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普通話測試說話范文1
普通話考試題目有：
讀單音節字詞100個，限時3分30秒，占10分。目的考查應試人普通話聲母、韻母和聲調的發音；讀雙音節詞語50個，限時2分30秒，占20分。目的是除了是考查應試人聲、韻、調的發音外 ，還要考查上聲變調、兒化韻和輕聲的讀音；400字短文朗讀，限時4分鐘，占30分。目的是考查應試人使用普通話朗讀書面材料的能力，重點考查語音、語流音變、語調等；說話題，時間3分鐘，占40分。目的是考查應試人在無文字憑借的情況下說普通話所達到的規范程度。
（來源：文章屋網 ）
普通話測試說話范文2
【中圖分類號】G 【文獻識別碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）10B-0041-02
國家普通話水平測試全程為口試，沒有筆試，主要考查應試人的普通話能力。普通話水平測試共設四道題，總分100分。第一題，讀單音節字詞，10分；第二題，讀多音節詞語，20分，第三題，朗讀短文，30分；第四題，命題說話，40分。命題說話題主要測查應試人在沒有文字憑借的情況下，說普通話時的語音標準程度，說成句成段話語時的自然流暢度，所使用的詞匯、語法是否規范，能否圍繞主題組織語言。應試人的普通話表達能力強不強，普通話口語表達是否規范標準，最終是通過“說話”的形式表現出來的。所以，第四題命題說話作為判斷應試人的普通話水平的有效依據，分值比例最高。
在多年的普通話水平測試工作中，筆者發現，命題說話題是普通話水平測試的得分關鍵。在此，筆者主要分析命題說話題的失分原因，并在此基礎上提出相應的測前培訓策略，以期提高命題說話題的得分率，進而提高應試人的普通話水平測試成績。
一、失分原因分析
應試人在命題說話題中失分，主要有以下幾個原因：
第一，應試人受方言影響，出現字音錯誤。以筆者所身處的廣西為例。廣西是多民族聚居區，民族語言、方言眾多。廣西考生受方言影響，其在普通話表述中往往會出現不同程度的普通話方言化現象，即方言普通話。最常見的聲韻母錯誤類別有：舌尖前音與舌尖后音、前鼻音與后鼻音。此外，很多方言、民族語言中有不少發音與普通話差異較大，如：邊鼻音、舌面音與舌尖音、塞擦音、送氣與不送氣音、齊齒呼與撮口呼、卷舌韻母等。字音問題極大地影響了應試人的語音面貌。
第二，應試人的語言組織能力不強，在測試中出現停頓、結巴的現象。說話的流暢程度也是命題說話題的主要評分依據，應試人在說話的過程中，如果停頓的次數較多，會酌情扣分。
第三，應試人不重視選題，隨意改變題目，甚至出現離題的現象。命題說話題提供了兩個說話題目，應試人須在二者中選擇其一，并以選中的題目為主題進行講述。一些應試人在備考時，忽略了對題目的選擇，到了正式測試的時候，臨時選擇一個題目，在毫無準備的情況下講述，匆忙地應付會讓“說話”沒了方向感。在測試中，有些應試人說了一段之后又重新選擇題目，往往導致出現無效語料或者離題的情況。
第四，應試人的口語表達趨向書面語言，缺乏口語感。不少應試人在報題目時說：“我的命題作文是……”命題作文和命題說話是兩個不同的概念。作文是書面語言，說話則是口頭語。如果應試人一邊說話，一邊組織書面語言，說話就會有背誦感，表達生硬、死板，還會影響說話的流暢程度。
第五，應試人在考前上網搜集資料，背誦網絡文字。不少應試人考前積極地在網絡上查找相關的話題內容，一些應試人還將網絡文字背誦下來。不少應試人在考場上復述網絡文字時出現錯漏，而且往往不能及時填充內容，因而導致水平無法正常發揮。
第六，應試人受心理因素影響。在普通話水平測試中，前三題的測試，應試人只需要照著指定的內容讀出來就可以了，不需要考慮組織語言的問題。但是，當測試進入第四題時，沒有了文字的依據，在3分鐘內，應試人既要組織語言，又要顧及普通話的標準程度，很多應試人還未測試就已經感到精神緊張。如果應試人在測試過程中出現語音或語法錯誤，他們的緊張程度還會更進一步地增加。應試人臨場心理狀態的變化對其應試狀態有很大的影響。
第七，測前培訓時間較短，不能充分保證培訓的效果和質量。普通話水平測試的測前培訓時間一般不會太長。方言地區的應試人本來普通話底子就薄，再加上培訓的時間少，培訓的內容多，他們未能得到足夠的練習。
二、測前培訓的要點
筆者認為，開展測前培訓輔導時，應根據大綱的要求，并結合命題說話題的評分標準，針對主要的失分點進行輔導，以提高應試人的命題說話能力，從而使其避免不必要的失分，提高普通話水平測試的成績。在培訓過程中，應要求應試人做到以下幾點：
