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燭之武退秦師知識點范文1
學好高中文言文，不是學生背誦幾篇經典文言文就行的，需要師生雙方的共同努力，才能實現教學目的。一方面，教師應認真備課，做好教學設計，在教學過程中激發學生的學習興趣，通過有效的教學方法，引導學生自主探究;另一方面，學生作為教學主體，應加強課前預習，重視文言文的朗讀，主動學習，注重積累。
一、教師的有效教學
高中文言文具有一定的難度，所以教師應扮演好主導者和引路人的角色，做好課前、課中和課后的工作。
1.注重課前準備
高中文言文教學非常不易，所以教師必須注重細節，堅持學生的主體地位，根據學生的學習情況，做好課前準備工作。同時，教師還要翻閱相關資料，補充課外文言文的知識點。
在設計課堂教學時，教師首先要確定教學目標，即教學這篇文言文的目的。高中語文課本中有很多膾炙人口的文言文，《滕王閣序》堪稱其中的經典，在設計這篇課文的教學時，筆者把掌握字的釋義、基本的句式、了解文章的基本內容、能夠背誦其中的經典語句等確立為教學目的。
當然，教學設計不是一成不變的。在教學過程中，教師一旦發現教學設計存在問題，就應及時調整和優化，使其更加完善，使教學順利進行。
2.注重課堂教學方法
課堂是實施教學過程的重要載體，是提升教學效率的關鍵環節。在高中語文文言文的教學中，教師可以使用最佳的教學方法、最佳的教學形式來實施教學，利用巧妙的提問來激發學生的學習興趣和求知欲，觸發學生的學習動機，保持學生的學習熱情，使學生被文言文的魅力深深地吸引。如在教學《燭之武退秦師》時，筆者設計了這樣一個問題，來激發學生的學習興趣：“同學們，假如你們是古代的一員大將，有兩國強兵來襲，你會選擇什么策略來退他人之師?是像張飛一樣喝退強敵，還是坐以待斃?”這個問題成功激活了學生的思維，他們紛紛開動腦筋，積極發言。待學生發言完畢之后，筆者趁機說：“姜還是老的辣啊。在當時，一位老叟，不費一兵一卒，智退兩國熊兵。你們想知道他是誰嗎?想知道他是用什么計策來退兵的嗎?下面，我們共同來學習《燭之武退秦師》這篇課文，看看燭之武老人是如何做到的，他有何高明之處?”通過這種方式，學生被燭之武的智慧所吸引，成功地激發了學生的學習熱情，他們全神貫注地跟隨筆者的思路來學習這篇文言文。
二、教師的有效引導
在高中文言文教學中，教師應扮演好領路人的角色，有效引導學生主動參與到課堂教學中，積極配合教師教學工作。
1.指導學生預習
預習是高中文言文教學的基礎，可見其的重要性。因為高中文言文中有很多晦澀難懂的句子，其中有些詞有多種釋義，甚至一個字都有十幾種解釋。如果學生沒有做好課前預習，難以在課堂上跟上教師的思路，難以適應教學節奏，以至于影響教學效果。因此，教師要引導學生進行有效的課前預習，告訴學生預習的重點，對于學生自己不能獨立理解的知識點，應做上標記，以便于課堂上向教師提問。
2.引導學生朗讀
文言文是文章的一種形式，反復閱讀，能掌握其含義，正如古人所云：“書讀百遍，其義自見?！庇行У拈喿x能幫助學生從整體上把握文言文的內容，理解文章的情感。即使學生對文中晦澀的句子不甚了解，但由于對全文有了整體了解，所以也能理解文章的大概內容，了解關鍵字詞的含義，感知其精妙之處。因此，在高中文言文的教學過程中，教師要有效引導學生反復閱讀文言文，確保學生在預習過程中、在課堂教學中、在課后復習中都能進行有效閱讀，以提升學習效率。
燭之武退秦師知識點范文2
關鍵詞：文言文；學習態度；學習方法；文言文知識；銜接
