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新課改反思范文1
新課程改革，是一次深刻的改革，新課改倡導全人教育，強調課程要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質和終身學習的能力，新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習，課程改革的成敗關鍵在于教師，教師是課程改革的實施者，作為教師的我必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰。下面簡單地回顧一下以前所做的一些英語教學工作。
一、面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。
1、創設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。
2、為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。
3、鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力。
4、創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。
二、關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛。
學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發展，情態是學好英語的重要因素，因此我努力創造寬松民主、和諧的教學空間，做到：
1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。
2、把英語教學與情態有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。
3、關注學習有困難的或性格內向的學生，盡可能地為他們創造講話的機會。
4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相關。
三、加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習做到：
1、積極創造條件，讓學生參與到階段性學習目標，以及實現目標的方法。
2、引導學生結合語境，采用推測、查閱和協調的方法進行學習。
3、引導學生在學習過程中，進行自我評價，并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。
新課改反思范文2
關鍵詞：農村；新課改；困惑；反思
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0028-02
我校作為全省唯一一所省級農村普通高中新課改實驗學校，進行新課程實驗，已歷時三年。全校教師積極投身新課改實驗，積極進取，大膽探索，轉變教育觀念，改進教學方法，科學構建農村高中新課程體系。可以說，我校教科研事業走過了其發展歷程上極不平凡的三年。但是，作為一線教師，反思農村學校教育發展現狀，我們切身感受到，農村新課改面臨著諸多尷尬與困惑。
一、農村學校投入不足，教學設施落后，嚴重制約著新課改的順利實施
1.農村中小學基礎設備不足。近年來，雖然全社會高度重視農村學?；A設施的建設，使農村學校的辦學條件有了很大改觀。但是，就目前來說，農村中小學仍存在“四少”：有特長的專業教師少，課外讀物少，音、體、美器材少，能上網獲得知識的計算機少。
2.實驗設施匱乏，缺少更多更好的實驗設施和器材，新課程實驗難以有效開展。生物、物理、化學實驗課的開課率較低，有些實驗課基本上只是老師在課堂上講講，“做實驗”變成了“聽”實驗。
3.條件性課程資源嚴重短缺，素材性資源開發不足。農村學校最缺少的是實驗室、語音室、多媒體教室，學生計算機配備數與在校學生數的比例大約是1／31；教學資料、學習資料素材性資源有限，新課程資源的開發很不夠，無法滿足農村新課改的需求。