第一，有序組織語言，注意口語表達。普通話水平測試主要測查的是應試人的普通話掌握程度。有不少應試人在準備時，力求“文采好，表達好，口才好”。然而，在實際測試中，測試員最關注的是音節要素、詞匯與語法的正確程度以及表達的流暢程度，說話的內容并非關鍵。命題說話不是命題作文，因此，簡單的口語表達即可。例如，以《我尊敬的人》為題，有應試人這么表達：“我尊敬的人，是我的父親。我的父親今年50歲了。生活的壓力使得他過早地白發叢生。每次看著父親的滿頭銀發，看著深深的皺紋密密麻麻地爬滿了他的額頭和眼角，看著他那瘦削的臉龐，我忍不住心痛……”此時，我們應該向應試人強調，測試時，不要刻意追求優美的詞藻、華麗的字句，這些趨向書面語的表達，往往會在測試中成為語言流暢的絆腳石，并建議其使用更口語化的表達方式：“我尊敬的人是我的爸爸。我的爸爸今年50歲了。家里沉重的負擔讓爸爸很操心，看著他滿頭的白發、深深的皺紋，我總覺得很難過，希望能為家里分擔一些，為爸爸分擔一些……”
第二，靈活把握題目，不要過于拘謹。命題說話項的說話題目一共有30個。測試中，應試人將從兩個指定的題目中，選擇一個來展開說話。這30個題目涵蓋廣，而且都很生活化。我們應指導應試人在選擇題目時，盡量選擇能在實際生活中尋找到相關事例，容易引起自己的內心共鳴，便于發揮的題目。選定題目后，對內容的表述可相對靈活。例如，以《我和體育》為題，既可以講述自己喜歡體育，參加體育運動給自己帶來了哪些好處，也可以講述自己為什么不喜歡體育，體育讓自己產生了什么樣的困惑。我們在進行培訓時，應該向應試人強調命題說話的靈活性，使其不拘泥于某些特定的形式（如，對題目的主題內容只能表示贊同或進行夸獎）。
第三，列簡單提綱，豐富說話的內容，增強說話的流暢程度。不少應試人在測試中說話不順暢，甚至前言不搭后語，這往往是因為應試人的說話內容貧乏，缺乏事例，組織語言條理不清造成的。在測前培訓中，我們應該讓應試人先了解命題說話的30個題目，并思考：說話的主題有哪些？這個題目讓我聯想到了哪些人物或事例？題目的內容大概涵蓋哪些方面，可以從哪幾個角度去講述？我們還應該指導應試人列提綱，可以在每個題目旁邊列一個簡單的提綱（不超過3點），提示要講述什么事例。
第四，注意人稱的使用，要使用第一人稱“我”，不要使用第三人稱“他”或“她”等。用第一人稱講述，便于直接表達內容，抒感。測試時使用第一人稱，應試人的思路會更加清晰，表達會更加流暢，如：“我喜歡的季節是秋天。我喜歡秋天的涼爽，喜歡秋天的豐收景象。為什么我喜歡秋天？還有一個重要的原因。我的生日就在秋天……”用第三人稱進行講述，往往會使測試員在聽的過程中會產生困惑。例如，某應試人是這樣開始講述的：“難忘的旅行，就是有一次他和她去北海……”測試員不但要評分，還要分辨哪個是“他”，哪個是“她”，評分的結果可想而知。而且，平時應試人很少使用第三人稱說話，在測試中突然使用第三人稱，往往會出現語句銜接不恰當、表述不自然的情況，這也會影響測試成績。因此，我們在培訓的過程中，應該建議應試人使用第一人稱來講述。
第五，加強語音訓練，在說話過程中盡量保持良好的語音面貌，并注意維持音量大小。不少應試人在測試開始后的第一分鐘內，還能較好地注意自身的語音問題（比如，注意平翹舌音、前后鼻音，以及不同方言音的區別），語速也比較慢，聲音的音量適當，可往往過了一分鐘之后，語音狀態的保持開始不穩定，方言問題、語法問題逐步出現，說話的音量也開始變小。因此，我們應該督促應試人加強語音訓練，并幫助應試人在平時的訓練過程中找到自身的語音問題，對癥下藥，克服方言的影響。
普通話測試說話范文3
【關鍵詞】普通話，計算機輔助測試，高等學校
語言是文化的重要組成部分，是人們溝通和交流的工具和載體。推廣普通話，推行規范漢字，是弘揚民族文化的重要舉措。隨著科學技術的發展，普通話水平測試也進入了一個嶄新的里程碑，大學生作為先進文化的傳承者，是普通話推廣的重點受眾，河北省各大高校的普通話培訓測試站設立，促進了大學生普通話培訓和測試工作，大學生普通話水平整體提升明顯。
雖然計算機輔助普通話水平測試具有眾多的優點，但各高校在實際運用過程中，“機輔測試”存在的一些問題也逐漸顯現，有待進一步完善。
1.高校在“機輔測試”中存在的問題
計算機輔助普通話水平測試已成為普通話水平測試發展的必然趨勢，在各高校相繼全面推開。計算機輔助普通話水平測試是使普通話水平測試逐步走向科學化、規范化、制度化的重要舉措?！皺C輔測試”使測試站和測試員工作量大大減輕，得以從繁瑣龐大的工作量中解脫出來，有利于更集中精力投入到正常的工作流程當中，更順利地完成工作任務，使得測試效率顯著提高?？忌膊粫驗槿藶橐蛩囟@得不公正的待遇。計算機輔助普通話測試的推廣，雖然有效的提高了測試效率，也避免了測試員的人為影響因素。但是計算機輔助普通話測試與傳統的測試員人工測試方式不同，也有它的弊端，在針對大學生的測試過程中，尤其是在說話項的測試中，出現了一些新的問題。
