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會計學基礎知識點范文1
人工智能是研究使用計算機來模擬人的某些思維過程和智能行為的學科。人工智能從誕生以來，理論和技術日益成熟，應用領域也不斷擴大。隨著我國“互聯網+”戰略計劃的不斷推動與發展，人工智能成為新的發展方向，并已進入會計信息化領域。人工智能的互聯網記賬平臺將完全實現從基礎資料的輸入、審核、記賬、分析的全自動過程，算賬、記賬和報賬等工作將不再由人工完成，傳統會計工作將受到巨大的沖擊?！痘A會計學》課程作為會計學、財務管理、審計學方向最重要的專業基礎課程。對會計學科的整體認知和學習具有極其重要的作用。該課程內容設計一直是以核算為主，也可以認為《基礎會計學》其實就是會計核算的基礎，這種設計并不科學，因為它沒有體現整個會計學科的基礎，特別在人工智能涉入會計行業、會計核算功能弱化的情況下，這種內容定位和設計顯得片面和不足。《基礎會計學》課程如何與時俱進，如何讓會計專業初學者更全面認知和了解會計學科，重新定位和改革《基礎會計學》課程內容變得勢在必行。
一、目前《基礎會計學》課程內容設計存在的問題
（一）會計職能介紹不全，初學者對會計功能認識不足學完《基礎會計學》課程學生的普遍認為會計就是一個賬房先生的角色，圍繞著記賬、報賬、算賬內容開展工作而已。其實會計職能遠非如此，除了核算還有重要的管理和監督職能，而教材內容多數對管理職能一句代過，學生從思想認識上形不成對整個會計學科的認知和理解。職能介紹不足，學生對整個會計功能認知缺失，到底會計能干什么并不明確，圍繞核算花太多時間，功能學習過少。
（二）與后續知識體系不連貫，知識點前后脫節
會計專業課程第一學期開設《基礎會計學》，第二學期開設《中級財務會計》。而《中級財務會計》中涉及實際利率等知識點時，實際利率如何計算，大部分教材內容都是直接給出實際利率，簡化帶過，無法讓學生對這個利率取得原由知其然也知其所以然。究其原因就是，《基礎會計學》根本就缺少時間價值概念內容，這個知識點一般都安排在第三學期的《財務管理》課程才開設，這就造成學習思路脫節，知識點前后不連貫的問題。
（三）理論與實際應用聯系不足
《基礎會計學》理論知識詳實，但實踐應用嚴重不足，在講授主要經濟業務的會計核算處理內容時，雖有案例，但多數是以各個知識點為主的獨立案例，缺乏企業完整業務之間的系統聯系，理論與實踐應用嚴重脫節的設計非常不利于學生學習。
（四）缺乏人工智能應用
目前該課程人工智能內容完全不涉及，仍然停留在手工模擬做賬階段。
（五）對會計職業的發展認知缺失
該課程內容設計沒有涉及會計職業發展、會計崗位職能、我國會計準則體系形成發展等知識點，學生對從事會計行業，未來的職業發展方向和各種崗位職能嚴重認識不足。
二、《基礎會計學》課程新定位思考
充分應用人工智能，注重會計思維的培養，以實際企業完整業務為主線，加入部分管理會計職能、電算化功能和稅收知識，將會計核算、會計管理、納稅操作、會計電算化多知識點有機融合，具體有以下幾點：一是與人工智能相結合，將《基礎會計學》課程與《會計電算化》課程相融合。二是增加行業發展、職業規劃、崗位職能、職業道德內容，將《基礎會計學》課程與《財經法規與職業道德》課程相融合。三是增加會計管理職能知識點，將《基礎會計學》課程與《初級財務管理》課程部分內容相融合。四是增加納稅知識點，將《基礎會計學》課程與《初級經濟法》、《納稅申報》課程部分內容相融合。
三、《會計學基礎》課程改革思路
（一）教學內容改革，采用模塊化
1.會計基礎知識模塊：（1）會計概念、對象、目標、發展史；（2）會計的職能：核算、監督、管理職能；（3）會計法律制度、會計管理體制；（4）會計機構與會計人員；（5）會計的職業發展。2.會計核算職能模塊：（1）會計核算的基礎假設與會計基礎、信息使用者及質量要求、會計準則體系；（2）會計要素、會計等式；（3）會計科目與賬戶；（4）會計記賬方法；（5）會計憑證的審核、傳遞、保管；（6）對賬與結賬、錯賬查找與更正、會計賬簿管理；（7）電算化條件下的會計憑證、會計賬簿、財務報表集成模塊（含資金籌資業務、資金運用———采購、生產、銷售、利潤分配、納稅處理等）；（8）財產清查。3.管理職能模塊：貨幣的時間價值（含復利現值和終值、單利現值和終值計算）。
（二）教學計劃改革
會計學專業教學計劃中，因為《會計學基礎》融合了《會計電算化》、《財經法規與職業道德》、《初級財務管理》課程的部分內容，原來安排在第二、三學期的相關課程應與該課程做整合處理。
