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精彩極了和糟糕透了教學設計范文1
師：向大家打聽幾個人，知道小沈陽嗎？他演的小品《不差錢》看過嗎？
生：看過。
師：他的一些經典的臺詞給我們留下了深刻的印象，但是也有一些觀眾不喜歡他的表演。小沈陽說：“有大家的批評我才能走得更遠。”說得多耐人尋味?。?/p>
師：莫言，知道嗎？
生：知道，獲得諾貝爾文學獎的作家。
師：是的。當莫言獲得諾貝爾文學獎以后，書店內他的作品被搶購一空。但是對莫言的作品，并不是所有的人都表示肯定。最近莫言在網上發了這樣一條微博：感謝朋友們對我的肯定，也感謝朋友們對我的批評。莫言覺得，無論是精彩極了的肯定還是糟糕透了的批評，都是一種財富。
師：今天我們學習的課文，就是用這兩種極端的評價作為課題的。（出示課題，生齊讀。）
【點評：教師導入學生感興趣的話題，容易與學生拉近距離，而且此話題就是本節課所傳達的主要信息。王老師巧妙地選擇了兩個具有爭議的熱點人物，導入新課教學，讓學生體驗人們對于同一件事物可能存在不同的評議和看法，這樣的導入設計有利于學生及早地進入教學的情境?！?/p>
二、初讀，整體感知
師：課前已經讀過課文的同學請舉手。讀過三遍以上的請舉手。能不能直接進入挑戰？
生：能。
師：這里有兩組詞，請你自由讀讀。
（課件出示兩組詞語，生自由讀。）
師：第一組詞語誰來讀？
（生朗讀詞語：精彩極了，摟住，贊揚，靦腆，得意揚揚，慈祥。）
師：這里有一個詞特別難讀準，是哪一個？
生：靦腆。
師：我們一起讀一讀。
（生齊聲朗讀兩遍）
師：第二組詞語誰來讀？
（生朗讀詞語：糟糕透了，失聲痛哭，嚴厲，引入歧途，謹慎。）
師：請你選擇幾個關鍵的詞語，簡單地說說故事的主要內容。把書打開，自由準備一下。
生：課文主要講“我”八歲的時候寫了第一首詩，母親夸獎“精彩極了”，父親卻批評“糟糕透了”。長大以后，我明白了，無論是母親的“精彩極了”還是父親的“糟糕透了”，都是愛的表現。
師：如果請你把課文分成兩個部分，你覺得可以怎樣分？
生：第1～14自然段為一部分，第15～17自然段為一部分。
師：你能說說這樣分的理由嗎？
生：第一部分主要講“我”七八歲的時候的事，第二部分主要講“我”長大以后的事。
師：這篇課文就是按照時間順序來寫的。
【點評：新課標的三維目標如何實現？語文的工具性和人文性怎樣統一？王老師精心設計了兩組詞語，讓學生進行比較，體會其中的奧秘。并且通過這幾個關鍵詞，讓學生把握課文的整個脈絡和主要內容。這種看似隨意的詞語教學，實則是教師引導學生沿著具有溫度和情感的詞語一步步走向了嚴父慈母的情感世界。王老師沒有結合課文刻意推敲理解詞語的意思，學生卻在潛移默化中感受到詞語表情達意的準確性和豐富性，根據這兩組詞語的特點，學生很容易就把課文分為兩部分，真可謂一舉多得，潤物無聲?！?/p>
三、探究思辨，感悟內涵
1.感受母親的夸獎，體會通過人物的言、行、神表達情感的方法。
師：這節課我們重點研究第1～14自然段。請同學們再讀讀課文的第1～14自然段，把母親贊揚我的句子畫出來。
（生讀課文）
師：你找到幾處？
生：我找到兩個句子。第一句是“母親一念完，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：‘真是你寫的嗎？多美的詩??！精彩極了！’她摟住了我，贊揚聲雨點般落在我身上”。第二句是“‘親愛的，發生了一件美妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……’母親上前說道”。
師：找得非常準確。我們先來看第一個句子，這個句子很長，誰再來讀讀？（指名朗讀）
師：從這句話中你感受到了母親怎樣的心情？
生1：開心。
生2：興奮。
生3：激動。
師：你們是從哪些地方體會出來的？
