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地理名師課堂范文1
一、高中地理課程及其開設情況
高中地理課程是一門基礎課程，它跨“人文與社會”和“科學”兩個學習領域，是所有學科課程中唯一跨兩個領域的課程。高中地理課程的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理，獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步學習掌握科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀。
高中地理課程是由必修課程與選修課程組成。必修課程由“地理1”“地理2”“地理3”三個模塊組成；選修課程由“宇宙與地球”“海洋地理”“自然災害與防治”“旅游地理”“城鄉規劃”“環境保護”“地理信息技術應用”七個模塊組成。
我省高中地理共同必修課程的課時一般設置為每周2節，選修課程課時一般設置為每周3-5節。在國家設置的七個選修模塊中，我省統一自行選定其中的四個模塊，它們分別是“海洋地理”“旅游地理”“城鄉規劃”“環境保護”。各地區、各學校可以根據自己的實際情況在四個選修模塊中選擇兩個模塊實施教學。
二、高中地理教師隊伍概況
高質量且穩定的師資隊伍是深入推進課程改革的重要力量和堅實基礎。據統計，我省目前高中地理教師總人數為3754人，其中專業教師為3726人，專職教師為23人，兼職教師人數為8人。根據2011年江蘇省中小學教研室組織的江蘇省普通高中教學情況問卷調查表明，我省地理教師性別比例基本相當，結構較為合理。全省地理教師年齡以中青年為主，年輕化趨勢明顯。從教師學歷結構來看，目前我省高中地理教師學歷以本科及以上為主，且碩士以上學歷的比例趨向增長，這說明我省地理教師的基礎專業素養較高。
三、特色教研活動的開展與推進
1.全省中學地理特級教師論壇。
全省中學地理特級教師論壇自2009年起，每兩年舉行一次，至今已成功舉辦三屆。該論壇匯聚了全省中學地理教授級中學高級教師、特級教師、大市地理教研員和部分骨干地理教師。活動采用主題研討和課例展示的形式，通過網絡在線直播，將名師的優秀成果和成功經驗惠及全省廣大地理教師。該論壇對發揮地理名師示范引領作用，促進全省地理名師的培育和教師專業發展起到了重要的作用。
2.全省中學地理主題教研活動。
全省中學地理主題教研活動是地理學科的品牌教研活動，每年舉辦一次。自課程改革實施以來，主題教研活動更加契合地理教學研究的前沿動態和地理教學的實際需求。如2012年4月在徐州豐縣舉辦的“中學地理課堂觀察”主題研討活動，以“課堂觀察”為主題，采用課例展示與理論研討相結合的形式，充分展示和交流了我省中學地理課堂觀察中的成功經驗和研究成果。為了更好地發揮本次活動的輻射作用，研討的實況和研究成果還受邀刊載于《地理教學》雜志中，受到了全國同行的廣泛關注和好評。
3.中學地理名師課堂活動。
自2012年3月我省名師課堂直播活動開展以來，地理學科共組織了6節初、高中地理名師課堂展示課，邀請了6名授課教師和12名教科研、專家進行專題研討。
（于 蓉）
問題呈現
一、新課程理念正逐步深入教師教學觀念中，但在教學行為中的貫徹與落實還有待加強
新課程實施以來，課程理念及其所體現的價值取向正逐漸為廣大地理教師所接受與認同。多數教師認同地理教學除了培養學生的學科素養外，還要教會學生如何做人、如何與人交往以及提升學生的研究能力。此外，在課堂教學中，教師對學生主體性的關注漸趨加強。大多數教師認為在地理教學中應充分發揮學生的主體性，積極促進學生進行自主學習、合作學習和探究學習。
