前言：中文期刊網精心挑選了溶解教案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
溶解教案范文1
設計思想：
溶解度是第七章教學的重點和難點。傳統教學模式把溶解度概念強加給學生，學生對概念的理解并不深刻。本節課從比較兩種鹽的溶解性大小入手，引發并活躍學生思維，設計出合理方案，使其主動地發現制約溶解度的三個條件，然后在教師引導下展開討論，加深對"條件"的認識。這樣設計，使以往學生被動的接受轉化為主動的探索，充分調動了學生善于發現問題，勇于解決問題的積極性，體現了嘗試教學的基本觀點：學生在教師指導下嘗試，并嘗試成功。
教學目標：
1、理解溶解度概念。
2、了解溫度對溶解度的影響。
3、了解溶解度曲線的意義。
教學器材：膠片、幻燈機。
教學方法：嘗試教學法教學過程：
一、復習引入
問：不同物質在水中溶解能力是否相同？舉例說明。
答：不同。例如食鹽能溶于水，而沙子卻極難溶于水。
問：那么，同種物質在不同溶劑中溶解能力是否相同？
答：不同。例如油易溶于汽油而難溶于水。
教師總結：，全國公務員共同天地
物質溶解能力不僅與溶質有關，也與溶劑性質有關。通常我們將一種物質在另一種物質中的溶解能力叫溶解性。
二、講授新課
1、理解固體溶解度的概念。
問：如何比較氯化鈉、硝酸鉀的溶解性大小？
生：分組討論5分鐘左右，拿出實驗方案。
（說明：放給學生充足的討論時間，并鼓勵他們暢所欲言，相互糾錯與補充，教師再給予適時的提示與總結。學生或許會憑感性拿出較完整的實驗方案，意識到要比較氯化鈉、硝酸鉀溶解性大小，即比較在等量水中溶解的氯化鈉、硝酸鉀的多少。但此時大多數學生對水溫相同，溶液達到飽和狀態這兩個前提條件認識不深刻，教師可引導進入下一次嘗試活動。）
問：
（1）為什么要求水溫相同？用一杯冷水和一杯熱水分別溶解氯化鈉和硝酸鉀，行不行？
（2）為什么要求水的體積相同？用一杯水和一盆水分別溶解，行不行？
（3）為什么要達到飽和狀態？100克水能溶解1克氯化鈉也能溶解1克硝酸鉀，能否說明氯化鈉、硝酸鉀的溶解性相同？生：對上述問題展開積極討論并發言，更深入的理解三個前提條件。
（說明：一系列討論題的設置，充分調動了學生思維，在熱烈的討論和積極思考中，"定溫，溶劑量一定，達到飽和狀?這三個比較物質溶解性大小的前提條件，在他們腦海中留下根深蒂固的印象，比強行灌輸效果好得多。）
師：利用膠片展示完整方案。
結論：1、10℃時，氯化鈉比硝酸鉀更易溶于水。
師：若把溶劑的量規定為100克，則某溫度下100克溶劑中最多溶解的溶質的質量叫做這種溶質在這個溫度下的溶解度。
生：理解溶解度的涵義，并思考從上述實驗中還可得到什么結論？
結論：2、10℃時，氯化鈉的溶解度是35克，硝酸鉀的溶解度是21克。
生：歸納溶解度定義，并理解其涵義。
2、根據溶解度判斷物質溶解性。
師：在不同的溫度下，物質溶解度不同。這樣，我們只需比較特定溫度下物質溶解度大。生：自學課本第135頁第二段并總結。
3、溶解度曲線。
師：用膠片展示固體溶解度曲線。
生：觀察溶解度曲線，找出10℃時硝酸鈉的溶解度及在哪個溫度下，硝酸鉀溶解度為110克。
問：影響固體溶解度的主要因素是什么？表現在哪些方面？
答：溫度。大多數固體溶解度隨溫度升高而增大，例如硝酸鈉；少數固體溶解度受溫度影響不大，例如氯化鈉；極少數固體隨溫度升高溶解度反而減小，例如氫氧化鈣。
板書：
一、固體溶解度
1、定義：
①定溫②100克溶劑③飽和狀態實質：溶解溶質質量。
2、難溶微溶可溶易溶
0.01110S(20℃)
3、固體溶解度曲線。
二、課堂鞏固練習
1、下列關于溶解度說法正確的是（）
A、一定溫度下，該物質在100克溶劑中所溶解的克數。
B、一定溫度下，該物質在100克飽和溶液中所含溶質的克數。
C、該物質在100克溶劑中達到飽和狀態所溶解的克數。
D、一定溫度下，該物質在100克溶劑中最多能溶解的克數。
2、已知60℃時，硝酸鉀的溶解度是110克。
（1）指出其表示的含義。
（2）在60℃硝酸鉀飽和溶液中，溶質、溶劑、溶液質量比為？
（3）向100克水中加入80克硝酸鉀，溶液是否飽和？加入120克呢？
3、已知20℃時，100克水中最多能溶解20.1克某物質，該物質屬（）
A、易溶B、難溶C、微溶D、可溶
