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初中地理范文1
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340122
傳統的初中地理作業形式比較單一，一般來說，教師只是布置一些簡單的習題。這樣學生作業完成的質量也難以保證，許多學生還會抄作業，最終只是機械地記憶，嚴重影響地理學習的效率。同時，學生會感覺到所學知識與實際沒有多大關系，對于所學知識的用途缺少了解，導致學生很難做到學以致用。在這種作業模式之下，學生學習也比較被動，學習的積極性和主動性難以提高，學習的效率得不到保證。教師在初中地理教學過程中，應該不斷優化地理作業設計，提高地理作業的針對性和實踐性。
一、注重夯實基礎，保證作業設計方向
布置地理作業的主要目的就是進一步鞏固課上所學習的知識，同時能夠延伸到將要學習的內容，這就需要教師在進行地理作業設計的時候，針對教學的實際內容，根據教材的基本觀點來設計。只有注重基礎，才能夠保證作業設計的準確方向。教師在設計作業的時候應該本著夯實基礎、有效拓展延伸的原則，在此基礎上，不斷提高作業設計的質量和水平，保證學生能夠得到最佳的鍛煉。
二、采取多種形式，避免題海戰術
設計初中地理作業的時候，應該注重采取多種形式，避免傳統單一的模式，這樣可以激發學生學習的興趣，使學生能夠保質保量地完成地理作業。例如，傳統的地理作業只有書面作業，而且更多的是以習題為主，這樣就會使學生的拓展能力受限，學生只是把精力集中于練習題上，忽略了實踐能力的形成。所以，教師應該嘗試豐富作I的形式，設計一些實踐性的作業，讓學生通過實際動手操作完成作業。這樣既保證了學生掌握地理知識，同時又促使學生形成了地理實際應用能力。題海戰術的時代早已過去，因為其既不符合教育教學的規律，對于發揮學生的主體性也有著一定的阻礙作用。這就需要教師在布置作業的時候，應該注重“題量”，其中既包括題的數量，同時還包括題的質量。只有這樣，才能夠使地理作業真正發揮出作用，幫助學生形成能力。教師在選題方面應該尤為注意，選擇一些適當的題目，針對學生的實際情況，保證作業能夠使學生得到鍛煉，還能夠激發學生的學習興趣。
三、開放思維，提高作業趣味性
隨著教育教學的快速發展，人才培養的觀念發生了很大的變化。傳統教學觀念下，教育教學比較注重知識，但是當前，對于人才衡量最重要的標準就是能力。所以，如何通過科學設計地理作業，幫助學生把知識轉化為能力顯得尤為重要。這就要求教師避免設計一些應試的作業題目，應該以開放的思維設計作業，讓學生能夠在開放性的環境下更好地拓展思維，形成應用能力。興趣是最好的老師，教師應該通過豐富地理作業的形式來激發學生學習地理知識的興趣，使學生能夠在興趣的帶動下，有更強的學習動力，從而保證地理學習的效率。這就需要教師設計一些靈活、有趣和形式多樣的習題，可以以多種形式把習題展示出來，激發學生完成作業的興趣。例如在學習《世界的氣候》的時候，教師可以讓學生分成若干個小組，小組中每個人負責一個板塊，例如“氣候的地區差異”、“影響氣候的主要因素”、“氣候對于人類活動的影響”，這三個部分讓不同的學生來講解，并舉例說明。以小組競賽的形式開展，評選出表達最準確、最全面的小組。采用這種競賽性的作業形式，學生參與的積極性大大提高，作業完成的效率得到了很好的保證。
四、注重作業的實踐性，幫助學生提高綜合能力
布置作業，最終還是為了幫助學生形成能力。所以，教師布置作業的時候應該注重作業的實踐性。例如在學習了“等高線地形圖的判讀”之后，教師可以設計一個讓學生自己動手的課下作業，如：給學生挑選一幅等高線地形圖，然后讓學生自己用橡皮泥制作出一個等高線地形模型，要求能夠提取出地形圖上的有效信息，在模型上顯示出山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖等。這樣一來，不但可以幫助學生對等高線地形圖的判讀進行復習，還可以讓學生加深對知識點的印象；既保證了學生的個性發展，充分尊重了學生的主體地位，同時又鍛煉了學生對所學知識的實際應用能力，使學生利用所掌握的基本知識來進行拓展學習，最終將知識升華為能力，實現素質教育的目標。
綜上所述，想要提高初中地理作業設計的質量和水平，就需要我們科學設計地理作業，注重以豐富的作業形式來激發學生的學習興趣，以實踐性的作業形式來提升學生的實踐能力。