盡管課程理念正逐步內化為教師的教學觀念，但我們還應認識到，教師教學觀念的真正轉變應該體現于具體的教學行為之中，在實際調研中，我們關注到教學觀念的行動化還未真正顯現。例如，盡管教師們普遍認識到發揮學生學習主體性的重要作用，但是在教學實施中，那種“滿堂灌”“填鴨式”的教授方式仍然較為普遍地存在。
二、教學方法的運用更加多樣化，但教學方法的使用效果有待提高
教師在課堂教學中能夠采用多種教學方式，如講授法、討論法、演示法、探究法等。而且教師講授的時間有所減少，留給學生討論和思考的時間有所增加。在指導學生進行學習時，教師能采用多種方式對學生進行指導。例如，在遇到學生有難以理解的概念、原理等知識時，采用“講解直至學生記住為止”的傳統方式來教授的教師已很少，大多都能通過舉例、畫圖、動畫演示等生動、直觀的教學方法或探究實驗的方式來幫助學生理解難點。
但是在調研中，我們也發現，雖然新課程中所推崇的教學方法正逐漸被更多的教師所采用，可教學效果卻并不理想。例如，在很多合作學習中，教師因缺乏合作學習的組織策略與技巧，而使小組討論最終變成了學生的“閑談會”。
三、教學資源的獲取渠道更趨廣泛，但教學資源的合理選擇和有效運用仍需加強
教師的教學資源開發意識日漸增強，教材不是唯一的教學資源已成為大多教師的共識。教師能夠積極地運用多種途徑和方式開發教材以外的其他教學資源，獲得資源的渠道包括網絡、書籍、報刊雜志等。隨著信息技術的快速發展，網絡已經成為教師獲取教學資源的重要媒介之一。教師不僅通過網絡收集各種教學素材，同時還通過一些互動平臺（QQ、微博、BBS等）分享和交流教學經驗。
在網絡資源日益豐富的今天，我們看到了資源泛化現象也在影響著地理課堂教學。一些教師對教學資源的不加選擇或選擇不當，造成了大量無效信息的產生。學生置身于“信息海洋”中而無暇思考，這不僅不利于學生有效學習地理知識，而且容易導致學生思維的破碎化，從而使得學生深層思維能力的發展受到影響。
四、校本教研已成為教師教學研究的主要形式，但教研的主動性和實效性有待加強
校本教研已經成為教師進行教學研究的主要組織方式。大多數學校都能定期進行地理校本教研活動，且形式趨于多樣化。在調研中，我們發現很多學校在教研組中又成立了備課小組，備課組定期研討；有些學校地理組采用課堂觀察的形式組織校本教研；一些學校的地理組申報省、市級課題，基于課題研究來進行校本教研。這些都取得了較好的效果。目前，在大多數學校中，校本教研已成為教研活動的常態。
但我們也發現，教師在校本教研中內在動力不足，積極性和主動性還有待加強。究其原因：一是教師尚未意識到校本教研對教學質量和自身專業發展的促進作用。二是目前高中教師的課業負擔繁重，尤其是高二、高三的地理教師地理課時明顯增多，導致他們沒有更多的時間去參與校本教研。另外，一些學校尚未建立起行之有效的、針對校本教研的考評和激勵機制，也是造成教師教研參與度不高、效果欠佳的原因之一。
五、激勵性評價和過程性評價已初步體現，但其長效機制尚未建立
新課程實施以來，地理課程評價有了初步的改觀。大多教師認識到評價的作用并非僅僅是甄別學生成績的優劣，更重要的是檢測學生的學習效果，激勵學生在知識、能力及情感價值觀方面獲得提升。在教學中，很多教師能采用鼓勵的語言來指導和評價學生的學習。此外，教師們也嘗試采用過程性評價的方法來評價學生的學習情況。
地理名師課堂范文2
一、教育理想：構建“真、善、美”的地理教育
一棵大樹一個世界。以一棵大樹形象建構工作室設想：太陽，意指構建教育理想的高度；深根，寓意扎根教育理念的深度；強大樹干，意在主持人強化自身學識和研究；枝繁葉茂，意指工作室骨干教師隊伍的專業發展；一棵大樹，志在撐起廣大學子成長的一片綠蔭。
1.教育理想