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0070-02
中國語言學教育家王力將文言的概念定義為“以先秦口語為基礎而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言?！盵1]文言文，顧名思義就是用文言所寫成的文章，飽含著中華文明的精華，凝聚著中華民族的智慧。
一、文言文學習態度的銜接
加涅認為學習的發生由“學習者、刺激情境、記憶、反應”[2]這四個要素組成。高一學生是特定的學習者，當刺激情境發生了變化，他們身上也相應地發生了變化。初中階段班級的佼佼者，進入高中猛然發現昔日的光環漸漸暗淡，往日的優越感已不復存在。特別是經過考試后才知道，文言文閱讀部分居然是課外的。于是一些學生就產生了這樣的聲音“古人都已經死光了，為什么還要學習他們的語言？學什么，居然還不考什么！”“課內教的文言文學了能有什么用?。靠荚嚫径疾豢?！”細微之處見端倪，聆聽學生的聲音，明顯感覺到有些學生對于學習文言文已有了不良的態度。態度一般要經過相當長的時期才能逐漸形成或改變，而不是作為單一經驗的結果發生的[3]。從學生的聲音中得知學生學習文言文的態度有了偏差。學生需要老師耐心細致地引導對學習文言文態度的認識，并由學生自己作出選擇和決定，建立良好的態度。高一語文教師在素質教育的平臺上帶著應試教育的“鐐銬”跳舞，必然面對著主客觀上的各種困難，解決學生學習文言文的態度是解決其他一切問題的基礎。考試只是一種評價手段，我們學習的目標并非只為了考試。如果說學習方法是一個操作系統，那么學習態度就是一個動力系統?！扒楦袘B度與價值觀”緊密聯系在一起，態度能決定一個人的命運，學生的學習態度決定著學生學業上的成就，未來發展的道路，積極的態度能為學生終身學習奠定堅實的基礎。
二、文言文學習方法的銜接
語文教師走近學生，在課堂上仔細觀察就會發現，有許多同學學習文言文的方法有待于改進。學習高中文言文時，要求學生自己翻譯時，就出現不少學生直接拿出《高中文言文譯注及賞析》、《中學生文言文注解》等書，照搬現成的答案。這些同學把各種輔導資料視之若寶，敬若神明，產生了較強的依賴心理，導致進入高中，依然不懂什么是實詞、虛詞，不懂文言句式等語法。高中生對文言文要進行“讀讀背背”，還要掌握150個實詞、18個虛詞，還應在文言文學習上提高積累?整合、感受?鑒賞、思考?領悟、應用?拓展、發現?創新等方面的能力?！岸嗑殹笔翘岣呶难蚤喿x能力的方法之一，不僅要認真完成課后訓練，而且要多作相關的字詞句的分類訓練，以拓展視野，提高學生的綜合素質。高中生的學習方法必須貫穿于學習周期的各個環節，從課前的預習，到課堂中的聽課、做筆記、思考、發問，再到課后的復習、作業和反思。先預習后聽課，先思考后發問，先復習后作業，行之有序，持之以恒。鼓勵學生之間相互交流，取長補短，不斷改進自己的學習方法。
三、文言文知識的銜接
初中的文言文篇幅短小，且較為淺顯；高中的文言文篇幅較長，且難度較大。學生在初中已經積累了不少的文言實詞和虛詞，還有一些文言詞法句法。高一教師如果能充分挖掘學生的原有知識儲備，在原有的基礎上再進一步提升。
