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虎年的成語范文1
論文摘要:分析產品設計中的認知模型，探討設計中概念生成與交互的具體過程和作用。以設計理論研究和實踐運用建立方法論基礎，為設計師個體設計或團隊設計的過程、組織和策略提供設計方法。
Key words:conceptgeneration; interaction; cognition; innovation design
Abstract:The cognitivemodel of product design was analyzed. The concept generation and interactionprocesses and their effects on productdesignwere discussed. The purposes is to provide inpidualdesigners ordesign teamswith designmethods of the process， the organization， and the strategy in design process accordingto the design theories and their practical applications.
概念設計活動是一個從設計任務的要求開始，到概念生成及其可視化的過程。不論是設計師的個體設計，還是團隊設計、協同設計，通過研究影響設計的行為和認知因素就能揭示概念設計活動的根本規律?；蛘哒f是設計問題中，研究從問題域到解域的具體解決過程、任務和步驟，對于設計研究和設計實踐都具有重要意義。
1 概念生成中的認知行為
概念生成是指設計師或設計團隊能迅速產生多個有用概念，是一個思維的過程，也是一種認知活動。
傳統設計模型將設計作為分階段、線性或循環的過程進行形式化表達(符號化表達)。設計過程按照分類學分解為若干子階段和子任務。盡管各種設計模型命名原則不同，設計子流程某些主要種類大體一致。設計過程主要被分為:問題/情境、綜合/生成、表達和評價。
MarvinMinsky在其有趣的書《思維的社會》中提出:無論是人類的思維還是人工智能的思維，都是由原本簡單的元素相連而組成，當這些元素組成一個整體時，他們又變為無限復雜的。
設計活動中，概念生成的思維活動應是一種創造性思維的活動。創造性思維的實質，表現為“選擇”、“突破”、“重新建構”這3者的關系與統一。創造性思維的關鍵點在善于進行“重新建構”，有效及時地抓住事物新的本質，構筑建新的思維支架。創造性思維包括:靈感思維、發散思維、收斂思維、分合思維、逆向思維和聯想思維[1]。從方法論上講，強化創造動因的團隊激智方法，如頭腦風暴法、德爾菲法、CBS法、KJ法等，都會結合運用各種創造性思維方法。
研究具體的設計思維過程需要建立認知活動模型[2]。上世紀80年代，就提出研究設計思維(design thinking)。Schon，D (1983)建立的設計模型能夠從認知方面來獲取“設計師腦中的進程”，即把設計當作一種“反射性活動”，從設計問題到設計結果是一個接受(感知)—反射(解釋)—反應(轉化)的反射活動。Schon認為，設計是“與視覺媒介的交互”，目的是“為進一步設計提供信息”的過程，即設計思維的本質是通過與視覺媒介(包括紙媒介、數字媒介等)的交互過程，獲得新的設計信息，實現設計創新。在這個研究中，設計情境(designScenario)被定義為2種屬性，也就是2種問題形式:創造性設計與常規設計; 2種限制情景:無限制問題與限制問題。
2 設計過程中的交互
設計研究表明設計師通常不是顯性地意識到他們按照某種設計交互順序做設計的。對于實踐，研究案例表明設計師應該有意識地運用交互，來實現設計創新。交互作為一種有效的設計方法，體現了設計思維的本質，是設計研究的重要課題。設計師在個體或團隊設計概念生成過程中的交互，是一種認知活動的交互，包括人機交互HCI(Human-Computer Interaction)，人人交互HHI (Human-Human interaction)。交互實質上是“2個(或多個)參與者之間交替聽、想、說的循環過程”或者說是“兩者之間(無論是生命體還是機器)連續的作用和反應的過程”。對于設計，交互取決于設計表達和生成，表達是交互的對象，生成是交互的結果。事實上，設計表達和生成能力強的設計師其交互能力和水平也高。
交互的信息是交互的實質，包括數據、圖像、語音、行為。交互過程中，交互媒介也可分為傳統的紙媒介(paper-based)和數字媒介(digitalmedia)，見圖1。基于紙媒介的交互，其交互信息是隱性的，基于數字媒介的交互信息被顯性化了。后者較于前者，更加系統化、更加完整表述和更易被人接受和操作。
從設計認知活動分析，交互可分為:與自由形態的交互，例如和自己的手繪之間的交互;與數字形態的交互，如與建立的幾何描述模型的交互;與由形態語法或拓撲機制發展而來的特定機制生成的數字表達的交互;和與由設計生成工具所表達生成的數字環境的交互[5]。
