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教師的課堂教學范文1
作者認為，想要提高課堂教學的持續性，主要應當從學生的角度出發來工作中。主要是使學生能夠養成質疑能力，這樣才能讓學生在未來長期的學習與生活過程當中，不斷通過發現問題、分析問題、解決問題來豐富自身知識結構，提升自身綜合素質能力，才能從真正意義上促進學生長期有效發展。
二、提升課堂教學持續性中學生質疑能力培養的重要性
（一）能夠提升學生的創新思維，增強他們的創新能力
學生是否具有創新思維與創新能力是提升課堂教學持續性的關鍵，同時，新課標也明確的提出了培養學生創新能力的教學要求。我們知道，能否“創新”的關鍵和基礎在于有沒有“創新思維”，而“創新思維”的基礎前提又是需要對事物產生質疑，所以總的來說培養學生的質疑能力對于增強學生的創新能力有著重要的意義。
（二）能夠提高學生自主學習能力
學生的自主學習能力是保障課堂教學持續性的關鍵，也是促進學生長期有效發展的基礎。如果學生能夠在學習當中對某個問題、某個觀點產生質疑，便會自主的對這個問題進行探究。從開始質疑，到自主探究，最后到解決問題的整個過程當中，不但學生的知識結構得到了充實與豐富，其自主自學能力也將得到一定程度的提高?？梢赃@么理解，“質疑”能被當做是一種宏觀的學習方法，在質疑精神的指導下，不論是學生的自主學習、探究學習還是合作學習都能夠被最大限度發揮出效用，使課堂教學的持續性得到延長
（三）能夠強化學生的主觀學習體驗
要想真正有效提升課堂教學的持續性，主要是要從學生方面來做工作，必須要將學生擺在課堂教學的核心位置。同時，新課標也明確指出，要在實際的教學過程當中，強化學生的主觀學習體驗，突出學生的主體地位，值得一提的是，“質疑”這種能力的本身就是最為主觀的一種心理與思維活動體驗。在課堂教學中培養學生的“質疑”能力，就是一種尊重學生主體地位的表現，能夠強化學生的主觀學習體驗，完全迎合了新課標所提出的教學標準要求，也滿足了提升課堂教學持續性的基本條件。
三、培養學生質疑能力，提升課堂教學持續性
前面已經說到，要想提升課堂教學的持續性，培養學生的質疑能力基礎、又是關鍵，所以培養與提升學生質疑能力才能提升課堂教學持續性。
（一）培養學生質疑能力
第一，轉變教學理念，鼓勵學生質疑。站在構建主義學習理論的角度上來看，學習的過程并非是學習者被動接受老師的知識傳遞，而是學習者主動進行自身知識構建。也就是說在小學的課堂教學中，要將學生視作知識“構建者”，不能使其被動接收，因為知識構建過程中的主體不能被其他角色所替代。這就要求老師轉變教學理念，要鼓勵學生知識，允許學生有不同的見解與看法，要改變以往課堂教學中的那種教師的“權威性”、“主導性”與“唯一性”。如果老師能夠樹立這樣的教學理念，學生便不會再存在懼怕批評的負面心理，而將天生的“質疑”能力發揮出來。老師要適當的處理好學生的質疑，要鼓勵學生進行探究式學習，要讓學生能夠了解到這樣一個道理：要想提升學習成績，首先就要學會提出質疑，只有產生了質疑，才能使自身知識結構更加豐富。這樣的話學生的質疑能力便會被潛移默化的增強。
第二，為學生質疑能力的培養營造良好的教學氛圍。前面已經多次提到，傳統教學理念下的課堂教學，教師享有絕對的權威性，這就會使得課堂氣氛拘謹、沉悶，使學生在教學過程當中始終處于一種壓抑、緊張的心理狀態下，而不敢“質疑”。在以學生為主的新課標下，老師要為教學工作的開展營造一個良好氛圍，要使學生和老師之間能夠推心置腹，使學生可以對老師敞開心扉，將自己的各種體驗、質疑真切的表達出來。要使課堂氣氛能夠符合時代下的教學要求，能夠更具自由行、開放性與情感性，建立起學生和教師之間雙向的溝通、交流途徑。在這樣的課堂氛圍下，學生知道自己的意見和看法會得到老師的尊重，便會積極的提出質疑。