生：母親一念完，眼睛亮亮地。
師：從母親發光的眼神中看出她的興奮和高興。（板書：神態）
生：母親一念完，眼睛亮亮地，興奮地嚷著。
師：“嚷”是什么意思？
生：叫、喊。
師：母親實在是太開心了，以至于大聲地喊了起來。誰來學著母親的樣子夸夸巴迪？
（生大聲朗讀）
師：只是聲音響還不行，朗讀時還得注意語言的標點符號。（板書：語言）誰再來試試？（指名朗讀）
師：“真是你寫的嗎？”母親先是表示懷疑、驚訝，（板書：？）接著一連用了兩個感嘆句來表達自己興奮的心情。（板書：！?。┳屛覀円黄饘W著母親的樣子夸夸小巴迪。
師：你還從哪兒感受到母親當時的心情？
生：“她摟住了我，贊揚聲雨點般落在我身上?！蓖ㄟ^母親的動作也能看出他的興奮。
師：（摟住學生）“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩??！精彩極了！”從母親的動作也能感受到她的開心、激動。（板書：動作）
師：從母親的神態、動作、語言中我們感受到了她的興奮，讓我們一起來讀讀。
（生齊讀）
師：如果你就是小巴迪，聽到母親雨點般的夸贊，你的心情會是怎樣的？
生1：開心。
師：請你把這個詞寫到黑板上去。
生2：驕傲。
師：也請你把這個詞寫到黑板上去。
生3：自豪。
師：請你也把這個詞寫到黑板上去。
……
師：是啊，母親鼓勵的眼神、激勵的話語、溫暖的擁抱，對于巴迪來說都是莫大的鼓舞。但是光有母親的贊揚還不夠，巴迪還希望得到父親的
夸獎。
【點評：長文如何短教是教師經常遇到的難題，尋找合適的句段來理解文本十分重要。王老師選擇的這一段內容具有典型性，其中包含有人物的語言、動作、神態，這也是本節課教學的著眼點。教師引導學生在文本中行走，通過朗讀體會人物的內心情感，通過肢體語言和學生對話交流，創設激起情感漣漪的情境。雅斯貝爾斯說得好，教育是“一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。王老師的課堂不僅推動著孩子的情感升華，而且整個教學過程都在豐富和關注孩子的情感世界?！?/p>
2.品味巴迪等待時的心情，嘗試用人物的言、行、神表達內心的情感。
師：請同學們自由讀讀第2～5自然段，細細地體會一下巴迪在等待父親的過程中心情是怎樣的。你可以抓住一些關鍵的詞或句子，體會一下這究竟是一種怎樣的等待？
生：我覺得這是一種迫不及待的等待。
師：“迫不及待”的“待”和“等待”的“待”重復了，我們換個詞，可以說是――
生：焦急的等待，著急的等待。
師：還體會出了什么？
生：我覺得這是一種滿懷信心的等待。
師：請你讀讀書上的句子。
生：小巴迪信心滿滿，他不僅用彩色筆在它的周圍畫了一圈花邊，還把詩平平整整地放在餐桌父親的位置上。希望父親一回來就能看到，一看到就會夸獎他。
師：是啊，這是一種滿懷信心的等待。
生：這是一種自豪的等待。
師：課文中是怎樣寫的？
生：“整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來?！?/p>
師：是啊，小巴迪已經得到了母親雨點般的贊揚，他相信父親也會像母親那樣夸贊他。
師：你還讀出了什么？
生：我覺得這是一種緊張的等待。
師：這段的最后一句說“我緊張極了”。是啊，因為“我”的父親是一家影片公司的重要人物，寫過好多劇本。能得到這樣一位父親的夸獎，巴迪心里怎能不緊張不期待呢？所以，這還是一種緊張的等待。
師：除此以外，你還讀出了什么？
生：我覺得這是一種漫長的等待。
師：你是從哪兒感受到的？
生：七點。七點一刻。七點半。
師：你真會讀書。請大家好好讀讀這三個句子。你覺得這三個句子有什么特別嗎？
生：一連用了三個表示時間的詞語。
師：為什么這里連用三個表示時間的詞，前面兩個不寫也可以啊？
生：一連用三個表示時間的詞，感覺把時間拉得很長很長，時間過得很慢很慢。
