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創造學思想錄范文1
一、對社會與自然的關注
人是社會的細胞，萬物的靈長。社會的進步程度與個人的前程命運息息相關，自然環境的優劣同個人的生存質休戚與共。因此，關注社會，關愛自然已成為人們的普遍共識。語文課程在引導讀者與人本對話過程中，潛移默化地呼喚廣大學生關注社會與自然。比如，《食物從何處來》由過去的自讀課文改為實驗版的教讀課文，不單單是內容歸類的簡單“變遷”，而是編者教育理念的改變。“地位”提升了，要求提高了，究其原因，該文在說明食物的來源之外，還告訴了我們自然界的食物規律和普遍聯系，警示讀者破壞生態平衡生態環境的嚴重后果，針對性強，具有重要的現實意義，對可持續發展戰略有直觀而又鮮活的認識。
二、對學生創新意識的培養
創新是人類社會進步的原動力，是一個民族不斷走向強大的不竭源泉。當今社會，科技發展一日千里，國際競爭日益激烈，我們要實現中華民族的偉大復興，就必須培養和造就一批有創新意識的“新人類”。創新精神的首要條件是要有創新意識。語文課程對此做了有益的探索和嘗試?！妒挛锏恼_答案不止一個》旨在引導學生打破常規的思維定勢，培養全方位、多角度、深層次地認識和解決問題的能力，從而拓寬了學生的思維空間，為學生創新能力的形成提供了條件。同樣，《創造學思想錄》，通過幾個生活感觸的片斷，啟發青少年讀者要勇于打破常規思維的束縛，尋求新的領域、新的思路和新的方法，激發學生思維的靈感，迸發思想的火花，在生活中求創新，從常規中求突破。
三、對學生獨特體驗的珍視
“課標”強調：“閱讀是學生的個性化行為”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”其中“珍視”二字份量很重，蘊含了課程改革“以學生的發展為本”的人本思想?！蔼毺亍奔椽氂械模貏e的，具有個性的。包含著學生個體的生活經驗、知識積累和價值取向?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”即是這種獨特體驗的真實寫照。語文實驗教材在珍視學生獨特體驗方面做了大膽的嘗試。
比如，《孔乙己》一文，原版教材分析孔乙己的悲劇命運的原因，總是武斷地往深受封建科舉教育制度的毒害這一框框上套，并視此為圭臬，如果學生有“別樣聲音”，則被當成異端“一棍子打死”，其結果只能扼殺學生對文本解讀的獨特體驗。實際上，魯迅在批判科舉制度對孔乙己的毒害外，對孔乙己人性的弱點——好喝懶做等是有清醒認識，這恐怕不能完全歸咎于科舉制度。特別是孔乙己的偷竊，與封建教育倡導的“羞惡廉恥”的思想更是水火不容。因此，孔乙己的悲劇原因應該是多方面的。實驗教材做到了順應潮流、與時俱進，在《孔乙己》一文“思考和練習”中設計了這樣的問題：孔乙己的悲劇結局除封建教育的毒害外，孔乙己自身有什么問題？這樣一問，學生的思路打開了，他們就會根據自己的獨特理解說出“豐富多彩”的答案來。
四、對學生良好品質和健全人格的塑造
語文學習不是單純狹義的語言知識、語法技能積累，而是在語文學習的基礎上，熏陶人的感情、性格、人格，培養人的同情心和正義感，重視情感、態度、價值觀的正確導向。實驗教材對塑造學生良好品格和健全的人格是大有所為的。當然，教者對文本內涵的拓展和挖掘也不可小覷。
《魚我所欲也》在學生了解了孟子倡導的“舍生取義”這一價值觀外，編者更加鼓勵教者啟發學生在與文本對話中作深層次的思考：當今和平年代，弘揚正氣、懲治罪惡是社會的主流思潮，是每個公民應具備的基本點道德素養。但“取義”一定要“舍生”嗎？面對歹徒行兇，是不假思索沖上去與之搏斗，獻出寶貴的生命，還是機智地與之周旋，尋求更多的幫助，見義“智”為呢？誠然，在萬不得已的情形下是要具有“舍生”的精神，但換一種方式能更好地懲治兇犯又何樂而不為呢？何必要做無謂的犧牲呢？通過深層的啟迪和思考，既培養了學生講正氣的精神情操，又引導他們樹立起正確的價值取向，理性地對待人生的是非抉擇，從而塑造學生良好的品行和健全的人格。