1.文言文詞法的銜接。中考文言文對文言詞法的考查，只要求學生知道怎么解釋，考核的內容也完全出自課本。初中教師淡化了對詞法的分析，然而對高中生來說就必須掌握一個詞法是如何運用的，要做到知其然，還要知其所以然。詞一般分為實詞和虛詞兩類，其中實詞的學習要點有古今異義、通假字、一詞多義、詞類活用等。詞類活用現象在文言文中比比皆是。大部分學生感到學習比較困難的是詞類活用中的使動用法和意動用法。在高一文言文第一課《燭之武退秦師》的使動用法，如“燭之武退秦師”中“退”一般作動詞，在此是動詞的使動用法：“使……退卻。”初中時也學過，如“項伯殺人，臣活之”中的“活”，也是動詞的使動用法，“使……活命的意思。”《鄒忌諷齊王納諫》中的“吾妻之美我者，私我也”中的“美”就形容詞的意動用法，意思是“認為……美”。它表示主語所表示的人或物認為賓語所表示的人或物具有某種性質或特征。表示主語認為賓語怎么樣，或主語把賓語當作什么，側重的是一種“主觀意識”。
2.文言句式的銜接。文言文常見的四大句式有判斷句、被動句、省略句、倒裝句?！稜T之武退秦師》中主要的文言句式有①介詞結構后置句（或稱狀語后置句），如“以其無禮于晉”、“佚之狐言于鄭伯曰”②賓語前置句，如“夫晉，何厭之有？”③判斷句，如“是寡人之過也?！薄耙蛉酥Χ种蝗??！雹苁÷跃?，如“許之”，省略了主語“佚之狐”。初中同樣接觸過這些文言句式①介詞結構后置句（或稱狀語后置句），如“戰于長勺?！薄笆苋斡跀≤娭H，奉命于危難之間。”②賓語前置句，如“何陋之有？”、“宋何罪之有？”③判斷句，如“陳勝者，陽城人也。”“南陽劉子驥，高尚士也?！雹苁÷跃?，如“在肌膚，針石之所及也”，省略了主語“病”。教師在教學相應的知識點時，可以讓學生自己先回憶以前初中學過的知識自己舉出一些例子，通過這些耳詳能熟的例子，學生就能進一步探究出文言句式的一些內在規律。高中階段需要學生自己能獨立掌握文言句式的一些標志，學生學會如何進行分析。當高中教師發現學生在初中時并沒有建立現代漢語語法的概念時，就有必要及時補充相應的知識。學生對現代漢語句子的正常語序和構成有了把握，分析文言文中句式結構就能得心應手。文言文的學習是一個“積沙成塔、集液成裘”的過程，高一語文教師只有充分挖掘學生已有的知識經驗，做好銜接工作，架起從初中到高一的橋梁，才能讓學生將文言文這塊貧瘠的土地變成了膏腴之地，盛開出鮮艷的花朵，結出豐碩的果實。
參考文獻：
[1]王力.古代漢語[M].北京：中華書局出版，1995.
[2]加涅.學習的條件和教學論[M].皮連生、王映學等，譯.上海：華東師范大學出版社，1999.
燭之武退秦師知識點范文3
一、高中語文導學案運用存在的問題
導學案的出現改變了傳統的課堂程序，充分體現了課堂上學生的主體地位和老師的主導作用，將課堂還給了學生，這是導學案所發揮的積極作用。但是，在現階段，導學案的運用方面依然存在一些問題。
1.增加了師生教和學的負擔
第一，增加教師的備課負擔。一個科學、完整、有效的導學案的編寫需要老師在學生的學習水平，預測在自學環節可能出現的問題以及課后需要鞏固的知識的綜合情況的指導下來編寫。通常情況下一個導學案的編寫需要耗費四個小時的時間，再加上和同事溝通探討彌補不足的時間，大概需要六到七個小時，所以導學案的編寫大大增加了教師的工作量。
第二，增加學生的學習負擔。導學案的出現將學生的自主學習放到了首位，原本應該由教師講授的內容現在要通過自主學習加以掌握。學生在自學、發現問題、解決問題的整個過程中，由于學生自身能力的不同導致整體時間不容易把握，學習能力強的學生會浪費課堂時間，學習能力差的學生則達不到要求的效果，在很多時候就需要老師再講解一次，這樣本來需要20分鐘就能掌握的知識，甚至會延長到40分鐘才能掌握。
2.限制了教師的教學靈活性