1.1“機輔測試”的測試環境和測試設施存在的問題
與其它測試機構相比，高校測試機構的測試任務更加繁重，參加普通話水平測試的學生眾多，在測試實施過程中，需要有更好的測試環境和測試設施，以保證測試的順利進行，這就對高校實行普通話“機輔測試”的基本條件提出了較高的要求?！皺C輔測試”需要具備先進的“機輔測試”軟件系統；固定和足夠數量的測試場地；測試所需的計算機硬件設施及相關輔助設備；專業的普通話測試人員和專門的機測操作管理人員和設備維護人員；嚴格的“機輔測試”操作管理規范等。
但是現在很多的高校由于教學資源比較緊張，并未建立專門的測試室，同時與測試室配套的備測室，侯測室無法得到保證；規章制度也不夠完善，并未制定有關于普通話機輔測試的規章制度；測試站人員不足，測試站人員全部為兼職人員，本身做為教務處的工作人員，工作任務已經相當繁重，機輔測試后，前期準備的工作量加大，測試時測試室，備測室，侯測室都需要人員進行管理，人手不足，工作量巨大。
1.2機測環境下說話項測試出現的問題
說話項要求3分鐘，很多學生實際準備的有效材料在很短的時間內就發揮完，有些學生過于緊張或者沒有提前做準備，甚至30 秒不到，就無話可說了。但是在機測環境下，因為無人提醒，很多學生就造成了缺時的情況，還有一些考生為了填充時間，他們就任意發揮，出現對照機器讀秒、拖長語音，甚至讀準考證號等等在人工測試環境下不可能出現的情況；也有些考生使用現代通訊手段，將測試題和答案進行流傳，或者通過網絡直接搜索說話內容，致使說話項同題內容基本一致的情況，機器無法制止，致使測試員測評時給出重復的后者零分處理；說話項是根據話題即興講說的測試內容，然而在沒有監管的機測環境下，應試人為了達到“流暢”的效果，將事先準備好的稿子，背誦甚至通篇朗讀.在傳統人工環境下，測試員將會制止，而機器無法控制。
1.3機輔測試環境下考生心理出現的問題
作為一種新型普通話測試方式，考生可能會因為對測試程序、操作技巧不熟悉而產生恐懼、焦躁的情緒；有些考生因沒有恰當使用耳機， 說話聲音太小導致話筒無法錄音， 影響測試成績；有些考生由于不習慣前兩題顯示的藍黑相間字體，導致測試時出現漏讀現象；有些考生錯誤按動下一步按鈕，使考試自動跳到下一題，大大影響了考試成績；有些考生在說話題時，反應過慢， 出現語塞、結巴、停頓等現象，導致錄音中出現大段空白；有些考生存在僥幸心理，在測試說話項部分對著偷帶的說話材料進行朗讀， 違反考試紀律，被取消了成績。
2.針對高校機輔測試出現的問題提出的對策
2.1規范考前培訓?？记芭嘤柺怯嬎銠C輔助普通話水平測試順利進行所不可缺少的重要環節。首先，作為計算機輔助普通話水平測試的組織者、技術人員和考務人員必須通過培訓，了解“機輔測試”的基本原理，熟悉操作步驟，掌握排除“機輔測試”中常見故障的方法；其次，加強對考生測前集中培訓是消除其心理不適應性，提高“機輔測試”質量的重要措施。在培訓過程中，要詳細介紹測試模式，包括基本模式，實踐情況介紹，同人工測試相比的特殊性；同時還要講解測試題型、操作程序和操作中應注意的問題，包括介紹整體操作程序，介紹每個程序的操作要點；通過解答疑難問題，包括應對或化解 “機輔測試”可能遇到的問題的技巧等，以使考生在心理上減少“機輔測試”的陌生感，增強適應性。另外，各高校還應該盡量創造條件，設計網上虛擬測試軟件或開僻專門的機房，供考生上機熟悉和練習。
2.2 建立、健全考試管理制度。建立健全計算機輔助普通話水平測試的相關規章制度，對加強普通話測試考務管理尤其重要。針對“機輔測試”這種新的、自由度較大的普通話水平測試模式，應建立完善的監管體系，使考務管理工作有章可循。 如做到考試前期管理規范化，包括建立考試管理制度，規范考試報名管理，規范考務人員工作職責，規范考生測試流程，規范測試環境等，做到職責分明，環環相扣，使考務工作規范化，制度化。
3.結語
普通話測試說話范文4
關鍵詞：普通話;推廣;水平等級;測試;培訓
“國家推廣普通話，推行規范漢字?！边@是《中華人民共和國語言文字通用法》第一章第三條的內容。因而可知，普通話的推廣對于社會主義核心價值觀的建設，對于加強少數民族與漢族之間的凝聚力，對于推進“大數據”和語言文字技術的結合，具有現實意義。推廣普通話，重點是普及普通話，讓廣大百姓學習普通話，最終通過國家正式機構的“普通話水平等級”測試，達到能規范的運用普通話的目的。
“1994年10月，中華人民共和國國家語言文字工作委員會、國家教育委員會、廣播電影電視部共同了一項語言測試制度，即‘普通話等級水平測試’?！盵1]P2-P4國家語言文字工作委員會不僅要求各電視臺主持人、高等院校教師等參加普通話等級水平測試，而且規定高等院校某些專業的學生和公眾服務行業的工作人員的普通話水平達到一定的級別。 所以，在規范校園內語言、提高師生對普通話的認識方面，普通話水平測試發揮了積極地推動作用。而在我校普通話測試的實踐中，通過對比，我們發現在未參加測試培訓的應試者中，存在較多的失誤，而且存在失誤的共性規律。
