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烏塔教學設計范文1
【關鍵詞】有效溝通；講問溝通；分享交流
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）04-0015-03
一、閱讀教學溝通法的有效
師生雙方對課文進行了閱讀，都有了自己的體驗，還只是具備有效教學的條件。課堂教學是否有效，還要講究溝通的方式、方法。串講串問的方式可以肯定是低效的，所謂串講，是教師逐句逐段地將課文用自己的話講解給學生聽，構成朗讀與講解相結合或自問自答逐漸推移的教學；而串問是指教師把要教學的內容，把要教給學生的結論用問題的方式提出來，通過學生的回答來組織教學進程。這兩種教學溝通方式一再受到批評，但卻依舊構成課堂教學的主流，為何呢？因為，運用這種教學方式，教師最省力、省時，只需拿著教案就能教。其信息的傳遞是單向的從教師到學生，雖然也有學生的回答，但這種回答完全受制于教師，如果教師停止教學，學生就茫然不知所措，學習進程也就停止。另外，當前有許多小組合作學習、多媒體運用學習都因教師沒有充分理解其實質，而在課堂上扮演了低效的溝通方式。我們一起來分析一個課例：
27. 烏塔
一、課前鋪墊
1. 談話引導
同學們，老師在上兩周給你們介紹過《中國v史》，里面有著很多故事，同學們都聽得津津有味。之后呢，我們學習的第五單元，詳細地了解了中國很多的名勝古跡，大家還看到了頤和園的圖片，對吧？這些古跡不僅有著悠久的歷史，還有著深厚的文化底蘊，實在太有趣了。 我們班同學都知道老師特別喜歡旅游，對吧？因為那種旅游的感覺真是太愜意了，不僅如此，而且還帶來很多照片看。可老師沒有去過國外，老師聽說歐洲諸國有很多很美的景色呢！真是令人向往啊！對了，同學們，前兩天老師讓你們回去搜集關于歐洲國家的資料。相信大家都搜集得差不多了吧！有哪位同學給我介紹一下，我們看看歐洲哪個國家最漂亮？
2. 了解歐洲各國的風土人情
A. 檢查學生預習情況，指名學生介紹歐洲諸國的風土人情、著名景區等
B. 師總結，重點簡介德國、法國、瑞士、奧地利、意大利、希臘（課件：歐洲地圖、各國概況）
C. 怎么樣？同學們，這些國家的風景真是太誘人了，老師好想去游覽??！你們想不想去？哎呀，我爸爸媽媽什么時候才能有空帶我去呢？（生：老師你是大人，怎么還讓爸爸媽媽帶?。浚?/p>
D. 哦，老師是大人，不需要長輩陪同，而且一個人游歷也別有一番風味。那同學們，你們需要長輩帶著嗎？也像老師一樣一個人出去玩，感覺會怎么樣呢？回憶一下以前，同學們春游秋游都是老師帶著你們去的，去外地玩是爸爸媽媽帶著我們。有多少同學喜歡自己出去玩的呢？
3. 小辯論賽引入新課
好吧！我們來做個小測試：有哪些同學喜歡和長輩出去？請舉手。
有哪些同學喜歡一個人出去玩？請舉手。
有關這個問題我們來討論討論，順便開個小辯論比賽吧?？纯茨姆N玩法更好呢？請給出你的理由吧！
反方：“和長輩出去，不會迷路，小孩子一個人出去玩會迷路的，而且還會遇到壞人?！?/p>
正方：“我們可以帶著地圖出門，還可以問警察叔叔?！保ㄉ杂蔂庌q）
比賽不分上下，大家來看德國小姑娘烏塔是怎么做的吧！今天，我們來學習27課《烏塔》。學完之后告訴老師：你對烏塔的這種行動有什么看法和見解呢？（如此長的鋪墊才導入新課，讓學生何堪？！）
二、初讀課文
1. 生讀后感交流：“烏塔真聰明！”
“烏塔真棒！”
“烏塔膽子真大！”
2. 師引導：年僅14歲的小姑娘烏塔居然去了那么多國家，而且還是……（生：一個人去的）是??！烏塔膽子真是夠大的，但是烏塔是不是真的膽子大到天不怕地不怕呢？是不是莽撞地出去冒險呢？（生：不是）那她旅行之前都干什么了？（生：作了準備）
3. 生小組討論“烏塔準備的事項”，找到后，讀一讀，指名回答。
4. 師整理。
板書：
作好游覽的日程和路線安排 自理能力強
獨自一人游歐洲 查當地的警察局電話號碼 經驗豐富
（膽大心細） 用三年的時間看書搜集資料、打工賺旅游費用 好學獨立
給家里打電話或寄明信片報平安 心細
三、分析課文，看出問題，教師概括
1. 小烏塔真是不錯，連老師都很佩服她呢！課文中不僅寫了烏塔的經歷，也談到了中國孩子的生活。你能把它找出來嗎？讀一讀，體會體會。在感觸深的句子、段落旁邊寫一寫自己的感受。
2. 生談感受：“老師，我覺得好像在說我似的?！?/p>
“老師，我們就沒有烏塔那么優秀，我們要向烏塔學習！”
“老師，我們也要一個人出去體會體會?！?/p>
四、課堂延伸
1. 老師這里有一份真實的調查報告，我們再看看我們和其他國家孩子之間的差距在哪？中日夏令營的較量……
2. 同學們，知道我們的差距在哪嗎？我們要從小培養自己的能力和習慣，自己會做的事情自己做，學會獨立生活、自立自強。向烏塔學習、向日本孩子學習，成為祖國的驕傲！
3. 作業：本課到這里即將結束了，同學們一定有很多感想吧！回去之后把你的感想寫下來吧！也可以寫寫你想對烏塔說的話，或是對日本小朋友說的話！也可以寫寫想對中國小朋友說的話！
本課既增長了同學們的見識，又對學生們進行了思想上的教育，讓學生認識到自己身上的不足。
我們再來看另外一個老師教學設計的一小段：
快速閱讀課文，結合課文內容談一談烏塔是一個什么樣的孩子。
（1）自理能力強。如：說話間，它已經穿好了黑T恤和牛仔褲、白球鞋，從柜子里取出一大瓶礦泉水裝進背包。
（2）生活經驗豐富。如：她告訴我“羅馬很熱，街上小攤賣的冰激凌和水都很貴，你要到超級市場去賣?！?/p>
（3）熱情、活潑。如：她一見我，立即坐起來打招呼，問我玩得怎樣，又問我從哪里來……她一聽，高興得大叫……馬上拿糖給我吃。
（4）生存能力強。如：烏塔說她在家里就設計好了旅行路線和日程。每到一地就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助……每個周末去幫餐館或超級市場分發廣告單，假期還到別人家里陪兒童玩。
（5）有責任感。如：然后給家里撥個電話或寄張明信片。……給家里的每一個人買禮物。
（6）做事有條理、有計劃。如：她拿出一摞書給我看，全是歐洲各國的旅游指南，每個國家都是厚厚的一冊，介紹得十分詳細……為這次旅行他準備了整整3年，讀了很多有關這些國家的書籍?！?/p>
五、指導學生討論交流，結合上下文或生活實際發表自己的見解
1. 討論交流，請學生積極發表見解。（出示幻燈片2）