二、農村學校教學管理存在很多問題
1.日常教學檢查注重了形式而忽視了實質內容。農村新課改當中，活動會議頻繁，資料文件成堆，檢查評比此起彼伏，老師疲于應付，沒有時間挖掘教材、鉆研教法。很多老師參與新課改，開始還覺得新鮮，但時間長了，就產生了倦怠感，只是表面應付，很少進行深入探究。
2.考試制度的改革滯后于課程改革。讓農村老師頭疼的是新課程改革與考試制度改革的游離，學校評價、教師評價、學生評價、教學評價，很多時候都離不開考試這個指揮棒。真正落實評價主體多元化的寥寥無幾，主要考慮的還是學生的分數和升學率。
3.教育的功利主義傾向依然很嚴重。在農村，新課改表面上熱熱鬧鬧，但在很大程度上只是停留于形式，且應試教育的色彩依然十分濃厚，考分還是評價教師工作績效的最重要的參照物。
三、農村中小學教師對新課改一時還很難適應
1.農村教師隊伍的專業素質不容樂觀。在農村中小學，英語、音樂、美術、綜合實踐等學科師資嚴重不足。由于農村地處偏遠、交通閉塞，條件落后，一些經驗豐富、水平較高的骨干教師大都設法調到城市學校任教，應屆大學畢業生也大多不愿到農村當教師，而長期堅守在農村學校的教師，由于與外界溝通交流的機會較少，其教育理念相對滯后。
2.農村教師參與新課改的積極性不高。主要表現在：課程觀念落后，而對新課改理論缺乏深入學習和解讀；信息意識淡薄，而不善于開發和利用課程資源；教學方法落后，而不善于學習運用現代化教學手段。據調查，有53％的農村教師對新課程改革缺乏正確理解，擔心新課改會影響自己的教學成績，耽誤學生的升學，因而參與新課程改革的積極性不高。
3.農村教師在對駕馭新教材方面存在很多困難?！鞍倏迫珪笔礁咧行陆滩淖屴r村師生感到水土不服。有的學科教材難度較大，有的學科練習題的設計如“腦筋急轉彎”一樣靈活，有的學科活動類題目較多，師生覺得難以處理。綜合實踐課是集中還是分散實施，社會、家長及部分教師不夠理解，持有異議。師資力量不足，運動場地規模較小，新課程體育課也很難達到預期的效果。
四、農村教師對素質教育的理解的偏差，也在一定程度上影響著新課改的實施
在農村，有很多老師認為，素質教育就是注重學生的考試成績；考試成績好，學生素質就高。在這種教育觀念影響下，農村素質教育成了一只中看不中用的繡花鞋，最終還是踏上了應試教育的老路子，新課改也成了空中樓閣。
五、農村經濟的落后導致農村教育發展滯后
我們會寧是一個享譽全國的西北教育名縣。但是，由于社會經濟的落后，農村孩子的早期教育長期得不到重視，農村學生從幼兒園到小學、初中、高中整個基礎教育過程所接受的教育與城市學生存在很大的差距。目前高校高昂的學費，也在一定程度上弱化了一些農村家長對孩子讀書成才的期盼，損害了農村孩子的讀書上進心。
六、要從根本上解決農村新課改中存在的問題，必須找到解決問題的最佳途徑
1.政府要加大農村教育投入，改善農村辦學條件。針對目前農村學校教學設施落后的問題，政府應加大農村教育投入，特別是對偏遠農村辦學條件極其落后的學校，要想方設法改善其辦學條件，提供新課改所需的物質和技術支持，為農村新課改提供強有力的基礎保障，使城鄉教育得到均衡發展。
2.要加強農村教師隊伍建設，從人才資源上扭轉農村教育所面臨的不利局面。教師素質的高低是決定新課改成敗的關鍵因素。應當建立農村教育人才引進激勵機制，在農村中小學校設立國家或省級農村教師崗位，在高師院校定向開辦農村中小學師資班，做好每年的農村教師招聘工作，把大量年輕有為、知識淵博的大學畢業生吸引到農村中小學任教，以保證農村教師隊伍的數量與質量。
3.要建立城鄉教育網絡資源平臺，實現城鄉教育資源共享，優化農村教育資源。目前，我國城鄉學校在教學設施、師資力量等現實條件懸殊的情況下，使用統一的課程標準和教材。對此，教育部門可利用教育信息網建立一個“教育資源超市”，搭建城鄉教師互動平臺，及時當地優秀教師的備課、上課、教學設計、優化作業等課程資源，讓城鄉教師通過這一平臺，突破時空限制，隨時展開互動與交流，以實現城鄉教育資源的優化組合，縮小城鄉學校之間的辦學差距，整體提高辦學水平。
七、要建立一套適合農村學校的科學的教育評價體系