[參考文獻]
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一、研究課程標準，把握學科體系
教師要做到初高中知識的有效銜接和有機融合，教師不但要對高中《課程標準》和教材了如指掌，同時要熟悉初中《課程標準》和教材，這樣才能完整地把握學科體系，高屋建瓴，對整個學科知識體系做到成竹在胸。在教學前教師應對初高中教材和課程標準進行對比分析，了解在初中哪些知識已經講過，哪些知識是重點，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還需在高中階段進一步加深和拓寬，等等，對所有這些都必須做到心中有數，必要時做適當記錄。然后根據調查研究得到的學生情況和教材的變化情況，做到“知己知彼”，且結合高中教材的教學要求，確立高中教學目標，在教學時應在已有基礎上結合生活實例進行教學設計，盡量將知識系統化、簡單化，對難掌握的要細化、具體化、形象化。新的地理學習理念要求地理教學注重演繹與歸納的結合、知識傳播與獲得知識過程的統一；盡量從實際出發，提出問題，引導學生進行分析論證；創造機會讓學生參與收集、整理、分析地理信息并得出結論，幫助學生在自主探索的過程中真正理解各層次的地理知識，同時獲得豐富的地理活動經驗。
二、精心設計教學銜接內容，重點突出必備知識
1.根據普遍存在的問題確定重點復習內容。
通過調查研究掌握了學生的學習的情況，對普遍存在的問題要下工夫徹底解決，對高中教材中涉及的內容重點復習。例如很多新生對《地球和地圖》內容掌握不牢，一些概念混淆不清，這些重點問題，要徹底解決，特別是經緯度知識。又如區域地理圖普遍掌握不好，學生的頭腦中沒有形成空間概念，拿到一幅地理分區圖，不知道這是地球上的哪個地方或者說這幅圖是用來干什么的，也不能很好地理解，不能靈活地運用地圖中提供的有效信息分析問題和解答問題。針對這些問題，可以在班上掛兩幅地圖（中國與世界政區）。在進行知識銜接時，把重點放在圖上，用圖引導學生學習書本上的知識，引導學生學會用圖分析和推理問題，從而提高學生的用圖能力。
2.對容易忽視和薄弱問題應及時彌補。
第一，對于初中區域地理，高中生就感到突然和陌生。這些知識應在學習中注意彌補?？筛鶕咧薪虒W需要，適當拓展世界大洲、國家和中國的區域地理知識；第二，有關較高要求的計算（如地方時、區時、日期、氣溫、經度、實地距離的計算等），在初中不做要求，但在高中習題中常常接觸到，這些內容要適當加深；第三，利用初、高中知識的內在聯系，適當地拓寬延伸一些概念和規律；對于初中和高中知識有沖突的地方，應以高中地理知識為主，如氣候類型的分類、特點、分布規律、成因等。
三、加強直觀教學，培養學習興趣
初中的地理教材以直觀的感性內容為主，而高中地理是從遙不可及的宇宙和地球的自轉、公轉等非常抽象的知識開始的。初高中教材的巨大變化及學生本身的心理特點讓學生覺得枯燥乏味、難以理解，影響學生的學習效率和興趣。針對這種情況，應多采用直觀形象的教學方法，多使用現代信息技術，聯系生活實際，多利用學生身邊的教具，并聯系跟地理有關的古詩詞等知識激發學生學習地理的熱情和培養學生的學習興趣。
例如：講“地球運動”時，其中關于晝夜長短和正午太陽高度等問題學生難以理解，如能聯系生活實際，問學生冬天和夏天的作息時間有什么不同？為什么？以及讓學生觀察晴天自己在同一地點不同時間的影子長短，解釋其中原因，則不僅可以活躍課堂氣氛、突破教學難點，還能培養學生的觀察能力和分析能力，提高學習興趣。另外，在粵北山區長大的學生多少都有過登山經歷，因此在講地形對氣候的影響時，可以根據日常生活中學生登山的經驗說明海拔的高度對氣溫的影響，同時陰坡和陽坡的差異也是登山過程中基本上可以直觀看到的。這樣以生活的事例進行講解，學生很快就理解了，增強了課堂教學的趣味性。
四、加強讀圖技能的訓練
學習地理學科的有效捷徑就是讀圖、用圖的技能。在初中階段只要求學生“學會閱讀和運用常見地圖、地理圖表等”，高中階段還要求學生在此基礎上初步掌握“運用圖表和數據分析有關地理問題的基本方法和技能”，培養目標在不斷深化，有一定的梯度性。初中階段停留于圖上有什么地理事物，較少探究為什么。初中學生在探究“為什么”中讀圖、分析、解決問題等方面還未能深切體會到，而進入高中后，這一有效方法運用得好，學生學習地理就會感到輕松而有趣乃至事半功倍。