4、已知20℃時，25克水中最多能溶解0.8克某物質，則該物質屬（）
A、易溶B、微溶C、可溶D、易溶
三、復習小結，全國公務員共同天地
師：如何認識溶解度？怎樣由溶解度判斷溶解性大小？
溶解教案范文2
教學目標
認知：
l．知道有關節儉的格言、故事。
2．能辨析節儉和浪費的現象。
情感
以節儉為榮，以浪費為恥。
行為：
1．自覺愛惜勞動成果。
2．生活節儉，不浪費錢物。
教學建議
教材分析
本課是根據課程標準三至五年級“勤勞節儉”德目中的有關要求編寫的。本課著重進行節儉教育，幫助學生正確認識和理解節儉與浪費的關系，要求學生能辨析節儉和浪費的現象，并懂得節儉光榮、浪費可恥的道理。在日常的學習、生活中能夠自覺愛惜勞動成果，不比吃穿，不浪費錢物。
不論是從學生養成教育需要出發，還是從我國國情教育出發，讓學生繼承和發揚中華民族勤勞節儉的優良傳統和美德，從小懂得珍惜勞動成果，培養勤儉節約的習慣，都是十分必要的。
本課以焦裕祿生活節儉的事例，說明節儉光榮、浪費可恥的道理，教育學生在日常生活中要珍惜勞動成果，養成節儉習慣，做到不比吃穿，不浪費錢物。
本課的教學重點是要求學生能辨析節儉和浪費的現象，懂得節儉光榮，浪費可恥。
隨著生活水平的不斷提高和生活條件的日益改善，大手大腳的現象也越來越普遍。在五六十年代，人們出于對子女的關心和愛護，曾經有過“再苦也不能苦孩子”的心理。那時候，大人們自己舍不得吃，舍不得穿，能省則省。整個社會通行“新三年，舊三年，縫縫補補又三年。”對此，現在的小學生是很難理解和接受的。如何讓在蜜罐子里泡大的一代又一代新人從小養成生活節儉的習慣，是思想品德課教學的難題，也是本課教學的難點?，F在雖然有人理智地提出“再富也要苦孩子”，但身體力行的時候，和困難重重。很多家長在孩子提出生活上的過高要求的時候，常常會以下不為例來放縱孩子。有的家長顯然收入不高，怕自己沒面子，也常常用花錢大手大腳來打腫臉充胖子。因此，本課教學必須找準本班學生的活思想。
從日常生活中人們對闊氣、大方與吝嗇、小氣的理解入手，把問題開門見山地擺在學生面前，讓學生作出判斷和說明。學生對這個問題會有很多看法。
教法建議
1．課文時節儉的含義作了一個界定，“節儉是指不該花的錢不花，不該扔的東西不扔”。為了表明這個定義的相對性，在這個定義前面，附加了“我們所說的節儉”。教學時要注意分寸，不能把節儉的含義說得太絕對。因為節儉的含義是相對的，其中的“該”與“不該”，因人、因時、因地而異。倘若說得太絕對，學生一旦找到反面例證，教師便會作繭自縛。
2．浪費的對象是人、財、物以及時間。由于篇幅的限制，本課課文及練習只涉及了財和物，沒有涉及人力、時間的浪費。是否補充及如何補充，教師可以根據本地實際酌情處理。本套教材有專門的惜時教育，教學時要注意把它們有機聯系起來。
3．本課以明理為主，而激情是明理的前提。為了讓學生對“節儉光榮、浪費可恥”產生情感共鳴，可以把練習“寫一寫”提前進行。學生搜集、贈送有關節儉的格言、諺語、警句的過程，也是學生接受教育的過程。具體安排、指導學生搜集時，可把學生按“古、今、中、外”或按“人、財、物、時”分成若干小組，一個組有一個側重點。指導學生贈送格言、諺語、警句時，可以讓學生先說出所送格言、諺語、警句的意思，再提出自己對同學的希望，然后贈送。
4．如前所述，本課的教學重點是要求學生能辨析節儉和浪費的現象，懂得節儉光榮、浪費可恥。在道理上，學生都能夠說，問題在于口服心不服，或者是口服“行”不付。因此，教師要把本班學生在節儉、浪費上的實際狀況看得明明白白，在教學本課的過程中或在教學本課之后，指導學生制訂出本班的“節儉公約”，成為學生的行為準則。
教學設計示例
第九課節儉光榮浪費可恥
教學目標
認知：
1．知道有關節儉的格言、故事。
2．懂得節儉光榮，浪費可恥，要珍惜勞動成果。
情感：
以節儉為榮，以浪費為恥。
行為：
能自覺愛惜勞動成果，生活節儉，不浪費錢物。
教學準備
多媒體課件。
教學過程
一、啟發談話，導入新課
師：同學們，老師對前段時間看到的一則消息感觸非常深，我想讓同學們看看這則消息，聽聽同學們的意見。（課件播放：一則消息。）
消息：2001年6月23日星期六某晚報
嶄新毛巾當作“一次性”抹桌布
小學生“瀟灑”為哪般？