導學案的設置要充分體現導、學、練、測、評五大功能，很多教師沒有時間去親手設計每一個導學案，很多情況下都是從網上直接下載。或者很多教師對導學案的功能產生誤解，認為導學案的功能就是自學和測評，這就導致很多教師不能充分發揮自己的教學特點，失去了教學的靈活性。
3.導致課堂氛圍沉悶
很多教師認為導學的功能在于學生自學，然后對學生自學的結果進行測評，如果每節語文課都是這樣，就會導致學生的厭學情緒，學生失去語文學習的興趣，導致課堂氣氛沉悶。
4.忽視知識的連貫性
導學案要求課堂內容自成一體，從導、學到測、評形成一個完整的整體。這樣的設計讓很多教師過分注重課堂內容的完整性從而忽視了整個知識系統的統一性。
二、高中語文導學案的運用策略
導學案應該是“教”和“學”之間的一個紐帶，而不是一個枷鎖或者鐐銬。課堂教學應該充分發揮導學案靈活性的優點，而不是“戴著鐐銬跳舞”。
1.導學案的設計要靈活
第一，形式靈活。導學案的功能重在引導，所以教師要根據不同課文的特點選擇不同的方式。比如，有的課文需要記憶的知識量很大，教師就采用紙質的學案;而有的課文需要記憶的知識點很少，那就利用多媒體來生成文章的結構或者播放影音文件來教學。
第二，內容靈活。導學案的作用重在引導，在學生的自學過程中能夠起到引導作用的就是老師設置的問題。對于導學案問題的設計要從簡單到復雜，深入淺出，難易結合。從字詞的理解到文章段落的理解，最后深入到情感價值觀的層次。
第三，運用靈活。導學案只是教學的輔助手段，所以對于導學案的運用方式要靈活，需要教師自己去講授學生才能明白的文章，教師就不要用導學案去為難學生。
2.導學案的設計重在“誘導”
導學案的學習過程不是教師認為的自學和測評，而是誘導和啟發。通過教師設計的問題引導學生層層深入理解文章，將新學的知識融入到原有的知識體系之中。例如在《燭之武退秦師》一文中關于“之”的用法是重點，教師在設計導學案的過程中對于“之”的用法設計如下：
（1）根據所學知識判斷下面“之”字的含義是否相同？
輟耕之壟上。
子犯請擊之。
是寡人之過也。
臣之壯也，猶不如人。
（2）理解上面四個“之”的含義。
（3）根據“之”字所處的位置總結“之”字的用法。
前面兩個問題對于學生來說難度不是很大，是對于第三個問題的鋪墊。三個問題的設定由淺入深，一步一步引導學生總結出“之”字的用法。
3.導學案的設置要注重知識的系統化
導學案的設置要求課堂有始有終，自成一體。在很多情況下，這樣的結果就會導致知識系統不能串聯起來，過于分散。語文的學習是一個積累的過程，通過掌握的知識來解決現有的問題，尤其是在文言文的學習過程中，這一技能非常重要。文言字詞的理解、詞類活用、固定句式或者句式的用法等等，都需要我們將其串聯成一個知識體系。
比如在《燭之武退秦師》導學案的最后，我們就可以設置這樣一個環節：
之動詞，到。例如“輟耕之壟上”。代詞，他們。例如“子犯請擊之”。助詞，的。例如“是寡人之過也”。結構助詞，無意義。例如“臣之壯也，猶不如人”。
以這樣的方式將所學的知識串聯起來，使其形成一個完整的體系。
三、高中語文導學案的運用意義
1.提高學生自學能力
導學案的運用改變了傳統的教學模式，強調學生在課堂的主體作用，提倡老師的引導能力，大大提高了學生的自學能力。
2.提高教師的教學能力
導學案的制作需要教師參考眾多資料，通過集體的探討和研究制作而成。在制作的過程中，老師要吸取新的知識和技能，從而將自己的知識體系加以完善，使得教學能力得以提高。
3.促進課堂形式的多樣化