一、應試者在普通話測試中主要失誤表現
“普通話水平測試的試卷由‘讀單音節字詞’、‘讀多音節詞語’、‘朗讀短文’和‘命題’說話四個部分構成?！盵2]P1-P5四種題型都會考查應考者是否能讀準聲母、韻母和聲調，除此之外，四種題型又有各自不同的考查目的。
《普通話水平測試大綱》對各題測查的目的有詳細的規定：“第一題讀單音節字詞，重點檢測應考者聲母、韻母、聲調的讀音是否標準; 第二題讀多音節詞語，目的在于測查應考者聲母、韻母、聲調的發音是否標準，以及在遇到應該變調、輕聲、兒化的讀音時處理是否妥當;第三題短文朗讀，其目的是檢測應試人能否按要求順暢的朗讀指定的文章，重點測查應考者遇到文章中應停連、連讀的部分時是否到達標準，文章朗讀是否流暢;第四題命題說話，檢測的是在應考者完全沒有文字資料的情況下說普通話的水平，重點測查說話過程中應考者的語音標準程度、詞語語法的規范程度和通暢程度。” [3]P3-P5
有的應試人認為說方言別人照樣可以聽懂，或者認為方言和普通話差異不大，只要稍微變一下聲調就是標準的普通話。 其實從語音上來說，普通話測試包括了普通話語音系統里的全部基本知識，從聲、韻、調、語流音變到朗讀和說話中的語調、句調、輕重音、停頓等。 基于這樣一個測試范圍，應試者在參加普通話測試時常出現以下幾個方面的共性失誤：
（一）平舌音與翹舌音失誤。貴州人遇到普通話中發zh、ch、sh的音基本上都會讀成z、c、s。但是普通話的語音系統中，翹舌音所占比重很重，如果把應發翹舌音的字全部發成平舌音，不僅會鬧笑話，還會影響傳情達意。例如：采摘――采災 善良――散良 師姐――撕姐 推遲――推辭
（二）邊音l和鼻音n失誤。貴州方言中，邊音和鼻音是混讀的，例如把“男人”說成“藍人”，把“惱火”說成“老火”，把“老板”說成“腦板”。
（三）部分混淆的h與f失誤。來自貴州黔東南地區的應試者，有一些無法區分h和f。 例如把“湖南”說成“福南”，把“福建”說成“湖建”，把“揮發”說成“飛發”。 h和g都是擦音，但是形成阻礙的部位卻有所不同。發 h 時，舌根離軟腭很近但并未貼住軟腭，氣流從口腔中流出; 發 f 時，上齒、下唇輕輕接觸，由肺部呼出的氣流從中流出產生摩擦。發音方法和發音部位熟記于心，就可以正確地發出h與f。
（四）前鼻韻母與后鼻韻母失誤。貴州人大多辨不清前鼻韻和后鼻韻，即便是有這個意識，在說話時也會忽略這個問題。 應試者大多在en―eng和in―ing這兩組前后鼻韻的區別上有困難。例如：
涔涔――層層 陳放――盛放 侵權――清泉 筋肉――精肉
二、 普通話測試培訓是提高達標率的有效手段
為了提高普通話應試者的等級水平測試達標率，我們認為開展強化測試培訓是一條重要途徑。 在普通話測試培訓時，測試員除了讓應試者進行口頭上的練習以外，還會向應試者傳授一些理論知識，讓應試者不再單純的“依葫蘆畫瓢”， 而是掌握正確的發音部位和發音方法，即便沒有測試員的指導，也可以自己糾正自己的錯誤發音。 同時，還需要注意的是，在培訓中測試員是將普通話拆分成幾個部分來進行教學，但普通話是一個有機的整體，應試人要通過對單獨幾個部分的學習， 掌握將幾個分離的部分和在一起使用普通話的方法，以求達到用較標準的普通話流利地進行交流。
（一）平翹舌音與鼻邊音訓練。應試者發不準翹舌音一般有兩種情況：一是本來就分不清哪些字是平舌音，哪些字是翹舌音; 二是可以分清字詞的平翹舌，但當平翹舌音組合在一起時，就無法正確的發音了。
從發音部位和發音方法來看，邊音和鼻音的差異是很大的，在發邊音l時，舌尖抵住上齒齦，氣流從舌頭的兩側流出，要有一個彈動舌頭的動作;發鼻音n時，舌尖抵住上齒齦，口腔中形成阻塞氣流只能從鼻腔中流出。由于邊音l的氣流是從舌頭兩側流出，而鼻音n的氣流是從鼻腔中流出，所以，捏住鼻子是無法發出n的，而l可以發出來，把握這一點，發出正確的邊鼻音是可以實現的。
（二）前鼻韻母與后鼻韻母的訓練
前鼻韻母一共有八個：an、en、in、ün、ian、uan、üan、uen，要注意發這些前鼻韻母時要歸音到n。
后鼻韻母也有八個：ang、eng、ing、ong、iang、iong、uang、ueng，后鼻韻的歸音要歸到ng。ng是舌根、濁、鼻音，發音時舌根要后縮抵住軟腭，其實就是前鼻韻in的舌位在保持高低不變的狀態下向后平移，氣流從鼻腔通過。
（三）語流音變中的訓練
在普通話測試培訓的課程之外，應試者應該培養良好的音變意識和習慣，通過不斷地練習，應試者要能夠真正的體時會到普通話中語流音變的重要地位， 不管是在朗讀還是說話中都能自覺地運用語流音變。