第三，合理創設教學情景，引導學生質疑。
雖然學生具有“與生俱來”的質疑能力，但在挖掘與培養的過程當中，老師也必須要對其進行適當的引導?？梢越Y合實際的教學內容，創建問題情境，使學生的思維活躍起來，引導他們對事物產生質疑。如實體情境，展現實物、標本、組織學生游覽參觀,以激發思考質疑；再如模象情境，模型展示，圖畫再現、音樂渲染、角色表演，化抽象為具體，使學生有問可提，以激起學生的情緒、情感和想象、聯想。
（二）提高學生質疑能力
第一，明確質疑的標準與要求。建立了開放、平等的課堂次序后，學生便會積極的質疑，但要讓學生明白一點，不能因為“質疑”而去“質疑”，也就是說不能為了迎合老師提出的質疑要求，而刻意的對一些無關緊要的問題產生質疑，這種應付了事的行為對真正質疑能力的培養起不到任何幫助作用；在一個就是一旦產生了“質疑”，就立即向老師、想同學尋求幫助，首先要通過自己對問題的分析，來嘗試解決問題，這樣不但能夠使學生的質疑能力得到提高，其自主探究等綜合素質能力也同樣能夠得到增強。
第二，培養學生科學的質疑方法。質疑并非一個宏觀的概念，它也包含有一些細節性的方法，所以老師要教會學生正確的質疑方法。比如比較質疑、逆向質疑、追根質疑、拓展質疑以及自由質疑，這些質疑方法都具有自身特點，可以被運用于各種學習場合，如果學生能夠根據學習任務的特征，來選用適當的質疑方法，其質疑能力便會得到很大程度的提高。
第三，培養學生質疑釋疑能力。學生通過質疑、釋疑的過程從中得到鍛煉，釋疑的過程是艱難的，也是喜悅的。釋疑能夠增強學生的自信心，為更多的質疑做準備。如果學生只是單純的質疑，卻從來不去釋疑，那么問題永遠都只是問題，停留于現狀。只有一個質疑得到了答案，才能在此基礎上繼續質疑。所以，要引導學生釋疑，教會他們不盲目的被權威所束縛，另外老師也要把握好時機予以答案，以免學生長時間質疑一個問題而淡化了自身的質疑積極性。
教師的課堂教學范文2
【關鍵詞】教學評價；教師發展
科學化的課堂教學評價能促進學校教學質量的提高、促進教師專業素質的提高。什么樣的課是一堂好課，如何評價新課程背景下的課堂教學，成為擺在教師和教育科研究人員面前的一個重要課題。課堂教學評價的改革直接影響著教師的教學行為，影響著教師的發展。下面筆者就評課的內容、方法、技巧以及應達到的功效進行分析，提出了自己的一些觀點和看法。
基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”這就是告訴我們，科學化的課堂教學評價（即評課）能促進學校教學質量的提高，促進教師專業素質的提高，帶動學校教科研水平的提高，促使學生的素質得到較好的提高，對進一步加強和深化新一輪課改有著很強的現實意義。
課改的實施離不開課堂，最后的落腳點是轉變學生的學習方式，使每一個學生都能得到相應的發展。只有建立能促進教師不斷提高的評價體系，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，強調教師對自己教學行為的分析與反思，并從多渠道獲取信息，才能不斷提高教師的教學水平，也只有有了良好的學習環境、好的教師來實施高質量的教學過程、好的評價體系來“催化”教學過程，課堂教學才不是“一潭死水”。所以，要狠抓課堂教學及課堂教學評價，切實做到讓學生“減負”，優化教學形式，提高教學效率。
特級教師徐世貴老師認為：“評課，是指對課堂教學的成敗得失及其原因做切實中肯的分析和評價，并能從教育理論的高度對一些現象做出正確的解釋?？茖W正確的評課能較好地發揮應有的功能?！痹u課是教研員指導服務教學必不可少重要的環節，那么，我們進行課堂教學評價時應該評些什么內容，怎樣評，評課時應注意些什么問題，評課后又要達到一個怎樣的功效呢？
1 評課的內容
