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記事記敘文范文1
所謂記敘文，是以敘述為主要表達方式，以寫人物的經歷和事物發展變化為主要內容的一種文體。記敘文包括的范圍很廣，如記人記事的散文、日記、游記、傳說、新聞、通訊、小說等，都屬于記敘文的范疇。這可以看出，記敘文這一文章體裁，實際上和文學體裁是一種交叉關系，它既包括要求寫真人真事的散文、日記、游記、新聞、通訊等，又包括以虛構為主要特征的傳說和小說。特別是小說，想象和虛構是其典型特征。這說明在記敘文寫作中，既可以寫真人真事，也可以寫虛構的人和事。
既然記敘文屬于文學作品，那么文學作品的真實并不等同于生活的真實。生活真實即社會生活中客觀存在的事實，主要包括社會中實有的人物、事件，也包括各種自然景物、自然現象。它是紛繁的、蕪雜的，是生活的原生形態，顯示著生活的原始面貌。它的突出特點就是客觀實在性。藝術真實則是作家在生活真實的基礎上，按照其審美理想和生活邏輯，對生活材料加以藝術概括、提煉、加工，進行藝術創造的結果。魯迅在《我怎樣做起小說來》說“人物模特兒也一樣，沒有專用過一個人，往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個拼湊起來的腳色”，是“雜取種種，合成一個”。有人考證過，魯迅《祝?！分械南榱稚┦歉鶕钪械娜齻€真實原型塑造出來的典型：其一是單媽媽，她是個寡婦，卻又有同居的男人；其二是烏石山上看墳的女人，兒子在門口剝豆被熊拖去吃了；其三是寶姐姐，山里人來搶親，寶姐姐逃走，失足落水，被撈起帶走。但祥林嫂的形象比原型更集中更概括，是舊中國貧苦農婦悲慘命運高度典型化的體現。這一文學創作的經典事例證明，文學的真實源于生活的真實，但并不等同于生活的真實，而是比生活真實更典型，更集中，更能反映生活的本質。
因此，在記敘文的寫作中，不能機械地要求學生寫真人真事，而是要求寫出思想的真實、情感的真實?！冻踔姓Z文新課程標準》指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗?！边@一要求，明確無誤地表明，寫作中強調的是感情的真、體驗的真，而非客觀事實的完全真實。并且該《標準》還指出，學生寫作時要“運用聯想和想象，豐富表達的內容”。運用聯想和想象寫作出來的記敘文，就絕不可能像攝像機一樣是對生活本真的還原，而是通過在作者主觀意識控制下的生活的適度變形。
所以，我們指導學生寫作時，具體說來，要做到以下兩點：
首先要指導學生做生活的有心人，多參與社會生活實踐，培養學生的真實情感和真實思想。只有通過實踐學生才能形成和發展情感。通過觀察社會生活，學生才能生發對生活的情感，加深對生活的認識，解決作文中情感和思想真實的問題。例如寫游泳方面的作文，首先必須鼓勵學生參加游泳。只有經常參加游泳，才能增進對游泳的情感，加深認識，有快樂或痛苦的體驗，這樣寫出來的記敘文，內容才真實、豐滿，情感才能真摯，認識才能到位。作文同生活實踐是緊密相關的，我們要把各種實踐活動引進作文中來。可以組織學生參觀訪問、旅游、搞科技小制作和小實驗，參加各種社區活動和體育活動等，從而豐富學生習作的內容，培養學生作文的情感。
記事記敘文范文2
縱觀近年的中考語文試題，中考記敘文閱讀命題趨勢較為明顯。內容上，設題將更加貼近新課標的閱讀目標要求。整體閱讀的考查比重仍會不斷加強，選材的內容會呈現出更豐厚的文化內涵、人文素養。綜合性、探究性的試題越來越引起重視。學科知識的交叉、綜合和滲透，必將有所體現。選材上，閱讀材料繼續由課內向課外延伸。由于語文課程標準突出地強調了文學作品的欣賞與評價，文學作品的閱讀材料與試題也呈增多的趨勢。題型上，傳統的題型仍有保留，新的題型亦有所體現。主觀性試題所占的比重將越來越大，有完全取代客觀性試題的趨勢?？碱}更關注考生的知識與能力、體驗與感悟，體現其閱讀個性。對文章整體感知、理解、領悟以及考查學習方法、表述閱讀心得的創新型試題將會增多，且更具開放性。應注意的是，對文章思想感情的把握將會呈現出更大的靈活性、開放性；對文章寫作特色的考查將會更加靈活；對學生語言表述、思維創新等方面的要求將會更高。
[考點解析]
把握記敘要素。閱讀記敘文，反握記敘的要素，是了解全文內容的基礎和關鍵。對時間和地點要素的把握，一要注意連續時間和地點的整體過程，找出這些時間、地點間的內在聯系；二要注意背景知識，把時間、地點要素與時代背景聯系起來。分析人物要素，要弄清各個人物之間的主次差系，弄清主要人物與次要人物分別在文章中所起的作用。理解事件的來龍去脈是閱讀記敘文的基礎，而真正把握事件這個基本要素還包括挖掘事件的意義，理解它們與主題的密切關系。記敘文的各企要素在交中各有不同的地位和作用，彼此間又有著密切的聯系，閱讀時一定要注意這種聯系，防止片面、孤立地分析某個要素而忽略其他。同時還要注意，分析記敘要素應當與對主題的理解結合起來。