作為工作室主持人，首先要有教育理想。就象大樹需要陽光雨露，工作室需要太陽的高度，頂層設計“藍圖”，先行組織形成上位概念。工作室教育理想：構建“真、善、美”的地理教育——“科學求真、育人求善、生命求美”。
科學求真——地理首先是一門學問：科學性、知識性、真實性；
育人求善——引領學生與人為善、與鄰為善、與自然為善、人與自然和諧、經濟社會可持續發展……
生命求美——學習地理，讓生活更美好！學習對生活有用、對終身發展有用的地理；地理擁有自然科學與人文科學的和諧統一美；地理學科的綜合性、地域性特點，各地文化差異、獨具特色美；靈動的地理課堂、師生教學相長、思維碰撞、生命激蕩更是一種美！
2.教育理論
根深才能樹大，一棵大樹離不開發達根系的深度支撐。工作室需要深入扎根教育教學理論的學習研究。著重深入以人為本、建構主義（瑞士、皮亞杰）、邀請教育（美國威廉姆和貝帝）、學習理論、情感教育（朱小蔓）、生命教育（葉讕：讓課堂煥發生命活力）等，依托學校濃厚的教研氛圍、區特級教師工作站和省名校長工作室的大力支持，深入扎根順德教育教學改革熱土中深厚的教研土壤。
3.教研行動
強大樹干才足以拓展枝繁葉茂的廣度。立足順德新一輪教育綜合改革，要求“構建自主、開放的教育”，要求“教書、育人兩條腿走路，并且兩條腿都要長”，著力改變教育教學中“教多育少，文多化少”的普遍現狀。
主持人首先強化自身，主攻方向是進行“構建真、善、美的地理教育”課題研究。發揮自身教書育人優勢，突出德育特色，研究學科育人滲透。
發揮地理新課程的區域性、綜合性、思想性、生活性、實踐性的教書育人作用。立足課堂學生主體與地圖對話、與自然環境對話、與人文世界對話，深化新課改、變革新課堂，創新“獲得型”地理學習能力培養教學實踐。師生共同獲取知識之真、做人之善、生命之美，引領求真、求善、求美的地理教育思想。
深刻滲透改變世界的地理思想（蘇珊·漢森）：世界的表達（地圖論、地理信息系統），作為人類家園的世界（人地調適、水量平衡氣候學、人類對地球的改變、地方感），相互聯系的萬千世界（空間組織及相互依賴、中心地理論、城市群的未來即是現在）。滲透培養人地協調觀、空間觀、因地制宜觀、可持續發展觀。讓地理改變世界，改善環境、美化生活、提升生命。
與此同時，引領工作室骨干教師成員，形成專業發展共同體。首先強化團隊自身的學識修養，加強精神凝聚（包括敬業精神、專業精神、合作精神、學習精神、創新精神等）。著重發揮各骨干成員的優勢，立足新一輪地理課程改革的基本理念：學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；構建開放的地理課程。立足課堂教學，找準主攻方向，進行課題研究，形成各自教學風格和課題研究特色。引領廣大的骨干教師從“教書匠”轉型為“專家型教師”，帶動培養名師隊伍，枝繁葉茂。
為此，工作室突出德育和教書育人，深化提煉教學風格，側重打造精品案例，強化與省內骨干交流，致力專業發展，成就團隊名師。
4.培育碩果
大樹底下好乘涼，最終培養學生成人成才，累累碩果成就更多大師、棟梁之才?！耙豢么髽洹笔枪ぷ魇倚蜗蟮倪x擇，是生命課堂感悟的象征，更是教育人生的禮贊。
二、近期工作：廣東省中學骨干教師跟崗培訓
為實現廣東省中小學骨干教師“三位一體”培訓目標，發揮廣東省教師工作室“名師作用，培養中青骨干，服務學科教學”的宗旨，以教師工作室為核心搭建骨干教師成長平臺，本工作室圍繞“構建真、善、美的地理教育”課題，根據廣東省教育廳《關于開展廣東省2012年中小學骨干教師省級培訓的通知》精神和《關于做好廣東省2012年中小學骨干教師省級培訓班跟崗學習的通知》部署，在高校導師組的指導下，擬定本工作室《廣東省中學骨干教師跟崗培訓方案》。
1.任務內容
制定專業發展計劃，通過集體備課、雙向聽課、說課評課、案例分析、課例開發、專題研討、問題解決、課題研究（含開題報告）等形式引導學員進行業務提升。