課堂教學評價，既是對課堂效果的評價，以及對構成課堂教學過程的各要素（教師、學生、教學內容、教學方法和教學環境等）所產生作用的分析和評價。一是評價教師是否認真研究了學生對知識的了解情況，做到了從學生實際出發構建教學內容；二是評價教師授課內容是否符合大綱和教材的要求，不偏不倚，不過易不過難，促進學生對知識的理解和掌握；三是評價教師是否做到了重點突出、難點突破，實現預期目標；四是評價時我們還應注重教師專業成長。同時教師在評價學生的學習成效時也應該關注到學生學習的參與熱情、學習效率等方面的情況。
2 評課的藝術
無論對于執教者還是聽課者，課堂教學評價都具有非同一般的意義和作用，都必須堅持科學、堅持符合教育教學規律。為了更好的實施素質教育，提高教學質量，評課應該針對教學現狀進行“挑刺”、找問題。然而，在現實的評課中，卻存在不少的弊端，沒有發揮評課應有的功效，如：有的聽后不評；有的評得很隨意，不痛不癢，讓人聽后覺得毫無意義；有的評得卻抓不住關鍵，不能解決根本問題；有的評課者充當老好人，凈說好話，使聽評雙方都沒有受益：有的則是追趕時髦，流行什么教育理論就用什么時髦的話題和理論去套，并沒帶給大家多少收益。
其實，評課是有一定規律的，教師在進行課堂教學評價時要掌握一定的方法，根據新課程改革的精神，體現評課的科學性和實用技術性，這就需要遵循一些原則。
――以理服人，實話實說。評課最忌“就課論人”“評課評人”。評課要站在一定的理論高度來分析課堂教學中的種種現象，既要關注細小的細節，更要關注教育觀，并且本著客觀公正、實事求是的精神，提供給執教者與其他聽課者學習借鑒的機會，評課就有了實實在在的意義。
――創設心理零距離。評課時要把提高課堂教學質量作為評課的出發點和歸宿。評課者要站在執教者與幫助促進者的角度去分析考慮問題，給執教者一個中肯的指導意見，特別是一種十分誠懇的態度，在充分肯定的同時，誠懇地提出該課的改進之處，讓執教者感覺到“沒有最好只有更好”。讓執教者在一種融洽的氛圍中，在一種充滿“輕松”的心理狀態下感覺到你的善意，從而容易接受你的意見，這樣才有助于執教者反思自己的教學，有助于教學水平的提高。
――激勵為主，共同促進。課堂教學評價的最終目的是要激勵執教者（特別是年輕的教師）快速成長，成為課堂教學直至課程改革的中堅力量。評價一堂不夠成功或不夠完美的課，一定不能對教師的執教能力下定性結論，否則會讓執教者喪失進取的信心，評課者要挖掘出執教者的優點，幫助他分析失敗的原因，提出具有建設性、可操作性的改進措施。這樣，執教者才會痛有所悟、喜有所獲，想方設法提高執教水平。這樣才能激勵聽評雙方共同提高。
――因人而異，重點突出。評課要根據執教的不同情況、課堂教學的不同形式而有所側重，而且要有一定的區別和特色。對骨干教師的要求就要提高一些，抓個性特點，挖教學特長，激發個人教學風格的形成。評課也不能事無巨細、面面俱到、不分主次的“眉毛胡子一把抓”，要抓住重點部分詳細談，理論聯系實際，哪里需要改進，那里很有特色，哪個環節很有新意，都要評清楚，要讓人一聽頗有“柳暗花明又一村’’的感覺。
――方法多樣化、藝術化。評課的方法和步驟不是一成不變的，可根據不同的要求，進行適當的增減和調整。要講究藝術，掌握心理學理論，掌握“談話”的策略，注意評價的尺度，從幫助、教育、促進的角度去考慮方法的多樣性，可從評價方式上、內容上盡量將自我評價、同行評價與領導評價、學生評價結合起來，以提高評課的準確性。做到六個關注：關注課型、關注教學思路、關注學習方式、關注學習成效、關注教學風格和關注評價方式，尤其要從學生的“學”反觀教師的“教”，從學生學的狀態效果來評價教師教的成敗，但評議時也要為自己的觀點留有余地，評課也是一種交流、探討，不能說誰的觀點就是百分之百正確。
3 評課應達到的功效
基礎教育改革的基本理念是“以學論教”。教師要認真的研究并有效實施課堂教學策略，激發學生的學習熱情，體現學生的主體，尊重學生的個性和人格，鼓勵學生大膽嘗試和創新，主動發展與創新，讓學生體會到和諧而充滿活力的課堂帶來的樂趣，并在其中體現探究的快樂，品嘗成功的喜悅。