辨析記敘線索。無論記敘文在組織材料時運用哪一種記敘方，都必須使材料構成一個有機整體，因此好的記敘文都有一條清晰的線索?；蛘咭詴r間的轉移、空間的變換、思想感情的發展為記敘線索，或者以具體的問題、物品貫穿全文。如能在閱讀時抓住統領全篇的線索，就能對文章的結構條理有一個清晰的認識。因此，把握記敘的線索也是記敘文閱讀的一個重要方面。而要想準確地把握記敘的線索，首先是要吃透原文，弄清人物之間的關系和事件的來龍去脈，然后在此基礎上，分析各個材料之間的聯系，揣測這些材料是憑借什么聯系在一起的。弄清了材料的有機聯系，也就找到了文章的線索。
理清記敘順序。記敘文以寫人記事為主。因表達主題思想的需要，必須要對記敘的材料作一個主從、先后、詳略的安排。記敘人的活動和事件的過程，可以按照時間先后或事件的發展過程來寫；也可以打破事件本來的發展順序，把結局或發展過程中的某一突出事件提到前面先寫，然后再回過頭來按照事件發生發展的順序敘述；還可在敘述過程中暫時中斷，插入另一段與中心有關的內容，然后繼續進行原來的敘述。這就形成了記敘文的順敘、倒敘、插敘等敘述方式，這也成為記敘文體的一個特點。閱讀記敘文，把握文章記敘的順序，應從以下兩個方面入手，即分辨文章記敘順序的類型，思考文章為什么要運用這樣的順序，如此才能獲得較好的閱讀效果。
理解描寫、議論和抒情的作用。記敘文的主要表達方式是記敘，但還常常輔以描寫、議論和抒情。描寫、議論、抒情的運用能使文章文情并茂，使所記敘的人物血肉豐滿，栩栩如生，使所寫事件細致生運，使文章的思想感情更為鮮明突出。閱讀記敘文，理解文中的描寫、議論和抒情的作用，是把握全文內容和作者思想感情的重要途徑。描寫是對人物、事件和環境等所作的繪聲繪色、細致入微的描繪與刻畫。在記敘文中，敘述和描寫往往是相輔相成的。描述手法運用得好，能使人物、事件和景物再現得栩栩如生，使文章更加形象生動。記敘文中的議論，一般是先敘后議，使讀者提高對所敘事物的認識，增強文章的思想深度；也有先議后敘的，可以使讀者很快進入到對將要敘述的事物的思考，引起對下文的密切注意。有些記敘文中，作才不直接對所寫的事物發表議論，而是由文章中某個人物去發表議論，作出評價。記敘文中議論的目的都是為了點明和加深所寫事物的意義，其中有的議論就是文章的中心意思，起著統領全文的作用。因此閱讀時對記敘文中的議論要細加揣摩，注意它與敘述、描寫的關系，及其在文章中的作用。記敘文中的抒情有兩種方式，一種是作者在記敘的基礎上直接抒發自己對事物的思想感情，閱讀時只有在掌握了產生這種感情的依據之后，才能更深刻地受到感染。還有一種是寄情于人、寄情于事、寄情于物，敘述、描寫的字里行間都滲透著作者的思想感情，閱讀時要注意在情景交融、情事結合的內容中去接受感染和美的熏陶。
分析、體味重點語句和關鍵詞。記敘文中的關鍵性詞語，是指那些有助于揭示文章中心思想、包含深刻思想意義的詞語。關鍵句子則主要包括5種：點明題旨的句子；描寫、議論、抒情的句子；總結全文的句子；引用的句子；起承轉合的句子。正確分析和體味記敘文的重點語句和關鍵詞有助于把握文段的意思和全文的主旨。重點語句和關鍵詞的作用可從兩個方面分析。從結構上，常起承上啟下(過渡)、總結上文、領起下文的作用；從內容上，常有開篇點題、設伏筆、作鋪墊、深化中心、點明主旨(畫龍點睛)的作用。對重點語句和關鍵詞的分析可以從下列幾個方面著手：一要結合特定語境，分析詞語的含義；二要注意詞語的感彩，判斷詞語的特殊含義；三要注意句中的言外之意；四要結合具體的語境分析句子的深層含義。生動、形象是記敘文語言的特點。揣摩記敘文的語言除了要注意上述問題外，還要從其表達方式、修辭手法等方面去分析和體味。
探究、欣賞文本內容與藝術特色。探究能力是立足于文本又超越文本的閱讀能力。這類試題的特點往往是要求在閱讀中敢于對作品的內容和寫法作出自己的判斷，提出自己的看法，發表自己獨到的見解等。它可以是對文章內容(主題、觀點、人物、情感等)進行多元化的解讀，進行有創意的表達；也可以立足文章內容，聯系自然、社會生活與自我體驗，就某一方面發表自己的創見；還可以對文章質疑，與作者對話。就文章內容提出自己的疑問、意見或建議。解答時應注意，探究要在“吃透”語段的前提下進行，觀點的創新要聯系現實，質疑對話要言之有據。欣賞是閱讀的最高層次，是閱讀能力的頂點。當然，中考只是要求對作品進行一些初步的欣賞，主要是欣賞作品的情感、形象和語言。在閱讀過程中，需要結合作品內容說出自己的情感體驗，能夠分析作品形象的特點和作用，能夠分析出語言的表現力及特點。