語流音變包括四個內容：變調、輕聲、兒化和“啊”音變。我們經常談到的普通話的語感，正是由這些因素所組成。
（四）朗讀與說話的“語體”訓練
短文朗讀，要求應試者用清晰標準的普通話，有感情、技巧地讀文章; 朗誦是以充沛的感情、得當的技巧為基礎進行的一種表演藝術，它建立在朗讀的基礎上。
第三題短文的朗讀，重點檢測的是應考者使用普通話朗讀書面作品時，遇到應該停連、語調、連讀音變的地方，是否能正確表達， 并不是要求應試者進行一場情感豐富的藝術表演。
命題說話，重點測查應試者語音的標準程度、詞匯語法規范程度和自然流暢程度。 要求“自然流暢”，那在測試中就是要求應考者能用平常生活中口語的語音和語調來說話，情感過于豐富而將朗讀升華為極具感染力的表演是不合適的。在普通話測試中，有的應試人每說一句話都要字斟句酌，說得非常緩慢、困難，并且還夾雜了一些方言詞匯。
綜上所述，由于普通話水平測試是科學而具有規范標準的語言測試，測試面的擴寬伴隨的就是普通話工作進程的加快，它是全社會規范使用普通話的一個契機;同時，檢測普通話推廣普及最終成果的主要形式就是普通話水平測試的過級率。為了提高全普通話水平測試的過級率，各地根據方言的不同影響開設相應的測試培訓班，也是能夠提高過級率的重要條件，當然也是順利完成普通話水平測試的基礎。在我校的實踐中，許多應試人通過普通話強化測試后，普通話的水平普遍得到了提升，達標過級率大大增強。（作者單位：貴州民族大學）
參考文獻：
普通話測試說話范文5
關鍵詞：普通話水平測試 機測優勢 機測流程 測前訓練
計算機網絡、語音識別等現代信息技術的快速發展，使利用計算機輔助的普通話水平測試（PSC：Putonghua Shuiping Ceshi）得以實現和應用，適應了全面推廣普通話、開展普通話測試的時展需要。推行“國家普通話水平智能測試系統”是由“人工評測”走向數字式信息化的里程碑，使普通話水平測試工作得以跨越式的發展，是普通話測試工作逐步走向科學化、規范化的重要舉措。
一、普通話水平人工評測的局限性
按照教育部、國家語委2003年10月的《普通話水平測試大綱》，普通話水平測試是“測查應試人的普通話規范程度、熟練程度，認定其普通話水平等級，屬于標準參照性考試”。由于人類語言是一種口說耳聽的“說—聽行為”，加之漢語中字、音、義的龐雜組合及聲、韻、調的音律變幻，聲音只能靠錄音設備來記錄、播放或簡單加工應用，很難將文字智能地轉化為普通話標準音或通過音頻來辨識標準程度，尤其在脫離文字稿的交流談話時，更因無可參照的“標準聲音”而無所適從，仍需通過測試員個人的聽覺來辨識、評判。但人工評測中很難處理好定量與定性、精確與模糊、“寬”與“嚴”等關系，除了存在因時、因地、因人而異的評分任意性問題，還有諸多局限性。
1.組織工作的效率低、成本高
普通話水平人工測試是測試員依靠個人聽覺來評測每一位應試者語音標準程度的過程，一般每組需有2～3名測試員同時評測一名應試人員，一天按8小時統計每組的評測工作量僅約30～40名。測試過程中要通過現場錄音、現場打分、綜合評測分值、計算平均分值、填寫表格、登分等等，測試完成后還需封存每人的試卷和錄音磁帶，報送上級測試中心組織抽查復審等程序，均由個人手工操作，費時、費事、費力。
2.測試員的評判難以客觀、準確及穩定
人工測試后與測試員溝通交談中發現，由于其測試時勞動強度高、神經高度緊張，需時刻保持注意力的高度集中，經常造成測試員身心疲憊、頭腦發脹，如果應試人讀得偏快，稍不留神就會出現個別讀音漏聽、誤判的現象，極易造成對應試人員評分的不客觀準確。調查統計表明，對同一應試者在前兩項“讀單音節字詞、讀雙音節詞語”的測評中，幾名測試員對評分標準的掌握存有明顯的差異。
3.應試人員不能適應、影響發揮
應試人員面對幾位考官，學生面對老師挑剔的審視和嚴格的扣分，難免緊張、焦慮，甚至個別人員在測試“說話”項時，瞬間腦子一片空白，不能正常發揮，或說話時間不滿3分鐘，或說話流暢度欠佳。經對我院參加測試學生調查統計，在測試期間處于緊張狀態、未正常發揮者占70%以上，表明人工評測對應試者測試成績、等級評判的影響較大。
二、計算機輔助普通話水平測試的優勢
計算機輔助測試基本實現了普通話水平測試工作的全過程信息化，該系統主要包括“普通話水平測試信息管理系統（PSCW）”和“國家普通話水平智能測試系統（PSCP）”兩個部分，實現了組織、測試和管理的全過程信息化。對照人工評測的局限性，更顯機測的優勢。
1.通過網絡管理，提高測試效率，降低測試成本