創造學思想錄范文2
【關鍵詞】 課堂教學；創新思維；探究性學習
培養學生的創新意識和創新能力，課堂教學是主戰場，教師只有在教學過程中有意識地培養學生的創新能力，才能進一步落實和推進素質教育，促進新課改的進程。那么，語文教師在課堂上應如何培養學生的創新能力呢？下面我結合自己的教學實踐，談幾點體會：
1 引導學生探究性的學習
《語文教學大綱》中強調，要避免繁瑣的分析，要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式，亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！痹诮虒W中，教師要注重發展學生的好奇心，讓每一個學生都養成想問題、挖問題和延伸問題的習慣，讓每一個學生都能創造思維的火花。
記得前幾年教《包身工》這課時，除了講這篇課文選材和組材的特點，還得講這篇課文的思想意義；但是每每講到后者，尤其講到“蘆柴棒”們“在離開別人頭部不到一尺遠的馬桶上很響的小便”“她們會半地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶”之類的內容時，平靜的教室里出現了交頭接耳、小聲嘀咕、臉紅低頭的現象，甚至有學生慢條斯理地說：“這群少女不害羞！”引來同學們的嘩然。那笑聲令我戰栗，至今記憶猶新。這次再教，我就換了一種方法，滿含深情地說：“同學們，誰不是父母的心頭肉，誰不希望有幸福美好的少年？想想看，假如我們就是‘蘆柴棒’這樣的包身工，難道我們不喜歡穿得漂漂亮亮，而喜歡‘蓬頭、赤腳’？難道我們不喜歡‘幾室一廳’，而喜歡在充滿‘汗臭、糞臭和濕氣’的馬桶邊‘橫七豎八’地躺著？難道我們不喜歡‘牛奶+雞蛋’，而喜歡搶‘豆腐渣+鍋巴’？……這樣，終于激起了學生對帝國主義和買辦洋奴們的仇恨，喚起了學生對包身工悲慘境遇的同情。這樣教學既引導學生探究了文中人物的悲慘命運，又讓學生聯想到了自身幸福的生活，發掘了文章的內涵，自然也就培養了學生的創造力。
2 鼓勵學生展開想象的翅膀
想象是創新的翅膀，愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象是無邊的，它概括著世界上的一切。在教學中，教師要經常地指導學生進行想象創造的訓練，從而點燃學生的創新之火，指導學生創造性地學習。
比如我在教學《林黛玉進賈府》一文，為了使學生準確把握文中林黛玉的性格特征，我在具體分析林黛玉形象之前，提出了一個問題：”假如你是林黛玉，你會以什么樣的心態走進賈府，你的一舉一動會怎樣？“同學們暢所欲言，有的說：”我感到新奇?！坝械恼f：”我感到興奮?！坝械恼f：”我會有新奇緊張的心態?！坝械恼f：”我會小心翼翼?！按鸢覆灰欢恪Ｄ敲茨囊环N答案正確呢？我再次提示道：”想想看，‘我’是以什么樣的身份走進賈府的？在什么背景之下走進賈府的？“最后，同學們有了較為一致的答案：”我“因為母親去世以后，在家”上無親母教養、下無姐妹、兄弟扶持“，在外祖母一再致意下，才投奔賈府，而且以前也聽母親說過外祖母家與別的人家大不同，再加上是第一次到一個陌生處，所以”我“會有寄人籬下的感受，”我“走進賈府時會小心謹慎，不能隨便。應該說，這樣的答案是科學的，確實符合課文實際；而這樣的答案是建立在同學們變換角色之后的。如果沒有進入角色，同學們很難會有這樣的感受，很難進入林黛玉的內心世界，也就很難把握林黛玉的性格特征。這樣的教學既激發了學生的想象力，又培養了學生的創造力。
3 培養學生的多元思維