[備考策略]
注重提高閱讀能力。對記敘文閱讀的備考首先在于一個“讀”字，沒有一定的閱讀積累，就不會具有較強的閱讀能力，也不會有靈敏的語感。所以，要多讀一些典范的文質優美的記敘文。讀多了，語言感受能力便會自然而然地形成，從而提高自身的閱讀能力。
記事記敘文范文3
關鍵詞：閱讀；記敘文；議論文；主旨大意
如何用最少的時間和精力提高學生閱讀的能力呢？新課標中指出：“閱讀技能的教學目的是培養語感；特別強調培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力?！薄书喿x主要是理解文章主旨大意，了解重點細節， 通過細節去推理判斷作者的態度，寫作的目的；新課標指明了閱讀的方法和目的，高考主要是圍繞這些要求而命題的，以下對主旨大意題的閱讀技能進行探究。
記敘文：純記敘文通常有一條或兩條線索（一主一次），通常以事物，人物，時間，感情為線索，分為記人或記事，線索是文章的經脈，理清了，文章的來龍去脈就一目了然。作者記敘人物，事件，感情，貌似很散，其實他必須要表明文章的主要意思，即（main idea），亦是他寫作的目的。高考考查主旨大意題的詞句通常有：1、What is the passage about？/mainly about /main idea ？ 2、The best title is…3、The writer is aimed at…/intended to …？ 4The purpose of the writer is…？ 記敘文的篇章通常是先總后分，即先說文章的主旨，后敘人事；如文章 Many parents don’t love to read to their children. But there are so many professionals and PhDs doing the opposite thing. And they really promote reading to children， which is so good for children.（總--主旨）I have found that this is true with my children. Children enjoy sitting on your lap while your voice flows over them. Sometimes children are laughing sometimes they are sobbing when listening . They are caught up in the story… （分） 或先分后總，即先敘事，后說文章的主要意思： I grew up in a house where the TV was seldom turned on and with one wall in my bedroom entirely lined with bookshelves， most of my childhood was spend on books . I grew up thinking of reading as natural as breathing and books unbelievably powerful in shaping perspective （觀點） by creating worlds we could step into ，take part in and live in（分）….At 14， I decided to become a writer…（總--主旨） 在夾敘夾議的文章中，要分清哪些是事實，哪些是觀點，純粹是記事的，是事實；含有哲理性的話是觀點，是說理。說理就是文章的升華，說理是依據事實要說明一個道理，哲理，這就是作者寫作的目的，作者不會為了記事而記事，他一定是為了說明一個真善美的哲理，比如，Module 4 Unit 1 Why not carry on her good work？描述了林巧稚在治病救人方面所取得的成就。筆者最后點破主題――Women can make great achievements through their own efforts. 此乃哲理，是文章的升華， 即作者的寫作意圖。此是研究作者寫作的深度。