師：是啊，他幾乎是一分一秒地數著時間度過的。你還發現了什么特點？
生：后面都用上了句號。
師：按常理，詞語后面用的是逗號，這里為什么要用句號呢？
生：這樣就感覺時間過得很慢很慢。
師：是啊，時間就好像停在了七點、七點一刻、七點半。有一個成語叫度日如年，此時此刻的巴迪是――
生：度分如年。
師：讓我們一起來讀讀這三個句子。
（生齊讀）
師：時間就在小巴迪焦急而又自豪的等待中一分一秒地過去了。小巴迪兩眼緊緊盯著時鐘，一分鐘，兩分鐘，三分鐘。七點了，小巴迪，此時此刻，你心里在想些什么??？
生：爸爸怎么還不回來??？
生：爸爸，快點回來啊，你今天怎么這么遲了還不回來??？
師：等啊，盼啊，盼啊，等啊，噢！七點半了。小巴迪，此時此刻，你心里又在想些什么啊？
生：爸爸怎么還沒回來??？到底回不回來?。?/p>
生：媽媽不是說爸爸七點鐘回來嗎？怎么到現在還沒回來呢？究竟是怎么回事??？
生：爸爸快回來，爸爸回來又會怎么夸獎“我”呢？
師：簡簡單單的幾個詞語，獨具一格的表達方式，卻給我們留下豐富的想象空間。讓我們再一次走進課文，在朗讀中感受巴迪的等待。（指名讀）
師：讀著讀著，我們分明感受到小巴迪內心在不停地呼喚：爸爸，快回來呀，快點回來呀。他期盼著父親看了他的詩后會好好夸獎他一番。如果你就是巴迪，想象一下，父親會用怎樣的神情、動作和語言來夸獎自己呢？請把它寫下來。
（師出示：父親一念完那首詩， 。生練寫。）
【點評：教師不是直接讓學生品味“父親糟糕透了”的批評，而是別出心裁，創設了“父親回來后會如何夸獎小巴迪”這樣一個情境，架構了學生和文本之間的交流平臺，讓學生設身處地地想象當時的場景，體會小巴迪內心的焦急以及對于父親贊揚的渴盼。如果說朗讀是自我情感的外化，那么寫話則是自我情感的真實流露，教師把課文中的寫作方法遷移到小練筆中去，積累語言，訓練語言，真正做到了活學活用?！?/p>
3.直面父親的批評。
師：小巴迪期盼著父親的夸贊，可他萬萬沒想到，等來的卻是――（生：糟糕透了。）請把父親的評價畫出來。
（生默讀，找相關句子。）
師：誰來讀讀父親的評價？
生：“我看這首詩糟糕透了?！备赣H把詩扔回原處。
生：“我不明白，”父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”
師：我們再讀一遍，前面我們說過，朗讀時要注意語言的標點符號。（指名讀）
師：小巴迪滿懷信心地等待，等來的卻是父親這樣的評價。假如你就是小巴迪，你會是一種怎樣的心情？
生：傷心。
師：請把這個詞寫到黑板
上面。
生：失望。
師：請把這個詞寫到黑板
上面。
生：痛苦。
師：請把這個詞寫到黑板
上面。
師：小巴迪的這種傷心、失望、痛苦的心情如何用語言來表現呢？（出示句子：我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來?！以僖彩懿涣肆?。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。）
師：自由讀讀，想想這幾句話是采用什么方法來表達人物心情的？
生：是寫“我”沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上痛哭起來。
師：這是用了什么方法？
生：寫了小巴迪的動作。
師：哪幾個動作？
生：沖出，跑進，撲到，痛哭。
師：四個動作一氣呵成，把巴迪痛苦、失望的心情表現得淋漓盡致。同樣是表達人物心情，可以用一個動作表示，也可以是幾個動詞連用，當幾個動詞連用時表達效果會更強烈一些。
師：還用了什么方法？
生：神態描寫。
師：“我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來?！蓖ㄟ^神態表現人物心情。讓我們一起讀讀這兩句話。
（生齊讀）