利用機輔系統進行測試，每場可以同時測試幾到幾十名考生，每天大約可測試一百至幾百人次，測試效率大幅提高。人工評測時除測試員外還需配幾名輔助人員；而機輔系統測試時，整個考場只需要2名考務人員，測試成本隨之大幅降低。試卷由系統自題目庫通過網絡自動生成、隨機分發，不需要出題、復印考卷，成績由系統量化評分，省除人工錄入成績，管理效率得以幾十倍地提高。
2.減少人為因素，成績評判更加客觀、準確
機測對按照試卷文字稿朗讀的前三項，由系統為每位應試者采集聲訊、對照標準語音、測量偏差評分，計算機采用語音合成、中文語音評測等量化識別技術，其數值化評分尺度的把握可以全國統一，杜絕了人工評測時可能出現的“人情分”，進一步保證了測試信度。機測無論多少人次，都不會出現人工測試時測試員因為體力、心理等因素波動而出現的偏差，最大程度地避免了人為因素。
機測對第四項“命題說話”僅以錄音方式采集聲訊資料，應試者自己操控及單向說話，系統不予干預。其后由測試機構通過管理系統分配由2名測試員審聽評分，即測試員只對每位應試者這3分鐘“說話錄音”在線評分，在沒有“面對面”的視覺印象下，專注用聽覺來感受其“語音面貌”和流暢性，便于準確判斷評分；而2名測試員獨立平行地同時審聽、相互修正得出最終準確的成績。
3.實現PSC管理的全面信息化
機測系統實現了管理過程、測試過程的信息化，比以前的系統功能、測試效率等方面都有很大提高，測前報名、測中控制、測后數據分析、抽查復審及考生成績查詢數據等功能都集成實現，提高了信息化、網絡化管理水平。
國家語言文字測試中心2010年還出臺了《計算機輔助測試普通話評分試行辦法》，對PSC試題中計算機無法進行比較辨識、需要通過人工進行評測的第四題出現的問題，提出了進一步的明確規范。
三、計算機輔助測試流程及測前應試培訓
計算機輔助測試系統一般由通訊網絡、考場環境、計算機及音響設備、測試軟件和應試者操作等要素構成。在測前需進行必要的培訓和練習，要熟悉上機測試的流程、操作規定及需注意事項；對測試流程進行介紹、演示，不熟悉測試流程會直接影響測試整體進程；講解“機械比對式”評分規則，以避免因操作不當或違反測評規則而失分，有助于應試者取得好成績。
現場測試流程可分作“準備（備考選題） ——登錄（輸入核對考生信息） ——試音（調試設備及音量） ——測試（答題及錄音）”等四個階段，應按系統的提示操作。
在進入“試音”頁面時，應以適中音量和語速朗讀“文本框”中的信息進行試音，若試音失敗，可提高音量再試一次，直至成功；在整個測試過程中所定音量不宜再調整。有些應試者操作不甚正確，如麥克佩帶位置不妥、聲音偏小及變音顫抖等，使得系統接收的音訊信號偏弱或不穩定，導致合成音與標準音比對測量時評測偏差而失分。
目前普通話水平測試包括四項內容：①讀單音節字詞，②讀雙音節詞語，③朗讀短文，④命題說話。計算機系統自動評閱第①～③題（60分），由2名測試員遠程同時評閱第④題（40分）。
進入“測試”界面后，才正式開始答題并實時錄音，每一題都應在聽到“嘟”的提示聲后再開始朗讀試題內容。第一題、第二題應按橫向順序朗讀，第三題需控制朗讀作品的語速及音調；朗讀應做到不添字、不漏字、不改字、不顛倒，語氣語調準確，停連得當，不中斷、不重復、不回讀。測試過程中，應集中注意力勿受外界干擾，不要說與測試內容無關的話或者嘟嘟囔囔的發聲。
第四項“說話題”需要采錄3分鐘的語音，在提前十分鐘選擇命題后，可重點準備此題的提綱、腹稿。當第四題頁面出現2個題目供選擇時，切不要用鼠標點擊題目行，而應直接讀出自己選中的題目字音，然后圍繞話題用自己的語言答題說話。應像日?？谡Z一樣自然流暢，避免出現發音錯誤、用詞不當、搭配不當、方言詞直接轉化成普通話詞語等問題，這些會被測試員判定扣分?？梢愿鶕聊幌路降臅r間提示滾動條適當調整語速，說得過快而不滿3分鐘就無話可說的，會導致因語音空白過長而扣分；還有的應試者出現離題、演稿、背稿、雷同、無效話語等現象，將直接影響該項測試成績。
測試總用時約13分鐘需全程錄音，其操作鼠標按鈕的點擊順序為：測試必讀——隨機抽題——新建——錄音——停止——保存——退出。測試結束后均由系統依據“有效錄音”完成等級評定和制作證書。
語音形式的PSC測試采用口試、錄音方式進行，這種語言學領域的測試，是絕無僅有、全新的考試模式，無論是從測試角度還是應試角度考慮，測前培訓都是必需的，這是由PSC特殊性所決定的。經對我院首批參加機測的2008級學生（測前沒有進行培訓）與2009級學生（測前進行了集中培訓）的測試情況比較，其“二級乙等”的通過率由87.5%提高至93.5%，說明測前的培訓學習確是應試準備、提高成績的有效途徑。例如采用“普通話水平模擬測試學習卡”，可以在線模擬測試，只需十幾分鐘就可通過網絡自動評定其普通話水平，提供發音診斷報告，有針對性地幫助自己提高普通話水平。