議論文：作者列出他的論點和論據。論點，即中心思想，它是具有概括性，總結性的語句，通常在標題，首尾段。論據是用來論證的，它支撐，擴展論點的，是為說理服務的。要先學會判斷主題句和論證句。主題句：He is hardworking.論證句：He always gets up very early； He often goes to bed very late.等于2=1+1.往往每段首句是主題句。再如 Remembering names is an important social skill. Here are some ways to master it. Recite and repeat in conversation .When you hear a person’s name， repeat it. Immediately say it to yourself several times without moving your lips. You could also repeat the name in a way that doesn’t sound forced or artificial.顯然第一段是主題段， 記住名字是一個重要的社交技能，下面談談掌握這一技能的巧門。之后，文章就此張開，第二段首句記憶并重復他人名字，是具有概括性的語句，接著張開闡釋如何記憶和重復他人名字。主題段和主題句在這篇文章里體現清晰。有些文章的主題段可能在文章中間，用此方法去解題，迎刃而解。沒有明顯主題句，段的文章我們要根據文中所敘述的事實或提供的線索來概括主旨大意。
議論文的主支： 推理文， 推理判斷常用infer， imply ，suggest， conclude， learn， intend， mean...來要設置題目，我們要根據文章的信息，歸納中心意思，挖掘深層含義，不要脫離原文，憑個人的看法主觀臆斷。而是要全面分析文章中的主要的信息，通常是根據文章的主題思想，以作者的立場分析推理，依據句子之間的邏輯關系來體會作者所要表達的內在含義。 文人通常較含蓄，不直接表白，而是通過上下文字里行間的褒貶詞來表達他的寫作意圖和態度， 而 此乃文章的主要思想。 如 … …And What’s wrong with a society that thinks that making up a good excuse is like creating a work of art？ . One of the common problems with making excuses is that people， especially young people， get idea that it’s ok not to be totally honest all the time There is a corollary （直接推論） to that： if a good excuse is “good” even if it isn’t honest， then where is the place of the truth？
What is the author’s opinion implied about a good excuse？
怎么推理出：Bitter truth is better than a good excuse.
從And What’s wrong with a society that thinks that making up a good excuse is like creating a work of art？ 這一句較難，不好理解，（可分解幾小句），但下文有明顯的尾句，“ if a good excuse is ‘good’， where is the place of the truth “ .編制美麗借口的社會有問題，它使人們不誠實，而且真話無所存在?？梢姡髡唠m不明確表明態度，但通過下文的字里行間，作者對編制借口不贊成。故選項應是D.做到判斷有據，推斷有理，此乃探究閱讀的深度。閱讀時 抓住關鍵信息，排除輔助信息，靈活應對長句，難句，先瀏覽問題選項，不必過多糾纏無關的信息，與題目相關的找出句子的主謂語，主從句，在弄清句子的附近成分；難題易做，有些題目看似很難，其實只要抓住文章中相關內容，題目迎刃而解；易題難做，有些文章語言雖然淺顯易懂，但寓意深刻，所以不要掉以輕心，透過表層的意思，聯系上下文，理解作者的用意和文章的寓意。
運用以上的閱讀技巧，提高了閱讀題的解題能力， 起到事半功倍的作用。學生解題興趣大有提高 ，喜愛參與和合作，課堂氣氛活躍了； 有助于提高閱讀能力和處理信息的能力，學生的素質亦以提高。
參考文獻：
[1] 2003年中華人民共和國教育部 《普通高中英語課程標準（實驗）》 北京人民教育出版社.