（三）教學方式、學時分配改革
會計學基礎知識點范文2
關鍵詞：會計學；專業課程；教學
會計學專業是一個理論性和實踐性緊密結合的專業，旨在培養熟練掌握會計學理論知識、具有扎實會計實務操作能力的高素質、復合型應用人才。
為了實現會計學專業的培養目標，按照知識體系的設置不同，會計學專業課程一般可以分為基礎課程（如會計學原理、財經法規等課程）、主干課程（如財務會計、管理會計、財務管理、成本會計、審計等課程）、實踐課程（如會計模擬實習等課程）。不同類型的會計學專業課程，有其不同的特點。針對各類課程的特點，采用不同的教學方法，以提升教學效果。
一、基礎課程教學重興趣
會計學基礎課程是在學生剛邁入大學后首次接觸的專業類課程，對于剛接觸會計學專業的大學生而言，這類課程的特點是理論性強，比較枯燥，入門有一定難度。如何樹立學生的專業思想、培養學生的專業興趣，為后續課程打好基礎，是這一時期的重要教學任務。
在會計學原理課程中，可以采用情境法進行教學。例如講到“資產=負債+所有者權益”會計等式時，可以讓學生自己創設一個開廠的情境，啟發學生開廠時，資金如何籌集（借入資金，形成負債；投入資金，形成所有者權益），籌集資金以后，可購建廠房、添置設備、購買材料等，形成資產。等式右側表示資金來源，等式左側表示資金運用，左右必然相等。通過情境創設，學生在輕松、易于理解的小故事中，把資產與負債、所有者權益的關系順利掌握。
在財經法規課程中，可以采用口訣法進行教學。將知識點歸納總結成口訣，朗朗上口，記憶方便快捷。講到哪些貨物實行增值稅低稅率時，可以編制如下口訣：“基本溫飽、精神文明、農業生產、生活能源”。把采用低稅率的貨物歸為四大類別，這樣將零散的、容易混淆遺漏的知識點，以口訣的方式歸納到一起，便于學生掌握。
二、主干課程教學重實效
會計學主干課程，是對中、高年級的大學生開設的，這類課程涉及的知識面廣、具有一定深度和難度。在講授這類課程時，要循序漸進引導學生參與教學，變被動接受知識為主動獲取知識，讓學生切實有效地掌握專業知識和專業技能。
在財務會計課程中，可以采用辯論賽形式教學。在講到賬務處理程序這一章時，引用辯論的方式授課。課前，將“記賬憑證賬務處理程序是最適宜的會計核算形式”和“科目匯總表賬務處理程序是最適宜的會計核算形式”作為正反兩方觀點，布置給學生，讓他們組成辯論隊，廣泛收集材料，做好辯論準備。課堂上，學生將專業知識、應變能力、語言表達交匯在一起，獲得掌聲無數，收到不錯的教學效果。
在財務管理課程中，可以采用項目法進行教學。例如講到資本結構優化這一教學內容，教師可設計一個資本結構優化的項目，要求學生以三種不同的優化方法，每股收益分析法、平均資本成本比較法、公司價值分析法，進行資本結構的優化。課前，教師按照學生人數進行分組。每個項目組采用一種優化方法，選出一個學生擔任“項目經理”。課中，在“項目經理”的帶領下，各項目組成員齊心協力完成項目。教師可以從旁協助，輔導答疑。等各組都完成項目后，由學生互相評價，比較三種方法各自的優缺點及適用范圍；接著由教師進行總體分析和評價。課后，學生及時把在項目實施過程中遇到的問題，反饋給教師；教師對本次項目教學的成功之處，以及需要改進的地方，進行總結。通過項目法教學，學生的積極性被調動，自主學習，掌握知識，提升技能。
三、實踐課程教學重能力
會計學實踐課程，是對高年級的大學生開設的，要求學生在學習和掌握了一定的專業知識和專業技能的基礎上，進行實務操作，操作的內容涉及會計基礎知識點和會計操作規程的運用。這類課程具有綜合性、操作性強的特點。在講授這類課程時，要著力培養學生理論聯系實際的能力；培養學生分析問題、解決問題的能力，培養學生動手操作能力和團隊合作能力。
會計模擬實習課程可以采用任務驅動法進行教學。分為四個實施步驟：創設情境、設計任務、自主探索、總結評價。首先，由教師創設情境，將某工業企業一個月的經濟業務作為操作的范圍，介紹模擬企業的概況，提出操作程序和規范要求。其次，教師設計任務。將會計業務流程具體劃分為建賬、填制和審核原始憑證、填制和審核記賬憑證、登賬、成本核算、結賬、對賬、編制會計報表等若干任務。再次，在教師指導下，學生獨立完成各項任務。學生通過模擬操作，完成一項又一項任務，鞏固理論知識，增強感性認識，實現知識和操作同步提高。最后，由教師總結和評價，對每項任務的規范性操作注意點進行歸納和總結，對學生任務的完成情況進行評價。通過任務驅動法教學，使學生能通過一段時間的實際操作，了解和掌握會計業務處理的全過程，為盡快從事會計工作打下堅實的基礎。
會計學基礎知識點范文3