觀察發現對PSC測試缺乏應有的了解、準備不充分、角色意識太濃、注意力穩定性較差，是造成心理緊張的主要因素。由于應試培訓是短期的、功利的，需講測試流程、應試技巧等，難免本末倒置、弄巧成拙；而提高普通話質量則應標本兼治，通過朗讀、閱讀及語言習慣訓練，特別對非語言因素的思維、心理及寫作能力等素質的長期培養，更能促進普通話水平的全面提高。
綜上所述，實施計算機輔助普通話水平測試是社會進步、科技發展及推廣普通話的必然要求，可全面實現PSC的科學化、信息化、網絡化，極大地提高了管理效率，是普通話水平測試方式的歷史性飛躍及跨越式發展。應試者需根據機測的特點和要求，采取適當的應對方法，才能在機測中取得較好的成績。
參考文獻：
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[3] 宋欣橋.普通話水平測試中的評分差異[J].語文建設，1998（9）
普通話測試說話范文6
一、理工科院校學生普通話水平現狀
我們抽樣了近三年中我省部分理工科院校的普通話水平測試樣帶，并通過針對理工科學生的問卷調查，發現理工科院校學生普通話水平現狀存在以下特點：
1.理工科大學生對學習普通話的重要性的認識程度普遍低于文科及管理類的學生。
由于大多數理工科高校在人才培養模式上都會將重點放在理工科專業理論和專業技能的培養上，并受到傳統認識的影響，往往很容易忽視學生語言文字能力的培養，甚至很多教師和學生都覺得，理工科學生只要說話別人能聽懂也就夠了。所以，在我們所調查的以理工科專業為主的高校中，開設了語文類課程的高校只占到大約一半左右。而在這部分開設了語文類課程的高校中，絕大多數都是以應用寫作和文學欣賞類課程為主進行語文教育，對理工科學生的普通話教學很多高校都是一片空白。這使得目前理工科學生對普通話的重要性普遍認識不夠，也缺乏學習的積極性。
2.測試語音與口語測試語音偏離普通話程度不等。
為了全面了解理工科學生的普通話語音掌握情況，我們對一部分參加普通話水平測試的理工科學生進行了書面語音測試，從結果來看，常用字的聲韻調幾乎沒有錯誤，方言語音中如平翹舌不分、鼻音、邊音不分、前后鼻音不分的字詞也都能被正確地標注普通話的讀音，只有少數方言中較生僻的人聲韻,如:“緝”、“懾”等聲調把握不準。但從普通話水平測試獲得的口語語音情況來看，方言語音痕跡就很重了，平翹舌不分、前后鼻音不分、兒化缺省等現象大量存在，且暗訪比明訪的語音錯誤更多，幾乎就是普通話方言。如:將“南京”讀成“藍鯨”、“飲料”讀成“飲尿”等。這種書面語音與口語語音偏離普通話程度不等的情況說明：理工科學生在中小學階段接受的語文教育和文科學生差異不大，因此，他們的漢語拼音掌握得比較好，字詞一般都能比較正確的拼寫，但在口語交際中由于受到方言的影響，且他們絕大多數沒有進行正規的普通話訓練，使得他們的口語語音偏離普通話程度較文科學生嚴重很多。
3.數理工科學生認為“普通話就是語音問題”，嚴重忽視普通話詞匯和語法的學習。
理工科學生因為缺乏語言理論方面的知識，對于普通話的內涵基本上都停留在淺層次的認識上。因此，在抽樣的理工科學生中，關于“你認為普通話學習的內容有哪些”這個問題的回答上，有76%的理工科學生認為 “普通話就是語音問題”，文科學生則只有21%左右的人認為“普通話就是語音問題”，35%左右的文科生能較準確的從語音、詞匯、語法三個方面闡明普通話的含義。我們抽樣了我院測試站2007年6月進行普通話水平測試的試卷和樣帶，一共60份，應試學生分別來自英語、管理、數學、電氣4類專業，每類專業各抽取15人。我們審聽的內容是“說話”項中詞匯和語法的規范程度，出錯情況見表1：
表1 普通話水平測試“說話”項詞匯、語法出錯情況統計表
從此表中我們發現，60名應試學生在3分鐘的“說話”時間中，詞匯語法完全規范的只有16位，占抽查比例的27%，有34位考生都存在不同程度的詞匯語法問題。而其中英語、管理類學生詞匯語法完全正確的有12人，占抽查人數的40%，數學、電氣類專業的學生詞匯語法完全正確的只有4位，占抽查人數的13%，低于平均水平一半以上，且最嚴重的居然在規定的三分鐘時間里出現了5個病句，出錯比例可以說是相當高的。
4.分參加了普通話側前培訓的理工科學生普通話水平明顯高于從未進行普通話訓練的理工科學生。
我們對我院測試站2006-2007年參加普通話測試的理工科學生的測試情況進行了統計，比較了沒經普通話教學(培訓)與經普通話教學(培訓)后其測評情況(見表2)
2006-2007教學(培訓)前后理工科學生普通話測評情況比較（表2）