創新思維最大的特點是異性，即思考問題要多元化，不要“人云亦云，缺少創見”。美國實業家羅吉爾?馮?奧赫曾在《創造學思想錄》中說，“尋找新思想、新觀念最好的方法，是得到大量的想法，絕不要在剛剛找到第一種正確方案時就止步，要繼續尋找其他的答案。沒有什么比你只有一種答案更危險了”。這就要求教師要注意培養學生的多元思維，促進學生思維的多向性發展。要允許學生發表不同的見解，鼓勵學生尋求多種解決問題的方案。
如講到《祝福》中祥林嫂死因時，許多學生提出了種種看法，有的認為是環境迫害而死，有的認為是流言淹沒而死，有的認為是個人性格中的奴性成分使之走向死亡……學生提出的這些說法，教師都應鼓勵，應該肯定學生對問題的創見性。
有時教師可向學生提出一些問題，以引導學生進行創造性思維。如讓學生“反彈琵琶”：《項鏈》一文批判了資產階級的虛榮心，請對這種說法予以批判；勤奮一定出人才嗎？請闡述自己的觀點，等等。就這樣引導學生從多渠道、多角度探究問題的答案，既訓練了學生的多元思維能力，又點燃了學生創新的思想火花。
4 鼓勵學生自主質疑
古人云：“學貴有疑?！辟|疑是人類思維的精華，擁有創新能力的人必須具備敢于質疑的思想品質。新課標中也明確提出：要鼓勵學生自主質疑。因此，語文教學中，教師要善于激發學生質疑問難、探求新知的欲望，這樣才能迸發出創造的思維火花。
在教《廉頗藺相如列傳》一課時，我以課堂辯論的形式開展學習活動。針對學生提出的一系列問題，歸納出以下三個題目：①藺相如會不會同和氏壁一起撞柱子，為什么？②澠池會上，秦國與趙國是打成平手還是分出勝負？③廉頗負荊請罪，他到底有沒有罪？這是三個富有兩可性的命題，無論正方還是反方，都可以列出一系列的依據。這就大在刺激了學生深讀課文的興趣，為自己的論點尋找有利的依據，再用自己的語言表述出來。學生眾說紛紜，思維非?；钴S。這些問題的提出真的讓教師很吃驚。
蘇霍姆林斯基就曾經說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學生精神世界尤為重要?！币虼耍诮窈蟮慕虒W中一定要還給學生發問的空間，培養學生質疑的能力，同時也訓練學生的創造力。
5 巧用媒體開拓學生創新的視野
利用多媒體可以突破書本靜的直觀，給學生一種動態的連貫認識，促使學生產生一處敏感的心靈，從而把握特定的思維瞬間獲取創造的火花。解放學生的嘴和眼，使其看到傳統課堂看不到的，說其心中最想訴說的。創設一種引人入勝的情境，使學生在寬松和諧的氛圍中舒展活潑自由的心智，激起學生的驚奇疑問，激發靈感，從而活躍其思維獲取創造的火花！
例如在《望海潮》一課教學時，我特意下載了一些實景，通過網頁的瀏覽，一幅美麗的圖畫展現在學生眼前：綠柳含煙，畫橋流水，三秋時節桂花飄香，映日荷花綿延十里，芬芳馥郁，令人陶醉，垂釣的老翁，采蓮的少女……令人如在畫中游?？傊?，錢江潮的壯觀，西湖的美景，杭州市區的繁華富庶，都一一呈現學生眼前。據此又設計了這樣的一個說話訓練：如果你此該正漫步湖邊，或是蕩舟湖上，心中作何感想？請發揮想象說說。這樣既加深了學生對課文的理解，又訓練了學生思維，一舉兩得！
6 為學生創設合作交流的課堂情境
蕭伯納有段至理名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果。你和我交換，仍然是各有一個蘋果，但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將有兩種思想，”合作交流不僅培養學生的表達能力、組織能力、合作能力，而且合作時學生間還會相互啟發，能夠活躍思維、集思廣益，使認識升華得到新的認識。這一活動過程中也培養了學生的創造力。因此，教學中，我常將全班學生按成績、能力、性格各方面的差異，組成若干最優化的“同組異質，組間同質”的合作學習小組，在課堂上以小組為單位進行合作探究學習，這樣使學生都有表現自己的機會，并能進一步開拓學生的思維，培養學生的創造力。