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一、創設新穎情境
興趣是學習的摯友,是學習的一種原動力。因此,在地理教學中,要提高教學質量,激發學生學習地理的興趣,無疑會收到良好的效果。
1.巧引歌曲。如學習“季風”時,我引入了《黃土高坡》中的歌詞:“不管是西北風,還是東南風,都是我的歌,我的歌……”然后我問,歌詞中唱到的西北風,東南風,黃土高原上是否真的有西北風,東南風?分別在什么季節盛行?為什么會有這些風?用這樣的方法把問題提出來,激發了學生的興趣,調動了學生的學習積極性。
2.巧用古詩文。把古詩中與地理知識結合緊密的詩句巧妙引用到課堂中,使人耳目一新引人入勝。例如,講我國的地勢地形時用“百川東到海,何時復西歸”“黃河之水天上來,奔流到海不復回”;講梅雨時用“黃梅時節家家雨,青草池塘處處蛙”;講內蒙古高原時用“天蒼蒼,野茫茫,風吹草低見牛羊”,來說明內蒙古高原的平坦開闊,一望無際的地形特點和景觀。
3.巧插趣味故事。在初中地理課堂中可以用趣味性較強的地理故事,來增強初中學生學習地理的興趣。如在講“中東”一節時,講了有關阿拉伯國家風俗習慣的一些小故事,阿拉伯人喜愛白色,很多建筑物的外觀是白色的,在電視里也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長袍。講完后,我問同學們:想一想,為什么他們喜愛白色呢?當然,這與他們的風俗習慣有關,但其中最重要的原因是本地氣候炎熱干燥,白色對強烈陽光有反射作用,這樣吸熱就少,人們穿著、風俗習慣等要與自然環境相適應。
二、在教學中,加強學生的課堂參與性
時代進步了,學生的學習環境也變化了,特別是地理知識傳播的渠道更廣了,地理課已經不再是學生獲取地理知識的唯一渠道。因此,地理教師應該轉變教師角色,改變過去教師單向講授為主的習慣教法,將師生互動教學引入地理課堂教學,堅持“以學生活動為主,教師講授為輔,學生活動在前,教師點撥評價在后”的原則。
初中地理課堂教學時,往往需要創設教學情境,可以把學生組織起來親歷這些過程。如進行學生地理新聞會和點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。又如在學習我國的黃河時,提出“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面,如何治理?”學生圍繞問題,七嘴八舌議論紛紛。我在上課時,有一位男同學一本正經地提出,將黃河的“幾”字形拉直,從甘肅蘭州到河南洛陽挖一條運河,使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在一次地理觀摩課中,我也同樣聽到了這樣的教學情景,也有同學提出同樣的治理辦法?？梢妼W生的想法很幼稚而出乎意料,但任課教師沒有指責、嘲笑,也沒有回避,而是允許學生繼續發言。在表揚有大膽設想的同時,老師話鋒一轉:“假如全班一半的同學住在這‘幾’字形地區,你們是否同意他的意見,為什么?”由此,學生在這個問題上產生了共鳴。
三、地理教學中的情感教育
目前初中地理課堂教學中,地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非地理專業的地理課任教師往往拘泥于課本、強調地理事實、強調記憶、缺乏地理情趣。地理專業的地理教師進行課堂教學時,也往往過于嚴謹、過于強調地理思維、缺乏生動活潑。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師,那么學生怎么會喜歡“地理”?怎么能學好地理?因此,地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語進課堂,需要教師注意增強自己的組織能力與親和力。由于年齡的差異導致的“代溝”,有些中老年地理教師容易產生責怪學生不配合、不適應老師的想法。其實應該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應學生、如何與學生產生“共鳴”。
四、地圖是地理信息的重要載體