（1）可不可以像烏塔一樣單身外出旅游？
（2）自立精神與冒險有什么區別？怎樣才算自立？
（3）從烏塔的身上，你得到了什么啟發，受到了什么啟示？
可以選擇你感興趣的話題來談。
2. 小結，教師提出自己的建議：
（1）我們應該學習烏塔的獨立精神，但并不是要我們每一個同學去像烏塔一樣獨自一人外出旅游，而是要我從日常生活、學習各方面克服依賴思想，逐步提高自己獨立生活的能力。
（2）一個人外出，要有家長同意和充分準備。
（3）要像烏塔一樣有主見而不盲動，膽大心細，會待人接物。
一個人的自立精神、生活經驗、生活能力，只有通過時間才能鍛煉出來。
這個小片段與上述教案有著異曲同工之妙，來自兩位老師，可是問的方式、提出的問題是何等相似！足以說明我們閱讀教學溝通之弊。
下面我們一起來看一下教材編者選文的意圖：
這篇課文寫的是14歲德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的故事，表現了這個少年的自主意識和獨立生活的能力，以及她對生活的熱愛。
文章按照事情發展的順序來寫。先寫“我”在羅馬的一個旅館里結識了德國小姑娘烏塔，寫她“睡得正香”以及起身后收拾好行裝、外出游覽；接著寫晚上回到旅館后“我”和烏塔的談話，主要談的是烏塔這次旅游的行程之長、安排之細、準備之久，以及她要在親身經歷中認識世界的想法；最后寫烏塔與“我”道別，繼續她未完的旅程。
課文主要通過以下幾種寫作方法來突出烏塔鮮明的性格特點。①在描寫中展現性格特點。語言描寫集中在第8、9自然段里，這些語言表現了烏塔對事物有自己獨特的見解，體現了她在思想上的獨立。文中的一些細節描寫也很有特點。這個14歲女孩雖然獨自在異國他鄉，但是能在旅館里“睡得正香”，她能自己安排一天的活動，自己收拾東西，按時外出游覽，從這些描寫中可以看出烏塔做事很有經驗、從容不迫。②在對比中突出人物性格特點。一是和作者對比。作者寫了自己在青年旅館里“筋疲力盡”“匆匆洗漱”“疲倦地回到旅館”，而烏塔卻可以在旅館里“愜意地趴在床墊上，一邊吃糖，一邊看一本厚厚的書”。二是和中國孩子對比。文中寫了中國孩子的生活，有電視，有兒童圖書，有游樂園，但父母一般不放心讓他們一個人出遠門；而烏塔卻在14歲的年齡獨自一人游歐洲。在這樣的對比中突出了烏塔的自立意識和獨立生活的能力。
選編這篇課文的目的，一是為了開闊學生的視野，使學生了解世界上其他國家兒童的成長經歷，培養自己獨立生活的意識和能力；二是培養學生閱讀有自己的見解，并愿意與大家交流閱讀感受。
為什么我們教師在教學時，讓學生在認識烏塔是一個怎樣的孩子后，就一定要向她學習，學習她的那些特征呢？而且這些特征里有許多還是性格特點，這性格是那么容易學的嗎？我們教師發出讓學生溝通的指令是“向……學習”是“像她……一樣”。閱讀為何就不可以換一個角度？可以是“了解、認識、欣賞、審美”，如編者選此文的目的一樣。
二、有效課堂是溝通分享的課堂
有效的教學應是師生雙方在有準備的基礎上進行的，不是教師有備課而學生沒有預習，任憑教師講什么，學生只有識記與應答。教學是一種兩個知識營陣的對壘，確切地說，是一個教師營陣對多個學生營陣，兩個營陣在開誠布公的交鋒中互相知盈明缺、取長補短，各自進行內部的積極的建構，而完成一種教與學的過程。而課堂上多個營陣的交鋒應當是有趣的、相互吸引的、充滿魅力的，正如建構理論所說――以學生學習方式和效果的切實改進為旨趣，教師的職責全在于內化地承接、領悟與傳遞“指導”蘊涵的精神，其外部行為方式和狀態的變化是完全自覺的，而非迫于規約的壓力，是手段而不是終極目的。這種旨趣與魅力無疑是思想、能力、藝術的分享。每個學生都選取自己認為最好的方式分享自己的預習，把自己認識到的最精彩、最獨特的見解呈現出來，給同伴強有力的沖擊，一方面說者有自豪感，另一方面聽者有詫異感，而同學之間能力相差不很遠，在分享中就可以構成學習內部的連續同化――自主調節（內部完成）連續用已知吸收未知，強化已知與未知的聯系。教師在聽中又可以找到自己與學生分享的具體方式，因為教師閱歷豐富，加上手上的資料也多，時間又比學生充裕，必然要比學生站得更高、學得更好，故有思想更成熟的魅力。當教師娓娓動聽地分享自己的學習藝術時，對學生就有誘惑力，也就改變了那種問答式教學的枯燥。如果一個兒童沒有認識到學習某種東西的必要，那么這個兒童就會要么根本不學習它，要么僅僅采取暫時的和不起作用的方式學習它。因為學生與教師之間的差距可能較大，學生就可能在同化的同時進行順應性建構，學習也就更上一層樓了。
每個人內心都存在著挑戰自己、挑戰他人的情節，這也是學習的內在動力。分享就是讓自己的思想與他人交鋒，既有聆聽的刺激，又有表達的愜意，所以課堂分享是師生溝通的良好途徑，也是極好的教學方法，如《論語?公冶長》中的“顏淵季路侍”，就是最好的分享教學示范。
參考文獻：
烏塔教學設計范文2
一、形式多樣,寓教于樂
一年級學生由于受心理發展水平和受知識經驗的制約,其主要的學習動機直接與學習活動相聯系。兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。所以,我認為應讓拼音教學生活化,即讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。如:“圓圓臉蛋扎小辮,張大嘴巴aaa”“太陽出來紅彤彤,公雞一叫ooo”。學到聲母“t”時,我問“你準備怎么記住t的樣子呀?”一名學生立刻說傘把“t”。我聽后大加表揚,然后在對“f”和“t”加以比較,同學們很快就記住了他們的字形。后來的漢語拼音學習,基本上是學生自己編兒歌記字母,我只是稍加指點。如“姐姐弟弟來摸瞎,兩個門洞mmm”,“椰子樹上椰子多,左i右e ie ie ie”等等,這樣不僅讓學生對學習漢語拼音產生了濃厚的興趣,同時也使學生的語言思維得到了發展。
除此以外,為了激發學生學習的興趣還可以發揮想象編造故事,吸引學生。如:“j、q、x,小淘氣,看到ü眼,就挖去”這樣就使同學們很快記住了“j、q、x”與“ü”相拼的規則,而且學生對這類故事特別感興趣,印象特別深刻,新知識掌握得既快又牢固。
二、課件展現,圖音結合,色彩記憶
多媒體計算機應用于漢語拼音的教學能給學生以新異的刺激感受,激發興趣,展現色彩鮮艷的情境圖把學生帶入了美的境界,進行美的享受。如:在教學單韻母u:圖上畫著一只烏鴉在池塘邊的大樹上做窩。出示投影片學生仔細觀察。這田圖上畫著什么?它在干什么?它跟單韻母u什么相似點?學生仔細觀察后得出答案:單韻母u的發音和烏鴉的“烏”第一聲相同。樹上的窩就像單韻母u。這種方法符合兒童認知特點的教學設計,我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。
