教材、實習實訓基地還不健全，并且培養模式以及教學計劃與社會需求有一定的脫節。因此，雖然高等職業教育連續幾年進行擴招并達到了大眾化的教育水平，卻并沒有為教育進入大眾化階段作好準備，因而高等職業教育的效果并不理想。
2．教育經費籌措仍面臨困境
雖然近年來我國不斷增加對教育的投入水平與力度，但是財政的教育投入占全國GDP總值的比例一直很低。并且，隨著教育規模急劇擴大的情況下，財政性投入卻并未實現同步增長。從總體上說，對一些地方院校來說，提高收費成為學校經費的主要來源，這卻造成了部分學生上學難的問題，同時，教育經費問題更成為學校發展的瓶頸。
3．教育教學與社會需求相偏離
整個教育體制以理論教學為主，并未與整個社會的需要緊密地聯系起來。以高等院校為例，有些以學科分類為線索設置專業和課程，而相關的課程與社會實踐脫節嚴重，偏離實用性以及社會對人才素質整體需要。近幾年來，縱使很多高校強調德智體全面發展，但實際上卻是單純地進行教育灌輸知識卻忽視了能力培養，這導致了很多學生高分低能問題的出現。
三、十二五期間教育體制改革的方向
我國教育發展已經經歷了十一五發展的階段，“十一五”規劃綱要表明，普及和鞏固義務教育，大力發展職業教育，提高高等教育質量是三大主要任務。然而，鑒于我國目前十一五期間教育發展的問題，在即將到來的“十二五”階段，進一步的教育改革勢必要進一步加強?！笆濉彪A段，我國教育體制改革的方向如下：
1．科學規劃教育發展體系
“十二五”期間，我國應該科學規劃國家教育發展，遵循分類清晰、布局均衡、結構合理的原則，從而形成與國家經濟社會發展階段相協調的教育體系。
目前，我國逐步從農業大國向新型工作大國轉變，并且逐步向從工業大國向工業強國轉變的階段邁進。因此，對于我國教育體制改革而言，人才培養必須與我國的經濟社會發展相協調。也就是說，國家應該在力發展應用型、自主創新型人才，從而建立擁有自主技術與創新能力，特別是自主創新能力和知識產權的強有力的支撐體系。
2．建立教育的有效競爭機制
政府必須打破教育獨家壟斷格局，從而保證教育服務于國家經濟發展。因此，必須建立公平競爭的教育供給機制。該做法的意義在于：1）強化教育與科研院所、企事業機構的聯系；2）增加非政府部門與個人對教育的投資比例；3）加強私立或民辦學校的作用，從而形成多元化辦學格局。
3．繼續加強國家財政性教育投入
教育的財政性投入是保證其發展的基礎與手段。因此，我國還應繼續增加國家財政性教育投入，使教育事權與財政權相匹配，從而實現教育公平。為實現該目標，我國必須優化教育資源配置，從而使每個公民都能夠享受教育的權利。
根據公共財政理論財權與事權相匹配原則，我國應進一步協調教育的管理體制與公共財政體制。也就是說，中英政府承擔義務教育投資的責任，并實現相對集中的公共財政機制，然而，教育的管理工作由地方負責。與此同時，針對二元經濟結構導致的教育投入問題，國家必須建立經費轉移的制度。
4．更新高考制度與學位管理模式
我國應該更新高考制度與學位管理的模式，可初步采取一年多次高考的制度以及學分制的學位管理機制。教育人才的培養應該兼顧應用型人才與學術型人才，而在實踐中以應用型人才為主。因此，相應的人才選拔制度也應該適應人才培養的目標，即擁有兩種培養潛質的人才都有機會被高等教育錄取，而不能局限于參加高考的高中生。
5．建立間接的教育管理體制
我國將將教育權、行政權與學術權力分離，從而建立間接的教育管理體制。政府教育行政的職責主要應體現為：確立國家教育的資源布局，制定國家公共教育發展規劃，調整各級各類教育的發展規模和發展速度，建立教育市場規范化管理體系。而對于教育行政機構與辦學主體間的關系，不能夠為行政上的隸屬關系，而應為服務與被服務、指導與被指導的關系。
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