【點評：王老師的教學設計可謂一波三折，前面教學的情感鋪墊，為后面的人物內心情感的巨大變化進行了蓄勢，造成了小巴迪的情感一落千丈，從學生的回答就能夠看出教學效果的奇妙。王老師引導學生把感受送入課文的語言中去，在不斷深化的朗讀中，學生把自己和小巴迪融為一體，并且再一次回顧了作者“用人物的語言、行動、神態來表現內心情感”的寫作方法，把文本中的語言化為自己的語言，加深了閱讀中的情感體驗。】
四、思考結課
師：同學們，在小巴迪的成長過程中，他經常會得到母親“精彩極了”的夸贊，同時，他還會得到父親“糟糕透了”的批評。那“精彩極了”和“糟糕透了”對于巴迪的創作和成長有什么作用呢？（板書：？）我們下節課到后面的課文中去尋找答案。
【點評：教師結尾提出懸念，傳遞了兩種截然不同的態度和看法的矛盾，留給學生思考的問題，激起學生進一步學習的愿望?！?/p>
【評析】
樸素中彰顯智慧
平淡中滲透靈動
王紅老師執教的是《“精彩極了”和“糟糕透了”》第一課時。上課伊始，她首先與孩子們進行簡單的交流，話題從明星小沈陽，談到諾貝爾文學獎獲得者莫言，孩子們在輕松愉快的氛圍中與王老師聊著天，好像老朋友在談心。教學過程中，師生關系、交流對話、教學流程充滿了水融的和諧，整堂課始終在民主平等、寬松愉悅中進行，行云流水，簡約樸素。坐在這樣的課堂里聽課就是一種享受，甚至連時間的流逝也毫無覺察。王老師深厚的底蘊與教學藝術流溢于課堂的角角落落，這種和諧高效的課堂，是我一直所期盼和向往的，也正是我們所追求的效果。
一、超越文本視界，開啟情感的對話
學生在與文本對話的基礎上，走出文本，超越文本，用心靈去感受是本節課的特色。新課標指出：語文教學應在師生平等對話中進行，語文教學是一個教師、學生、文本之間對話的過程。理想的閱讀，應該是學生與文本相互比照，以及自我精神世界洗禮的過程，是教師引領孩子在書本中真真切切地“經歷”一個來回的過程。讓我頗受感動的是，課堂上王老師始終面帶微笑，和顏悅色，對學生不厭其煩地引領閱讀。當學生讀到“她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我的身上”時，她竟然深情地摟著學生，拍著學生的肩頭，儼然就是那位慈愛的媽媽，她自己也成為了文中的一員，再加上學生聲情并茂的朗讀，那場面催人淚下。這就是所謂的“蹲下身子看學生”，這種愛是自然流露的、發自內心的，是面向每一位學生的。她的教學語言和體態語言配合得恰當得體，極富表現力和感染力，極具鼓動性，教學中常常產生師生、生本之間的情感共鳴，達到三情合一的境界。因此，我也隨著王老師的語文課堂經歷了一次“生命之旅”。
二、樸素的課堂流淌著智慧，而又不乏深刻靈動
王老師的課簡簡單單，追求的是“清水出芙蓉，天然去雕飾”的本真，刪繁就簡，返璞歸真，這實在需要一種智慧、一種藝術、一種境界、一種詩外的功夫。但這絕不是把課堂教學簡單化，因為簡單的背后，是教師更多的思考與付出。在這一堂課中，王老師沒有追求教學形式的完美，而是把握教學細小的環節，沒有把父母兩種截然不同的評價放在一起解讀，她既不是鎖定在母親的贊許――“精彩極了”，也沒有定位在父親的判定――“糟糕透了”，而是選擇了焦急“等待父親”的時刻，創設情境，讓學生們發揮想象：如果你是小巴迪，聽到父親的批評，你的心情會怎么樣？這進一步渲染了文章的濃厚情感。教師為學生創造有利于閱讀主體情緒化的情境，讓學生在情感世界里來回徜徉，加深對文本的理解和體驗，以及對人生的感悟和思考。
三、個性解讀，品悟語言文字