記事記敘文范文4
論文摘要：在初中英語課堂教學中，聽、說、讀、寫、譯是學生學習英語的五項基本技能，這五項基本的語言技能，既是相互聯系、相互依存，也是相互制約和相互促進的，要提高初中學生的英語寫作能力，就必須從聽說入手，并通過朗誦、閱讀、翻譯等途徑，才能更好地發展學生綜合運用語言的技能，因此，本文主要以一次記敘文寫作訓練為例，談談如何進行英語作文課的講解及指導的方法。
一、初中英語記敘文寫作內容分析
要上好一堂英語寫作課，就必須有的放矢地讓學生知道寫作的內容、寫作的要求，因此，對記敘文寫作內容的分析是勢在必行的。記敘文是初中英語寫作過程中最為常見的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經歷或事物的發展變化過程為主的一類文體形式，一般來說，記敘文可以分為三種類型：一是以寫人物為主的，圍繞人物來組織材料的文章，這類型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來組織材料，一般可以以事件為中心去寫一個人的活動過程或幾個人的活動過程；三是以寫景狀物為主的記敘文，這類型的文章主要以“物”為中心，來記敘一件事情。在英語寫作訓練中，要寫好記敘文，需要掌握以下幾點：1.要寫清楚記敘文的“四要素”，即人物、時間、地點、事件。2.寫作時要明確中心，突出重點。3.記敘文要按照一定的敘述順序進行，一般可以按照故事或者事件的起因、經過、結果的順序來敘述。4.英文的敘事有時態之分，因此，記敘文一般為記敘過去發生的事情，所以，通常用一般過去時進行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。
以寫人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫等，并要圍繞這個“人”的某一性格特點或者品質特點進行描寫，這樣才能有所突出的進行記敘。
以寫事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時間、地點、人物、事物、原因、結果)，應該注意描寫先后順序以及記事的相對完整，注意把握好事情的開始、發展、及結局；以寫景為主的記敘文，應該注意景物的主要特征，景物描寫的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過狀物來表達作者的自我感受。
在寫作過程中，對主題要審準，審清，經過細致觀察后，按一定順序和層次進行切題的敘述，大部分敘述文依據某事的發生、發展過程和經過進行敘述。對人、地和物的描寫要注意由表及里的描寫，如對人物，應客觀上描寫其外貌，在此基礎上，突出其才能、特點、外表及內心是描繪其特長及心理素質方面的內容。對事物的描寫，可由近到遠，或由遠到近，也可按順時針或逆時針的方向進行。
二、初中英語記敘文寫作指導方法
以下將以“My Best Friend”為題目，分析如何進行寫作指導。
首先，采用溫故而知新的方法，先復習七年級上冊《Good friends》一課的重要詞匯及短語，并利用多媒體展示于同學們面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, I agreed with…； Will you please not do sth.?/Will you please do sth.?…（并讓學生跟著進行朗讀，加深印象。）
然后再引入寫作話題，我們已經學習了《Good friends》一課，剛才也復習了文章的重點詞匯及短語，相信大家對“friends”的概念已經不再陌生，那么，今天我們要進行的寫作訓練，就是圍繞著“My Best Friend”為題目，進行的寫作訓練。請大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友——他/她是一個怎樣的人，寫作的要求為：
介紹一下你選擇朋友的標準，并描述你一位最好的朋友，運用你學過的一些形容詞的比較級，60詞左右。
接著讓同學紛紛進行發言，先作口頭語言的交流練習，有同學開始發言：I like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學接著說：My best friend is Li Hai. He is taller than I， and I am heavier than he. 還有同學接著說：My best friend is more outgoing than I. We both like sports and we like playing basketball， so we often play basketball after school.