教師的課堂教學范文3
1.激發生物學習興趣
一般而言，人類行為的動力來自于利益和興趣，而初一、初二的學生往往無法認識到現在的學習對其將來的生活會產生什么樣的影響，故利益對他們而言是很渺茫的東西，興趣則是他們學習的最直接的動力，生物學習有趣，他們就愿意學習，反之則排斥。初中學生在日常生活中接觸到很多動植物，小學科學課也提及一些生物學知識，教師可根據學生的具體情況和已有生物學知識，花心思設置課堂學習情景，利用直觀教具（掛圖、模型、標本等）和教學媒體（幻燈、錄像、多媒體計算機技術等）激發學習熱情，激起學生“我要學”知識的內驅力，進入主動學習狀態。如：在學習“鳥”這節的內容時，學生在日常生活中已經有很多關于鳥的感性認識，但形態結構學生沒有系統的認識，教師上課時讓學生想想他們見過的鳥，也可以用多媒體展示一個鳥飛翔的圖片，再用本節導言“想一想，議一議”提出問題情景：人縛上翅膀為什么不能像鳥一樣飛？激起學生強烈的好奇心和學習興趣，再讓學生自主學習。還要提出的是學生的興趣在初中與其對教師的認可相聯系，學生喜歡某位教師就會導致他喜歡這位教師所教的課程。因此，教學行為的情感性是教師吸引學生的重要手段，富有情感性的教學行為能將情感與理性結合，促使學生產生興趣，并將“苦學”變成“樂學”。
2.指導科學的學習方法
科學的學習方法使學習事半功倍，使教學行為行之有效。不同學生學習方式不同，適合他們的學習方法也就不同，教師要引導學生在學習中不斷摸索，找到適合自己的科學學習方法。典型的生物學習過程是：泛讀（預習）———精讀（理解消化）———復習。泛讀即指課前的預習，把要學習的內容粗讀一遍，大概知道要學些什么，在大腦中形成一個初步的印象。精讀即理解消化過程，是學生在教師營造的學習氣氛中，由教師引導學生通過自己思考、解疑，將知識融會貫通。復習分為課后復習和階段復習，課后復習是每節課的學習后將本節課所學的內容再學習，發現問題及時提出。階段復習是將一單元或幾單元內容聯系起來，形成有序的系統，再學習已學過的知識。生物學習這幾個過程中，最重要的是“理解消化”過程，只有認真完成這個過程，知識才會真正成為自己的。教師引導學生完成這一過程時要根據學習內容引導學生用不同的方法學習：學習生物形態結構方面的內容時，安排實驗，出示直觀教具，讓學生在實驗、觀察中得出結論；學習生理過程時，用錄像、多媒體等將生理過程再現，讓學生通過觀察、分析、比較、綜合等方法總結概括整個過程；學習生物生活習性、生活環境、生態系統時，可讓學生親臨現場，感悟知識。教師引導學生探索學習方法還要根據學生學習方式的不同采取不同的引導方法，如：對視覺學習者，引導他們多看教材內容，為他們提供直觀教具（掛圖、圖片）和參考書，讓他們在主要內容處勾勾劃劃；對于動覺學習者，則為他們創造動手的機會（實驗、參與教師制作教具、課外活動等）讓他們在實際操作中摸索到獲取知識的方法；對于聽覺學習者，為他們創造聽的機會（如組織學生討論，讓學生描述主要內容等）。教師要在學生日常學習中逐步引導學生摸索學習方法，要根據學習內容及學生特點，讓學生養成良好的學習習慣，形成一套科學的、有個人特色的學習方法，提高學習質量。
二、授“業”，讓學生有效地學習生物
課堂教學是教學行為的主陣地，具體到每一堂生物課，有效教學行為則是那些能促成課堂教學目標完成的教學行為。課堂教學中教師要創設情景，設置合理的教學行為目標，講清重、難點，駕馭課堂，讓學生圍繞教學目標有效學習。
1.設置合理的教學行為目標