導學案的使用方式靈活多變，遇到需要借助影音來學習的文章可以播放影音。例如在學習《詩經?上邪》的過程中就可以穿插播放歌曲《當》，讓學生領會古老的詩歌和現代歌曲之間的某種聯系和改變。這樣靈活的講課方式充分提高了學生學習的積極性，提高了課堂效率。
燭之武退秦師知識點范文4
關鍵詞： 文言文 一詞多義 賞析 情境
一、全文通讀，找出生僻詞
之所以覺得文言文難學，是因為它和我們的口語相差很大，其實古代人用文言文和我們用普通話交流的性質是一樣的，一定程度上講，古代溝通交流的詞匯深度高于現代，他們對詞語的掌控和言簡意賅的表達能力強于現在，對于漢字的精髓的理解，需要挖掘文言文的具體字詞，這樣才能更好地理解文言文的大體意思，使文章朗朗上口，斷詞有節奏，有一定的語感，對全文的朗讀有一定的整體感覺。以《燭之武退秦師》為例，1.縋：zhùi，用繩子拴著，2.共gōng其乏困：共通“供”，供給，其：指代使者，3.佚yì之狐：指的是人，鄭國大夫。勾出生僻詞，是朗讀的第一步，文言文是需要進行朗讀、培養語感的，這樣學生就會有意識地進行斷句，使得讀起來會有感覺，不再囫圇吞棗。
二、重點解釋文言文動詞，弄懂在句子中的含義
文章標題，“燭之武退秦師”，其中“退”字，如果理解為退卻則固然沒錯，可是你會發現不夠通順，提醒學生此處，“退”作為使動用詞，使……退卻，這里就有一個詞類活用的知識點，為此，我就以點到面，找出一些名詞做動詞，動詞做使動用詞，名詞做狀語，等等。例如，1.晉軍函陵：名詞作動詞，理解為駐軍，2.夜縋而出：名詞作狀語，在夜晚，當晚，3.供其乏困：形容詞作名詞，缺少的東西，4.因人之力而蔽之：形容詞作動詞，損害。另外，一詞多義類型也是難點，需要重點講解，A：封，既東封鄭，（動詞，可使……成為邊界），肆其西封，（名詞，疆界）。B：其：君知其難也（代詞，代越國以鄙遠），吾其還也（語氣助詞，還是），以其無禮于晉（代詞，代鄭國）。C：以，敢以煩執事，（介詞，拿），以亂易整（介詞，用），以其無禮于晉（介詞，因）。由此可見，文言文的一詞多義，給學習文章帶來很多困難，我把重點的字詞逐一講解，不但獨立記住字詞，而且記得它的出處，這樣結合句子，不易混淆，也容易清楚，文言文對字詞的理解，需要慢慢積累，這樣就會變得簡單容易。
三、熟悉歷史故事，帶著興趣學習
文言文是古代人們用于交流的一種語言，了解一定的歷史背景，會讓學生有常識的理解，如果插入一些歷史典故或者歷史人物的評價，我相信學生的興趣就會不一樣，例如《赤壁賦》一文，我會課前給學生講解有關蘇軾的一些奇聞逸事，如時間和條件允許，我會用多媒體播放《新三國》的一段視頻，讓學生了解著名戰役赤壁大戰的場面和血腥，了解里面的英雄人物。讓學生理解《赤壁賦》的寫文背景，這樣學生就能理解《赤壁賦》的中心思想。我們學習文言文，不僅僅是通讀文章，了解詞義，更需要明白作者表達的思想，這樣從他們身上學習一種氣質和感想，用于評價今天我們的行為和觀點。其中不乏一些名句，我們通曉誦讀，便提高了文學素養，摘抄好詞好句，用于寫作時表達內心感想，比起普通的話語更精煉、更有力量。文言文是語言言簡意賅的表現，內涵表達力強，而且需要具有很深厚的文學功底，對于高中生閱讀課文也有一定的幫助。我們學習閱讀課文時，經常需要概括主人翁的中心思想，這便是將課文的高度總結，學好文言文，就會習慣于發現和總結課文的思想，這就是高中語文各個模塊之間的緊密相連。所以，學習好文言文對我們閱讀、寫作等都有很大的幫助，在心理上給學生樹立信心，不能排斥它。要告訴學生，學習文言文也是必要的，它能很好地幫助我們培養思維能力，更好地了解歷史和文化。