經過這樣的口頭練習，學生就能掌握作文的基本脈絡及內容，在進行寫作訓練時，則會下筆如有神了。
三、結束語
在初中英語教學過程中，聽與讀的技能屬于語言信息的輸入過程，是語言的接受技能，而說與寫則是語言信息的輸出過程，是語言的生成技能。非常明顯，語言的輸出是建立在輸入基礎之上的，因此，要提高學生的口語交際能力與寫作能力，就必須加強學生的聽力理解能力與閱讀能力，只有達到了足夠的語言輸入量，才能有效地圍繞所理解和吸收的口頭及書面信息開展說和寫，以達到提高學生整體英語運用水平的目的。因此，教師應建立在聽與讀的基礎上寫作教學，才能有效提高學生的寫作技能。
參考文獻：
1.趙永青 從語篇思維模式看英文寫作教學，《現代外語》2005.2
記事記敘文范文5
可是，縱觀當下，教師的記敘文寫作教學普遍缺乏計劃，隨意性很大。教師往往是根據自己的經驗教學，根據自己的喜好隨意命題。寫作計劃模糊，教學內容缺乏梯度。自然，學生的訓練也不系統，初中3年學到的寫作技巧屈指可數，泛于表面。因此，建立序列化的初中記敘文寫作教學迫在眉睫。
如何建立序列化的初中記敘文寫作教學呢？
一、順應學生認知發展的規律
有效的教學是建立在學生的認知基礎之上，一切教學方法和手段都必須順應學生認知結構的發展規律，才能被學生所接受。初中記敘文寫作教學序列化的建設也是如此。初中生活潑好動，好奇心、求知欲強，同時理性思維也得到進一步的發展。在這個階段，他們會廣泛接觸到各類知識，認識到更多的人，會更深刻地思考社會和人生。在這些因素的綜合作用下，學生的認知會發生一系列變化。
從形式邏輯思維看，初中一年級已開始占優勢。初中二三年級開始能理解抽象概念的本質屬性。就辯證思維發展來講，初一學生已經開始掌握該種思維的各種形式，但水平還不高。初三學生的辯證邏輯思維處于迅速發展的轉折期，但是辯證邏輯思維尚未處于優勢地位。從想象力來看，初一學生想象的有意性迅速增長，初二到初三是學生空間想象力發展的加速期或關鍵期，想象的創造性成分在不斷增加，想象的現實性在不斷發展，想象的內容比較符合現實，富有邏輯性。因此，一定要考慮到不同年級認知發展水平，設計出適合學生認知水平和興趣關注點的教學課例。
二、將寫作教學目標逐步分解
2011版語文課程標準對初中階段的作文寫作目標做出了比較全面的規定，提出了“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”、“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意”、“注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，提高獨立寫作的能力”等8條目標。
但這只是一個整體的大目標，這些目標是針對學生“寫”的目標還是針對教師“教”的目標，沒有明確指出。同時，初中3年每一學年、每一學期的具體目標是什么，也沒有明確劃分出來，這些目標總體上混在一起，缺乏序列性。這使得教師不知道具體怎么進行教學，也不清楚每一學段學生應該達到什么樣的寫作水平，教師以其昏昏如何能使學生昭昭。因此，筆者提出要將寫作教學目標逐步分層，將新課標提出的8大點總目標中有關記敘文寫作的要求分解到初中各個年級、各個學期、各個月，甚至各個星期之中，這樣才能將記敘文寫作訓練得更為扎實有效。
下面，是筆者對初中3年每學年、每個學期教師做些什么，對學生訓練哪些記敘文知識技能點做出的一個規劃：初一上學期，了解記敘文基本特點與章法結構，能寫簡單的記敘文；初一下學期，掌握記敘文的敘述順序，能靈活運用人物和景物描寫的幾種方法。初二上學期，理解不同的抒情方式在記敘文中的作用，并能根據需要使用不同的抒情方式；初二下學期，學會在記敘文中運用議論的表達方式及主要的幾種記敘技巧，并能在寫作中加以靈活的運用。初三上學期，學會審題、立意和創新使用素材；初三下學期，學習記敘文的多種創新文體，并能加以靈活運用。
三、整合教材中的單元主題