地圖是地理信息的重要載體。對初中生而言,是幫助其樹立空間地域概念的基礎,也是培養其地理思維的主要手段,所以,地圖在一定意義上既是教具,也是學具。地理教學中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統聯系框圖、統計圖表等是培養學生地理綜合能力的次一級手段,應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解,掌握判讀方法。隨著信息技術的發展,電子地圖也將越來越多地進入課堂,對地理教師的地圖能力又有了新的要求。
五、合理地對學生作業進行評價
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關鍵詞：目標教學 突出重點 突破難點 氛圍 收獲
初中地理課堂教學是整個中學基礎教育計劃的一個重要組成部分，因此要想使地理“雙基”教育行之有效，必須加強對教材的重點和難點的研究，實施課堂目標教學。
縱觀整個初中地理教材，其內容豐富，頭緒較多，如何來突出重點，突破難點？這就要求教師在備課時須根據教材的教學目的，教材內容的本質及相互作用，通過認真思考，分析出重點、難點，在授課過程中把握住它們，依據學生學習水平，引導他們加強對這些知識的掌握，從而保證其學習效率和學習收獲。
一、分析和確定教材重點和難點
對教材重點、難點的確定可以從以下方面著手，實施目標教學：
1、依據《教學大綱》和《教學參考書》確定出重、難點
從《教學大綱》和《教學參考書》的教學要求中可以看出重點之所在，如其中反復出現的內容及一般要求識記和理解的內容，其中便包含著重點成分，有的甚至點明了重點。至于難點的確定即在《教學大綱》和《教參》中同樣對難點給出了概括性的說明，并且對一些難點還進行了分析，并提出了突破的建議。
2、通過教材分析確定出重、難點
教材中有些內容的影響范圍較廣泛，如自然地理中的太陽輻射、大氣運動、氣候要素、人文地理中資源、基礎產業等要素。對這些內容的影響范圍，可作具體的分析，凡是影響所涉及范圍較大的知識就比較重要。當然，也不能絕對化，有的內容，如一些要求掌握的數據，雖然出現的次數很少，但也是重點之所在，不過這類重點的層次不高。此外，課文后那些綜合性較強的習題所涉及的內容多數也是章節的重點，或者對章節重點的闡述。
教材難點是多方面的，這就需要教師進行全面綜合的分析。諸如：理性知識的難點等等。應當明確教材難點并不是一成不變的。前期學習中突破了難點，在后期學習中可轉化為易點。反之，有些原本不難的，由于學習方法不當，或掌握不牢固，“欠債”多了也會轉為難點。
二、突出要點，突破難點，實施目標教學
確定了教材重點和難點，下一步，也是至關重要的一步，就是要研究如何突出重點和突破難點，實施目標教學了。
1、如何突出重點
首先，在授課前要為重點掃清障礙。有的重點內容常要聯系到舊知識，教師有必要在課前闡明，以使學生在思維方向上與老師一致；其次，對教材中類似的問題，可重點講述其一，指導、啟發學生推出其它，使之能達到舉一反三。如氣壓帶、風帶的季節移動，教師可只講二分、二至日其中之一的情況，其余日期的情況可由學生來總結。課后練習也是鞏固掌握重點的必要手段，應選擇典型的、綜合性強的練習題，以加強重點知識聽復習鞏固和學生運用知識能力的培養。
2、如何突破難點
突破難點的具體方法，可據不同的知識點。不同的學生情況和教師的思維習慣做具體安排。但總體上可概括為以下：
其一，分解難點，即將難點內容分解成小的知識點，如風的形成是氣壓、梯度力、地轉偏向力和磨擦力共同作用的結果，可以將之分開來分別加以分析，最后聯系物理學力的合成，學生便能很容易理解了。再如恒星日與太陽日，也同樣可以分成地球自轉和公轉兩種情況來分別講述，再結合教具及圖示，啟發學生得出結論。
其二，由于學生準備知識不足而形成的難點，需復習舊知識來補救，不過這樣做，教師首先要有計劃地安排課時。
其三，對于學生習題中地理思維方面及技能方面的難點，教師除了進行具體分析題目外，更重要的是從解題思路、角度上給學生以指導，使學生在解題中達到熟能生巧、觸類旁通。轉貼于
“師者，所以傳道授業解惑也?！弊鳛榈乩斫處?，在上課之前必須刻苦鉆研教材，認真分析教材重點和難點，通過備課設計安排好突出重點、突破難點的方法、程序，然后按計劃、有目的、有步驟地實施目標教學。并在教學中運用生動的形象，引人入勝的語言，充分調動學生的積極性，以達到提高教學效率之目的。