2.日程安排
為期20天共三周。第一周：開班儀式、聽課評課（由工作室主持人和成員上4～6節課）、座談分享（主持人和學員成長心路）、發展規劃（制定個人專業發展規劃、學員之間交流）、掛牌儀式暨課題開題（參加人有嘉賓、導師、跟崗學員、工作室成員、家長委員會代表和本校青年教師）、教育博客（每天撰寫個人跟崗日志）。第二周：參觀學習、集體備課、學員上課、雙向聽課、說課評課（結合開發精品課例）、教育博客（每天撰寫個人跟崗日志）。第三周：參觀學習、專家報告、課例開發（精品課例形成課件、教案、教學錄象并刻錄光盤，學員跟崗匯報課、同課異構（到外校開展交流活動、開設主題講座）、專題研討（提煉個人教學風格）、問題提出（課題研究案例分析或教學反思報告）、跟崗總結。
3.跟崗要求
嚴格執行省骨干教師跟崗培訓的相關精神，搭建成長平臺，形成專業的學習發展共同體。踐行師德規范，展示省級骨干教師良好的教書育人形象。跟崗期間聽評課不少于10節，上課不少于6節，開發優秀課例一節并錄像；撰寫教學反思或讀書筆記2篇；每天建設博客、撰寫日志。關注主持人博客http：//.cn/u/2968191503。工作室助理結合學校教研擬出每周詳細安排表，做好跟崗宣傳和檔案建設并跟進學員的食宿交通等后勤接待指引。工作室根據學員工作態度、任務完成情況、教學能力、研究能力等對學員進行跟崗考核。
三、長遠目標：工作室三年建設方案
1.工作思路
工作室以構建“真、善、美”的地理教育——“科學求真、育人求善、生命求美”為教育理想，以網絡平臺為主要依托、課題研究為重要方式、教學研討為主要內容，在省教育廳、市區教育局的領導下，自主開展系列教研教改和培養地理學科優秀教師的工作。
2.工作目標
帶一支團隊：力求三年內使工作室成員在師德規范上做示范，課堂教學上有精品，課題研究上有成果，管理崗位上抓經驗，實現工作室成員的專業成長和專業化發展。
抓一個項目：以構建“真、善、美”的地理教育為研究方向，帶領本工作室成員開展有效的科研活動。
做一次展示：每年承擔一次區級或以上主題展示活動，以研討會、報告會、名師論壇、公開教學、現場指導等形式，傳播先進教育理念和教學方法，發揮工作室帶頭、示范、輻射作用和名優群體效應，實現優質教育資源共享。
建一個博客：及時傳遞成員之間學習成果，交流工作室研究成果，以互動形式成為中學地理教學動態工作站、成果輻射源和資源生成站。
出一批成果：精品課堂教學實錄、教學風格篇專集等。
3.骨干培養
探討骨干教師成長規律，帶領青年優秀教師積極參與教育科研，造就具有學科研究特色的骨干教師隊伍。工作室成員由熱愛教育事業，在教育教學工作中已經嶄露頭角的骨干教師、教學新秀或有發展潛力的年輕教師組成。成員成長規劃：第一年對地理教材有深入研究，對課堂教學有獨特發言權。第二年能獨立承擔或參與課題研究工作，促進結合個人特色形成各自教學風格。第三年成為區級以上骨干教師，撰寫高質量教研論文，并在區級以上刊物發表。
4.課題研究
工作室確定科研課題：“構建“真、善、美”的地理教育”。以個人特色專長為基礎，以全體成員智慧為依托，以中學地理教學實踐中的問題為主要研究對象，突出學生學習，強化學科滲透國情國策、低碳環保、自然災害、生態協調，重視情感態度與價值觀目標的達成。
地理名師課堂范文3
名師教學主張的實踐研究的主要內容包括：
一、教學主張的教材化研究——使教學主張有根有源