四、跳出講解，賞析文言文的整體美
語文課的學習，在于鑒賞，我們都喜歡美的東西，對美的感受的愉悅，能讓自己的視覺和精神得以滿足，文言文句式工整，前后整齊有序，詞句精煉，沒有累贅，所以，文言文是句子的高度整合，是精品，自然給讀者耳目一新的感覺，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，把贛江的山水景色描述得淋漓盡致，如果一字一句“解剖”，反而就失去了魅力。又如：潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”，把潭水和煙霧繚繞融為一體，朦朧縹緲的感覺盡顯眼前，“關山難越，誰悲失路之人？萍水相逢，盡是他鄉之客”道出了詩人懷才不遇的心情，壯志未酬的悲憤。文言文的詞句很美，需要慢慢品嘗推敲，沒有強的鑒賞能力，只會膚淺閱讀，這樣是品不出文言文獨特的美感的。千古名句，不僅會朗誦，更需要理解它的意境美。這需要學生感受生活，只有自己體會生活，感受山的雄偉、水的柔情，你就能感受詩人的意境，置身于大自然之中，你便發現詩人筆下的文字便是生活的點點滴滴。好的語文課一定是感受生活的，不僅能發掘課文的美，更能發現生活的美好。
總之，文言文的學習不會是一蹴而就的，需要長時間積累，教師改變教學方式，增強學生的樂趣和信心，學好文言文，提高學生的人文素養是必要的，置身于生活化教學，感受文言文的力量，你便喜歡上文言文。我們需要站在學生的角度上看待問題，刪繁就簡，從基礎抓起，運用歷史人物典故，熟悉古代習俗文化，把文言文當做白話文學習，慢慢適應它，掌握了文言文學習的要領，就會水到渠成。
參考文獻：
燭之武退秦師知識點范文5
對于中學生來說，要了解生活，深入生活、感悟生活，學好語文知識，對聯是一個很好的突破口。春聯、喜聯、壽聯、挽聯、行業聯，無不蘊藏著博大精深的語文知識?？梢哉f，凡有生活之處，即可有對聯，凡有對聯之處，即可有語文知識。
普通高中課程標準實驗教科書語文必修一，將對聯知識納入其中，作為高中必修知識點，讓學生在閱讀、積累、感悟中去體會這一民族瑰寶的魅力，非常必要。因此，在教學過程中，縱觀全冊語文知識要點，合理穿插，系統講解，在教授單元課文時，將與之相關的對聯貫穿其中，同時，鼓勵學生和我一起“下水練習”，取得了很好的效果。
一、由淺入深欣賞美
對聯是我國古典文學特有的形式之一，在中國的傳統教學中，對聯就是必修功課?！堵暵蓡⒚伞肪褪瞧渲械恼n本。這本教材，由淺入深，由易到難，是專門訓練兒童掌握對偶技巧、聲韻格律的啟蒙讀物。按韻分編，包羅天文、地理、花木、鳥獸、人物、器物等的虛實對應。從單字對到雙字對、三字對、五字對到十一字對，節奏明快，瑯瑯上口，從中可以得到語音、詞匯、修辭的訓練。因此，在教學過程中，我向學生推薦了這本書，把它作為課外閱讀的書目之一。“兩岸曉煙楊柳綠，一園春雨杏花紅”、“女子眉纖，額下現一彎新月；男兒氣壯，胸中吐萬丈長虹”、“蘇武牧羊，雪屢餐于北海；莊周活鮒，水必決于西江”，這些內容豐富、通俗易懂的對聯，將大自然的魅力、人類生活的狀態、歷史典故的內涵等都涵蓋在寥寥數字之中，讓學生在閱讀之中，逐漸接納這一民族文化的瑰寶。
二、聚沙成塔常積累
步入高中之時，學生們已經經歷了九年的語文學習生涯，有了一定的知識積淀，借新課程改革的東風，我們在培養學生自主學習意識的同時，不妨將對聯這一特殊的藝術形式介紹給他們，使得他們在課外閱讀的同時，領會對聯藝術的神奇。