新課伊始，在學生充分閱讀之后，王老師出示了兩組詞語，一組是：精彩極了、摟住、贊揚、慈祥、靦腆、得意揚揚；一組是：糟糕透了、嚴厲、失聲痛哭、引入歧途、謹慎。讓學生比較這兩組詞語，初次感受詞語背后的兩種不同的情感基調。這些詞語的背后，都是一次心靈的震撼與感悟。王老師引導學生邊讀“七點。七點一刻。七點半?！边厡ふ疫@三句話的寫作表達特點。這三句話看似唆，實則形象地表現了小巴迪一直焦急地等待爸爸回家的心情，盼望爸爸也能夸他幾句。教師引導學生紛紛表達自己獨特的閱讀體驗，于是每個學生都從不同的角度讀出了自己的感受，真是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。正如王老師所說的那樣：“當學生的生命潛能在一次次的超越和創新中得到激活和噴發，當教學始終融入了學生的情感、智慧、悟性和靈性，那么我們的課堂教學也正邁向和諧、有效！”
四、讀寫結合，落實語言文字的運用
2011年版《語文課程標準》的課程目標不是落在關于語言、文字的知識系統和學科規律的理論體系上，語文課程是要讓學生通過語文的實踐學會“運用”或者“駕馭”語言文字這種工具。語言文字的運用，包括語文學習中的聽說讀寫活動。當學生感悟過寬容大度的母愛之后，王老師設計了這樣一個小練筆：“如果你就是巴迪，想象一下，父親會用怎樣的神情、動作和語言來夸獎自己呢？請把它寫下來?！蓖趵蠋熢谧x品結合、讀悟結合的基礎上，將教學目標定位在“通過品讀描寫人物動作、語言和神情的語句，感受父母不同的態度”，選取課文中表現人物動作、語言和神態的語句讓學生反復品味，引導學生想象、遷移運用課文中的寫作方法，寫幾句自己的心里話，真可謂做到了學為所用，水到渠成。
精彩極了和糟糕透了教學設計范文2
關鍵詞：小學語文；課堂教學；生成性
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）48-0090-02
在實施新課標的大背景下，課堂教學的生成性已經被提上日程。“課堂生成”，是指教師在教學過程中表現出適度自主和開放，在預設的教學設計基礎上，根據課堂教學的實際進展及時調整教學設計，并引導學生隨著教學活動的展開，在教師與學生、學生與學生的互動中獲得積極的課堂體驗，在與文本的對話中迸發出創造的火花，噴射出涌動的靈感?？墒?，在具生成性的課堂上時常有難以預料的生成性因素，教師如何才能促進有效生成，讓語文課堂教學精彩靈動呢？筆者將從四個方面對如何有效提高課堂生成進行論述。
一、開放設計，促進課堂生成
語文課堂教學的內容存在著不可預測性和不確定性。因此，在對教學進行充分預設的同時，抓住一些語言文字的訓練點，給教學設計留出一些提升的“空白”空間，去生成去超越。在教學切入點的選擇、重點的把握以及難點的確定上都應該符合教學實際符合學生實際，這樣的課堂才能將學生視為獨特的生命個體，才能充分生成。抓住這些閃光的思想因學順導、因勢生成。如在進行《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文的教學過程中，學生對文中“七點。七點一刻。七點半”三句話非常有感觸，筆者順勢拋出一個問題：“這三句話，沒有一個字直接寫小巴迪，但是同學們透過這三個字你們能看到什么呢？”（學生一經點撥馬上想到了小巴迪受到媽媽的過度表揚后，焦急地等待爸爸的情景。）生1：“我看見小巴迪一會兒看看手表，一會兒看看窗戶，焦急地等待爸爸回來?！鄙?：“我看見小巴迪雙手背在后面，走過來，在過去，樣子十分焦急?！鄙?：“我看見小巴迪不時跑到門邊，用耳朵貼著大門聽外面的動靜，看看爸爸是否回來?！鄙?：“小巴迪心想：時間怎么過的這么慢呀，時間你走得快些吧?！痹谝陨辖虒W案例中，筆者站在學習是自主構建的角度上，找準學生學習的熱點、興趣點，從學習的需求出發，來預設文本的著眼點、切入點、展開點和歸結點，變“剛性”的設計為“彈性”，給學生主動參與挖掘文本創設平臺，為課堂教學的動態生成創設條件。
二、尊重學生，催化課堂生成