三、可以組織一些游戲活動,以鞏固學習效果
低年級學生活潑好動,總是運用傳統的方法,背呀、寫呀、念呀,學生就會產生厭倦感。這時教師可根據教學內容,適當地安排一些活動膠體、振奮精神的游戲,調節一下氣氛。如:在學完了聲母和韻母后,我就組織了一個“找朋友”的游戲。學生每人準備一個寫著聲母或韻母的頭飾。游戲開始后,先請一位同學到前邊來,說:“誰是我的朋友?”下面的同學誰的頭飾上的字母能與前面同學的字母相拼,就走到前面來,回答:“我是你的好朋友”。全班同學再齊拼組成的音節,接著其他同學再繼續作找朋友的游戲。通過這次游戲活動,學生們從緊張單調的學生氛圍中解脫出來,變學為玩,活躍了學習氛圍,鞏固了拼音知識,收到了良好的效果。
烏塔教學設計范文3
有一次公開課，我設計了一個讓學生破解密碼的教學環節，如果密碼破解成功的話，看到的是一張由點陣組成的卡通兔子圖。評課時有教師問，為什么是兔子？我的回答是：第一，我喜歡兔子；第二，我屬兔子。大家都笑了。其實，兔子是我課堂上的吉祥物，在講二進制編碼的時候，它們以外星兔子的形式出現――要解碼后才能看清兔子的形象；在講信息數字化的時候，外星兔子們分裂成矢量門和位圖門兩大幫派――用來對比畫出兔子的兩種不同方式的優劣；在講循環語句的時候，它們已經在地球上安營扎宅，繁衍旺盛――用來作為斐波那契兔子序列的素材。
我的課堂上不只是有兔子，還經常有其他稀奇古怪的東西，比如蘋果，在每個學年的第一堂課上，我會從伊甸園的蘋果一直講到喬布斯的蘋果；又比如金字塔，我設計了一個要用畫圖軟件解出答案的金字塔旋轉謎語；再比如魔法，可以讓星號無端消失，可以讓數字唱歌，還可以在記事本里播放動畫片。只要學生驚訝地問：“咦，為什么呢？”他們就會很主動地去探索現象背后的秘密，并且也親自去試著做一些稀奇古怪的東西出來。
有時候我自己也覺得奇怪，仿佛世界上充滿了樂趣和靈感，并且似乎隨手就能用到課堂里?；貞浧饋?，所有這些有趣的事情應該有一個發端，不過，這個發端一點也不有趣。
大概在五六年前，我身體的某個部分出了問題，不僅影響身體的具體機能（比如，體重降到50kg內，血壓超過170mmHg，心率達到140次/分），而且還影響到精神狀態――我很難長時間專注于某一件具體的事情，尤其是在定期服藥的情況下，思維會很散漫地從一個地方游走到另一個地方，注意力經常會像浮云一樣漸漸飄散……我幾乎不能編完一段稍微長點的程序代碼。實際上，我還不得不將一長串的“不能做”清單始終放在腦袋里，比如飲茶、喝咖啡、吃海鮮、激烈運動……雖然根據醫生的建議，身心放松有益于身體恢復，不過其實說起來容易，做起來很難。在無所事事的時候，我的大腦就好像一個高速空轉的馬達，充滿著令人焦慮的噪音（很難向沒有類似經歷的朋友描述出這種難受的感覺）。
我必須找出一些輕松愉快的事情來做。
我找到的第一件輕松愉快之事，是散步。一開始只是繞著學校操場走路，但很快就不滿足于固定的空間和景色。不久后，我開始尋找校外的散步路徑，但在上海這樣的大城市，要尋找到一條能避開主干道上塵土飛揚和汽車尾氣彌漫的步道，絕不是件容易的事情。于是，我在電子地圖、虛擬三維城市、GPS系統和真實的街巷之間來回穿梭――規劃線路的時間往往要長于真正散步的時間。有意思的是，這件事產出了一個副產品，我制作了一個“數字毅行”的活動規劃，可以帶上十幾個學生，一邊走路，一邊上信息技術課。不久以后，這個規劃真的在一次實踐活動中派上了用場。
第二件輕松愉快之事，是走進大自然。經歷過許多次在自然中的漫步之后，我發現只要靜下心來細細觀察，每一個角落都充盈著生命的氣息，四季更替時每一處細微變化都那樣美妙，在許多的時候我感覺仿佛自己是一個嬰兒，重新開始認識這個世界。我買來望遠鏡，白天觀察野生鳥類，晚上仰望星空，探索一個又一個銀河系外的深空天體。逐漸地，興趣就擴展到氣象、野生植物、地理地貌等不同領域。雖然不可避免的，有人會說我不務正業，然而，慢慢就有越來越多的學生愿意聚攏到我周圍，聽我講述這個奇妙的世界，我的話題會從DNA穿越到M13球狀星團，連接兩者的是阿雷西博望遠鏡發射的二進制編碼信息；也會從四片葉子的車軸草（就是幸運三葉草）穿越到相思鳥，連接兩者的是搜索引擎和維基百科；還會從馬賽克鑲嵌藝術穿越到天空中的云朵，連接兩者的是自相似或分形系統。有時候，學生在上課前就會問我，這節課打算穿越到哪里？
第三件輕松愉快之事，是癡迷音樂，雖然我自小就是西方古典音樂的發燒友，但在看到著名樂評家辛豐年70歲自學鋼琴的事跡后，就想拿他當做自己的榜樣，不嫌內行笑話，下決心自學樂理，胡亂彈琴。先是為求身心放松、繼而感到好玩、后又自我陶醉，到現在，就干脆把原來開設的電腦音樂制作課程，徹底改成了電子音樂創作。雖然寥寥數字之差，含義大不相同，原本只是借用電腦的MIDI軟件輸入樂譜，現在卻是從聲波、合成器、MIDI、樂理一路講下來，有點冒充音樂老師的感覺了。話說回來，諸如在音樂老師面前講信息技術，在信息技術老師面前講音樂這樣的事情，一貫是我的長項。
不過最為重要的是，自從深入學習音樂以后，我發現，我居然能被自己彈奏的聲音感動，這真是一種無與倫比的、無法用語言描述的體驗。當我在編寫教案，準備在教學目標“情感、態度與價值觀”那一欄里落筆的時候，我總會想到，我在這里寫下的一切，能不能首先打動我自己呢？我逐漸開始品味，什么是真切、什么是細膩，我開始為了能夠感動學生，而不僅僅是為教授知識和技能備課。直到某一天，在某一節課的下課前，我真的被自己感動了，乃至忽然哽咽而不能語，全班學生在短暫的沉靜后，忽然響起一片掌聲，這來自學生的掌聲，絕對是值得紀念的一刻。
烏塔教學設計范文4
關鍵詞：教育技術 理論體系 發展脈絡
教育技術起源于西方國家，它從誕生至今已有近百年的歷史，伴隨著自然科學技術的發展而發展。從教育技術到教育技術學，作為一個獨立的學科，教育技術學的學科理論體系發展正在逐漸地形成和完善之中。本文試從歷史發展的角度解析教育技術學的學科理論體系。
一、從領域到學科