擴大學生的知識面，深入了解不同時期、不同人物的特點，對聯就是最好的方式之一，它語言優美，形式齊整，內容豐富，短小精悍。比如，當我們講到魯迅的時候，與之相關的對聯就有很多。另外，也可以不時地將一些有趣的對聯帶進課堂，比如：“玉管通地理，朱筆點天文”就將荷花與藕的特點形象地展現在讀者的面前；“眉先須后，先生不如后生長，后來居上；齒剛唇柔，剛者不如柔者久，柔能克剛”，該聯風趣幽默，富含哲理。面對中國象棋，“天作棋盤星做子，那個來下；地作琵琶路做弦，誰人敢彈”，“天作棋盤星作子，日月爭光；（明太祖）雷為戰鼓電為旗，風云際會。（劉伯溫）”“幾幅圖畫，虎不嘯，龍不吟，花不馨香魚不跳，成何良史；一盤棋局，車無輪，馬無足，炮無煙火象無牙，照甚將軍。”這些對聯，或意境優美，或風趣幽默，讀之朗朗上口，誦之過目不忘，學生自然能銘記于心了。
三、大膽嘗試創造美
學以致用是我們教書育人的終極目標。因此，在教給了學生一些對聯的相關知識以后，我們不妨讓學生自己動手來做，風雅一回，感受一下作對聯的樂趣。剛開始嘗試，學生也許會覺得有難度，于是，我讓學生學著縮句和擴句，將古典詩歌中的對仗句篩選出來，讓學生試著加字或減字。比如，將杜甫的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”縮至五字句；將李白的“床前明月光，疑是地上霜”擴至七字句，學生們躍躍欲試，很快就掌握了這種方法，而且，對自己的成績頗為滿意。
有了初次成功的喜悅，就有了繼續前進的動力。趁熱打鐵，是我們加強知識點的有效方法之一。于是，我就從低到高，從少到多，從課內到課外，循序漸進地引導學生去逐漸摸索，大膽嘗試。我逐漸給學生增加知識的難度，從三字、五字到七字、九字，從一句到兩句，難度逐漸增加，學生們躍躍欲試，各顯神通。與此同時，相互交流，相互切磋，將自己的作品拿出來，曬一曬，比一比，將好的對聯評選出來，互相摘錄。
為了鼓勵學生大膽創作，我也時常將自己的作品拿出來，和學生一起分享。在學完《燭之武退秦師》之后，我把自己的感受寫成對子，放在黑板上，我們的練習，自然有許多不足之處，但是，這種邊學邊練的方法，讓我們有了學習和傳承民族文化的機會，更主要的是，在學習過程中，同學們消除了對高雅文化的懼怕心理，逐漸有了自信，為自己將來的學習工作奠定了堅實的基礎。
燭之武退秦師知識點范文6
關鍵詞：高中語文；小課題；興趣；高考
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-305-01
一、新課標的基本理念
高中語文課程要有利于學生優化語文學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力；要有利于學生學會運用多種媒體和信息源，拓寬學習渠道并形成具有個性的學習方法和風格。
二、利用探討課題聯系高考的具體教學方法
新課程標準的基本理念就是提高學生的語文素養，那么，能夠達到新課標要求的高中語文研究性課題又源自哪里呢？怎樣才能真正激發學生對語文課題的興趣，使語文研究兼具趣味性與實用性呢？課題來源的有趣、廣泛和實用是解決問題的關鍵，那么，能真正激發學生積極主動的研究欲望和提高學生綜合素養的語文源于何處？這是困擾高中語文教師的一大問題。下面從課內教材、現實生活、課外閱讀三個方面來探討如何提高高中語文教學質量。
1、課內教材教學方法