參考文獻
董耀、馬啟星，《教育教學文論》，文化藝術出版社，1998：1
《中學地理教學大綱》，地理教學教師參考書
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一、結合鄉土地理材料激發學生的興趣和積極性
布魯納曾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”而鄉土地理材料就在學生周圍，既為學生所熟知，又為學生所喜愛，學生時常接觸。但是，學生對于這些客觀存在于他們周圍的地理事物和地理現象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可意會不可言傳，只要經教師一點撥，便可言傳，所以鄉土地理材料具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點。
在初中地理教學過程中，結合得好，就可以培養學生學習地理的興趣，還能起到集中學生學習的注意力。如在講到“地形的變化”一節時，本節的第一大問題就是：“地形是變化的。當我總結歸納時說，地形要發生巨大的變化，不是一年、二年、一輩子所能觀察到的，而是要經過幾百萬年，幾千萬年，甚至幾億年的時間。但是，在特殊情況下，大家也可以親眼目睹地形產生巨大的變化，如發生火山噴發、地震時。這樣，給學生們留下了深刻的印象。
二、結合鄉土地理材料培養學生觀察生活的習慣
在地理教學過程中，我們既不可能把所要講的事物和現象都搬到學生眼前，又不可能都前去觀察，也不可能都靠實驗解決問題。但是，我們知道一切地理事物和地理現象都是相互聯系、相互制約、相互依賴的。只要我們充分利用客觀存在于學生周圍的，為學生所熟知的鄉土地理材料，就能夠加深學生對所學的地理概念、地理知識的印象和理解，從而逐漸培養學生對生活觀察的習慣。
如講授“降水量季節變化”時，我就引導學生回憶一年中每個季節降水的情況，從而加深學生對降水量季節分配規律的印象。接著介紹“降水量年際變化”時，我就引導學生回憶和觀察每年水南橋頭，在洪水期時河水水位高低的變化情況，從而加深對“降水量年際變化”概念的印象。同樣的，在講到“夏季北半球晝長夜短，冬季北半球晝短夜長”這個結論時，我引導學生回憶本地夏天和冬天天黑時間的變化情況，使學生加深對這個結論的印象。
三、結合鄉土地理材料使地理概念和地理事物具體化
初中學生由于年齡的增長，抽象思維已開始占有相對的優勢，但是具體形象思維仍然起著重要的作用。因此，在初中地理教學過程中，應當注意，對于一切難度較大的地理概念，應適當運用直觀形象的材料，幫助學生加深理解。
如講到交通運輸中“樞紐”這個概念時，我就引導學生回憶和觀察校門汽車站的情況。我問：“我們班上有一部分同學是從鄉鎮來的，若家在仁壽、大干等地的同學，要回家，應到哪里去乘車？”學生回答：“校門口的汽車站?！蔽医又鴨枺骸叭艏以趰瓜?、大歷等地的同學呢？”同學們同樣回答：“校門口汽車站?！苯又?，我補充講解：同樣，如果要從仁壽、大干等地去嵐下、大歷，也必須到校門口的汽車站來轉車，這個汽車站聯系著我們區各地的公路運輸。我們校門口的汽車站就可以稱上是區公路運輸的一個“樞紐”。這樣，學生就可以把“樞紐”這個抽象的、復雜的地理概念具體化、簡單化，從而進一步加深對交通樞紐及基本地位和作用的認識和理解。同樣，在講授“全國河流概況”及“中國氣候”等問題時，也可以聯系本地的“河流”“氣候”等實際知識，生動地舉例闡明教材的重點及關鍵問題。
四、結合鄉土地理材料增強學生對家鄉的認識和熱愛
我國目前尚處在社會主義初級階段，貧窮落后的面貌還沒有徹底改觀。在向學生介紹國情時，廣泛結合鄉土地理材料，把本鄉本土有利和不足的事實，實事求是地加以分析，并對學生寄予殷切期望。要求學生正視現實，艱苦奮斗，在黨的領導下，一步一個腳印地把祖國、把家鄉建設得更加美好。
如在講授“我國山區面積廣大”時，我就結合鄉土知識講了家鄉“八山一水一分田”的地理環境特點，說在山區，山腳下較平坦的地方可以開辟梯田，發展種植業（糧食生產），半山腰可以種植茶樹或果樹等經濟作物，發展副業，在山頂還可以植樹造林，發展林業，有的地區、還有草地，可以發展畜牧業，所以說，山區可以為農林牧副全面發展提供有利條件。發展經濟靠的是什么呢？就是山和海，即念好“山海經”，這樣，首先培養了學生熱愛家鄉，熱愛山區的思想感情，同時也激發了學生為祖國建設而獻身的大無畏的革命精神。