教材是知識的載體，是課堂上學生學習的主要客體和對象，課堂教學就是要解決教材與學生的認識矛盾，沒有教材或不依賴教材的課堂，教學就會失去方向，失去內涵，質量也就沒有了依托，沒有了根基。所以教師對教材鉆研的深度、角度，以及從教材中解讀出來的意義和內容，就成為了決定課堂教學水平和質量的前提和關鍵。名師對教材的研究和解讀首先要達到一些基本的共性的要求，如，能夠全面準確地理解教材的本質和本意，把握教材的精髓內容和難點重點，融會貫通地把教材內化為自己的東西，真正做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。但是，對名師而言，僅僅做到這樣是不夠的，還要達到更高的要求：獨到見解。獨到者，獨具慧眼也。名師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見，從而能夠化枯燥為生動，化共性為個性，化腐朽為神奇，化平庸為智慧。這個過程就是名師教學主張的教材化過程，教學主張作為名師思想和智慧的結晶，是名師鉆研和解讀教材的獨特視角，是名師發現、挖掘教材新意的探測器，名師要用主張來統領、解讀教材，這是給教材注入、滲透主張、思想、智慧的過程，使教材個性化、生命化；與此同時，不斷從教材中挖掘和提煉出體現和反映教學主張的內容和意義，使主張變得厚重、豐富，有根有源。
從研究的角度說，從教材中挖掘和提煉出體現和反映教學主張的內容和意義，要達到以下三點：第一是顯性化，即把教學主張的內容和意義從教材的隱形存在變成顯性存在。名師教學主張的內容和意義一定是教材（學科）所內有的或內含的，但一般不是教材自身的主線和明線，通常是暗含的，名師鉆研和分析教材就是要將其顯性化，變成教學內容的明線。第二是結構化，即把教學主張的內容和意義從教材的零散存在變成系統存在。它要求名師要把不同學段、不同單元、不同章節、不同課文里所蘊含的教學主張的內容和意義，按照某個思路和線索串聯起來，使其成為一個結構和系統。第三是張顯化，即把教學主張的內容和意義從教材的微弱存在變成強大存在。名師具有特殊的眼力，能夠發現教材中關于自己教學主張的細微的東西，并將其放大，使其成為亮點。
二、教學主張的教學化研究——使教學主張看得見、摸得著
教學主張不僅要進入教材，還要進入教學。所有的好教師都能憑借自己的教學智慧和教學經驗，精熟地運用各種教學方式方法、技能技巧，靈活地駕馭課堂，使教學取得明顯的效果并達到較高的水平。名師也不例外，課上得好是名師的基本功，擅長教學是名師的必備前提。但是，名師的教學還有更高的要求，這個要求從外在的表現來看，就是個性和風格；從內在的要素來看，就是主張和思想。教學主張的教學化研究，簡單地說就是要用教學主張作為教學的導向，并將其融入教學實踐的每一個“毛孔”，使名師的教學活動“烙上”自己的個性，進而形成自己的風格。真正的名師一定是一個教學藝術家，而風格正是作為藝術家的名師所特有的在教學活動中一貫表現出來的一種“韻味”“格調”“風貌”，風格是一種境界（不是一個特征），它是教師教學特長中的特長，是教師對某種教學技藝的精益求精、千錘百煉以至達到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止，甚至望而生畏，無人能匹的境界。這也是名師的神奇和魅力所在。值得強調的是，名師的個性、風格一定要和自己的主張和思想相融合，一脈相承。否則，個性和風格可能會變成沒有內核和精神的空殼，變成中看不中用的花拳繡腿。
從教學主張的內容來看，有的主張直接指向教學活動本身，如“自主語文”“學語文”，這樣的主張本身就是從教學活動中提煉出來的，當然它很容易轉化為特定的教學方式、程式，形成一種基于教學主張的教學模式。相對而言，這樣的名師和主張可學性很強，別人比較容易學，推廣價值大。有的主張卻不是直接指向教學活動的，而是指向學生和學科的，這些主張是從學生和學科角度立意的，如“童趣數學”“文化數學”“兒童品德”“生活品德”；還有一些主張則指向人類終極價值追求和目標，從哲學、倫理學、美學等視角立意，如“易語文”“善語文”“美語文”。這些立意相對高遠的主張就不那么容易轉化為可操作性的教學方式和模式，因為它們與教學實踐的距離較遠，也可以說這些主張的價值更多是精神性的，而非物質性和可操作性的，也可以說我們很難從這樣的主張中抽象出一種大家都能效仿的普遍的教學模式。但是，沒有落地的主張不就成了空中樓閣了嗎？所以，教學化研究的重點難點就在于要把這些立意相對高遠的主張轉化為教學實踐的要素、表現、特征，讓別人從你的課堂依然可以看出你背后的主張。