從該統計表中不難發現，未經過任何測前培訓的理工科學生，在普通話水平測試中70%的測試者集中在二級乙等到三級甲等，一級乙等到二級甲等的人數只有大概20%。但經過大概三十個課時的測前培訓以后，一級乙等到二級甲等的人數可以提高到50%以上，且一二級的學生占到測試人數的85%。這樣的比例應該說基本達到了我們對很多文科類，甚至師范類學生的要求?？梢?，理工科專業的學生雖然受到自身專業的影響，在學習普通話的自覺性方面較文科專業要差，但因其作為大學生的綜合素質并不劣于文科生，所以,只要對其進行系統的普通話測前培訓，其普通話水平實際上是可以提高得非常迅速的。
二、理工科院校學生迫切需要加強普通話的學習
隨著我國改革開放，市場經濟的高速發展，多民族、漢族聚居區多方言的語言現狀造成的障礙，使推行全國通的標準語，便顯得比歷史上任何時期更為緊迫。普通話要在經濟高度發展的信息時代能得以迅速通用交流，有效推動生產水平提高，理工科學校的學生學習使用普通話，是勢在必行的。只要是中華人民共和國的公民都應能會說好普通話，我國將每年九月的第二周定為普通話推廣宣傳周，以此向理工院校師生推廣、學習、普通話提出了新的挑戰。學校是推普工作的重要陣地，理工科院校的學生畢業奔赴的仍然是社會，在市場經濟的大潮中，社會交往，人際關系，都離不開我國各民族的共同語言一普通話，尤其近年招聘單位，多加高了進人的門檻，“能說普通話”或“能說標準的普通話者優先”常被作為一條錄用標準。目前,就湖南省而言，師范類院校要求學說普通話，一些綜合類的院校也要求普通話要達到一定水平。理工科院校的學生還不該重視普通話的學習嗎?隨著社會整體素質的發展，社會還能允許我們的大學生說著方言腔找工作嗎?
語言是從小習得的一種能力，大學生都是20歲左右的年齡了，其從小習得的方言就比較牢固了，所以,人們常說“鄉音難改”，要學好普通話，對于一些方言區域的學生，無疑是困難的，不是一朝一夕的事，一定要下功夫，有決心，有信心的，為此提兩條建議：
1.語言知識，掌握《漢語拼音方案》。語言知識是前人對于語言認識的科學總結，《漢語拼音方案》是幫助人們學習普通話的具。
2.下功夫記住一些常用詞的正確讀音，特別是自己就容易讀錯的讀音，語言雖很復雜，但在我們日常生活中常用頻率大的字卻只有2500個左右。而這些字又是由400來個音節表達的。找出一些規律的地方，讀準了這400來個音節，可為學好普通話打下堅實的基礎。
3.模仿，反復訓練。善于仔細揣摩，模仿正確的發言，如看電視、聽廣播。方言的習慣勢力很強，掌握了正確發音之后就要反復訓練，這樣才能鞏固。我們應使青年學生明白，在改革開放的現代化社會里，會說普通話是現代青年必須具備的基本素養之一，會不會說普通話是衡量現代青年文明尺度的標志之一。
三、以測促教，以教促學，以學促用
上世紀90年代中后期，湖南省普通話水平測試中心就進行普通話培訓與測試工作，接著師范類的學校首當其沖，使我省的普通話水平在某些學校發展得比較快。在理工院校中，除了極少的專業，如：我?！奥糜闻c酒店管理”，“市場營銷”專業曾開設普通話課程外，幾乎一大片為空白，有時廣播站的同學們要求培訓，想取得個測評證，教師要拿教師證要有一個普通話測評證，往往是不情愿地參加一下培訓。近年來，因校領導重視，組建了語委辦，使得普通話的推廣有了一個領導部門。理工科院校的學生將來面對社會發展的需要，普通話的學習，規范是十分重要的，在校就要培養自己，使自己有一個良好的普通話會話能力。為此談以下幾點建議：
1.理工科院校的行政部門要有政策性的規范，如：師范院校要求學生畢業前達到二級乙等，我們是否能要求學生畢業前達到三級甲等，這也是云南省要求公務員普通話水平的低線。
2.理工科院校的教師應有一定的普通話水平要求，因為普通話是教師的職業語言，如：45歲以下的教師是否能通過教學或培訓，達到二級乙等水平，并要求獲得證書。
3.培養建立一支稱職的測評員隊伍。面對理工科院校龐大的師生隊伍，普通話的教學與測評工作相當繁重，盡管有些院校已成立了普通話測評中心，但還是面臨任務的艱巨。培養一支稱職的測評員隊伍是十分重要的?？梢钥紤]以中文類教師為基礎，把較年輕的有熱情做好此方面工作的人員集中培訓，然后參加普通話水平測試，待取得優異成績，即一級乙等(92分以上)者，送省或國家普通話測評中心，參加測評員培訓，通過考試取得測評員資格后，方可任職，這項工作還需院校領導及相關行政部門大力支持。
普通話水平測試是推廣普通話工作的重要組成部分，是使推廣普通話的工作逐步走向科學化、規范化、制度化的重要舉措。在學習有關普通話推廣的有關內容的過程中，深深感到，普通話水平測試將引起一場普通話教學的革命，將引起普通話教學質的飛躍。普通話水平測試對普通話教學改革是一種強大的動力，同時，必將促進理工科院校師生普通話的運用和普通話水平的提高。
[基金項目：湖南省教育廳2006年立項課題“理工科院校普通話水平測試PSC理論及實踐研究”（06C249）。]
參考文獻：
[1]《中華人民共和國通用語言文字法》，中國法制出版社，2001.5。