關鍵詞：心理特點；教學藝術；模擬實踐教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）01-0031-01
近幾年來，會計學專業很熱，相對其他專業而言就業幾率也很高。所以為了順應市場的需求，各大高校會計學專業相繼建立了完善的專業教學體系，從而向社會培養會計類人才。但是在少數民族地區的高等院校民族學生的學習氣氛和學習成績與漢生班學生比較起來存在著一定的差距。本人根據實踐教學經驗，要想縮短此差距是否從以下幾個方面進行探討。
一、完善實踐教學系統注重模擬實訓
雖然高校會計學專業基本上形成了理論教學與實踐教學相結合的教學模式，但是有些學校存在著實訓系統與學生人數比例不匹配現象，例如在缺乏會計模擬實驗室、計算機少學生多、模擬設備的購置和更換的時間緩慢，從而造成學生的實訓實踐大大減少。會計模擬是強化實踐教學的一種基本形式，必須完善實踐教學系統注重模擬實訓，學生與模擬設備要成比例、模擬設備要及時更新換代這樣才能使學生多實踐有助于提高學生的動手能力。還可以邀請某些會計在職人員進行現場講解，或許他們的用語措詞不夠專業，但卻是最通俗易懂的，這樣更增加了真實感，更好的做好會計模擬教學工作。21世紀是信息時代，為了順應時代潮流，我們更要加強手工會計模擬與會計電算化模擬結合起來，計算機使學生覺得會計模擬不再是枯燥和無謂的，從而加深學生對會計模擬的認識和掌握，提高學生的會計模擬實踐能力。
二、加強課堂教學藝術提高學生學習興趣
民族院校的少數民族學生的基礎相對于其他大學學生來說，較為薄弱。因此，在學習會計類課程時，往往有許多學生反映難以理解，特別是對一些專業術語，學生多感覺較難掌握。筆者認為，注重課堂教學藝術，使會計學貼近生活，實現會計教學生活化，能夠讓學生更好地理解和掌握會計基礎知識。
例如在《成本會計學》中，由淺入深引導，在教學中，根據課程的內在特點，用自擬的形象化語言，對各知識點進行描述，可以使學生感到形象生動，而倍感親切。在講解“共同費用的分配”時，產品之間分配共同費用時可以選擇一定的分配標準進行分配，如重量比例分配法、定額耗量比例分配法、定額費用比例分配法等。但是學生們聽起來比較抽象難以理解。我認為用一個簡單的貼近生活的事情可以引導出上述分配方法。問：“從咱們學校打出租車到師范大學需多少錢？”很多同學喊：“20元”，我再問：“李娜和王艷兩名同學打一輛出租車到師范大學時這20元車費怎么分攤？”學生們喊：“每人10元”，我說：“按照我們成本費用分配原理來講是不對的”，同學們帶著很奇怪的表情望著我問：“為什么？”我說：“應該按照這兩位同學的體重的比例去分配這20元，誰的體重大就相應的多承擔車費”此時同學們哄堂大笑頻頻點頭說：“對、對”。從而就可以引出共同費用的分配方法。此種教學方法使學生很輕松的很愉悅的理解了知識點，作為教學者也達到了教學目的。老師用風趣、貼近生活的語言，對學生在學習過程中存在的問題加以評點，能使學生在輕松愉快的氣氛中，對會計產生濃厚的興趣，使學生把會計學習當作一種愉快的享受，從而培養起對該學科的學習興趣。
三、掌握學生的心里特點激發他們的學習毅力
據相關的當代大學生心里研究的文獻所知，當代大學生學習心理發展水平滯后于生理發展水平。這個階段的大學生學習認知方面產生出某些困擾問題，如知識與能力關系、社會工作與學習關系、入黨等政治進步與專業學習進步關系等。當前大學生不良學習心理表現有，學習態度不端正，目的不明確。隨便遲到、曠課；課堂上或看小說、雜志，或戴著耳機聽音樂或干脆睡大覺混日子，老師布置作業不認真完成；課后沉迷于網絡游戲、網絡聊天或宿舍玩牌下棋之中；過分追求眼前的利益，成天忙于社會性工作。有項調查研究顯示有54.4％的學生“決心學好”，“60分萬歲”和“學好學不好無所謂”這兩項之和為40.6％，“不感興趣的課干脆不上”和“人到了心不在課堂”這兩項之和高達55.7%。學習意志力不夠。具體表現在：學習不勤奮，怕吃苦，缺乏孜孜不倦的求學精神。
針對學生的客觀心里特點，在課堂教學中要溶入知識價值觀教育和理想信念教育。給大學生營造良好的社會環境，形成尊重知識、尊重人才的良好氛圍。多講一些成功人士的奮斗故事和成功事跡，引導學生樹立起遠大的人生目標，努力學習爭取實現自己的目標。
四、根據少數民族學生的基礎教育特點設計教學方案
一般情況下少數民族地區的民族語言的基礎教育和其他漢族學校的基礎教育比較起來也存在著一定的差距。部分學生中小學時期的學習基礎不扎實，到了大學，不能很快地調整和適應，學習效果差；部分學生自制力差，學習上缺乏主動性、自覺性，遇到困難和挫折缺乏應對能力，從而在學習上不夠積極，喪失了學習信心。所以在教學中要從淺入深、循序漸進講解，并且關系到基礎知識的地方應當重復復習后再銜接新知識，這樣的話學生的理解程度更好一些。