三、教學主張的人格化研究——使教學主張名師化、精神化
地理名師課堂范文4
1．對于研討地理教學論課程群具有指導意義
地理教學論課程群包含地理教學論、地理教材分析研究、地理課堂教學技能等課程，是地理教師教育職前培養的重要專業課程，為師范生更好地從師任教和進行教學改革研究奠定了必要的基礎。但因課時有限和課堂教學局限，在一定程度上阻礙了地理教育系列課程的深入研討和開放學習。地理“教研平臺”的構建可突破時空限制，為拓展學生視野，延伸課堂學習，深入研討地理教育問題提供必要的指導和便利的條件。
2．對于關注中學地理教改具有現實意義
地理新課程實施以來，廣大中學地理一線教師立足教學，思考教改，深化教研，進行了持續不斷的探索實踐，也取得了一系列的改革成果。然而，地理師范生對于新課程的推進和中學地理教學改革關注不多、了解甚少，難以把握中學地理教學的實際問題和現狀。地理“教研平臺”的構建注重大學學習與中學實際的結合，為地理師范生了解教學、教改、教研提供了有益的借鑒和重要的參考，是師范生關注中學教學改革動態的“窗口”。
3．對于地理師范生專業成長具有促進意義
地理教師的專業成長必須經歷師范生、新教師、有經驗教師、骨干教師、教學名師、實踐教育家的發展過程，不僅要勝任地理課堂教學，也要積極進行地理教改，堅持地理教育教學研究，才有利于促進地理教師的專業發展。地理“教研平臺”的構建強化地理教師教育培養，為展示地理教師風采、交流地理教研成果提供了廣闊的平臺和重要的陣地。
二、地理“教研平臺”構建的主要內容
地理“教研平臺”圍繞地理教學論課程群的教與學，針對地理師范生的學習實際，結合網絡信息技術的特征，以理論窗口、信息薈萃、行動研究三個模塊為基礎，下設觀點集萃、教研動態、研究成果等九個欄目。
1．理論窗口模塊
“理論窗口”主要提供地理教學研究的新視點、新理念、新思想，充分展現當前地理教育改革的發展趨勢和前沿理論，包括專著摘言、觀點集萃、名人訪談等欄目?！皩Ｖ浴眮碓从诘乩斫逃龑＜摇W者以及中學地理教學名師、教研員等所編教育專著中的理論思想、創新成果的摘取擷英。例如，“課堂教學行為評價的新思想”、“地理教學論研究的新成果”等，為指導師范生深化地理教育理論基礎的學習提供幫助?！坝^點集萃”呈現廣大理論教育工作者以及一線地理教師等對地理教育問題的深入思考和不同見解。例如，“接受式學習和探究式學習的關系”、“新課程背景下‘三維教學目標’的有效落實”等，為引導師范生深入思考地理焦點問題、熱點話題提供支撐?！懊嗽L談”簡介地理教育大師大家、中學地理特級教師、骨干教師的教育經歷、成長歷程、教學經驗等。例如，“風采猶存樹常青——訪地理教育學專家褚亞平教授”、“教海求索五十年——王樹聲先生地理教學實踐與思考”等，為激勵師范生更好地進步和成長提供榜樣的力量。
2．信息薈萃模塊