本報訊幾塊錢一張的新毛巾，卻被一些小學生當作了一次性抹桌布，在擦完了自己的課桌后當作垃圾扔掉了……如此情景，讓本想鍛煉其生活自理能力的班主任大跌眼鏡。
據某小學四（3）班班主任介紹，為了鍛煉學生的生活自理能力，他要求每個學生從家里自帶一塊抹桌布，在6月20日大掃除時，將各自的課桌徹底擦洗干凈，而后分別打分評比。不想，有5名學生帶來的竟是嶄新的長方毛巾，每塊價值幾元錢，在勞動結束后，它們都被扔進了教室一角的紙簍中。對自己此種浪費行為，5個孩子覺得“沒什么大不了的”。
生：我認為用新毛巾當作一次性抹桌布的行為是不對的。這樣做太浪費了。
師：可我們身邊的許多人和這5位小學生一樣，有著同樣的想法，他們認為花錢大手大腳，就是闊氣、大方。你對這個問題怎么看？
生：一塊毛巾也需要許多的制作工序，隨意浪費掉的行為是不對的。
師：歸納學生的看法，揭示課題，板書：節儉光榮浪費可恥
二、合作學習，明白道理
師：先聽課文錄音，然后，我們采用小組合作學習的方式深入學習課文，討論交流學習情況，解決以下問題：
1．課文向我們介紹了焦裕祿的哪些事？
2．焦裕祿為什么要這么節儉？從中你懂得了什么？
師：口述合作學習的步驟：
（1）小組合作學習課文。
（2）組內發表意見。
（3）小組代表匯報學習情況。
（4）組員補充說明。
師：同學們都談得很好。黨的好干部，人民的好兒子—焦裕祿，生活上嚴以律己，勤儉節約，為我們作出了表率。讓我們再聽聽他是怎樣看待節儉與浪費的吧。（課件播放：“在焦裕祿看來，生活節儉并不丟人，是珍惜勞動成果的表現，是光榮的；而浪費財物，不該花的錢花了，不該扔的東西扔了，則是敗家子的行為，是可恥的。”）
師：我曾記得說過一句話：“沒條件講究的時候不講究，這一條好做到，有條件講究的時候不講究，這一條難做到。”愛國華僑陳嘉庚先生擁有巨額資產，在我們看來，他的生活一定很奢華，但事實并非如此。請結合陳嘉庚的事跡，談談你對他說的“應該用的錢，千萬百萬也不能吝惜，不應該用的錢，一分一厘也不要浪費”這句話的理解。
3．課件出示：陳嘉庚的相片及他說的話。
師（學生回答后）：無論是焦裕祿還是陳嘉庚，在他們身上都具有了節儉的美德；無論在生活困難時期，還是在經濟富裕的今天，我們都要養成節儉的習慣。讓我們記住這句話吧。
課件出示：課文第八自然段的部分內容。（“因為任何一種財物，無論它是國家的、集體的，還是個人的，都是勞動人民辛勤勞動的成果，都是來之不易的。隨意浪費就是不尊重勞動人民的勞動，這不僅不是大方，而且是犯罪，是非?？蓯u的?！保?/p>
板書：珍惜勞動成果培養節儉習慣
三、聯系實際，自我教育
1．師：請談一談你對下面三件事的看法。
課件播放：根據課后的“議一議”“評一評”拍攝的小品。
小品1：小麗常常浪費紙，一張紙才寫幾個字就扔掉了。小英批評她，她說：“一張紙才幾分錢，用完了再買。”
小品2：小全與媽媽到飯店吃飯。飯后，媽媽要把剩菜帶回家。小全說：“別這樣！讓同學知道了，會笑話我們的。”
小品3：小明與小剛給同學過生日，小明送的是自己做的小禮品，小剛卻叫爸爸花錢買貴重的禮品。學生充分發表自己的看法。
師：同學們都談得非常好，小麗、小全、小剛他們的做法都是錯的。在日常生活中，我們應該向焦裕祿、陳嘉庚學習，生活節儉，不浪費財物，把錢用在應該用的地方。
2．師：學習完課文，讓我們靜下來，回顧一下過去，以前，我在勤儉節約方面做的怎么樣？再展望一下未來，今后，我該怎樣做？（每組的小記者抽取一道題，現場采訪同學。）
師口述采訪步驟：
（1）每組的小記者根據老師提供的題目采訪本組的同學。
（2）小記者收集采訪意見。
（3）小記者匯報采訪情況。
采訪題目如下：
①你有沒有浪費過電或看見過浪費電的現象？如果有以上情況，你覺得今后該怎樣做？
②你有沒有浪費學習用品或看到浪費學習用品的現象。如果有以上情況，你覺得今后該怎樣做？
溶解教案范文3
【關鍵詞】初中政治；案例分析；教學模式；嘗試
案例分析是教師在課堂教學過程中，為了使學生更好地掌握知識技能，形成能力，發展智力而以典型事例說明，解釋教材內容，啟發誘導學生理解教材內容的教學行為方式。在變應試教育為素質教育的今天，初中思想政治課教學應適應新教材的變化，改變傳統的教學方法，達到幫助教師教學和培養學生能力的目的，而案例分析教學模式不失為一種有益的嘗試。
一、案例分析教學模式的作用