參考文獻
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會計學基礎知識點范文4
一、課程設計的國際化
隨著經濟全球化的發展，越來越多的國內企業參與到國際競爭中來，用國際上通用的語言思考、工作與交流的能力也越來越重要并得廣泛重視。這種能力自然也就成為我國高層次財會人才參與競爭的一種有效工具。我國的教育機構、各類高等院校一直在思考如何順應這種發展潮流，推動各層次專業人才通過學習來獲取這種能力。全英教學就是基于這種背景的一種有益嘗試。從暨南大學會計學系碩士研究生《會計學》課程全英文教學的實踐來看，所謂全英文教學絕非僅僅指課堂教學語言使用全英文就可以，而是包括從課程目標的設定、課程內容的安排以及教學方法等方面，都要做到真正的國際化。
（一）課程目標 《會計學》是工商管理學科碩士研究生各專業重要的專業基礎課之一，其目的是讓學生系統地掌握會計學的基本原理與方法，探索和研究會計學的一些專門問題，使學生對會計學問題有一個較為系統的了解。有鑒于此，課程的目標定位決不能僅限于講授基礎知識點，還應該既注重理論探討，又強調實踐運用；既講授西方現存的理論體系，又探討最新的學科前沿。只有設定這樣的課程目標，才能真正定位于課程建設的國際化。同時，還應該立足中國獨特制度環境與企業經營特點，講授中國現行的財務制度與會計方法，這是我國高校專業課程可以最終走向國際化的精髓所在，但也絕不是美國的《會計學》課堂在中國的重演。筆者認為《會計學》課程應該力求達到以下三個層次的目標：（1）向學生講授會計學的基本知識、基本方法和基本技能即“三基”。這是課程必須要實現的基本目標。（2）在充分考慮“三基”的基礎上，培養學生形成國際化的全局“會計觀”。即讓學生能從全球經濟、企業運行等大環境出發，以國際視野看待會計系統在其中的地位、作用，以及為實現這種價值，會計系統應當采取的變化與變革、會計人員應當具有的素質和能力。尤其是，中國會計系統應該采取的變化與變革。（3）通過研討相關學術文獻，培養學生獨立思考與自我學習的能力，以及能夠根據經濟環境的具體情景靈活地運用所學知識的能力。
（二）課程內容 為了有效達到國際化課程建設的目標，全英文課程在課程內容的安排上絕不僅限于講授基礎知識點。因此，我校在教學內容的安排上實現了模塊化設計，將該門課程的內容設計為不同等級的四大模塊。不同模塊之間層層遞進，環環相扣，從教學內容上較好地吻合和實踐了課程定位和目標，以保障達到國際化課程的水平。具體而言，《會計學》課程內容主要包括如下四大模塊：
（1）基礎模塊。由于《會計學》全英文課程主要針對工商管理學科碩士研究生各專業，教學對象的專業基礎通常參差不齊，因此，《會計學》課程先從基礎模塊開始讓學生領略會計學，以中國上市公司完整的年度報告為范例，從“社會為什么需要會計”這個根本問題入手，進而討論會計的產生和發展、社會經濟發展和技術進步對會計的影響、會計學科的主要分支、會計工作以及會計職業等主題，從開始就給學生一個總括的會計觀；接下來再講授最基本的會計技術——復式簿記原理，其內容包括會計要素和會計恒等式、賬戶的設置、借貸記賬法的基本原理及其運用，通過會計循環的學習，學生將初步了解復式簿記原理；在此基礎上，通過分析更加復雜的經濟業務，讓學生更好地理解并初步運用復式簿記原理。
（2）要素模塊。本模塊主要以財務報告的六大要素為主線，分別研討如何具體確認、計量、記錄企業的資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤，具體分析財務報告的編制原理與方法。這也是繼基礎模塊之后的一個鞏固性模塊，要求學生進一步了解這些原理背后的基本理論。當然，在研討的過程中，既結合會計學科的新發展、新動向，又結合實踐中會計準則、內部控制、會計職業道德等內容的演進與發展，穿插了大量國內外的企業實際案例。
（3）報表模塊。財務報告是會計系統的最終產品。在財務報告編報的基礎上，本課程還從報表使用者角度，闡述如何理解財務報表信息以及報表分析的基本原理與方法。這是一個提高性模塊，強調學生在學習前面兩個模塊的基礎上，分析大量國內外案例，熟練運用其所掌握的基礎知識。