教育的目的不是培養高分的學生，而是讓每個學生都有收獲，有成就感，享受成功的快樂。要充分考慮國情，多傾聽農村基層教師的意見，改革考試制度，制訂科學的評價標準?？梢試L試讓一些農村教師參加教育評價方案的制訂，參加高考命題。要避免由于評價標準只定位于城市學校，從而使農村學校在新一輪教育改革中再次被邊緣化。
“國運興衰，系于教育”。新課程改革是實施素質教育的根本途徑。新課程改革在農村的順利實施，直接關系到中華民族整體文化素質的全面提高。我們只有不斷完善教育制度，全面科學地推進農村新課程改革，才能使農村教育走上健康發展之路，才有助于加快中華民族全面復興的步伐！
新課改反思范文3
一、要充分用好教材
由于受傳統教學的影響，不少教師過于迷信教材、教參，教材有的不能不教，認為教材說的肯定沒錯，不敢越教材、教參半步，充當教材、教參的搬運工，課堂氣氛死氣沉沉。新課改倡導下的數學教學不是要求教師“教好教材”，而是要求教師根據課程標準“用好教材”即教材是教學活動的一種文本和載體，它特別需要執教者的創造性加工。使之適合課堂教學活動的展開，教師應將教材內容變成有關于學生學習的教學內容，變成發展學生文化素養的教學內容賦材料以生命的意義。其一是內容結構化，建立要素明確、連接穩固、概括性高、派生性強、親和力大的知識結構，有利于學生自主處理信息，形成概念圖。其二是內容問題化，依據學生心理發展特點確立學習層次，以有限知識構建問題序列，采用“問題情境加解決方法”的問題解決模式。其三是內容經驗化，盡量發掘和利用貼近社會和現實生活的素材，使材料回歸生活，注重體驗學習。
要做到上述幾點，教師必須成為研究者，要研究怎樣有助于學生對材料的解讀、內化。怎樣生成問題解決模式或思維模式，怎樣有利于學生輕輕松松達標，生動活潑發展。因此，我們應創造性地使用教材，努力使教師、教材和學生成為和諧的統一體。
二、學會自主學習
自主學習是為了擺脫那種生澆硬灌的教學模式，掌握學習的主動權，根據自身的實際來選擇、探求蘊藏在教材中的知識。在這一階段要突出“主動探索”四個字。這就要求教師不能瞪著眼睛站在講臺上看著學生學習，更不能再用一套講義來應付全班學生不同的學習需要，而應和顏悅色地走到學生之中，幫助、引導學生學習，教師既要提問學生又要讓學生提問，讓教學在彼此質疑、共同思考之中展開，讓學生的學習在彼此交流、相互促進之中深入。教在學后，學在教前，生為主帥，師為參謀。這個階段很重要，也很復雜，操作的難度較大，一般可采用“問題討論法”“主體研究法”“師生訪談法”等方式展開教學活動。
三、學會自我展示
其目的是讓學生免除機械記憶、重復練習，以自我表現的形式，一方面消化、深化知識，并內化為自身素質，另一方面突現主體、張揚個性、加強合作，養成活潑自信的品格和團結協作的精神。在這一階段，要在動字上下功夫，要力求做到身動、心動、人動。為了達到這一目標，教師可以采用、模擬表演、對抗辯論、演講朗誦、趣味游戲等形式鼓勵學生動，學生在動中學，在學中動，在自動中戰勝自我，發展自我，在自動中發現不足，彌補不足。
四、重視過程參與
重視結果，輕視過程的傳統教學只是一種形式上走捷徑的教學。它排斥了學生的思想與個性，把形式結論的過程變成了單調的聽講、記憶、訓練過程?！稊祵W課程標準》強調：“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解析與應用的過程。因此，教學時不能只讓學生掌握知識的結果，更重要的是幫助學生確定探索的步驟和方法，讓學生參與知識建立的過程。
評價是教學活動中常用的一種手段。隨著教育改革的不斷深入，廣大教育工作者越來越認識到傳統的、單一的教師為主體的評價方式與素質教育的要求很不相適應?！秶覕祵W課程標準》明確指出：“對學生數學學習的評價，既關注學習結果，又關注他們在學習過程中的變化和發展；既關注學生的學習水平，又關注他們在實踐活動中表現出來的情感和態度?！敝挥羞@樣才能對學生整體素質作出比較客觀的，公正的評價，從而真正發揮現代數學評價的診斷、反饋、激勵、改進的教育功能。