教學目標是課堂教學行為的靈魂，教學目標的有效性是課堂教學行為有效性的重要前提。教學目標不僅讓教師知道要“教什么”，也讓學生知道要“學什么”“為什么學”，有了明確、具體的教學目標，教學行為就有了中心。初中生物教學行為的有效性很大程度取決于教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標理解與把握越好，并在課堂教學中圍繞目標進行，就能最大限度減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。因此，在備課過程中教師只有認真學習課程標準、吃透教材，才能準確把握課堂教學的目標要求。在設置教學目標時，一定要根據學生已有的知識基礎、能力水平與思想水平而定。目標應具全面性，具有可操作性，易于完成，不宜過多過雜。
2.講清重、難點
講清重、難點是使課堂教學行為有效的重要手段。重、難點是每節生物課的核心內容，生物教師要抓住初中生以感性認識為主這一特點，在教學中要注意運用直觀教具（實物、掛圖、模型、標本等）和教學媒體（幻燈、錄像、多媒體計算機技術等）能使抽象的概念具體化，深奧的道理簡單化，枯燥的知識形象化，更易使學生理解知識。如講到以結構為重點內容的“花的結構”，教師可以帶學生解剖花，或展示花的模型、掛圖，引導學生觀察，掌握這個內容，又如講到以生理過程為重、難點的“果實和種子形成”，用計算機多媒體技術將植物的受精過程和果實種子形成過程用動畫效果表現出來，讓學生感受生理過程完成的全過程，也隨著動畫畫面理解近乎枯燥的雙受精的概念以及花各部分結構在果實形成過程中的不同變化。這樣的講授符合學生的認知規律，讓學生在充分利用視覺和聽覺的基礎上進行有效學習和獲取知識，在較短的時間內完成較多的學習內容，取得最佳的學習效果，提高學習效率。值得提出的是教師創設情景、激發興趣、展示教學目標、講授知識點，目的都是要讓學生有效地學習，所以教師講的時間不宜多，要給學生充足的時間自主學習，內化知識，合作交流，有效地達成教學目標。
3.重視課堂小結
課堂小結是有效教學行為的重要環節。每節生物課中各知識點間有一定聯系，通過小結，可以將這些點“串”起來，一節課就有了系統性，同樣生物學新舊知識之間也存在必然聯系，在總結中可以承前啟教研之窗后，為下一節新課埋下伏筆。課堂教學結束時，歸納總結讓學生對學習的知識進行系統的鞏固，讓學生知道這節課學會了什么，對學生的學習行為（實驗、實踐、主動學習、合作、交流、討論等）進行充分肯定，讓學生感受經過努力達成目標的成功感，新知識更有效地納入學生認知結構中。
4.駕馭課堂
教師有效駕馭課堂，使學生圍繞教學目標有序地開展多種形式的學習是實施有效課堂教學行為的保障。試想一個學生注意力不集中，學生討論或交流一些與教學目標無關的問題，忽視課堂紀律，教師無法駕馭的教學行為能有效嗎？要有效駕馭課堂，首先教師的教學行為要能吸引學生，在生物課堂教學中教師要注意利用社會熱點、學生關心的問題、生活常識激起學生的學習興趣和求知欲望，讓他們主動思考，長時間維持學生的注意；教師創設的問題情景和提出的問題要激發學生的興趣，啟發學生的思維，調動學生學習的主動性，吸引他們的注意力；創設一個寬松和諧的教學環境，適時點撥讓學生敢問、善問，表達自己的看法，交流學習成果，體會學習的快樂。其次要靈活地處理課堂內的各種突發事件，如課堂上有違反課堂紀律的行為（閑聊、睡覺、做與課堂無關的事情等）教師要及時糾正和制止；教室內外突發的異常事件干擾吸引了學生的注意力，教師要對學生進行引導，說服他們把注意力轉移回教學中……教師處理突發事件要遵循關愛每一位學生、尊重每一位學生、公平對待每一位學生的原則，妥善處理，贏得學生的尊重。
三、解“惑”，讓學生真正學會
教師的課堂教學范文4
關鍵詞：語言藝術 語文教學 語言技能
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（c）-0139-01