“信息薈萃”主要提供地理教學研究的新信息、新資料、新動態，及時反映地理教育探索的現實狀況和教研信息，包括報刊摘編、教研動態、相關鏈接等欄目。“報刊摘編”剪輯地理教師教育類、中學地理教學類等報刊的名篇佳作或經典文章，通過收錄整理匯編成主題鮮明、內容豐富的教研資料。例如，“關于如何進行地理高效教學”、“怎樣合理利用和開發課程資源”等，便于師范生廣泛獲取報刊雜志的有效信息?！敖萄袆討B”采集大學、中學及學術機構有關地理教研活動的學術交流或講座報告，通過加工處理集合成針對性、實用性強的教研情報。例如，“全國、省、市級地理教學學術研討會”、“全國、省、市級中學地理教學觀摩比賽”等，利于師范生及時把握地理教研動態。“相關鏈接”鏈接高師院校、中等學校、各類學術機構有關地理教育教學的網站，通過比較篩選提取出有效、適用的網絡信息。例如，“高等院校、中學的地理教學精品課程”、“地理學科網”、“中國地理課程網”等，益于師范生快捷利用信息網絡資源。
3．行動研究模塊
“行動研究”主要提供地理師生參與教學研究的新體驗、新感受、新風貌，全面交流地理教學改革經驗和教研成果，包括動手實踐、參與體驗、研究成果等欄目?！皠邮謱嵺`”反映地理師范生及教師參與地理教育相關活動的動手操作和實踐經歷。例如，“地理師范生講課交流、野外實習、社會實踐的生動畫面”、“地理教師優質課大賽、課件制作評比的活動場景”等，帶動師范生更好地進行地理教學實踐。“參與體驗”反映地理師生參與教研活動的所思所想和收獲體會。例如，“與國培班地理骨干教師互動交流——感受中學地理教師的風采”、“走進中學地理課堂——體驗中學地理教學的魅力”等，促進地理師范生由學生角色向教師角色的成功轉換。“研究成果”展現地理師生研究地理教育教學的創新做法和改革成果。例如，“我們從這里起航——地理實結匯報、‘三下鄉’活動推廣”、“問題是創新之母——地理創新團隊科研獲獎、地理興趣小組成果展示”等，提高地理師范生的科學研究能力。
三、地理“教研平臺”構建的注意事項
1．主題選擇注意結合學生實際
地理“教研平臺”主要結合師范生地理教學論課程群的深化學習、促進地理教學研究能力的提高而構建，因此，分析師范生的學習需求，了解師范生的現實狀況，掌握師范生的思想動態，特別是明確師范生在地理教研方面的局限性和存在問題，對于“教研平臺”的主題確定、專題選擇很有必要。
2．信息篩選注重便捷有效
網絡信息技術可提供種類繁多的、豐富多彩的課程資源，可為師范生的開放式學習提供有利的信息資源，因此，在浩瀚的信息海洋中必須層層篩選、有效提取、加工處理可用信息，特別是方便師范生利用地理教育教學研究的新信息，對于“教研平臺”的模塊構建、欄目設置十分重要。
地理名師課堂范文5
一、白牡丹一純粹潔凈源于理性的回歸
白色是純潔、干凈的象征。這次的名師大講堂，給人最直接的感受就是，音樂教學的理性回歸――突出音樂的學科特點，讓人感受到音樂課堂的純粹和干凈。
音樂教育專家吳斌老師在點評中談道：“過去，在音樂教學方面國內外的差別主要表現在國外的音樂教學始終關注音樂本身，不太關注音樂之外的內容?！焙芏嗬蠋熞欢〞型?，課改以來，聽過無數的音樂課，總是覺得音樂課越來越與“音樂”無關，而是以“學科整合”或“拓展”的名義，過多地關注非音樂要素，音樂課成為了囊括天文地理、文學史學、風土人情等等的百科知識的普及課；多媒體過多過濫的使用，更是使音樂在課堂教學中越來越被邊緣化。
在本次名師大講堂的示范課上，我們看到的是老師們對傳統教學的嶄新詮釋，正如教育專家曹理老師在點評中所言：“所謂傳統，不是陳舊，而是遵循了音樂的規律”。自始至終，我們都可以感受到音樂在老師的心中流淌，他們的教學方式和風格盡管各具特色，但有一個共同的特點，那就是始終以音樂的思維、音樂的手段、音樂的語言來解決音樂的問題。
走過紛繁，回歸理性，運用簡潔而“傳統”的教學手段，在“干凈”的音樂課堂上和學生分享音樂，那種純凈與自然，正如盛開的白牡丹。
二、粉牡丹――明朗和諧來自情感的交流
粉色代表著明朗、清新、活力。讓音樂傳遞美與快樂，并且讓學生平等地分享這種美與快樂，應該是音樂教學的要務。來自成都市龍江路小學的伍娜老師以她的感染力、親和力，以及對音樂透徹的理解、獨具匠心的教學設計、對學生的有效主導，營造了濃郁的教學情境與和諧的師生關系。她的課堂氛圍是那么輕松，學生的快樂是那么的無需修飾，讓人幾乎可以嗅到甜美與清新的味道。