鑒于上述認識，我們應依據課程標準，從知識與智能、數學思考、解決問題、情感與態度等四個方面對學生進行綜合性的評價，同時評價應改變單一評價主體的現狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理人員、學生、家長共同積極參與的交互活動。對學習有困難的學生，如果學生自己對某次測試的答卷覺得不滿意，教師可鼓勵學生提出申請，并允許他們重新解答。當學生通過努力，改正了原答案中的錯誤后，教師可以就第二次答卷給出評價，給出鼓勵性評價，這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，反映了學生的縱向發展。同時使學生全面地認識自己，讓學生賞識自己的每次進步，提倡縱向比較，評價尊重和發揮學生的主體意識，充分調動其參與學習的積極性和主動性，盡可能在最大程度上促進其潛能和創造能力的發展。
新課改反思范文4
關鍵詞：新課改；化學教學；反思與探究
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）05-0028-02
又投入了新一輪高中化學的教學，也正趕上新課改第一輪。新課改需要我們用新理念認真地去學習、理解、接受并實施。高一化學是初高中銜接的關鍵時期，本文從新舊課程的不同點、對新課改的困惑、反思、新課改的實施三個方面加以探討交流。
一、新舊課程的不同點
高中化學新教材在編排上作了大幅度地調整，高中化學在初中化學的基礎之上更加深化，深度和難度也加大了許多。在內容上也作了不少增減，很多一章才能完成的內容，現在變成一節的內容。如，高一化學，將所有初中化學實驗與有關高中化學實驗的提升放在第一章第一節“化學實驗基本方法”一節來完成，將原來物質的量一章的內容放在第一章第二節“化學計量在實驗中的應用”一節來完成。選三內容增加了能層、能級、電子排布式、電子排布圖等；另外，教材的形式變了，新教材是圖文并茂，如第一章第一節“化學實驗基本方法”中“溶解”、“過濾”、“分液”、“萃取”等基本操作都有裝置圖；再就是學生活動多了，如“思考與交流”、“學與問”、“實踐活動”、“科學探究”、“科學視野”、資料卡片等。
二、對新課改的困惑
當新課程以全新的面目呈現在自己面前時，我感到惘然、困惑，不知如何面對、如何實施。而開始時我所擔任的班級一個實驗班兩個平行班，平行班相當部分及實驗班一部分學生化學基礎及抽象思維能力不好。第一章的教學后，感到新教材看似簡單，實則知識容量超大，需要補充的內容很多，教師在備課時要查閱很多參考資料，上課時要充實一些很必要的知識，總覺得時間不夠，進度跟不上，只是不系統，學習也是走馬觀花不扎實，而且檢測效果不理想，學生該掌握的內容還有很多欠缺，如化學實驗基本操作和儀器的使用，物質的量、氣體摩爾體積和物質的量濃度的有關計算還沒有過關。這就要求我們上課時要重視學生學習節奏由慢向快節過渡，把握住整體學習的進度。比如物質的量化學實驗中的應用、離子反應、氧化還原反應等內容比較抽象，就要放慢速度多練、多寫、多體會，達到掌握應用的水平。還有，一節課若設計成探究討論交流的形式總感覺時間不夠等。
三、對新課改的反思
反思自己教學中存在的問題，結合課改育理念，我認識到：（1）教學必須理解新課改，多研究新教材，深入理解教材編寫意圖；（2）正確定位課堂教學中的師生角色，即學生是發展的主體，是教學的主體，教師是學生學習活動的引領者、合作者、檢查者，是導演者。不要低估學生的潛能，不要對學生不放心，只要我們引導的好，只要我們課設計的好，學生就不會使我們失望。比如：我曾在鈉的化合物的教學設計時，嘗試了事先通知學生很好預習，并由學生自愿來承擔設計并組織本節課的實施，我只是參與設計和輔助課堂管理等，這節課效果很好，參與率100%，且極大的調動了學生的學習積極性和興趣。
四、新課改的實施――上好緒言課
不論是新教材還是舊教材，上好緒言課都起到了重要作用，這是激發學生學習化學興趣的最重要的一課。我是這樣做的，把趣味實驗的演示和學生體驗相結合，如：魔棒點燈、吹起生火等；生活與化學的緊密聯系，如：糖尿病的檢測、碘鹽的真偽辨別等。之后，我發了對化學學習的有關調查問卷（發183分，收回183分），180人都對化學有很濃很濃的興趣。只有3人說“基礎不好，盡力學好吧”，也認為化學有用。