（4）綜合案例分析模塊。本課程以最后的一個大型綜合案例作為最后的綜合測試環節，將學生分成若干小組，并組織各個小組討論和交叉點評。這是課程設置的最后一個綜合運用與提高性模塊，也是保障本課程教學目標和理念實踐的一個重要措施。四大模塊之間層層遞進，環環相扣，較好地吻合和實踐了課程定位與目標。
二、教學方法與教學手段的國際化
據相關調查發現，我國高校目前仍有超過一半的研究生認為其專業課程內容的基礎性知識偏重、前沿性知識比重過少。在教學方法上，以教師主講為主仍是主導的教學方式，研討式教學、互動教學、案例教學、實驗教學和網絡教學等方式還沒有被廣泛采納。為了有效地采用國際化的教學方法和模式，我校在碩士研究生《會計學》課程的建設中，從教學方法上嘗試了某些改革。
（一）強調“學生為主導”的模塊化教學 由于《會計學》課程強調學生對知識的綜合理解與運用，因此，我校率先構筑全方位立體化全英文教學過程，著手開展課程建設的國際化教學改革。將教學過程按教學環節劃分為四大模塊，相互之間層層遞進，環環相扣，較好地實踐了本課程的教學理念。從基礎模塊到鞏固性模塊，再到提升性模塊，最后是專門的案例分析模塊，始終堅持學生是課堂的主導者，老師是傾聽者，教師與學生的角色發生根本轉變，而且也適應來自不同專業、基礎各異的學生一起學習。通過這種模塊的設計保證了教學過程中理論與實踐相結合，既有定性分析，又有定量分析；既有理論探討，又有實踐運用；既有西方現存的理論體系，又結合了我國現行的財務制度與會計方法。
（二）強調基于“情境導入”的案例教學 會計學科不僅是一門理論性和技術性很強的學科，而且也是一門應用性和實踐性很強的學科，案例教學因此而成為一種深受青睞的教學方式?！稌媽W》課程的全英教學過程始終強調基于“情境導入”的案例教學，讓學生可以設身處地地站在決策者的角度來考慮其所面臨的決策問題。以四個模塊的教學內容來看，案例分析的比重逐步加大，而且絕大部分案例是基于中國情景的實際案例。通過“情景導入”，讓學生的學習過程處于一個開放的、現實的經濟環境。特別是最后的綜合案例分析模塊，學生通過個人準備、小組討論、分組陳述和提問，運用已有的知識和技能，去探索某個決策問題的解決思路，拓展自己的管理知識與技能。實踐證明，這種強調案例教學的方式非常受學生的歡迎，教學效果也非常好。
（三）強調“互動式”的科研教學化機制 為了改變當前很多研究生所反映的專業課程前沿性不足，而基礎性有余，在《會計學》課程的教學過程中強調任課老師將科研教學化，并采用互動方式來實施教學，在教學過程中通過啟發式、探究式教學引導學生開展科研活動，閱讀最前沿的學術文獻，以學術研討的方式就某個學術專題展開討論，培養學生的創新意識和創新能力，激發學生的學習熱情并了解最新的學術前沿，使教學與科研、教師與學生形成良好的互動機制。
（四）強調基于“中國國情”的國際化教學 《會計學》課程的全英文教學并不只限于語言的英文交流與溝通，更重要的是強化學生的感性認識和國際視野，同時立足中國國情。在教學過程中，我校側重中西方實踐發展的分析和比較，力求通過這些學習打破物理課堂的約束，讓學生對國際和中國會計實踐有一定的了解，真正做到課堂的國際化，而不是語言的國際化。強調立足本土，引導學生以國際視野分析中國獨特的問題，這也是我國高等教育最終走向國際化的必經之路。
三、教學平臺建設的國際化
顯然，在繼續推進課程內容、教材、教學方法與手段、科研與論文等國際化的同時，也要充分利用各種機制與技術來推進教學平臺建設的國際化，從而為課程建設的國際化提供支撐，最終增強全英文教學的《會計學》課程的吸引力，以實現我國高等教育的真正國際化。為此，我校已經或者正在通過以下兩個方面來建設一個國際化的教學平臺，從而有效地支撐《會計學》課程全英文教學的專業課程建設。 當然，其他更多的積極有效的措施還在不斷的摸索之中。
（一）基于以學生為主體的課前導航平臺 在全英文教學的《會計學》課程建設方面，必須確保擁有一個有效的課前導航平臺。學生在進入學習之前，可以先看到教師對本門課程的學習目標規劃、學習建議、知識結構，在清晰的導航下引領學生進入學習。在學習過程中，每一章節上課之前，教學管理部門會協助教師向學生提供本章節的學習資料如教學大綱、案例、電子課件、相關文獻等，學生在導航平臺中可以看到教師對自己所提出的學習建議。這就從機制上保障了以學生為中心的教學理念，保障了互動式的教學方法的運用，也保障了以學生為主體的模塊式教學的實施。這些措施也已經在全英文教學的《會計學》課程中得到實踐并取得了良好的評價與反饋。