早期的教育技術僅僅是著眼于媒體作為一種輔助手段在教學中的應用，或稱之為視聽教學。20世紀30年代，無線電、廣播、錄音技術的進步和有聲電影的問世加快了視聽教學的發展并且把視聽教學從單一的視覺領域擴展到了視聽領域。程序教學創始于1925年，它是基于行為心理學原理創制的一種使用機器來控制學習行為和過程的教學方法。進入20世紀60年代，在視聽教學的基礎上，誕生了教育技術學。教育技術學與視聽教育相比較，已經發生了質的變化，已不再僅僅是技術和設備，而是一種系統設計、實施和評價學與教的全部過程的方法。因此，我們可以看到，在AECT1963年以前，教育技術一直是一個實踐或應用的領域?！八氖嗄陙?，教學技術領域集思廣益，定期開展自我檢驗，終于獲得了對自己的專業化描述”①，到1963年才產生了教育技術的第一個正式定義，這標志著教育技術從領域轉到了學科。從此教育技術學理論體系對于我們教育技術工作者來說，一直是國內外教育技術界乃至整個教育理論界爭論不休的熱點，人們從各自不同的立場和背景出發，對教育技術理論體系作出了多種不同的解釋和分析。
二、教育技術學的學科理論體系發展歷程
（一）“媒體中心”體系
這種認識可以追蹤到AECT1963年定義：“視聽傳播是教育理論與實踐的一個分支，它主要研究對控制學習過程的信息進行設計和使用，包括：（1）研究在有目的的學習過程中可以使用的圖像信息和非表征性信息的獨特的相對的優缺點；（2）在教育環境中利用人員和設備將信息結構化、系統化。這些任務包括對整個教學系統及其組成部分的計劃、制作、選擇、管理和應用。它的實際目標是：有效地使用每一種傳播方法和媒體，以開發學習者的全部潛力?！雹?/p>
這個定義說明：視聽傳播的學科類別是教育理論和實踐的一個分支；視聽傳播以控制學習過程的信息為主要研究對象；視聽傳播以對控制學習過程的信息進行設計和使用為主要研究內容；教育技術的目標是開發學習者的全部潛力。該定義還著重指出了教育技術(視聽傳播)的工作領域是:學習過程中信息的設計和使用，定出了教育技術的目標是:有效地使用每一種傳播方法和媒體，以開發學習者的全部潛力。
“媒體中心論”的影響是深刻而且廣泛，在我國大致分為如下幾個階段：
第一階段，即注重媒體技術的階段。在這個階段中，電化教育在實踐上主要是提供硬件技術及軟件制作技術的服務；在認識上把電化教育看作是“教學輔助手段”。
第二階段，即注重媒體應用的階段。在這個階段中，電化教育在實踐上除了提供硬軟件技術服務外，主要是探索如何應用媒體來解決教學中的局部問題，如提供感性材料、顯示某個知識點、解決某個教學的重點、難點等等；在認識上把電化教育看作是解決教學局部問題的方式方法。但是仍然局限于媒體的范圍，電化教育是關于媒體的技術以及應用方法，還沒有涉及教與學的全過程。
第三個階段，即注重教學整體的階段。在這個階段中，電化教育在實踐上主要探索和研究如何應用教育及相關學科的理論、方法、綜合目標、對象、內容、策略方法及評價等因素，來設計、開發和利用現代媒體；著重探索和研究電化教育對一堂課、一個單元、一門學科的教學將帶來什么影響，對教學模式帶來什么影響，對教學環境和教學資源帶來什么影響，對教師的觀念、知識、教學水平等帶來什么影響。隨著計算機多媒體及網絡技術逐步應用到教育中來，以上各方面的探索和研究更是朝縱深發展。與此同時，在認識上也有提高。己認識到電化教育不只是應用現代的技術手段、工具，更重要的是應用現代的科學理論、方法。電化教育要解決的不只是教學的局部問題，更重要的是將從整體上改革教學。電化教育是應用現代科學的理論方法和現代技術的工具手段，對教育教學進行改革的實踐與研究。
通過以上的分析我們可以看出，“媒體中心論”的理論體系主要是關于視聽設備的性質和應用的研究。這種理論研究的基礎是多種多樣的，主要有：傳播理論、視知覺理論、操作強化理論、聯想主義者類型的學習理論。
我國學者堅持這種觀點的有蕭樹滋、南國農等。從蕭樹滋的《電化教育》(河北人民出版社1983年)，到南國農和李運林的《電化教育學》(高教出版社1998年第二版)，都能看到“媒體中心論”的思想。南國農堅持“以現代教育媒體的研究和應用為核心是我國電化教育的最大特色”，也是“建立整體電化教育理論體系的邏輯起點”，認為以現代教育媒體的研究和應用為核心的電化教育是教育史上一次具有重大意義的教育革命，并在此基礎上提出了電化教育的著名的“七論”即本質論、功能論、發展論、媒體論、過程論、方法論、管理論。
（二）“系統過程”體系
在確認并發表94年的教育技術新定義之前，AECT從1970年－1977年正式公布的有關教育技術的定義中，基本上都把教育技術定位在一個“系統”或“過程”中，因此相應的理論體系也是“系統過程”體系。其中比較典型的是1977年定義：“教育技術是一個分析問題，并對解決問題的方法進行設計、實施、評價和管理的綜合的、有機的過程，它涉及人員、程序、思想、設備和組織等各個方面，與人類學習的所有方面都有關系”。③
該定義認為教育技術只是一個“過程”，是處理教學問題的一個綜合的、有機的過程。該過程包括與人類學習有關的各種因素（例如人和設備，思想和方法等）；“過程”是指人們將先進的技術設備、思想方法應用于教育、教學并使之優化的過程，這里強調的是先進技術手段與方法的應用過程，在這里人們只是把教育技術看作是先進技術手段與方法的應用，而沒有把它看作是一門獨立的有自身理論體系的學科；它指出教育技術的研究對象是人類學習，認為教育技術是包含與人類學習諸因素有關的過程，涉及人員、程序、思想、設備和組織等各方面。
其理論基礎主要是認知學習理論、系統科學理論和教育傳播理論等。
（三）AECT94定義“五領域”體系
1994年美國教育傳播與技術協會(AECT)發表了西爾斯(Seels)與里奇(Richey)合寫的專著：“教學技術：領域的定義與范疇”。在這個專著里，形成了一個定義。這一定義是這樣的：“教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐”。從這一定義可以看到，教育技術學的研究領域應當包括學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價等五個方面的理論與實踐，因此可以將設計、開發、使用、管理和評價等五個領域當作教育技術學的理論體系的基本框架。
其理論基礎涉及到心理學、工程學、傳播學、計算機科學和教育學等領域，在這些理論基礎中，新的理論觀點的典型代表是建構主義心理學。
（四）張建偉之當代教育技術學的基本架構