（一）提供掌握間接經驗，尤其是抽象、概括間接經驗的認識基礎。學生總是基于直接經驗、感性知識和已有的知識，認識和掌握不能直接感知的抽象、概括的知識。案例分析可以大大提高教學的直觀效果，使學生對抽象知識的理解，能建立在感性知識的基礎上，把復雜的問題簡單化，深奧的問題淺顯化，抽象的問題形象化、具體化，起著化難為易的作用。
（二）深化認識，促進學生理解事物的本質特點。學生對知識的領會是通過思維而實現的，但只有在豐富、典型、正確的感性材料的基礎上，才能更好地進行比較、分析、綜合、抽象、概括、從而領會事情的本質規律，當感性材料不足或不夠典型時，學生通過思維也會理解不能直接感知事物的若干共同特點，但無法分清哪些是事物的本質特點，哪些只是事物的外在特點。教學經驗證明，列舉具有典型性的實例是促進學生理解事物本質的一種有效手段。
（三）激發學生興趣，吸引學生的注意力。舉例或是以古喻今，或是借物言志，或是以小比大，或是以影附形，具有比附性和生動形象性，因此能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，吸引學生的注意力，并且活躍課堂的氣氛。
（四）降低學習難度，提高記憶效果。由于恰當、典型的實例大都具有生動形象的特點，不僅便于學生深化對事物的認識，而且容易引起學生的興趣，因此它能使學生的學習變得輕松愉快，減輕學習的壓力，降低學習的難度。也正是由于恰當、典型的實例容易引起學生的注意，學生精力集中，因此也容易強化學生的記憶，利于牢固地掌握所學知識。
二、案例分析教學策略
（一）用恰當、確切的典型事例講解。課堂舉例要對準教學中的重點、難點和疑點，從學生的知識水平、理解能力、生活經歷等出發，選用學生容易觀察、便于想像的例子或親身經歷的事情，可以是有直接針對性的一個理論概念具體對應物，或是具有類似價值的客觀事物，也可以是反例。不論哪種例子，都要注意與教學內容有內在聯系，能典型地反映出問題的要害和事物的規律。舉例要尊重客觀事實，具備科學依據，并且原理正確，說服力就強了，容易啟迪學生的思維，利于理解問題。
（二）課堂舉例要適時，把握好時機。有些例子可放在課前講，以導出問題，引起學生的懸念，激發起學生探索的欲望；有些例子可放在課中講，以發揮承上啟下的作用；有些例子可放在新授內容講完后講，以說明前面的理論或說明前面理論的根據。最常用的時機是在學生感知新知識，對新教材有了一定的印象后，在教師對新教材進行講解時運用，這時運用例證的主要目的是促進學生對教材內容的理解。其他時機有：新概念、新知識引入時；學習內容可能產生負遷移時；學習內容復雜難懂時；學生在學習中產生帶有普遍性的問題時。
（三）舉例要講究知識性與思想性的統一，使學生在感受生動事例的同時，接受到相應的思想品德教育，思想政治教學無疑要注意這一要求。在表述例子時，不僅用詞造句要準確，合乎語法規則，前后貫通，邏輯性強，把握好語調，語速及情感，語言生動形象，而且所舉事例要淺顯、貼切、自然、富有生活氣息，通俗易懂。這樣才易于促進學生對知識的理解，才易于集中學生的注意力。
（四）多舉正面的例子。舉正面的例子，可以弘揚正氣，樹立榜樣，激勵學生奮發向上，避免學生從反面例子中吸取有害成分。課本中基本觀點、基本原理不能用那些尚在討論的、不完善的、不確切的事例來闡述，否則，就可能曲解原理或概念等的本義。特別是一些道聽途說的小道消息，更不宜用來說明或解釋教材的基本內容。教師所舉事例，無論是大的還是小的，也不管是國內的還是國外的，是遠古的還是近代的，都要確有其人其事，并且不能過分夸大或過分貶抑。如果信口雌黃，胡編亂造，或言過其實，不僅會影響學生對教材內容的正確理解，而且還會使學生產生逆反心理，對教師產生不信任或鄙夷心理。同時應多舉具有時代感、新鮮感的事例，可以使學生倍感親切。相反，如果總是重復學生已經十分熟悉的例子，不僅調動不起學生學習的積極性，而且還會干擾教學進程。
三、以情明理
列寧說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”不管是講概念還是原理，我都注意 寓理于情，使抽象的理論閃耀出情感的色彩，以增強學生對政治課的濃厚興趣。