（二）網絡教學平臺的建設 全英文教學的《會計學》課程除了呈現出經過教學設計的學習模塊之外，還有大量的英文學習資源如相關的學習網站、案例、視音頻資料、相關文獻等。目前，我校正在大力推進全英文教學的《會計學》課程的課程模塊與網絡教學平臺建設，把與課程相關的教學大綱、實驗指導、參考文獻、網絡課件、授課錄像等上網，使其成為學生自主學習的平臺。此外，還將借鑒國外一流大學的經驗，推出一些免費網絡課程資源，從而加強我國高等教育的國際影響。
四、結論
上述只是我校在長期探索碩士生《會計學》課程全英文教學中的一些措施和經驗。這些措施和經驗是否具有“普適性”還有待進一步實踐。如何以全英文教學為載體，真正實現“國際化與本土化相結合，素質教育與職業教育相融合”的高層次會計專業人才培養理念，還有許多具體問題值得深入探討。
[本文系暨南大學2012年研究生全英教學課程建設項目《會計學》階段性研究成果]
參考文獻：
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[2]于永生：《會計專業雙語教學現狀調查報告》，《中國會計學會會計教育專業委員會2010年年會論文集》。
會計學基礎知識點范文5
技工學校學生的基礎相對于高職、大學學生來說，較為薄弱。因此，在學習《會計學原理》課程時，往往有許多學生反映難以理解，特別是對一些專業術語，學生多感覺較難掌握。筆者認為，注重課堂教學藝術，使《會計學原理》貼近生活，實現會計教學生活化，能夠讓學生更好地理解和掌握會計基礎知識。
一、由淺入深引導《會計學原理》的術語很多，在會計教學中，根據會計的內在特點，用自擬的形象化語言，對各知識點進行描述，可以使學生感到形象生動，而倍感親切。在講解“資金籌集業務核算”時，企業籌集資金的主要途徑有兩個方面：
一是接受投資者投入的資金，包括國家投資、其他單位法人投資、個人投資和外商投資等；
二是向債權人借入的資金。大部分學生不理解這些內容。筆者舉例：“現在國家鼓勵職校、高校學生畢業后自主創業，如果你們想在畢業后自己或者和同學一起開一家小企業，首先要有什么？”大家都爭著回答：“錢！”“這個錢從哪里來呢？”學生們回答：“可以讓老爸老媽先投資一部分”，“還可以向銀行申請小額貸款啊，是免息的哦！”這時，教師就可以進行引導，父母的投資就像接受投資者投入資金中的個人投資，向銀行申請的小額貸款就像債權人借入的資金。這樣，學生就比較好理解了。
在講解資金運動時，學生不理解資金怎么會“動”起來。教師接著籌集資金的話題引導學生：“籌集到一定資金后，就可以自己開辦企業了。辦企業首先要有廠房，租廠房、租設備，買原料，才能生產出產品……產品上產出來后，再賣出去，又得到了錢。這些錢又用來繼續擴大生產，用來買原材料，又生產出新產品……如此不斷重復，大家想一下，這些錢是不是經過了這樣的一個運動過程：錢——原材料——產品——錢？這就是資金運動。”學生聽完講解，會意點頭。在講解資產這一概念中，要重點強調擁有或控制。筆者在講解時舉例：“張x同學，現在你口袋里有三百元錢，其中有一百元是借王x同學的，這三百元錢，是不是都是你的資產呢？”學生回答：“不是，因為其中的一百元不屬于張x同學”。這時，正好引入負債的概念。老師用風趣、貼近生活的語言，對學生在學習過程中存在的問題加以評點，能使學生在輕松愉快的氣氛中，對會計產生濃厚的興趣，使學生把會計學習當作一種愉快的享受，從而培養起對該學科的學習興趣。
二、課本知識結合現實生活每個班級每學期都有一定數額的班費，用于班級開支，讓學生學會進行賬務管理，按課本要求記賬，確保班級經費開支由每個學生審核，使課本知識與現實生活緊密相聯。另外，要讓學生養成記賬的好習慣，把每個學期個人的開支都進行詳細記錄，每個月結算一次，查看自己每個月的開支是否超過限額。通過記賬，可以培養學生良好的開支習慣，還可以培養學生對會計的感性認識。在講到原始憑證的內容時，讓學生將購買班級用品的發票與課本上所列的內容一一核對，使學生增強感性
會計學基礎知識點范文6
摘要：《會計學基礎》在實際的教學過程中存在著許多的問題，最突出的問題是學生往往是第一次接觸會計，沒有相關的會計理論知識，更沒有會計的實踐操作經驗，因此在學習的過程中，往往感覺很不容易理解，教師在講解相關理論知識很費時間，往往要舉很多實例來幫助學生理解， 但是教學效果往往不盡如人意。目前的企業管理沙盤實訓課程正受到國內外企業高層管理人員和培訓專家的青睞，國內將此課程納入到教學體系之中的高校已有500多所。本文現嘗試將ERP沙盤對抗實訓課程融入到會計學基礎各理論知識的教學當中，對沙盤在各知識點中的應用做一有益探索，相信對于提高學生學生會計學基礎的興趣和熱情，加深學生對知識點的理解和掌握有現實意義。
關鍵詞：ERP沙盤；《會計學基礎》理論教學；應用