五、經過結合鄉土地理材料，讓學生認識到學習地理知識大有用處
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（一）注重教師的教，忽視學生的學在傳統的地理教學過程中，課堂上依然是過分強調教師的主導作用，往往忽視了學生的主體作用。
有的地理教師甚至仍然采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法，在實際教學中這些教師只是重視研究教材、教學方法以及教學步驟，最終課堂成了一些教師演示教案的舞臺，教師并沒有顧及到學生的學習情緒和情感間的差異。整節課下來學生幾乎沒有發言的機會，課堂成了教師的“一言堂”。
（二）教育方式不當，忽視學生的情感 在地理教學過程中，有的教師從來沒有在課前或課后與學生進行情感溝通，只是以上完地理課為目的，從不關注學生的身心發展與情感需要。
還有的地理教師在學生回答問題時，一旦覺得學生的回答沒有切中題目的要害，便中斷其發言，迅速指定其他學生回答，毫不顧忌學生的心理需要。更甚者，則是挖苦、體罰學生。凡此種種簡單粗暴的教育方式、方法，不僅深深刺痛了學生的自尊心，還打擊了學生學習地理的自信心，最終還會使教師與學生間的關系變得更加惡劣，從而影響教學。
（三）學生學習地理的意識淡薄
由于受應試教育的影響，初中地理一直處于邊緣性的位置，常常被認為是“小科”“副科”，導致一些學生在心理上不重視地理。
另外，地理雖然是一門趣味性很強的學科，知識結構和內容也比較簡單，但就調查發現：初中生普遍認為地理比較抽象、難學，想學也學不會，而且在考試中地理成績也總是不理想。因為成績的不理想，學生沒有體會到付出或成功帶來的快樂，所以一些初中生逐漸地喪失了對地理課的興趣，情感教育的實施就更難了。
二、初中地理教學中實施情感教育的對策
（一）樹立良好的師表形象，引導學生的情感發展
作為初中地理教師，我們面對的是一群正在發展、成長中的孩子，他們具有好動、求知欲強、好奇心強的心理特點，所以作為教師我們不僅在知識和技能上滿足學生的需要，更要在情感上滿足學生的心理需要。對于學生情感的發展來說，教師的素質顯得尤為重要，因為教師的影響是潛移默化的，所以教師要為人師表，要以嚴謹的教學態度，兢兢業業、一絲不茍的教學作風，孜孜不倦、循循善誘的精神影響和教育學生。
（二）建立和諧、民主的師生關系，促進學生的情感發展
在初中地理教學中，建立和諧、融洽、民主的新型師生關系，是形成良好的學習氛圍和上好一堂地理課的基礎。在教學過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，要認識到自己是課堂上的導演，學生才是演員，讓學生充分地參與到教學過程中，活躍課堂的教學氣氛。比如在講到有關蒙古高原的時候，教師可以先引用一句古詩導入新課：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草地見牛羊?！比缓螅蛯W生一起討論該古詩中涉及到了地理知識中的哪些方面。有的學生說：“這個地方是蒙古高原。”有的學生說：“這個地方的人以放牧為生。”還有的學生說：“這個地方的氣候肯定適合草木的生長，不然草不會長那么高?！碑斅犕陮W生的回答，教師要積極地進行評價，指出學生的正確之處，再用委婉的語言指出學生的不足之處，杜絕挖苦、諷刺學生。只有學生克服了自卑的心理、樹立了自信心，才能與教師的思想融為一體，才能在愉快、和諧、民主的教學環境中積極思考、勇于創新。
（三）借助身邊事例，激發學生的情感
在初中地理教學中，借助學生身邊的事例和故事，是進行地理教育教學、提高教學質量的有效方法和途徑。據教育心理學研究發現，初中生的抽象思維能力還沒有完全形成，所以借助中學生熟悉的事物作為原型，與地理教材進行聯系起再去啟發學生思考地理規律和一些現象的成因，則有助于突破教學中的重點和難點，并且此種做法還具有良好的啟發性作用和直觀價值。比如，在講到“地球的內部圈層結構”這一內容時，可引導學生聯想沒有煮熟的雞蛋，將地球的內部圈層結構與雞蛋的各個部分相應地進行比較，這樣就能很方便地讓學生分清楚各結構間的聯系與區別了。
三、總結