年輕的學者張建偉在《當代教育技術學研究領域的基本架構》中指出，教育技術學作為一門獨立的應用學科，其研究領域可以分為基礎性探索和應用性探索兩個層次。在基礎性探索層面主要有三個方面：教學設計（學習環境設計）、創新性技術研究以及關于教育技術的哲學文化研究。教育技術學的應用領域可以劃分為在學校教育領域中的應用和在學校以外的企業培訓、終身學習中的應用(如圖2所示)。
在這里，我們要特別指出的是張建偉提出了在我國并沒有引起更多關注的兩個內容，一是面向教育需求的創新性技術研究，二是面向企業培訓的績效技術的研究和應用。
對于理論體系，各國學者對此還有不同的見解。英國學者D·米切爾1978年認為，教育技術學應包括五個方面的研究內容：1.教育心理技術；2.教育信息和傳播技術；3.教育管理技術；4.教育系統技術，即教育系統工程；5.教育計劃技術。日本學者坂元昂（1971年）認為，應包括三個方面的研究內容：1.利用自然科學、工程技術學的成果，提高教學效率；2.利用心理科學關于學習理論的研究成果，研究教學內容、教學方法；3.利用人類工程學的知識，開拓便于為教育現場使用的設施、設備和教材、教具等。而我國的顧明遠則認為是“要素組合”體系：“傳統教育的教育過程基本上是由教師、學生、教育內容三個要素構成。但是，隨著教育內容的復雜化和信息技術的迅速發展，現代教育的教育過程已經不是由上述三個要素構成，必須增加教育技術這個要素”。（引自教育技術學專業教材序言）
三、發展脈絡：資源－教學－學習－績效
從這些眾多的紛繁的說法中，我們能不能找出一個教育技術學的學科發展的線索或發展脈絡呢？答案是肯定的。巴巴拉·西爾斯和麗塔·里齊在《教學技術領域的定義和范疇》中文版序言中也指出“從歷史上看，教學技術領域的重點幾經遷移，從強調資源，到強調教學，然后強調學習。很可能下一個定義會指向績效，而不是學習”。這句話正指出了教育技術學的學科發展的脈絡，那就是“資源－教學－學習－績效”(如圖3所示)。
每一次新的媒體技術的出現都對教育技術學產生著重大的影響。教育技術工作者總是先注意到這種新的媒體技術所提供的教學資源和環境，然后考慮應用到整個教學過程之中去。然而，媒體的廣泛應用只是豐富或改變傳輸和呈現的方式，教育技術用到教學過程之中并沒有起到明顯的效果，這種情況在我國尤其嚴重。在AECT94定義之后，重點逐漸轉向了對學生主體性的重視。但是以媒體為中心的這種意識的影響依然嚴重。于是關注教育技術的專家及時提出了教育技術的改革方向即創新性技術和績效技術的研究和應用。其實，早在1989年5月美國教學技術與技術教授協會在印第安那大學討論教育技術趨勢時，強調教育技術學科把重點之一放在企業績效技術研究方面。我國學者張祖忻也呼吁“教育技術工作者要培養整體改革意識”，“而現代教學系統設計和績效技術則要從社會大環境變革與轉型、從學校教育改革或企業發展提出的總體要求著眼，高屋建瓴，根據上述系統要求進行整體改革，跳出現有系統的邊界來思考和尋求解決方案。采用這種思維方式開展工作，教育技術研究和實踐的成效會更加顯著”。我們認為在當前教育技術的研究和實踐中要以創新性技術和績效技術的研究和應用為教育技術學改革的突破口，繼續重視資源和環境的建設，繼續重視教學和學習過程的設計、利用、管理和評價，這樣才能使得教育技術學向前發展。
參考文獻
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關鍵詞： 課外實踐活動生物教學
教學模式是多種多樣的，生物學是一門自然科學,它的教學除課堂授課外，還要實驗探究和課外實踐活動教學。課外實踐活動是初中學生不可缺少一部分，課外實踐活動是讓學生用“動”的方法學習，在“動”中學習，解放學生的頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，實踐活動真正以學生為主體的課堂。那么如何實現呢？關鍵在于：在教學設計與實施中一定要抓住活動中的“動點”，設計好“動法”，“激活”學生，并對教師的教學方法適當調整。
一、課外實踐活動的必要性
課外實踐活動的理論依據，在國外早期是盧梭提出的“自然教育論”，后來是杜威提出的“學校及生活”、“從做中學”的教育思想。在國內兩千多年前荀子的“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止矣?！?，近代教育家陶行知先生的“教學做合一”，都十分強調充分調動學生的多種感官讓學生動起來，讓“教、學、做”三者都達到最好的效果。這些都是教育先人們的課外實踐活動教學的方法論，這些方法論給了我們很好的指導。
根據初中生的心理特點，初中生活潑好動、好奇心強、喜歡探索?！昂脛优c好奇心是進步的第一需要?！睂嵺`活動符合他們的興趣和動機，為學生的個性發展提供廣闊的空間。
二、課外實踐活動的研究與實施
課外實踐教學與課堂教學有著一定的區別和共同點。區別在于環境，教學形式，教學要求等等的不同。共同點都是在培養學生學習生物學知識，提高學生科學素養和了解關注生物知識在生活、生產中的應用。同時也是教師在課室外的教學技能提升的一個鍛煉的機會。
我縣是林業生態縣，也是我省的旅游強縣，雖然經濟不是很發達，但是蘊含的生物學教學資源卻是十分豐富的。例如有大型菌類種植場、筍竹種植、烏鬃鵝、雞、鴯鹋場，這些都是結合初中生物教學的內容，分別為植物、動物、微生物等教學提供很好的資源，為我們提供了很好的課外實踐活動教學場所，很多場所都給我們課題小組的師生們留下深刻的印象。
生物課題《對本縣初中生物教學資源調查與利用》的課題研究中，參加的學生都得到了課外實踐活動教育。參加課題研究的教師也在課題研究過程中從不同方位和不同深度進行的教學探究。由于安全、經費的原因，我們選了二十個自愿報名學生作為學生代表參與課題的研究。
三、課外實踐活動培養對學生的能力
1、培養學生的非智力因素
在我們進行每一次活動時，首先對學生進行紀律、安全教育、團結合作、友好相處；還要講文明禮貌、愛護公物等方面的教育。美國一位有名的教育學家統計過后提出：一個人事業成功的因素中，其專業知識智商方面只占30%，而非智力因素情商方面卻占了70%。由此可以看出非智力因素對一個人事業成功的重要，因此，對學生的要求我們是在成材之前，首先要成人，成人比成材更重要，課外實踐活動更注重非智力因素的培養。
2、培養學生動手操作能力