一、ERP沙盤簡介
ERP沙盤實訓課程是以游戲的方式進行的，對學生有足夠的吸引力。在教學時，老師將學生分成6-8個管理團隊，互相競爭，每個小組的成員將分別擔任公司中的重要職位（CEO、CFO、CSO、CPO、COO、CIO等），當人員較多時，可以適當增加商業間諜、財務助理等輔助角色。每隊要經營一家擁有1億資產的企業，經營活動將會持續6-8個會計年度。在經營過程中，公司由始至終都要面臨產品老化、市場單一化等問題，怎么才能使公司不斷成長是每位成員面臨的重大挑戰。6至8個會計年度后，所有者權益最高者獲勝。
每一經營年度結束后，都會進行綜述與分析，主要包括：損益表，現金流量預測，生產計劃與原材料需求計劃，市場分析，盈虧分析，比率分析等等。在真實商戰中，同樣如此。
二、ERP沙盤在《會計學基礎》理論教學中的應用
筆者有較長時間教授會計學基礎和ERP沙盤對抗實訓的經驗，在教學中發現，在《會計學基礎》理論課程講授過程當中，有幾個重要的知識點，同時也是教學難點，有一些理論性太強，有一些實踐性太強，都是學生很難理解和掌握的。在此提出一種用沙盤對抗輔助《會計學基礎》理論教學的方法，將一些難懂的會計理論知識借助ERP沙盤對抗實訓，以一種更直觀更生動的方式傳授給學生。下面作者嘗試將這些知識置于ERP沙盤對抗環境中，做一探討，當然前提是必須教授學生初步的沙盤基礎知識和操作。
1、EPR沙盤在“六大會計要素”中的應用
我國《企業會計準則》按交易或事項的經濟牲將會計要素劃分為資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤6類。缺乏豐富生活和工作經驗的學生很難理解這些要素。如果結合下面的ERP沙盤盤面進行講解，相信可以獲得事半功倍的效果。
例如，在講解“資產”這個概念時，課本的定義是：資產是指由過去的交易或事項形成的并由企業擁有或者控制的，預期會給企業帶來經濟利益的資源。學生對于什么是“資金”往往有比較直觀的感受，認為實際生活中的“錢”就是資金。所以我們可以利用ERP實訓來幫助學生理解“資產”這個生澀難懂的定義。我們可以利用沙盤教具來進行描述（每一枚藍色的幣代表一百萬貨幣資金）：初始化時給每個小組分發100枚藍色幣 ，把這些資金分別初始化為沙盤盤面上的廠房3200萬元，4條生產線1000萬元，現金2000萬元、應收款1800萬元、在產品800萬元、產成品800萬元、原材料400萬元，則100個貨幣資金就分別轉化成了儲備資金、生產資金、成品資金和固定資金等不同的實物形態，這時就告訴學生“資產”的概念——占用在不同的實物形態的資金就稱為資產，資產根據其流動性強弱又分為流動性資產和非流動性資產。
在這個對于哪些屬于資產的認識過程中，學生會形成激烈的討論，甚至是辯論，這些都是有益的，因為相比單純死記硬背課本的生澀定義，這些討論和辯論得出的結果能給他們留下更深刻的印象，這種新穎的形式也提升了學生學習的興趣。同理，可以繼續用同樣的方法講解負債。初始盤面比較簡單，隨著生產經營活動的開始和深入，便會涉及到其余的會計要素。例如，行政管理費就屬于典型的“管理費用”，市場開發費則屬于典型的“銷售費用”，而它們都屬于會計要素中的“費用”這個要素。
2、EPR沙盤在工業企業核算過程中的應用
工業企業是按照社會主義市場經濟體制的要求，面向市場、獨立核算、自負盈虧、自我發展的產品制造企業。隨著企業生產經營活動的進行，資金投入企業以后，集資經過采購、生產和銷售3個過程。而EPR沙盤實訓正是模擬了這個過程，因此，我們可以將其與會計學基礎課程中工業企業核算過程的相關知識很好的結合起來。
正式開始沙盤對抗實訓后，一個完整的經營年度的工作由三大塊構成：“年初3項工作”、“每季度10項工作”和“年末6項工作”。企業年初的3項工作：支付稅金、投放廣告、獲取訂單。每季度10項工作：支付利息/更新短期貸款、更新應收/應付款、接收并支付已訂原料費、下原料訂單、產品研發投資、更新生產/完工入庫、更新/購買/變賣生產線/生產線轉產、開始新生產、交貨給客戶、支付行政管理費。年末6項工作：更新長期貸款/支付利息/獲得新貸款、支付設備維護費、支付租金/購買廠房/出售廠房、計提折舊、新市場開拓/ISO認證投資、關賬。年初3項、季度10項和年末6項工作，已經將一個工業企業采購、生產和銷售的過程很完整的模擬出來，教師可以一步步的指導學生，在做每一步操作時，都將這一步操作所代表的經濟事項以會計分錄的形式表示出來。