著名教育家葉瀾曾說過：“你不能震撼學生的心靈，請你放棄上講臺的機會?！蔽槟壤蠋熞运鎿吹那楦?、自然的態度，不動聲色地感染著學生的情緒，震撼著學生的心靈，讓她和孩子們共同的課堂活力四射而不失秩序，孩子們精力高度集中而又張弛有度，在她的課堂上我們可以發現，音樂屬于每一個學生。
沒有太多的渲染，不用過分的雕飾，在清新淡雅中綻放活力，如同怒放的粉牡丹。
三、紅牡丹――成熟自信基于教育智慧的積淀
紅色表達熱情、成熟與自信。本次名師大講堂的授課教師都來自全國各地音樂教學第一線，在銀川的異地教學，給他們增添了很多的未知因素和實際困難，但他們傳遞給大家的是熱情、自信、積極的信息，他們處變不驚、舉重若輕。來自于他們在教學中點滴積累的教學智慧。來自于把音樂植根于心靈的精神力量。
來自浙江湖州安吉實驗初中的胡萍老師對“課本”的獨特解讀，對音樂資源的深刻挖掘，引起了廣大音樂教師的深刻反思；四川成都龍江路小學伍娜老師在回答吳斌老師的提問，“你所教授的音樂聽過多少次”時。她脫口而出的“不下一百次”。足以讓許許多多的音樂老師深感慚愧；深圳市北環中學的劉宏偉老師始終堅守的原則“音樂在任何地方停下來，你都能接著唱下去”，又將使多少音樂教師為之汗顏?
還有那些積極參加交流課教學的老師們，扎實的基本功、深厚的文化底蘊，無不體現在他們教學的每一個細微之處。比如來自銀川本地的董麗華老師，親切的語言、甜美的歌聲、流暢的彈奏，以及介紹家鄉童謠的那份自信與驕傲，猶如“沙窩雨”，滴滴落在每個聽課者的心頭……
點評專家金亞文老師講到：“成熟的教學心理帶來的教學氣質，應該是音樂教師追求的目標?！边@讓我對音樂教學有了新的感悟，成熟的教學心理不是盲目自信，而是厚積薄發、信手拈來。成功的教學，是沒有捷徑的，教學智慧也不是唾手可得的，而在于持之以恒、孜孜不倦的努力過程中永葆職業熱情，在教學智慧的積累中培養成熟的教學心理，最終成就非凡的教學氣質。這條道路一定不會輕松，但也一定會澆灌出最鮮艷的花朵。
植根于教學的熱情，積淀于精神深處的自信，無須刻意便流露出的成熟氣質，恰似爭奇斗妍的紅牡丹。
四、黑牡丹――透徹的教育發生于無言的心靈
黑色是穩重的，也是樸素的、毫不惹眼的，但在花中，它卻是最稀少、最珍貴的。深圳市北環中學的劉宏偉老師，是本次示范課教學承擔者中年齡最長的，“資格”最老的。在人群里，她樸實的形象讓你無法想象她的輝煌；在課堂上，她不顯山不露水的教學風格，讓人幾乎發現不了她的過人之處；在生活中，她的謙遜親切和對年輕人的傾心提攜，讓人感覺不到心的距離……她的魅力，就蘊藏在她的樸實之中。
在《苗嶺的早晨》的教學中，不用復雜的多媒體，不用現代化的教學手段，音響材料、黑板、粉筆、鋼琴、她不算完美的嗓音，當然，還有她真誠的笑容與完全投入的身心，就是教學的全部資源。然而，每一個教學環節都是那么絲絲入扣、流暢自如，短短45分鐘，苗族飛歌的旋律便牢牢銘刻在學生的心里，在“花兒”的熏陶中成長起來的銀川孩子，離開課堂時意猶未盡的歌唱，讓苗族“飛歌”在他鄉盡情飛揚。
“在樸實和傳統中凸顯創造性”、“堪稱一線教師中的教育家”，是點評專家曹理對劉宏偉老師的評價；“不帶劍的高手”，是聽課教師對她的評價。這些評價，足以說明這朵并不耀眼的黑牡丹是何等珍貴。
“最光輝的人物倚立在簡樸的門前，最透徹的教育發生于無言的心靈”，詩人里爾克的這句話，送給劉宏偉老師，應該是最恰當不過的。樸實而不簡單，珍貴而不張揚，正是極品黑牡丹啊。
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