（一）語言含情，講活知識。我以飽滿的情緒，旺盛的精力講授每節課，同時注意語言的抑揚頓挫?；蚋甙簾?烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨絲般的描述，娓娓道來，使學生們的情緒隨我的語調而變化。如講“ 祖國的治亂興衰，關系個人的安危榮辱”時，我以悲憤的語調歷數帝國主義對中華民族的瘋狂掠奪，憤怒控訴 日本帝國主義屠殺南京30萬同胞的暴行。“侵略者展開殺人比賽，尸橫街巷，血流成河。血泊中的嬰兒哭聲伴 著劊子手的狂笑……”隨著我聲音的顫抖和拳頭的揮動，同學們個個繃緊小嘴，閃動淚花。我點明了“落后會 挨打，貧窮就受辱”的道理。我話鋒一轉，“沉睡的雄獅蘇醒了，中華人民共和國屹立在東方！”我興奮地講 了祖國建設的偉大成就和我國在世界上的地位。同學們臉上綻出了欣喜的笑容。最后，我在黑板上寫了“國恥 我辱、國興我榮”八個字，讓同學們高聲朗誦。
溶解教案范文4
關鍵詞：立面圓形結構；懸挑腳手架；施工方案
Abstract: In this paper, the simple Ping Luo Finance Building Engineering neutral plane circular structure cantilevered scaffolding construction program.Keywords: facade, circular structure; cantilevered scaffold; construction program
中圖分類號：TU731.2文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2012）
平羅金融大廈工程位于寧夏平羅縣民族大街西側，由寧夏建筑設計研究院有限公司設計，寧夏建工集團有限公司施工承建?？偨ㄖ娣e24712.4m2，框架剪力墻結構，主樓十六層，地下一層，建筑高度為75.33m。由于本工程成古銅幣型狀，造型獨特，高度較高，在主體施工過程中如何解決外腳手架的搭設成為技術難題，經過論證，主體結構外腳手架采用如下方案，成功解決了外腳手架的搭設難題。
1.設計依據
依據現行國家規定、規程及地方標準；平羅金融大廈工程施工圖紙；《建筑施工扣件式鋼管腳手架安全技術規程》；《建筑施工高處作業安全技術規范》；建筑工程施工強制性條文等編制。
2.腳手架材料選擇和質量規定
本工程外腳手架采用扣件式鋼管腳手架，所用鋼管、扣件、安全網、鋼絲繩及工字鋼等材料必須符合國家標準，采用具有有效測試報告和產品質量合格證的材料。嚴格材料檢驗程序，不符合質量要求的材料不得入場。
舊鋼管、扣件使用前應進行質量檢查，有裂縫、變形的嚴禁使用，出現滑絲的螺栓必須更換。竹腳手板厚度不小于50mm，板寬300mm，兩端使用10~14號度鋅鋼絲捆緊。安全平網采用錦綸材料制成，立網采用密目安全網。鋼絲繩選用6×19φ14光面鋼絲繩，強度極限≥1850MPa。工字鋼選用18號工字鋼。
3.方案選型和施工部署
3.1選型
本工程外架體自四層樓面以上為鋼梁懸挑式雙排腳手架，搭設總高度為76.83m（檐口高度75.33m再加上1.5m），用工字鋼懸挑及鋼絲繩卸荷。分為三個施工段：五層樓面至十層樓面，懸挑高度19.00m；十層樓面至十六層樓面，懸挑高度22.8m；十六層樓面至外型最高點各為一個施工段，懸挑高度17.73m。
1）懸挑腳手架內立桿距結構外墻0.3m，每步架高1.8m，并在每步架中處加設防護桿（0.9m-1.3m），連墻桿布置按三跨兩步搭設。
2）沿架體高度用鋼絲繩設三道卸荷，卸荷點分別在5、10、16層，卸荷吊點鋼絲繩間距3.0m。
3）東西方向結構造型采用懸挑腳手架層層懸挑（十層樓面至十六層樓面）。卸荷吊點水平間距為2個立桿間距（3.0m）。
3.2鋼梁式懸挑外腳手架構造
3.2.1構造：在樓板砼內預埋鋼筋環，從樓角開始兩環、三環交錯埋設布置（用于穿鋼梁），埋入板下層鋼筋網片下，錨固長度不小于500mm。設置兩環間距為1.8m左右，設置三環間距為1m。鋼梁采用18#的工字鋼，鋼梁下料長度為4.5m，在樓板上長度為2.7m,在邊梁外懸挑長度為1.8m（固端為挑端的1.5倍），每1.5m設置一道鋼梁；東西走向懸挑搭設構造為（十層樓面至十五層樓面）：在懸挑樓面內先預埋鋼筋鐵環三道（懸挑梁中部一道，懸挑板上一道，內部框架梁一道（見圖1）十三層為一道用做連墻桿）。鋼梁外伸長長度為1.25m.，鋼梁內伸長度不小于1.95m。（見：懸挑部位鋼梁設計表）鋼梁固端外側環下用方木墊起，里側用木楔在上部頂死，對挑梁端部的鋼筋預埋環與鋼挑梁進行焊接封閉。