教材中的課文都是出自名家之手，這樣的經典文章就是學生學習寫作最好的范文。初中階段在教材中有大量的記敘文出現，且里面的記敘文大多屬于寫人記事的，寫景狀物的，還有兩者相結合的。同時人教版的初中語文課本還有一個特點，那就是主題單元式教學，每個單元的幾篇課文都是圍繞著同一個主題進行的。教師完全可以根據所學的單元主題，來相應地安排記敘文寫作教學。
如初一上冊第一單元的主題是人生，描述對人生的憧憬、體驗和思考，要求聯系自己的生活體驗，想想人生的大問題。而其中所選擇的文章《在山的那邊》，描述童年的夢想和對夢想的追尋；《走一步，再走一步》寫由童年的脫險經歷而悟出的人生道路的困難；《短文兩篇》的《蟬》和《貝殼》則是由身邊的小事物引起的對于生命意義和存在的思考；經典篇目《紫藤蘿瀑布》則是自我的不如意與事物的生生不息的撞擊；《童趣》則記敘了一些童年趣事。教師進行記敘文寫作教學的時候，就可以利用這些課文讓學生了解記敘文的基本特點與章法結構，然后布置有關人生、成長類的話題讓學生進行記敘文的寫作訓練。
記事記敘文范文6
寫人記事，選材是極其重要的一環。材料選好了，文章的血肉齊備了，文章也就算大功將成了。記敘文選材，宜于關注一些小細節，因為我們身邊大抵是一些平凡人、平凡事。我們的在校學生們，較多的時間都花費在學業上，難有余暇知道窗外大事。所以，指導他們寫記敘文，就應該從實際出發，要求他們關注身邊小事，小窗口里看大千世界，從小細節里去選材。
寫記敘文，在選材上易犯兩個毛病：虛假，老套。記敘文選材上有常用的“五個一”：雨天里的一把傘(忘帶雨具，他人相助）、病痛中的一片藥(突發疾病，貴人救急）、缺席后的一堂課(臥病在床，有人補課）、失敗后的一番話（失意沮喪，高人勸導）、暗夜里的一盞燈（孤燈相伴，老師加班）?！拔鍌€一”，幫了多少學生的忙??！但這樣的文章既害苦了作者，也害苦了讀者。
我們的身邊，有很多細小而生動的寫作素材可用，哪里用得著總是去虛構材料，總是去使用老套的材料呢？
記敘文選材宜于小窗口里看大世界。一句話，一個眼神，一件禮物，一片云朵，一只昆蟲……每一個節點，都能夠激起我們心中的浪花，都能夠成為我們文章的好素材。這些素材，都比我們挖空心思去虛構、去套用的材料要好。撇開生動鮮活的生活素材去寫作，無異于舍本逐末。
廚房里，媽媽為無錢買菜而黯然；煙頭旁，爸爸為工錢被拖欠而焦慮；奶奶把僅有的幾個零花錢遞給了我去上學；爺爺囑咐我在學校里不要舍不得花費……這里頭，每一個細節，都藏著窮孩子求學的艱辛啊！選材選到細節上，選材關就容易過了。
記敘文選材宜于小窗口里見大感動。雨地里的飛蟲，旱地里的莊稼；菜市里的農民，鬧市中的小販；甩賣商品的商家，寒風中雜耍的賣藝人……當你駐足靜觀，你會獲得豐富的思考。這些，都是寫作記敘文的好材料，也都值得我們去發現、去擷取。
花兒零落成泥，護花依舊；比賽獎牌無緣，夢想依舊；創業重重受阻，改變命運的雄心依舊……這里頭，每一個細節，都蘊藏著非凡的精神火種，都藏著能夠讓我們深入挖掘的天地。到細節里去選材，選材就變得舉重若輕了。
小窗口里看生活，生活就是多姿多彩的。手上的繭，臉上的紋，頭發里的光澤，步子中的平衡，草帽里的太陽印記……每一個細節，都有著豐富的生活內涵啊！星空下數星星，差點兒數進了螢火蟲；菜地里除野草，差點兒拔掉了小秧苗；預售火車票，差點兒錯找了錢……每一個細節，都能夠引起我們對生活的豐富聯想。在細節里去發現，生活就很有滋味；在細節里去選材，寫作就很容易把握。
選材好比打開窗，推開一扇窗，就能流淌過來更多的陽光。善于到小窗前去尋找，你的素材源泉就汩汩不斷。
時下，留守兒童問題是整個社會的熱門話題。特別是貧困山區的留守兒童們，他們的生活異常孤苦、艱難，有的孩子好幾年沒有見到打工在外的爸爸媽媽了，有的孩子舊書包都快不能裝書本了，有的孩子鞋子露出了腳趾頭還沒有新鞋子來換。有一位前來采訪的人看到了一幅孩子的畫，那是鉛筆畫的幾棵竹。采訪的人問，竹子是綠色的，為什么沒有用綠色的筆畫竹子；作畫的孩子說舍不得買那綠彩的筆，那得花兩塊錢呢……