蘇霍姆林斯基關于教師教學語言藝術的見解是十分深刻的，他說：“假如在語言旁邊沒有藝術的話，無論什么樣的道德訓誡也不能在年輕人的心靈培養出良好的高尚的情感來。”他認為，“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。教師高度的語言修養是合理利用教學時間的重要條件，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！笨梢?，國外教育家們也是非常重視教師教學語言藝術修養的。
1 生動有趣的語言是引領學生走進學學習語文的第一步
雨果曾經說過：“語言就是力量”。生動的教學口語能吸引學生的注意力，喚起學生求知的欲望和學習的熱情。為了能達到語言的生動性，教師必須注意語言的節奏，利用聲調的高低、升降、快慢以及長短的變化，形成抑揚頓挫的音效，使之符合學生的聽覺的需要；教師還必須講究遣詞造句，講究語言表達的修辭，講究多種句式的變換，增強語言的效果。
俗話說：萬事開頭難。作為一堂課，它的導入環節顯得尤為重要。那我就先來談談課堂導入的語言藝術。課堂導入是課堂教學的一個重要組成部分，而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當和最精彩的開端。小學生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發展或人物命運產生一種十分關注的心情，根據學生這種心理去設置一些懸念性的問題，往往能引起學生學習新課的興趣。如教《這兒真好》一課時，我是這樣導入：“唉！我是一只可憐的熊，我住在這座荒島上一個朋友也沒有，誰能幫我找到朋友嗎？”……借著這股東風，我繼續引導：“我們文中也有一只小熊，他也沒有朋友，看看是誰幫他找朋友，他有沒有找到朋友呢？我們一起去讀讀吧！”學生的興趣一下又轉向課文了，接下來聽到的便是一陣朗朗的讀書聲。我們老師設計導入語要像說書人那樣――“起講抓得住人”，要根據自己的特長，學會精心設計導入語，使課堂教學更加精彩。
2 教師的語言能充分調動學生的參與興趣，激發學生學習語文的欲望
興趣是最好的老師，同樣興趣在語文教學中也具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币箤W生覺得語文課“有趣”，教師的教學語言就顯得尤為重要。如何讓學生樂學，就要讓他們對這節課產生興趣，教師創設語言情境，讓學生成為其中的一員走進文本，體會學習語文的樂趣。
記得在練習中學用字詞句環節，引導學生學完第一部分后，接下來的教學任務是引導學生說出更多的動物叫聲，我并不急著直接去讓學生說，而是創設了語境：“我們今天去動物園，我們看到的是一只小雞，它――（生：嘰嘰嘰地叫），小花貓也跑過來了，它――（生：喵喵喵地叫），小青蛙在荷葉上，它――（生：呱呱呱地叫），那動物園還有哪些動物呢？他們是怎樣歡迎我們的呢？”學生的話匣子一下就被打開了，“有老虎，嗷嗷嗷。有鴨子，嘎嘎嘎。有小狗，汪汪汪……有的同學是聲情并茂，學狼叫還不忘加上動作，其他同學看得也是津津有味，課堂教學進入了。
3 教師的教學語言力求簡練、準確，做到言簡意賅
在語文教學中，教師講課應不夸夸其談、不信口開河、不含糊不清、不空發議論、不離題太遠，而應言之有物，論之有實，并能根據學生的心理特點，有意識地把已學知識與未學內容聯系起來，把課本知識與現實生活聯系起來，有意識地穿插有關的時代背景、作者生平、名人軼事、成語典故等，最大限度地充實教學內容，做到言之有物，每舉中的。在教學一年級語文下冊中《司馬光》一課時，因學生對司馬光一點兒都不了解，課前我向學生介紹司馬光，由此引入課文，去學習名人小時候的故事。