五、創新新課改的教學方法
要充分應用生活與化學的緊密聯系，使學生認識到學好化學可以解釋我們的生活現象，也可以用化學來改變我們的生活。化學不再是偶爾能與生活聯系，而是常常出現在生活中。學習的化學知識也不再是化學課上的、化學課本里的、化學試卷上的，而是學以致用的――解釋生活現象，指導工業生產，進行化學研究。例如，在第二章第一節“物質的分類”教學中，學習了膠體的重要性質――丁達爾效應時，啟發學生列舉生活中的丁達爾效應，學生很快就能想到早晨樹林里的丁達爾效應，并由此得出空氣中含有氣溶膠的結論。緊接著又提出一個問題：如果空氣中沒有氣溶膠，我們所處的環境將會是什么樣的呢？學生很快就可以回答出：光照下無丁達爾效應，空間將變得一團漆黑，人類難以生存。再通過土壤的保肥作用、血清透析、食品工業中制豆漿、工業廢水的凈化、明礬的凈水、靜電除塵、江河入海處沙洲三角洲的形成、有色玻璃的制備等，使學生認識到人們不可缺少的衣食住行無一不與膠體有關，從而激發學生的學習積極性。
新課改反思范文5
關鍵詞： 新課改 素質教育 教學反思
當前進行的新課程改革與傳統教學相比在許多方面發生了重大變化，尤其表現在教學理念的變化上。新課改在教學理念方面提出：必須實現“以人為本”、“以學生發展為本”；打破舊的教學體系，構建開放型教學體系，實現師生關系民主化；在教學過程中強調實現“三個整合”，即知識與技能、過程與方法和情感、態度與價值觀的整合；對待學生應該樹立科學評價機制，倡導批判與創新；教學不能脫離生活實踐，而應回歸生活等。
但是在實際教學工作中，大多數教師由于受傳統教學思想的深刻影響，一時難以轉變教學觀念，依然存在一些問題，體現在以下幾方面：
第一，許多教師的教學理念較為落后，教學中仍然以教師為主，忽視學生的作用。
雖然新課改強調教師轉變教學觀念，但實際教學過程中，大多數教師由于受應試教育的影響根深蒂固，在教學過程中依然采用填鴨式教學方式，把知識技能的掌握與學生能力等同起來，習慣從教的方面看待學生的學，而忽視從學生角度反省自己的教，忽視學生的學習愿望與動力，以至于學生只能被動接受知識，不利于培養學生學習的主動性與創造性。同時，各學校對教師的考核仍以成績為主，甚至有些學校直接以學生的成績肯定或否定一個教師，致使大多數教師在教學中過分強調自身的作用，不顧學生感受，直接影響學生學習成績及學習習慣的培養，違背新課改理念。
第二，教學方法與形式單一，致使課堂教學枯燥，無法調動學生的積極性以主動參與課堂教學。
在傳統教育思想與應試教育的影響下，大多數教師在教學過程中采用以教師講解為主、學生被動接受的形式，挫傷學生的學習主動性與積極性。其次教學方式過于陳舊單一，教學方法缺乏創新。大多數教師只認識到了“講”的重要性，卻忽視了教學的真正主體――學生。因此在教學中造成了教師在講臺上唱“獨角戲”的現象，這就要求我們更新觀念、創新教學方式，不僅充分發揮教師講的作用，更通過討論、演講、社會實踐、自主學習等多種教學方法激發學生的積極性，進而實現提高學生成績、培養學生自主學習能力的目標。
第三，對學生的評價機制單一，主要以學習成績為主。
自從實施和推行素質教育以來，對學生的評價機制就備受人們的關注。因為應試教育過程中，對于學生的評價機制沒有真正發揮它應有的作用，反而束縛學生的全面發展。以往教育教學中，人們對學生的評價只注重學生的最終結果，而忽視學生的成長過程；在學生學業方面，片面地關注學生的成績，而忽視了對學生的綜合評價，沒有認識到當今時代需要的是全面發展的人才；在學生發展方面，只注重量，即學生的學習成績，忽視質。正因為舊的評價機制存在著這些問題，所以出現“高分低能”現象，不利于學生德育等方面的發展，違背全面發展的客觀要求。
第四，師生關系受傳統“師道尊嚴”的影響，師生地位不平等，關系不和諧。
新課改反思范文6