人教版高中語文教材囊括了古今中外的詩歌、散文、小說、戲劇、傳記、議論文、新聞、演講等各種體裁的名家名篇，內容豐富，形式多樣。合理而有效地利用好這些教材來拓展學生的知識、提高他們的文學素養和綜合能力，培養他們的鉆研精神和探究能力，應該是高中語文教師的基本任務。合理地利用教材培養學生的探究精神和研究能力，教師的激發、指導是關鍵。教師應在平時的教學中及時發現有價值的課題，從而引導學生學會學習，提高學習效率。
在高一的教學中就要給學生講解高考知識點，讓孩子形成聯系高考的意識，從學習中學會發現高考知識點。
例如，《燭之武退秦師》中涉及到燭之武進諫技巧，可聯系學生初中所學的《鄒忌諷齊王納諫》，提出課題“古人的進諫藝術”，進而聯系高考文言文分析人物形象的方法，激發學生學習的興趣。讓學生找出自己感興趣的有關這一類諫客的古文，再閱讀圖書館豐富的資料，從而從高一就形成對文言文人物的積累?！而欓T宴》的教學中就可以根據項羽、劉邦等人的座次問題，提出課題“中國古今座次研究”，進而在課堂上提出相關的中國文化常識，作為高考知識積累和素材積累，從而改變學生對語文的認識，讓學生有興趣并愛學習語文。
諸如此類的課題，常常是教師在上課時與學生產生默契、學生與作者產生思想共鳴、碰撞出思想火花，通過老師的歸納、整理與指導之后產生的。學生對語文是否有熱愛的感情和研究的激情，全看語文教師的功夫和激發的技巧。學生對語文教材的研究興趣一旦被激發起來，他們語文綜合能力的提高也就不會是空中樓閣了。
2、源自現實生活的教學方法
語文是研究語言文字的學科，是交流交際的工具，語文教學最先進行的應該是語言教學。語言教學又能激發作文教學，從而解決學生寫作文的難題。作為語文教師我們要教學生說標準的普通話，寫規范漢字，那么與之相對應的我們可以指導學生對漢字的規范書寫與不規范使用進行調查研究，對本地人口的語言進行研究，調查各種媒體和街頭廣告中出現的不規范用語等等，這些都可以走進高中語文課，和我們的教學相結合。從以上生活中的種種語文現象就可以整理出很多課題，如“黔南方言系統與普遍話語音系統的異同”、“易錯的形近字”等等。然后用方言的聯系和普通話的對比讓學生記住正確的字音。
生活中的許多現象都跟語文知識有千絲萬縷的聯系。讓學生用所學的語文知識來研究生活中的語文現象，是一種有生命力的現實的語文，貼近學生生活，富有趣味性與實用性，學生樂于參與這樣的研究。老師可引導學生發現生活中常常被人們忽視或遺忘了的語文知識，學習、歸納、總結，探尋規律，用以指導或糾正人們今后的言行。如：“生活中常用的謙辭與敬辭整理”、“布依族節日文化研究”、“中國的人名文化研究”……只要老師和學生在生活中做個有心人，這樣的課題便會如清泉般不斷涌出。
3、課外閱讀與高考現代文閱讀相結合
語文既是研究語言文字的學科，更是研究語言文學的學科。在高中階段培養學生良好的課外閱讀習慣，也能對學生終身學習打下堅實的基礎。教師正確引導學生有計劃、有目標地進行合理的課外閱讀尤為重要。
學生通過閱讀對作家作品有收獲、創見時，教師可因勢利導，引導學生利用相似聯想、相反對比等方法，學會知人論世，談古論今；引導學生對這些精華進行研究和歸納總結，從而傳授高考現代文閱讀的方法，使學生獲得作品之外更多的精神食糧。如：“《詩經》中的景物描寫研究”、“阿Q的現實意義探究”；也可以是針對一類作家作品的整體解析，了解古代詩歌意象和寫作風格，為高考詩歌鑒賞專題做準備。如：“從《史記》到金庸武俠小說看‘俠文化’的變遷”、“透過‘竹林七賢’看魏晉社會”、“從《氓》《孔雀東南飛》《祝福》等考察中國古代婦女的地位及其變遷”、“儒、釋、道思想對中國古代知識分子的影響（蘇軾、王維、韓愈、嵇康等）”，從中學會分析人物形象。