而使課堂語言少而精，首先要在課前把握不同課文加以精心設計。先要設計好這節課所要解決的主要問題。問題要集中，突出重點，切記主次不分，面面俱到；什么都想解決，結果是什么都解決不好。許多課堂實踐都可以證明，教師講授的內容越復雜，學生則越抓不住重點；對講授的每一個問題，也盡可能對用語事先做一番準備，要使用的幾個關鍵詞語，應該經過推敲和篩選，提高它對闡釋問題的命中率。處理課堂臨時出現的疑難問題，教師的即興用語要能夠“一語中的”，這樣對學生的刺激才強烈，才有利于記憶的鞏固。相反，如果教師拖泥帶水地刻意追求“詳盡”，常常會出現由于某些詞語的干擾或者句子的修飾成分較繁瑣而導致學生離開問題核心，出現事與愿違的現象，在這一點上，教師的課堂用語只能講“三分話”。
4 教師在課堂中的評價語言對學生的學習起到一定的促進作用
教師在課堂中的評價語言是對學生參與的肯定，從而有效地樹立學生的自信，對學生的學習能起到一定的促進作用。
教師的課堂教學范文5
案例1:筆者執教《四季》一課時,在學生讀完四個季節的內容后,問學生:“你們最喜歡哪個季節?”有的學生說喜歡春天;有的學生說喜歡夏天;有的學生說喜歡秋天。這時,一個平時表現不突出的小男孩站起來說:“老師,我喜歡冬天,因為冬天不僅可以看到白白的雪花,還可以堆雪人、滾雪球、打雪仗。”筆者聽了后給予這樣評價:“你真是個聰明的孩子,不但說出了自己最喜歡的季節,還告訴了大家喜歡的理由,讓我們聽得更明白了?！边@個學生激動得紅著臉坐下去了。一節課下來,他兩眼發光,舉手的次數也明顯比平時多了。
[反思]:教師的評價在課堂教學過程中占主導地位,在一定程度上控制著課堂的進程,決定著課堂氣氛和教學效果。筆者有針對性的評價,以“潤物細無聲”的方式,暗示、點撥其他學生都來學習這種表達方式,既讓學生體會到在學習過程中自己所取得的進步和成績,樹立自信心,又培養了其創新精神。學生需要沐浴賞識的雨露,在激勵性語言的評價下,即使是“平庸”的學生也會變得鮮活起來。
案例2:教學《一夜的工作》一文,筆者指導學生朗讀最后兩自然段后,鼓勵學生積極參與朗讀和讀后自評。這時學生們都想參與其中,朗讀后的自評方式也各種各樣。
生1:我覺得我讀得很好,聲音響亮,沒有加字、漏字的現象,我感到滿意。
生2:我覺得我朗讀時做到了正確、流利,特別是在感情上,我讀“這就是我們中華人民共和國的總理”和“你看見過這樣的總理嗎”時,讀出了激動與自豪的感情。
生3:聽了其他同學的朗讀,我找到了自己與他們的差距。不能把句子讀破,不然就把句子的意思表達錯了,讓人聽不明白。老師,我現在想再讀一遍,好嗎?
生4:與別人相比,我覺得自己還不夠,如重音、停頓、語調和速度方面沒處理好,回家后我要再好好讀一讀,爭取明天再讀給大家聽,希望能滿足我的要求。
[反思]:從這個教學片段可以看出,小學語文課堂教學評價,要落實到學生這一主體上,充分發揮評價的效益。適時地在課堂上安排一定的時間讓學生自我評價,它能讓學生及時地發現自己的優點和缺點,有著很好的自我反省的作用。也能讓學生自己認識自己,自己教育自己,自己提高自己,培養學生積極的自我意識。更能使學生增強自信,增添學習興趣,產生再次嘗試的欲望。
案例3:“十一”前夕,班上開展了一次“辦小報,迎國慶”的綜合性實踐活動。為使學生的創造性勞動成果有一個展示的機會,提高學生與人交流看法的能力,在學生辦完報后,筆者又開展了評報活動,要求評價時首先看到同學的優點和進步,對同學要抱團結友愛的態度。下面是幾位學生的評報。
學生1:劉振宇同學的主刊頭是三個紅燈籠,給人喜氣的感覺。燈籠上的慶國慶三個黃色的大字十分醒目。小報的內容也符合這次辦報的要求。
學生2:張雨同學的小報字跡非常端正,做到了圖文并茂,這是我所不能及的。如能將字再寫大一點,效果會更好!
學生3:我喜歡葉志同學辦的小報,版面設計得新穎合理,錯落有致,內容都是反映了建國以來我國所取得的一些偉大的成就。
學生4:我認為曾憲珂同學辦的小報比《小學生學習報》設計得還要好,不僅有精美的剪貼畫,還有摘抄的歌頌祖國的散文,更重要的是還有她親手寫的贊美祖國的詩歌呢!