下面以每季10項工作為例來說明應用過程。季度10項的第1項工作是支付利息/更新短期貸款。企業從事任何活動都離不開資金。在企業經營模擬課程中，企業尚未上市，因此企業最有效的融資渠道就是銀行貸款，而貸款數量的多少則由各小組根據自己的發展戰略來確定，此時正確的會計處理為，借：銀行存款***.貸：短期借款***。季度10項的第2項工作是更新應收/應付款。這里主要是償還到期應付賬款，接收到期應收賬款。如果是償還到期應付賬款，應指導學生做出下面的分錄，借：應付賬款 ***.貸：銀行存款；如果有到期應收賬款，則還應該指導學生做出這樣的會計處理，借：銀行存款***.貸：應收賬款。季度第3項工作是接收并支付已訂原料費。此時必須接收前期已經訂下的原材料，借：原材料***.貸：在途物資***。我們先要接收完上季的訂下的原料后，才能下原料訂單，即是第4項工作。此處由于原料的采購數量不同，支付貨款的方式也不同，會計處理當然也會不一樣，教師應讓學生學會不同付款方式的處理方法。每季采購數量為5個以下的，需要支付現金，此時的處理方法應為，借：在途物資***.貸：銀行存款；每季采購數量在5個以上的，則會根據數量不同有不同的賬期，因此會形成一項負債，此時的會計處理應為，借：在途物資***.貸：應付賬款。季度第5項工作是產品研發投資。由于學生還處于學習會計學基礎的階段，不適宜將知識點太深入，因此建議此處不要求學生掌握費用化資本化兩種會計處理，只需掌握將其記入費用即可，即借：管理費用***.貸：銀行存款 ***。季度第6項工作是更新生產/完工入庫。該步驟是將生產線上的在制品更新一個生產周期，直到完工入庫。若有完工入庫的產品，則借：庫存商品 ***.貸：生產成本***。季度第7項工作是更新/購買/變賣生產線/生產線轉產。這里涉及到購買、變賣轉產等不同的經濟業務，下面僅以購買舉例，教師授課時可根據需要掌握講授的深淺程度。若企業想擴大生產規模，則需購買生產線，借：固定資產 ***.貸：銀行存款。不過這里需要注意的是，此處的經濟業務與實際工作稍有不同，固定資產的付款方式是分期付款的。季度第8項工作是開始新生產。新的產品生產需要投放原料，還要支付加工費，所以此處的會計處理是，借：生產成本***.貸：原材料****. 銀行存款 ***。季度第9項工作是交貨給客戶。如果倉庫里有足夠的庫存，就可以向客戶銷售了。根據訂單上的賬期不同，又有不同的賬務處理方式。如果為0賬期，則借：銀行存款***.貸：主營業務收入；如果訂單上顯示為1、2、3、4賬期，則處理成為借：應收賬款***.貸：主營業務收入。此處沙盤實訓教程里沒有涉及到增值稅內容，教師在教學中也可以靈活的做些增加。季度第10工作是支付行政管理費。借：管理費用***.貸：銀行存款***。
與傳統的生硬的課本練習題相比，這種邊玩邊做，邊做邊學的方式顯然更能提起學生學習的興趣。而且在每年經營結束后，系統會根據各小組所有者權益的高低評出分數，更能激發學生你爭我奪的良好學習環境。
三、EPR沙盤在會計學基礎其他理論教學中的應用
除上述舉例的內容之外，幾乎所有的會計學基礎理論知識都可以用ERP沙盤這訓來幫助講解。再例如講解“權責發生制”與“收付實現制”的含義時，我們可以這樣來引導學生：在運營過程中，每季度的第9項工作—-交貨給客戶這一步時，由于訂單中出現有賒銷的情況，所以拿到這些訂單的小組雖然實現了銷售了，卻并沒有拿到現金。根據這個實務就可以講解權責發生制與收付實現制的含義和區別。這時我們可以用提問的方式啟發學生自己推導出這兩個概念的區別：“銷售是否實現了”，由于貨物已經成功出售，學生肯定回答“是”，賬務處理也增加了銷售收入。接著提問：“這次銷售是否取得了現金”，學生肯定回答“否”；繼續問：“為什么收入增加了而現金沒增加呢”此時揭曉答案：這就是所謂的權責發生制，即不管款項是否收到或付出，只要是歸屬于當期的收入的權力和支出的義務就應確認為當期的收入和費用；而收付實現制是以款項的實際收到和付出作為確定當期收入和費用的標準。
綜上所述，充分利用ERP沙盤模擬實訓可以很好的引導學生充分理解基礎會計學中的基本理論知識，給學生一個直觀的、可觸摸、能感受的一個立體的學習環境，使得學生能夠及時迅速的掌握相關的理論知識，是一種較好的教學方法。（作者單位：南寧學院）
參考文獻：
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[2]王新玲，楊寶剛，柯明.ERP沙盤模擬高級指導教程.清華大學出版社，2006.
[3]蔡秀勇.高職會計專業實踐性教學的基本形式——模擬實訓[J].會計之友：中旬刊，2007（8）：68-69.