好文章容易引起文本與學生體驗的共鳴，共鳴程度的深淺有賴于老師的啟發與引導。教師工作的對象是學生，是活生生的生命個體。因此我們要滿足學生多方面的需求，引導學生真情參與全身心地投入，才能使得學生在課堂上神采飛揚，這樣也才能充分促進生成的實現。在教學中，教師要尊重學生發出的異樣的聲音和異樣的想法，教師要在平等對話中關注每一個學生，為學生營造一個可以接納的、支持的、寬松的舒展靈性的空間。如《識字6》的教學片段：（初讀了課文，教師出示第一部分：美對丑、愛對恨……）師：大家都聽過《白雪公主和七個小矮人》的故事，你想用黑板上的哪些詞語送給白雪公主？為什么？生1；“真誠”，因為白雪公主是真心對小矮人好的。生2：“美”，因為白雪公主長得很美。生3：“愛”因為白雪公主還很愛她的爸爸。師：故事中的小矮人、王后、王子呢，你們想把哪些詞語送給他們？生：我想把“美”和“丑”送給王后，她長得美，心里卻很丑。生：老師，我想把“真誠”送給王后。（全班嘩然。有的同學說，老師，他就是不愛學習，愛出洋相，不遵守紀律。面對這種情況，老師沒有急躁，沒有訓斥學生，而是冷靜地與這位學生進行對話。）師：你這樣說一定有你的道理，能跟大家說說嗎？生：我希望王后今后對公主真誠一些，對別人也真誠一些。師：噢，你真是一個好孩子！是啊，我們可以把這些美好的詞語送給那些善良的人們，也可以像這位同學這樣把一些美好的詞語送給那些原本不夠善良的人們，希望有一天他們的心靈也會美好起來，你們說是嗎？在這個課例中，面對出其不意的答案，教師沒有訓斥或不理睬學生，而是以心換心，以情交情，探詢學生內心深處的聲音，給了學生充分的自由發揮空間。學生的回答會讓你耳目一新，也讓學生更好地理解了課文，這難道不是一個個美麗的生成嗎？
三、善于捉捕，推動課堂生成
學生是一個個鮮活的生命，一個個有著主見、有著思想有著感情的人，而不是被動的機器。所以我們的課堂不是一成不變的，不是通過事先的預設，循規蹈矩來上的。課堂教學過程是師生互動、共同發展的動態生成性的過程，時時生成著課程資源。一次出其不意的發言，一個偏離教學的舉動，或是一次看似影響教學進度的突發事件，只要我們注意捕捉，用心挖掘，都有可能成為教育學生的一個有效資源。如《羅盛教》一課教學案例：生1：老師，課文中寫羅盛教發現孩子落水后，他一邊飛奔一邊脫棉衣，我覺得這里的“飛奔”一詞不真實，因為冰面很滑，他怎么會在冰面上飛奔呢？師：這個問題提的有挑戰性，是啊，文中的“飛奔”這個詞好像有些不合適，那么大家想想，該用哪個詞才合適呢？學生們紛紛說：走、滑、溜……師：現在請你把自己所提的詞放在句子中讀一讀，你滿意嗎？（讀完只見許多學生都皺起了眉頭，都不滿意自己的答案。）生1：還是用“飛奔”好。師問：那又是為什么呢？生2：“飛奔”一詞雖然用得有些夸張，但更能突出羅盛教當時那種急切的奮不顧身的表現。生3：用“飛奔”一詞是運用了夸張的手法。上述教學片段中，在突發事件發生后，教師利用學生的話題順水推舟似的讓學生無拘無束地進行回答、爭辯、積極思維，最大限度地加速知識的轉化和應用，達到了在動態中主動發展的良好效果。這一案例里我們不難發現：教師不但要善于捉捕課堂生成的資源，還要沉著應對、正確處理，有效地利用課堂生成的資源，從而達到提升課堂教學質量的目的，同時真正體現了學生在課堂教學中的主體地位。否則，再好的資源也只會在你眼前稍縱即逝。因而課堂資源生成時，教師能否及時捉捕給予及時準確的判斷并且有效地利用這些資源進行教學，促進教學資源的再生與提升，不斷推進教學過程，顯得尤其重要。
四、理智駕馭，調控課堂生成
精彩極了和糟糕透了教學設計范文3
一、影響學生問題意識形成的因素
1.教師傳統的教育觀念影響學生的問題意識。傳統的“師道尊嚴、教師權威”控制著課堂教學，學生只能被動地受制于教師；教師在課堂教學中為了完成自己的教學設計，保持一堂完整的課堂教學，往往淡漠了學生疑惑的目光、忽視甚至扼殺了“插嘴”式的質疑等。這些傳統的教育觀念和做法往往是教師對新課改的精神未作深入理解和領會。