職高英語新課改教學方式教學模式教學理念近年來，職業技術人才成為市場經濟中一個重要的組成部分，隨著經濟的不斷發展，市場對職業技術優秀人才的需求也越來越大，在此基礎上，培養技術人才的職業學校便應運而生、迅猛發展。學生在職高學校中主要學習基礎的科學文化知識以及將來進入社會中能夠順利就業的一項或幾項賴以生存的專業知識和技能。新時代的背景下，社會對人才的英語水平要求的不斷提高，擁有一定程度的英語水平成為當前學生就業時一項重要技能，因此職高英語水平的提高就顯得至關重要。新課改下如何提高英語教學質量使得學生能夠適應現代社會就業現狀和要求，是所有職高英語老師面臨的一個現實問題。需要他們不斷進行探索。
一、職高英語教學現狀分析與反思
我國大多數職高在英語教學中使用傳統的接受教學模式，老師在課堂中發揮主體作用，整節課都是老師在講學生被動接受，師生交流溝通較少。有些學生跟不上教師的課堂步驟，進而覺得英語內容太多，要求太高，學習過程毫無樂趣，把英語學習看作沉重的負擔。大部分職高學生沒有從小養成良好學習的習慣，學習成績不理想，對學習失去信心等現象比較普遍，因此在此基礎上教師的教學活動并不是很順利。而且應試教育思想的影響比較深刻，教師和學生都把考試分數作為評價學習的手段，不能充分實現每個學生的全面發展。再次，單一的教學方法使教師的創造力受到束縛，教學過程缺乏特色和個性化，不能激起學生的學習興趣。最重要的是，在很多職高學校，大多數教師和學生認為學好專業技術知識就行了，英語、語文等基礎文化知識顯得不重要，完全沒有充分認識到新時代社會對人才素質能力的要求。
二、新課改下職高英語教學對策設計
1.轉變教學模式，建立高效課堂
新課程改革要求英語教師轉變教學模式，改變傳統的接受學習，使學生學會自主學習。自主學習就是學生按照學習目標的要求根據學案自主解讀文本初步學習，自主學習可以調動學生學習的積極性，培養他們自主掌握知識的能力，體現新課程改革下學生主體作用的實現。此外，教師還要關注建立“合作學習活動”，讓學生自發結成小組，加強班級各小組之間的合作交流，培養他們共同解決問題的能力。自主學習問題解決的順序可概括為：自學解決――小組內解決――班內各小組共同解決――老師解決。
2.轉變教學方法，貼近生活實際
新課程標準要求“教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。”職高英語教學中應該注重轉變教學方法，把課堂交給學生。比如，在設計任務時給定一個或幾個真實人物活動，讓學生自主發揮。使得那些貼近生活、學習經歷和社會實際活動的任務引起學生的共鳴，然后積極主動的討論、協商、查資料等，利用團體的智慧再造的表達，進而完成任務。新的教學方法應該讓學生積極參與，讓學生產生濃厚興趣，唯有此才能充分發揮自己的聰明才智。
3.轉變教學理念，提倡以人為本
新的課程改革要求“英語教師不能把英語教學視為單純的語言教學，而是要將人文性與工具性統一，情感教育與英語語言教學相統一”。在職高英語教學中，英語教師的教學理念應該是以人為本，在各種因素中首先定位的就是人的教育、教育以人為本，要著眼于讓學生全面發展。每個老師都應該相信每一個學生都有著巨大的學習潛能，而老師的職責就是最大限度地將學生的潛能激發出來，充分發揮學生的主體作用，注重學生的全面發展，讓學生愛上學習、有能力學習、持續不斷的學習。職高學生大部分沒有從小養成良好學習的習慣，學習成績不理想，對學習失去信心等。這就更需要教師們從人文主義出發，激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣。教師要認真關注學生的每一個進步，為他們提供學習空間，努力使不同的學生在學習過程中獲得樂趣、滿足感和成功感，多方位關注學生，而不是一味的以分數來判定學生的成就。此外，更要關注他們的精神世界，而不是永遠強調把學生掌握英語知識放在教學首位。
三、結束語
在傳統的英語教學中，大多數英語老師對自身任務和責任認識太單一，所使用的教學模式和理念不能很好地適應學生發展的需要。因此在新課改的號召下，在社會市場經濟對人才的需求現況下，職高英語教師應該充分轉變自身的教學觀，不斷轉變教學模式和教學方法，使得英語教學能夠切實貼近學生的社會生活，在教學過程中以人文精神為理念，切實關心學生的每一個進步，如此才能更加完善地為國家培養高素質的職高人才，進而為祖國的偉大事業作出貢獻。
參考文獻：
[1]石南山.新課改下職高英語教學反思及對策[J].科學大眾，2011，（2）.