懸挑部位鋼梁長度設計表
3.2.2卸荷點用φ16鋼筋環，環高為高出樓面砼環內凈高為60mm，環埋入樓面砼內不小于120mm，（如果在框梁內埋不小于300mm）錨固長度不小于300mm，間距為3.0m（圖2）；如遇懸挑部件時，卸荷點用φ16鋼筋環在樓面下框架梁內向下預留長為60mm的鋼筋環，環埋入框架梁不小于300mm，錨固長度不小于300mm，間距為3.0m（圖3）。卸荷鋼絲繩設夾具不少于3個。（東西方向鋼絲繩卸荷見圖1）。
圖1
圖2
圖3
3.2.3立桿與型鋼的連接：在型鋼上立桿固定的相應位置預先焊接短10cmФ25鋼筋（現場拉通線焊接）。
3.2.4由于建筑物轉角有結構柱，無法預留懸挑型鋼梁，故需在轉角兩側的懸挑鋼梁上焊接水平工字鋼，形成一個封閉的方框，每個轉角處的鋼梁都進行卸荷。
柱 腳 立 體 圖
4.腳手架的搭設與拆除
4.1腳手架搭設
嚴格遵照腳手架搭設的有關規程規范搭設（略）
4.2腳手架的拆除
腳手架的拆除作業應按確定的拆除程序進行。連結件應在位于其上的全部可拆桿件都拆除之后才能拆除。在拆除過程中，應做好配合、協調動作，禁止單人進行拆除較重桿件等危險性的作業。嚴格按照有關腳手架拆除及安全技術規范規程操作（略）。
5.防雷電措施
避雷針與大橫桿連通，接地線與整棟建筑物樓層內避雷系統連成一體。避雷針用φ12鍍鋅鋼筋制作，共設置4根，分別設置在架子的四個大角的立桿上，安裝高于不小于1m，并將所有最上層的大橫桿連通，形成避雷網絡。
6、懸挑架的荷載取值及懸臂梁設計及計算書
外腳手架懸挑架高3.8米×6=22.8米（三段懸挑架中最高一段），故按23米對懸挑架高度計算荷載及對水平懸挑梁進行強度、剛度、穩定性等驗算。
6.1 懸挑架荷載的取值與組合
6.1.1 計算基數：
計算高度 H=23m 步距 h=1.8m
立桿縱距 la=1.5m 立桿橫距 lb=0.90m（按1.05）
查《扣件式鋼管腳手架安全技術規范》（JGJ130—2001）：
鋼管自重 G1=0.1248 KN/m 攔桿、擋腳板自重G2=0.14 KN/m
外立桿至墻距 ld =1.8m 結構施工活荷載 qk= 3 KN/m2
內立桿至墻距 lc =0.90m
6.1.2 腳手架結構自重（包括立桿、縱、橫水平桿、剪刀撐、橫向斜撐和扣件）；查《扣件式鋼管腳手架安全技術規范》（JGJ130—2001）附表A-1 得：
架體每米高度一個立桿縱距的自重 gk1=0.1248KN/m
NG1K = H×gk1 = 23×0.1248 = 2.8704KN
6.1.3 構配件自重（包括腳手板、防護欄桿、擋腳板、密目網等）
⑴外立桿
①木腳手板按四層考慮，按1.458KN計：即NQ1K =1.458KN
②欄桿、擋板（擋板按一層考慮，欄桿每步架2根），按0.273KN計
溶解教案范文5
關鍵詞：復方谷氨酰胺腸溶膠囊；美沙拉嗪；潰瘍性結腸炎
潰瘍性結腸炎是結腸和直腸的一種慢性炎癥性疾病，具有非特異性，病因尚未明確，病變程度局限于大腸黏膜及黏膜下層，病變部位多位于乙狀結腸和直腸，病程較長，常反復發作。其治療方法多為內科藥物治療，如藥物治療效果不佳時，方可采用手術治療的方式。我院采用復方谷氨酰胺腸溶膠囊聯合美沙拉嗪治療潰瘍性結腸炎，取得較好的治療效果，現報告如下。
1 資料與方法
1.1一般資料 選取2015年2月～2016年2月我院收治的潰瘍性結腸炎患者64例，按照隨機數字表法將其分為實驗組和對照組，每組32例，實驗組中男19例，女13例；平均年齡（31.5±2.1）歲；平均病程（3.1±0.5）年。對照組中男18例，女14例；平均年齡（32.3±2.3）歲；平均病程（3.7±0.6）年。兩組患者的性別、年齡及病程等資料相比，差異具有同質性（P>0.05），可以進行對比。
1.2納入和排除標準 納入標準：符合炎癥性腸病診斷標準，病情程度在輕度及中度，同意加入實驗，簽署知情同意書[1]。排除標準：有細菌性腸炎、血吸蟲病等疾病者，拒絕加入實驗者。