學生5:我很欣賞李夢迪同學辦的小報的報名――《幸?；ǘ洹?既活潑又亮麗。版面設計美觀大方,書寫也十分工整。
學生6:我覺得馬列同學辦的報不成功,字寫得大小不一,盡是些大紅大綠的東西,長文、短文的搭配也不協調。
師:每個人的審美觀點都不同,這個同學的小報不會一無是處吧,你再找找,看有沒有值得我們學習的地方。
學生6:哦,他辦的小報沒有一個錯別字。名兒起得有特點《金色的小魚》。
教師的課堂教學范文6
【關鍵詞】教師 課堂決策 因素 建構主義
一、課堂決策理論依據
教師教學決策研究是有效教學（effective teaching）研究發展到一定階段的產物。教學決策（teacher decision making）是有效教學的紐帶，是教師將教學理論應用于教學實踐的中間環節，是教育領域一種微觀層面的決策。有效教學的研究起始于20世紀初，經歷了傳統的研究范式、過程―結果研究范式和認知―決策研究范式的發展階段。隨著認知心理學的發展，有效教學研究的重心從教師外顯的教學行為轉向教師內隱的教學思維。 教師的教學也是一種不斷學習、成長的過程。根據建構主義理論的觀點，教師對原有的教學方式已擁有某種程度的理解價值觀。因此，當介紹新的教學模式給教師時，他們大多對那些與先前觀點相符的部分比較能接受，但當原有的觀點受到新觀點沖擊時，則會表現得十分不安。
二、課堂決策能力構成
英語教師知識結構除了包括常識性知識（學科知識、教育學知識、現代教育技術知識等）外，還應包括大學教師職業特點應具有的知識結構，合格外語教師知識結構應涵蓋以下四個方面：先進理念、科研方法、語言理論以及對學習者和學習過程的認識
1.先進理念。外語教育的理念培養從教師的責任和意識培養開始。轉變學生的教育理念，不能靠課堂的說教和灌輸，而是通過教師的課堂行為、態度和信仰來滲透，一個教師的理念是各方面綜合素質的集中體現，因此提高教師隊伍的綜合素質，需要從理念轉變開始。英語教師要善于吸納新知識，獲取新信息，并善于把這些新理念、新知識、新信息合理的運用到教學實踐中。
2.科研方法?？茖W研究是提高教師素質的重要途徑，英語教師應具有較高的理論素養和專業文化知識，具備基本的科研知識、科研方法、科研能力和科研精神。對教育實踐的反思是英語教師進行科學研究的基礎，科學研究也大大提高了英語教師的課堂教學質量，提高了教師的自身素質。科學的研究方法使英語教師的理論和實踐結合起來，科研指導教學，教學促進科研。
3.語言理論。外語教師對其所教語言的充分、自如的把握和運用能力是成為一個合格的英語教師的基本條件。對復雜的外語教學過程簡單化認識和技術化處理已不能適應時代的要求。外語教學作為一種涉及多學科領域知識的復雜教學活動過程，還需要教師突破單一的學科理論指導，具有比較寬泛的語言學、教育心理學、應用語言學、社會學等跨學科的知識作為外語教師的知識結構基礎。
4.對學習者和學習過程的認識。教師對學習者和學習過程的認識是外語教師知識結構的一個重要組成部分，是外語教師進行有效教學的必要條件。大多數教師在教學中習慣以自身語言學習經歷作為教學的藍本，卻缺乏對外語學習的實質及習得過程的理論指導，缺乏對有效的外語學習方式和活動實踐的總結，從而造成了外語教師學科能力的缺失。所以英語教師需要重新認識學習者和外語學習過程。
三、課堂教學決策的三個階段
完整的課堂決策不僅僅局限于課堂授課這一時段，而應該向課前、課后合理地延伸，優秀的決策水平同時決定于課前的充分準備、課中有效實施和課后的認真總結。因此課堂決策應大致分為計劃性決策、互動性決策、評估性決策三個階段。計劃性決策是教師為完成某一特定教學目的所做出的教學規劃，是教師對課堂設置、教學目的、教學環境、教學方法、學生背景等教學要素全面理解之后所做出的具體的教學部署，它是教師在授課之前完成的。計劃性決策是教師決策中最為重要的內容，是每位教師日常工作的重要組成部分，是教師教學理念的具體體現。
互動性決策指的是課堂教學實施中的決策。在教學過程中，教師要根據學生的學習態度、注意力情況和學生對教學的反應估計教學進展，判斷是否按原計劃繼續教學或隨時修改教學計劃以適應新的教學情境。課堂教學是動態的，教與學的矛盾統一體在不斷演化、發展，學生的個體接受情況與學生群體狀況相比時而超前、時而滯后，在某種程度上又具有不可預見性，因此對教師在課堂教學中的主導作用的要求就更加顯見。