科學、人文的氣氛有利于激發學生的“動點”，引發學生對生物學科的極大興趣。在參觀鴯鹋養殖場前，就給學生布置了以下任務：制作鴯鹋的鳥巢模型，模型里有鳥卵和育雛的雄鳥，鳥巢的形狀及結構。讓學生帶著問題去參觀。在觀賞太和洞的禾雀花時，讓學生將采集回來的禾雀花分別制作成浸制標本和干制標本。把禾雀花的浸制標本與實驗室鳥類浸制標本放在一起，雖然一個是動物一個是植物，但是它們驚人的相似不得不讓人們驚嘆大自然的奇妙，也讓學生們增加了對大自然的敬重和熱愛。我們還要求學生將禾雀花每一部分解剖開來與課本上桃花的每一部分對應上，認識花的基本結構，將課本要求掌握知識得到擴充。
在調查本地的生態環境時，我們要求學生根據生物吃與被吃的關系，寫出它們的食物鏈和食物網。還可以編成話劇，請幾位同學來表演，他們分別扮演生態系統中的各種組成成分，扮演人類的同學坐在中間，其它同學將他抬起來。人類破壞環境的某一因素如：排污，廢棄物等引起了水污染，水污染會導致其它污染，當說到污染會使食物鏈的某一成分無法生存時，扮演這一成分的同學就離開，同學將一個一個地離開，被抬著的扮演人類的同學會越來越孤單，受到越來越大的威脅，非常擔心自己會掉下來。通過這個話劇的表演，讓同學親自體會到生態系統中的各成員之間是相互依存，相互影響的。如果人類不遵循客觀規律，不按客觀規律辦事，最終將受到環境的報復，人類自身的生存將受到威脅。因此為了讓我們的生存環境，人類要保護好生態系統，保護好生態環境就是保護好我們人類自己。
3、培養學生把知識聯系實際的能力
在課題的研究過程中，我們注意培養學生學習的好習慣。生物學科與我們的生活密切相關，可以說生物知識在我們身邊無處不在。每年春節前縣城都有花市的設置，要求學生在春節前逛花市時，把所見所聞寫成科普小記，看誰觀察得多、觀察得仔細，記錄自己觀察到的花卉的名稱、學名、習性、結構及生理特點……甚至經濟、實用、觀賞價值等，以及一些寓于其中的故事和象征。遇到不懂的可以詢問賣花者，在同學們上交的科普小記中學到很多課本沒有的生物知識，例如“豬籠草”有吃蚊子的功能，也有“豬籠入水”的寓意。收集各學生觀察到不同的知識，讓他們共同學到更多的知識。
初中學生正是青春期的開始，從心理生理方面他（她）們有很強的好奇心，太多的東西想知道、要交流、在師長的幫助下去學習有用的知識。例如：有學生講到他們生理、甚至心理的困惑，直接影響了她們學習和生活。我就趁這個機會給他們講解有關的青春期生理、心理知識。
家庭也是生物知識應用較多的場所之一，在學習營養物質時，布置學生根據課本中國營養學會的《平衡膳食寶塔》的圖示，自己設計一份營養食譜。通過學習，讓同學們了解到科學合理的配餐，尤其是我們同學們正處在長身體時期，掌握科學合理的膳食是十分重要的。現在不少家庭經濟條件比較好，但他們的家居環境是否對健康又影響，這也是一個生物學方面的問題。裝修、綠化、家私等會帶來污染嗎？家居的污染有哪些呢？除了我們課本上講的外，同學們還提到了室外的噪音、光污染、灰塵、有毒廢氣等等，并作相關的調查。這些無處不在的生物學知識既豐富了學生的課外知識又讓學生培養隨時學習的好習慣。
4、培養學生的學習力
課外實踐活動給學生提供了參與課堂教學的機會，大量的實驗、觀察、操作、思考、探究、討論、上網搜集資料等都意味著生物學習過程的活動性，學生要獲得生物學知識，既要動手，又要動腦。在活動中學習生物知識，在游戲中探究，培養學生學習生物興趣。學生習慣了看到周邊的事物開動腦筋，多問幾個“為什么”，不斷激發學生的求知欲，讓學生養成學生的學習力，只有不斷學習，才有不斷的進步。
四、課外實踐活動對教師有更高的提升
生物科的課外實踐活動與課堂教學是不同的，它打破課室局限的范圍，延伸到大自然中，但如果教師組織不當，會出現只為了活動而活動，沒有達到預期的效果。例如：在課題研究剛開始的一、兩次課外實踐活動回來，有的學生忘了老師布置的作業，有的學生交上來的作業內容是寫我們這次外出是如何好玩……，寫成游記了，一點生物方面的內容都沒有，完全忘記了外出前按老師要求完成的任務，這就忽視了我們課外實踐活動的學習目的。如何在實踐中收到效果，要做到形散而神不散，這就需要師生的配合默契，教師有較強的組織能力起到主導的作用。開始不是每個教師都能控制好的，雖然，我們選出的學生是自愿參加的，相對自主學習能力較強，但是彼此也存在著一定差異，如：基礎知識、體力方面、對不同生物的興趣不一樣，是否都能按課外實踐活動要求完成，還要受很多因素的影響。所以在具體實施課外實踐活動時，教師要及時調整活動方案和要求，及時、科學地改進教學方法。
我們每次活動后，師生們都要總結，總結的核心是我們是否完成了這次實踐任務？我們學到了那些生物知識，遇到哪些新的問題。教師還要給出一些有關的討論題供學生討論。教師通過活動后的總結討論，有效地促進學生學習的積極性和主動性，激發學生的學習潛能，擴大學生的創新思維。教師在這樣的教學中要不斷豐富自身的知識。對于課外實踐教學，教師普遍缺乏相關的教學經驗和資料，在教學活動中會遇到很多新的問題，有時深感自己的知識和能力的嚴重不足，所以往往需要花很多精力和時間搜集資料，不斷學習相關的知識，不斷給自己充電。在此過程中，老師也得到很大的進步，對于教育教學水平得到長足的發展。
五、課外實踐活動應該常態化
在有條件的情況下，我們應該盡量開展多些實踐活動，不但是對學生有一種吸引力，對老師的成長也是一種推動力。每年中學生都要參加課外實踐活動，這也是一個很好的生物課堂。有條件下，要充分利用，沒條件的情況下，我們也要盡量創造條件讓學生更多地去參與實踐活動。課外實踐活動在生物教學中起到很大的作用，也是讓學生把書本知識應用到生活的一個重要體現。
這符合中學生的認知規律，這樣的學習過程有利于學生的身心健康的，同時也為學生創造自我實現的條件，從而激發了學生的自主積極性，讓學生在活動中學，既寓教于樂，在提高生物科的同時，也培養了學生知識、技能、情感等綜合素質，促進了學生的全面發展。因為有多次的師生活動，師生關系更為融洽，從而更有利于學生的思想紀律教育。課外實踐活動是現代青少年成長中不可缺的一部分，是在學校課堂中無法替代的一個成長環節，實踐活動是學生以后走進社會的一個過渡，從學生長遠目標看，我們應該全面推廣。
參考文獻：
1、劉恩山《生物學》七、八年級上下冊北京師范大學出版社
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1.從心理學的角度談有效注意