1.3方法 ①對照組：單獨應用美沙拉嗪腸溶片（生產廠家：葵花藥業集團佳木斯鹿靈制藥有限公司，批準文號：國藥準字H19980148，規格：0.25g），依據患者的病情情況，采用1 g/次，4次/d；或0.5g/次，3次/d。②實驗組：在應用美沙拉嗪的基礎上加用復方谷氨酰胺腸溶膠囊（谷參，生產廠家：地奧集團成都藥業股份有限公司，批準文號：國藥準字H51023598），飯前服用，2粒/次，3次/d。觀察兩組患者的臨床效果、不良反應的發生情況及治愈時間。
1.4觀察指標 臨床效果：顯效為患者的臨床癥狀完全消失，結腸鏡檢查俠士黏膜無異常；有效為患者的臨床癥狀明顯緩解，結腸鏡檢查顯示黏膜仍有輕度炎癥；無效為患者的臨床癥狀無緩解，結腸鏡檢查結果無改善或加重[2]。治療總有效率=顯效率+有效率。
1.5統計學分析 實驗數據以統計學軟件SSPS18.0處理，計量資料（x±s）用t檢驗，計數資料（%）用χ2檢驗。P
2 結果
2.1兩組患者的臨床效果比較 實驗組患者的治療總有效率高于對照組，差異具有統計學意義（P
2.2兩組患者的不良反應比較 實驗組患者在治療過程中出現1例頭暈癥狀，不影響治療效果，不良反應發生率為3.1%；對照組患者在治療期間出現2例頭暈、3例惡心、1例嘔吐，與治療效果影響不大，不良反應發生率為18.8%；實驗組患者的不良反應發生率低于對照組（χ2=4.01，P=0.045）。
2.3兩組患者的治愈時間比較 實驗組患者的治愈時間為（26.4±3.5）d，對照組患者的治愈時間為（38.1±2.7）d，實驗組患者的治愈時間短于對照組（t=9.977，P=0.000）。
3 討論
潰瘍性結腸炎是一種消化道的慢性炎癥，其病因尚未明確，經過多年的臨床研究與探索，發現炎性腸病是由外源物質引起宿主反應、基因和免疫影響三者相互作用的結果[3]。潰瘍性結腸炎的早期臨床表現為血性腹瀉，隨著病情的發展逐漸出現腹痛、便血、體重減輕等癥狀。纖維結腸鏡檢是診斷中的一個重要的輔助手段，在鏡檢中可看到黏膜充血水腫等。目前在臨床上尚未明確治療方法，多數采用柳氮磺胺吡啶水楊酸制劑、免疫抑制劑、皮質類固醇、中藥，且在服藥期間需注意飲食及生活習慣。本次實驗組主要是探究復方谷氨酰胺腸溶膠囊聯合美沙拉嗪的治療效果。
美沙拉嗪是一種柳氮磺胺吡啶水楊酸制劑，它是由乙基纖維素包衣組成，患者口服后在胃中發生崩解，包衣內的美沙拉嗪微粒穿過幽門進入小腸，抵達結腸，此時的藥物濃度尚未降低太多，可以作用于炎癥粘膜，抑制炎癥的前列腺素的合成和炎癥介質白三烯的形成，從而對腸壁炎癥氣道消炎作用[4]。此藥在服用的過程中不需要進行胃排空，服用后在胃內的停留時間短，作用時間快。
復方谷氨酰胺腸溶膠囊是一種復方制劑，是專門針對腸道疾病的藥物。它是由L-谷氨酰胺、白術、茯苓、甘草組成。其中谷氨酰胺是人體內一種非必須氨基酸，是氨基酸、蛋白質、核酸及其他生物分子的前體物質，具有調節代謝的作用，還可以促進肌細胞的生長及分化，增強機體免疫力的作用，此外，其還參與了谷胱甘肽的合成工作，能夠提高機體的抗氧化能力，改善腦機能，維持肝膽胰腎等內臟功能。谷氨酰胺還是腸道粘膜細胞代謝中的必須物質，參與維持腸道粘膜上皮結構的完整性；增加腸道黏膜中絨毛膜的高度及含量，從而增厚黏膜，促進腸道黏膜吸收營養物質。如腸道內缺乏谷氨酰胺，則腸道黏膜會萎縮、絨毛少且短，通透性增加，降低腸道黏膜的防御，損傷腸道的免疫功能。而復方谷氨酰胺腸溶膠囊含有大量的谷氨酰胺，它能夠促進腸道的吸收、分泌及運動功能，增強腸黏膜屏障功能，阻止或減少腸內細菌進入血液，從而促進腸黏膜的修復的功能重建[5]。除此之外，白術、茯苓、甘草具有健脾化濕、增加機體抵抗力、提高免疫力的效果。
在上述結果中，實驗組患者的治愈時間短于對照組患者，實驗組患者治療總有效率（93.8%）高于對照組（75.0%），且不良反應發生率（3.1%）低于對照組（18.8%），表明復方谷氨酰胺腸溶膠囊聯合美沙拉嗪治療潰瘍性結腸炎，可以提高治療效果，降低不良反應的發生，縮短治愈時間。
參考文獻：
[1]劉彩鳳.復方谷氨酰胺腸溶膠囊治療潰瘍性結腸炎療效觀察[J].山西大同大學學報（自然科學版），2016，32（1）：54-55.
[2]彭虹.口服復方谷氨酰胺腸溶膠囊輔助治療潰瘍性結腸炎臨床觀察[J].海南醫學院學報，2011，17（12）：1636-1637.
[3]吳慧華，吳子剛，王愛英.潰瘍性結腸炎中miRNA的研究進展[J]. 國際消化病雜志，2015，35（3）：174-176.