2.教師的提問影響學生的問題意識，特別是填空問和是非判斷性等提問。所謂填空問，是教材上已有明顯答案或者只是將教材的語句有意空出，用問答的方式讓學生補齊；所謂是非問，是老師自己說出問題和答案，向學生作一個是與否的求證。這種課堂上看似熱鬧的提問不僅低效而且使課堂發問泛濫化、淺顯化甚至無序化，這正是學生的問題意識在課堂教學中缺乏的重要原因之一。
3.教師自身缺乏問題意識。要給學生一碗水，教師首先得有一桶水。問題意識培養，教師要先行一步，很難想象一個不會提問的教師怎么能教給學生提問題的方法，只有時刻思考著的教師才能培養思考著的學生，只有教師有了較強的問題意識，才能自主、自覺、有效地反思，才能更加清楚地了解引發學生發現問題的途徑和策略。
4.學生的學習目的不明確或存在誤區。大多數學生的學習無非是為了不辜負父母和老師的期望，或是為了將來有個好工作。而因為自己的興趣愛好或喜歡語文課里無窮無盡的知識或覺得讀書可以充實和發展自我的同學真是鳳毛麟角。前者功利性的價值取向直接導致學生們主要關注課本的知識、老師的講解、自己的成績和老師對自己的評價，長期作用下問題意識慢慢喪失。
5.學生害怕、膽小、自卑，心里有顧慮。許多學生認為：如果我提的問題有錯，或是別人都懂了，同學們會譏笑我，如果我提的問題不是今天新課的要點，老師會批評……由于課堂紀律的約束和座位排列的固定化，學生在課堂上呈現出緊張、壓抑和焦慮的心理狀態。它們是影響學生提問的重要因素，也是影響學生問題意識形成的主要心理顧慮。隨著學生年齡的增加和年級的提高，學生質疑的欲望越來越淡；沉默變成學生上課常見的表達方式，上課，則成了老師的獨角戲；回答老師的提問，也成了學生的一種心理負擔。漸漸地，學生失去了提問的勇氣。
6.學生缺乏提問技能和技巧。課堂教學中，部分學生可能對問題有著濃厚的興趣，能主動提問。但是由于缺乏系統的指導和訓練，他們往往沒有提問的技能和技巧——想問，卻不知怎么問。問題意思表達不清，或是不著邊際地問。教師往往也就沒有重視他們提出的問題，沒能及時認同學生的提問給予他們提問帶來的成就感，以致最后學生干脆不問。
二、語文教學中引導學生發現問題的方法
1.從課題中尋找問題。文章的標題往往由提取、點明、歸納等三種形式產生。對于提取文章中的某一句或某一詞作為文題的，我們教師就可以引導學生從中尋找問題：文章為什么用它作為標題？這個標題又有哪些好處？如《別餓壞了那匹馬》一文，文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，它與課文故事的發展有什么關系，它對表現主人公又有什么作用。對于點明式（即直接點出寫作對象或事件）的標題，學生發現問題則更容易。如《桃花心木》一文，學生讀后就會產生問題：文章后面為什么寫到了人？由樹寫到人是一種什么手法？對于歸納或中心式的文題，學生也可提出很多有價值的問題，如《索溪峪的“野”》?？傊畯恼n題中尋找問題主要可從三個方面考慮：課題的特點、含義及其作用。
2.從結尾處發現問題。課文快結束時，教師要處理好結尾的收和放，既可以總結文章，又可以延伸拓展，也可以提出散發性或逆向性思考。比如《頂碗少年》的結尾就很值得玩味，可以指導學生提出問題：頂碗少年給了“我”什么讓我常常想起？微微的激動是一種什么情緒？文末的省略號又包含哪些內容？
3.從文章的矛盾處發現問題。不少課文，是借助矛盾的對立和統一來表達思想感情，突出人物和事物特點，貌似矛盾，實則統一。因此，可抓住教材中貌似矛盾的地方，讓學生引發矛盾，引發爭辯，提出問題?！妒镩L街送總理》中那位“滿頭銀發的奶奶”的心情怎么又是“焦急”而又“耐心”呢？“精彩極了”與“糟糕透了”這兩個極端的斷言為什么讓我感到是“愛”呢？久而久之地長期訓練學生從這樣的矛盾中探討問題，學生會逐步增強對這類語言的敏感，準確抓住這些內容來理解課文，并學會提出問題，主動找到解決問題的一些有效方法。