在心理學中，“注意”（Attention）是心理活動對一定對象的指向和集中。它分為有意注意、無意注意和有意后注意。前者是指自覺的、有預定目的、需要經過意志努力，主動發起的注意。后者是指沒有預定目的、無需意志努力，不由自主地對一定事物發生的注意。“注意的兩個基本特性——指向性和集中性統一于注意過程中，保證了注意的產生和維持?！痹谟行У恼n堂上，學生們的心理活動應當指向教師組織的各項教學活動，只有在正確指向的基礎上加以集中，才能使學生清晰、完整、深入地理解課堂中的教學內容。本文中所談的是有效注意是包括了有意與無意兩個方面的注意。
2.引起有效注意的重要性
隨著近年來課程改革的不斷提出，新的教育教學理念一再更新以及教材的更新改進，社會和教育的呼聲逐漸將陳舊課堂中的“教師怎樣教”變為嶄新課堂中的“學生怎樣學”。校內課程節數安排時間的減少，學生自由學習的時間增多、課業負擔的減輕，都對學生和教師提出了更高的要求，那就是“向課堂要效率”。引起學生有效注意正是實現提高課堂效率，實現學生充分發揮潛能、自主學習的的重要保證。
根據當代中學生具備的特點來看：生理成熟期提前、思維活躍，但學習興趣不高、價值觀念的多元化，具有較高的職業理想和務實的人生觀、自我意思增強，具有一定的社會交往能力以及心理問題增多，影響學生注意力集中的因素越來越多。怎樣在課堂上抓住有效時間，讓學生充分利用課堂的有限時間，在符合學習規律、記憶規律、注意規律的基礎上做到每堂課都能夠有所收獲，成為教師教學和學生學習兩者的教學相長面臨的迫切問題。
因此，“注意”本身對于學生學習知識，了解文化起到關鍵性的作用，有意注意與無意注意都對教與學有深刻的影響。如何對學生進行有效的刺激，從而引起他們的“注意”是至關重要的，它是提高課堂效率的重要途徑之一，也是提高學生英語水平的一個重要環節。
3.探尋引起學生有效的有意注意的方法
3.1教師獨特的導入讓學生更快的進入課堂
調查表明：“小學生對于英語的感興趣程度超過了語文和數學等學科，而初中生對此的興趣呈逐學年下降趨勢?！庇⒄Z作為外語，學生一開始總是存在一定的興趣和新鮮感，從課業負擔不是很重的小學英語到初中階段，學生面臨著很大的心理轉折，尤其是到了初三，大部分教師以應試為導向，灌輸知識，使學生養成“被灌輸”的思維模式，進入英語課堂時，沒有任何期待，從而缺乏了“興趣”這位最好的“老師”。
教師應保持學生的輕松感?，F在英語課本的編排多是按話題歸納總結的，因此在上每一個章節之前都有相應的話題準備，教師可以在每一個章節之前布置一定的口語任務，在新課開始后，當學生遇到熟知的內容后，能夠更好的注意所學內容。這時，教師展示話題相關的圖片或實物，述說相關的故事，介紹背景及東西文化差異、風俗習慣，將刺激學生了解更多信息的欲望，為教學做好充分的準備，也將學生的注意有效的轉移到與本節課課堂相關的內容上來。
3.2合理創設模擬環境大大提高了學生的注意力
模擬環境不僅應包括日常對話的模擬，還應包括表述性的闡述觀點。例如，在上仁愛版初中英語七年級Unit4Topic2時，講到不同國家奇特的風俗習慣時，筆者聯系整個單元的背景和學生需要復習的Topic1天氣氣候的特征和預習Topic3的內容不同國家的傳統節日，布置學生創辦自己的“模擬旅行社”。全班學生被分為六個小組，每組六位同學。每小組作為一個旅行社，以某個國家或地區為主，介紹該地的天氣、風俗習慣、旅游時的注意事項、獨具地方特色的節日以及最值得觀光的地方等。每個旅行社的目的在于說服作為游客的其它同學去他們所介紹的地方旅行。剩余扮演游客的學生也可以暢談自己選擇去某個國家旅行的理由。這樣的模擬環境的創設，不僅僅有日常對話的練習，更加具備了讓學生鍛煉口語、聽力、收集整理信息和團隊學習的更高要求，同時學生在準備的過程中也將有意識的注意到前面學習的內容和預習后文材料，在開展的過程中，學生將很自然的將注意力轉移到大家的課堂表現上來，也將對課文內容學習起到承上啟下的總結和預習作用。如果只是機械性的語言環境，例如例行的背誦出課本的對話，則很難保證學生有長久的注意力。
3.3充分利用學習動機調整學生學習時的有效注意
“Learned motives refer to the satisfied psychological state of mind after watching other people do things and get rewarded.”學習動機涉及到人們在看到他人做出表現并得到獎勵時想要試圖模仿并滿足自身的心理狀態。許多孩子希望在中考中獲得好成績，或是因為他們知道好的成績意味著他人的夸獎，意味著將來更好的教育資源和環境，或是他們更長遠的明白這意味著更好的將來。當看到他人成功的案例時，他們會自覺或不自覺地模仿這些人的行為。教師可以在平時樹立那些課堂注意力集中從而用巧力學習的學習典型，并適時更新。初中學生已經初步具備了自身對學習追求的內在動力，但并不持久。在不斷更新的內外動機下，延長學生學習動機發揮作用的時間。
3.4校內教師的評價將會影響學生學習過程中的有意注意
初中生具有承前啟后的特質，相對小學生，他們具備了更多的思考能力和自我思想；而相較于高中生，他們又相對缺乏自主探究和自覺學習的能力。教師課內外對一個學生的評價，很大程度上影響了學生學習該科目的興趣和對該科目的注意程度。教師是教學的主導者，而作為主體的學生是否積極參與課堂，與教師在提問或課堂活動后對學生的評價有很大關系?！皩W生評價的功能分為診斷功能、導向功能、發展功能和管理功能。實施評價的過程就是學生不斷地認識自我、發展自我和完善自我的過程，強調學生評價的形成性?！边@種評價是在課堂內外都不斷產生作用的。根據學生評價的不同特點和類型賴看，當教師對學生評價帶有啟發性，則讓學生思考得更加全面，更加深刻；評價帶有鼓勵性，則讓學生擁有成就感以及“自我認同”感，從而更加積極地愿意加入課堂；評價帶有公正性，則讓學生在公平、平等的環境中感受好的學習氛圍；當遇到沒有明顯對錯而見仁見智的問題時，教師可以采取引導性的評價，充分發揮評價的導向功能，讓學生有自我思考和自我發展的空間，以完善學生的個性和自我完善。教師的適當評價，能夠將學生的情感天平傾向自己，使學生“愛屋及烏”，引起學生對教師評價的關注，從而將有效的注意力轉向課堂。
3.5合理有效的教學設計與安排讓學生的注意有始有終