溶解教案范文6
關鍵詞： 微課 化學教學 實際應用
微課是“微型視頻課例”的簡稱，微課的主要呈現方式是以與教學相關的視頻，以“微視頻”的提供形式結合教學中的習題、例題、問題、難點和相關知識點，提供“微教案、微課件、微習題、微反思”等內容。傳統的教學方式以教學課件和課例為核心，所以傳統教學方式具有單一性，靈活性不高。與傳統教學方式相比，微課是在其基礎上在互聯網快速發展的大背景下新興的一種新型教學資源。微課具有教學時間短、教學內容少、知識點突出、資源容量少的特點。本文以人教版高中化學實踐為例，研究微課在高中化學教學的應用與思考。
1.微課幫助學生提高學習效率與深度
每個人理解能力和接受新信息的能力不一樣，老師很難讓每位學生都理解教學難點，所以教學難點是讓教師很頭疼的一點。但借助微課這個線上學習平臺，每位教師都能貢獻出自己對教學難度的理解方式和解決方式，微課會給學生提供不同的解決問題的角度。例如在微課上，關于氧化還原反應，其對相關概念、方程式、氧化性與還原性的理解都有不止一種方法，學生可以通過微課更深入細致多方面地理解氧化還原反應，達到幫助學生理解教學難點的效果，從而順利完成老師布置的學習任務。根據科學研究，人們在五分鐘到十分鐘之內的學習效率是最佳的，人們的注意力保持非常集中，思考能力和記憶能力均處于最佳狀態，對于一個化學知識點的講解只需要不超過十分鐘，通過這個最佳時間段進行授課，學生更容易吸收知識點。微課對于學生來說不會產生很大的精神壓力?；瘜W的特點就是有繁多的知識點，通過微課分散的知識點更能幫助學生記憶。同時教學難點不容易理解，微課上會提供更豐富的教學資源，來自不同地方的優秀教師會用各式各樣的方法解答，幫助學生理解和突破教學難點，甚至培養學生的創造能力，提供更加有效的解題方法和思路。
2.微課幫助學生培養實驗能力和科學精神
化學教學中必不可少的是實驗教學，雖然實驗教學受到師生的重視，但由于條件的限制或者沒有足夠的學時，教師會舍棄實驗教學選擇教學錄像或者直接口述講解實驗部分，學生沒有足夠的興趣學習化學實驗。與其相比，微課為學生的實驗體驗創造了更大空間。實驗型微課可以通過讓學生提前把自己設計的實驗過程用手機或其他設備錄下來，并設計為微課，讓學生集體觀看。學生不僅可以通過實驗方法和明顯的實驗現象得出正確的結論，而且可以與其他同學交流實驗心得和想法，向他人提出建議。學生在互幫互助中提高化學實驗能力。通過以微課的形式進行化學實驗教學，可以幫助學生理解實驗思路，提高動手能力，探究科學的化學實驗方法。也許微課的教學方式不一定適合每個教師的教學情況，但是微課錄制得當，更多學生會參與，對化學實驗感興趣，從而達到更好的教學效果。
3.微課幫助學生理解微觀世界和掃清教學障礙
如果僅靠教師講解幫助學生理解教學難點，那么對學生來說很難接受和消化教學難點。微課視頻可以直觀地向學生展示微觀世界，形象生動具體地講解抽象知識，更有利于學生掌握從而順利掃清教學過程中的障礙。學生只需要看微課的標題就能了解這節課的目的，微課在短時間向學生展示化學實驗，例如微課可以利用計算機軟件動態展示化學反應中分子、原子、電子等微粒的行為，電子在核外的運動。溶液中結晶、溶解等化學反應的微觀過程，生動形象地把各種化學反應展示給學生，幫助學生理解物質的結構、化學變化的基本原理，激發學生對化學的興趣，培養學生對化學問題的思考與解決能力。
4.微課幫助學生自主學習和滿足學習需求
教師通過將課程中的重難點做成微課以供學生參考，便于學生及時點播。微課將學生放置于課堂外的一個學習環境中，從而鍛煉學生的自主學習能力。微課具有簡單易懂的特點，幫助學生自主學習。學生可以根據自己的學習情況和時間安排選擇地點和時間，教師可以提出見解，只要學生有化學學習的意愿就可以實現自主學習。視頻的播放速度可以根據每個人的不同情況例如每個學生的接受能力自主決定播放速度?；A較差、接受信息能力較差的學生更可以根據自己的需求反復觀看，從而有利于每個接受微課教學的學生的化學學習的進步。
5.微課促進教師研究
微課的制作方法有如下幾種：
（1）運用高像素手機等攝像設備錄制老師的講解內容，注意需要把錄像設備固定在一個地方避免在錄制過程中抖動進而影響拍攝質量，這種方法簡單有效。
（2）運用Camtsia Studio，Snagit，Captivate等軟件錄制授課過程或者利用PPT，Word，畫圖軟件等講解知識點。
（3）運用Office 2010，Office 2013中的PPT轉化為視頻格式的文件。
（4）綜合運用上述三種方法制作微課。
在微課制作過程中，教師需要結合每個學生的實際情況理解學生在學習上的薄弱環節，從而通過諄諄教導和微課實例幫助學生習得化學知識。教師要注重微課的字體、字號、顏色搭配，盡量減少文字的數量和習題的數量，制作容易使學生理解和接受的微課。要想達到良好的教學效果，就必須設置課前的問題激發學生對新知識的探索欲和主動性，著重講解重難點，引導學生探究新型案例。教師更要堅持清晰明了的教學方式，合理控制好微課的教學時間。教師制作微課的過程也是加強教學研究的過程，更利于教學反思，加強對知識的管理，增強成就感和自信心。
微課的出現適應了現代快速的生活，結合了精細化的時間和知識點，滿足了現代人的需求，不會占用很多時間。今后，微課更應該與時俱進，把微課更好地引用到化學教學中。
參考文獻：
[1]錢華.微課在高中化學教學中的實踐應用和思考[J].化學教與學，2014（11）：52-53，96.
[2]張學瑞.如何利用微課提高高中化學教學的有效性[J].新課程學習?中旬，2014（4）：57-57.
[3]鴿，白偉.突出“宏―微―符”化學思維方式的課堂教學――以“化學式”一節課為例[J].化學教育，2012，33（11）：49-51.