“一個運作良好的課堂是建立在一個充分設計的計劃基礎之上的。”課堂間的差異在于細節，這些細節正是教師需要精心安排，引起學生注意的關鍵點。教師除了在把握教學內容上的重點、難點以及課標要求上下苦工之外，還應當充分注意到學生的學習心理和思維規律。在上課一開始的幾分鐘內，學生的注意力是很難馬上集中到教學內容上來的，這時需要教師在合理有效安排教學內容的基礎上兼顧到學生注意力的特點，在適當的時間和時機有效的對學生的注意力進行刺激，以保證學生的注意力能夠有始有終。例如用班級里剛發生的事情，學生感興趣的話題等開始課堂之后，學生的注意力將會有一個短暫的興奮點，此時教師適時的拋出新的知識點、重難點，能夠很好的利用到學生的有效注意。而在新課開始的約二十分鐘后，學生的注意力將出現部分倦怠，這時如果教師的教學安排仍然是一味的灌輸，學生將對課堂失去原有的興趣，也就將注意力慢慢的轉移到自己的另一個興趣點。如果這時能夠讓學生的思維稍做休息，做些輕松的朗讀、操練等，既能夠為后面的口頭、筆頭練習做準備，又能夠很好的把“游離狀態下”的“脫離工作崗位”的注意力拉回課堂的英語環境中來，從而達到有始有終。
4.結合教育學、心理學談引起學生有效的無意注意的方法
現時討論較多的是課堂上如何引起學生的有意注意，而對于在潛意識下產生的“無意注意”、語言無意識的滲透，和無意注意對于英語教學的影響沒有過多的探究，從而使英語語言的學習過多的限制于課堂的45分鐘，或者課后沒有過多實際意義和效果的小組活動，甚至很多老師采取增加作業的方式延長學習英語的時間。這樣不僅讓學生疲于應付老師書面的作業，而且也沒有達到及時鞏固英語實際應用或者掌握重難點的作用。一些“無聲勝有聲”的做法往往能夠取得最佳的效果。
4.1布置和安排特殊的教室環境
我們通常會發現，人們在外漫無目的地閑逛時，會無意的注意到街上新出現的建筑或商店，也會無意的注意到他人臉上的特殊的表情。我們的學生大多的學習時間都在教室，而現在一般的教室布置整齊、規范，也使得英語的教學相應失去了感官上的輕松。英語是一門特殊的語言學科，相比于其他的基礎學科，英語更像一種大家用來認識不一樣的世界的工具。在遵循學生基本學習規律的情況下，特殊的教室環境的布置和安排能夠使學生恢復對英語的無意注意。比如，在教室的角落定時的更新大張的英語圖片，在窗沿掛上一圈近期學習過的或即將學習到新詞匯的單詞卡，利用班級的板報劃定類似英語角這樣的小角落，或者每天每人做好一張有重要句型和例句的卡片、圖片、食物隨機的放在學生的桌面上或其他教室內隨處可見的地方，可以讓學生每天一到學校就有一份期待和驚喜，在長期的無意注意中加深學生的印象。長期的堅持也將使學生養成觀察生活中英語的習慣，使無意注意成為長期幫助學生英語學習的好幫手。
4.2創造與眾不同的家庭氛圍
家庭是學生自我教育、自我約束的第二課堂，學生在家庭里的時間較之學校學習更加的放松。教師可以讓學生在學習了一天后，向家長簡單的闡述一天學習的內容，既幫助家長了解學生學習的情況，又讓學生在輕松聊天的過程中知道自己的缺漏，明白自己哪些方面是無法準確表達出來的，哪些是已經輕松掌握了的。家長可以成為其中的參與者，與孩子一起學習，也可以成為其中的監督者，幫助孩子養成好的學習習慣。教師還可以制作“喜報”等將學生在校在課堂的優異表現向家庭反饋，家校聯合的英語學習能夠讓學生在日常的生活中無意的記住或使用一些常用英語，對于英語課堂教學的課外延伸有很大的幫助。
4.3建立理想的師生關系
教學經驗告訴我們一個簡單的道理，有些孩子的學習完全依賴于對某個教師的喜好程度。羅森塔爾等人（R.Rosenthal，1968）的實驗證明了教師態度對師生關系的直接影響。當師生關系出現問題時，學生對于教師的基本情感依賴也將部分喪失，甚至出現抵觸心理。當抵觸心理占據上風時，學生將把有效注意轉移到對教師的不滿與對抗上，更不用說由教師去喚起學生的有效注意了。
另外，在理想平等的師生關系中，教師的各種言辭和肢體動作常常成為學生模仿的對象，可能是某個好笑的動作，或者是某個教師習慣的語言和表達方式。些許教師甚至會有學生熱心整理出的“教師語錄”。只要沒有不雅和惡意，讓某個夸張的微笑、獨特的語言、優美的語音或別致的動作成為一個老師的代用語也未嘗不是一個喚起學生注意的好方法，也是最為直觀和最為長久的方法。
4.4賦予英語獨特的生活氣息
英語是一門語言，準確的說，是一門學生在學習的但是目前沒有過多語言環境可以應用的外語。因此，賦予英語獨特的生活氣息顯得格外重要。只有與生活接軌，與學生生活緊密相連的學習材料、教學內容才能滿足學生的需要。教師的日常課堂用語和選擇的閱讀材料必須有鮮活的時代氣息和文化內涵。在教學中，常常能發現，學生有意無意脫口而出的不一定是老師經常強調的內容，而是“Long time no see.”“Good good study，day day up.”“Give you color see see.”等等，雖然后兩者是錯誤的說法，但是學生還是當作口頭禪一般的樂此不疲。教師可以介紹其他一些地道且不難的英語說法，比如“Give me a hand”“A friend in need is a friend indeed.”，或者引領學生去尋找中英文之間的差異。不僅達到引起學生注意的目的，而且也讓部分游離于課堂之外的學生回到課堂，參與課堂。
根據美國學者尼勒（G.F.Kneller）的分類，知識可以被分解為天啟的知識，直覺的知識，經驗的知識和權威的知識。“而經驗的知識強調的是通過觀察與發現來獲得的。經驗知識的最高形式就是‘科學知識’，而最低形式則是‘生活經驗’。注重學生的‘生活經驗’的重要性?！贝蠹以谟休^長的假期時，可以發動學生在外出旅游時，假期休閑時，多發現身邊的英語，可以是尋找身邊的“錯別字”，充當“啄木鳥”的身份把這些英語中的錯別字糾正出來，教師可以收集學生拍攝下來的有錯別字的照片，在一定范圍內展出，與大家共勉。也可以要求學生找出地道的英語表達，與大家分享。生活中的細小發現有時比教師在課堂上可以地糾正學生寫錯的單詞或者用錯的表達方式更讓人印象深刻?！罢Z言存在的目的是表情達意，交流信息?！弊寣W生在閑談中邊學邊用，以無意注意帶動有意注意也會是個有效的辦法。
5.總結
英語是一門相對特殊的學科，有著語文的韻味、數學的嚴謹、政治的時效、歷史的內涵、哲學的深思、理化的實踐和地理的趣味，但是沒有學生的注意和興趣，而僅僅把它作為一門學科，將失去體味英語魅力的機會。作為教師，有很多的方法可以提高學生的有意與無意的注意力，將學生帶入英語的學習殿堂。以上的方法僅給大家參考，具體的實施和更好的方法仍有待改進。
參考文獻：
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