人機交互過程實際上是一個輸入和輸出的過程，人通過人機界面向計算機輸入指令，計算機經過處理后把輸出結果呈現給用戶。人和計算機之間的輸入和輸出的形式是多種多樣的，因此交互的形式也是多樣化的。其中數據交互作為人通過輸入數據的方式與計算機進行交流的一種方式，并且它是人機交互的重要內容和形式。
人人的交互是一種交流的活動，可表現為對話、問答、演說或者會議等，也通過計算機來輔助人人交互，甚至通過網絡來實現遠程的交互，人人交互不排斥人機交互。在數字環境下，可以設計并實現一個原型系統將多個參與人員和應用程序集中起來，實現不同地點的用戶能同步或異步地交互。也可以通過傳統媒介，運用團隊激智方法在同一地點同步的交互。
3 概念設計認知模型
概念生成的過程是怎樣的?它和交互是怎樣的關系?它在設計師的認知行為中扮演的角色?設計概念是怎樣被提升、組合、適應、重用、拋棄和丟失的。設計研究者和認知學家都發展了各種程序模型來研究設計中的創造性行為。這些模型通常是從觀察設計流程和設計草案而分析發展來的。French(1985)提出了一個設計程序模型:分析問題，概念生成，圖式(schema)化，和細節設計。這些模型，闡明了設計中的工作步驟或思維步驟[7]。
從研究設計活動的流程和內容，來分析可能的交互機制。IDEF0是以結構化分析和設計技術(StructuredAnalysis and De-sign Technique， SADT)為基礎建立了一種系統功能表達的工具。該模型幫助我們認識概念生成程序的不同階段。在IDEF0中，由一個活動所生成的內容作為輸出，它可以被輸入、控制，或機制。這些活動控制，見圖2。基于IDEF0 (May- er， 1992)，建構了一個概念設計的認知模型(Yan Jin and PawatChusilp， 2005)。
圖2的模型包含概念設計過程中4個關鍵的認知活動和一個交互機制:分析問題，包括理解現存問題和探索再設計中需要滿足和保留的需求和約束[4]。通過任務分析，設計目標被提出，約束和需求被定義。作為問題分析，問題求解標準也從設計目標中決定。問題分析的輸出是一個完整的問題情境描述。
想法( idea)生成，指生成新的初始概念。根據所給的問題需求和約束條件，設計師從他們記憶中提取相關的記憶信息和知識來創造初始的設計概念?；贔inke(1992， Creative cogni-tion- theory， research， and application)， Oxman ( 2002， Thethinking eye: visual re-cognition in design emergence)和前面的認知交互模型，想法生成活動不只是記憶提取，而且是“兩者之間(無論是生命體還是機器)連續的作用和反應的過程”。組成概念，是初始設計想法到設計概念的發展和構建過程。這個活動中設計師聯結思維中先前生成或別人的想法或概念，這種想法的聯結會轉換為更加成熟的設計概念，組成可以看作是新的生成。
概念評估，是評價組成的概念是否滿足設計需求，約束條件和評估標準。作為一個認知的過程，評估意味著設計師確認生成的概念是相關的、有用的、好的。相關的和有用的決定了概念是否滿足需求和約束條件，同時設計標準決定其好壞。
概念設計認知模型中的交互機制，是為問題分析、想法生成、組成概念以及概念評估提供的一個支撐平臺，通過傳統設計環境的紙媒介，或是數字設計環境的數字媒介，設計信息通過交互機制，被交換和操作后形成設計認知互動。
圖2中，交互機制中A可是點對點，也可以是點對多點的一個交互過程。交互機制本身可是一個CAD系統，或一種團隊激智方法。如草圖風暴法，其關鍵在想法或概念的相互激發。這個機制的優點是將多樣的設計信息顯性化，提供給不同背景的設計師。
作為交互機制本身存在一個二律背反，交互的信息越多越利于生成更多、更完備的設計概念，設計創新度也高;但交互的信息越多，設計師的精力和時間成本越高，不利于概念生成的。所以一個好的交互機制應該是有條理，分階段，信息管理合理的。例如:參加一次團隊激智的成員不宜多，避免交互過于繁復。設計一個交互機制應該是符合倫理，意圖明確，注重實效，并包含合適的認知和情感刺激的[3]。
4 案例分析
這里對一個創新性設計案例進行分析，這個案例為團隊設計并且是多學科協同設計的過程。由一組研究生和相關專家組成的設計團隊來完成一個產品——奧運火炬的概念設計，生成其造型特征并用一個宣傳短片明晰和深化其概念，提供給后面進一步的設計。明確設計任務后，向團隊成員說明設計要求和設計目標。
向設計師說明要加強交互在概念生成中的運用。見圖3，運用草圖風暴和書寫風暴相結合作為交互機制，這種同步激智方法是一個循環的過程，規定約15min為一個循環，團隊成員為10人。生成大量想法后，開始將這些想法進行組合，由相關專家評定，按照獲得的信息進行進一步概念生成、組合，幾個循環后進行細節設計，生成故事板和火炬的造型特征。由于設計過程有明確的交互機制，設計概念生成更加有序、有效和快速。
為了進一步研究交互機制對概念生成的影響，還把這個設計流程引入到實際設計公司，觀察在更加廣泛和實際的設計情景中，交互機制的應用。采用近距離的觀察來發現實際設計環境下認知活動，并用自然語言法(NLP)對設計過程進行分析[6]。設計的對象為手機，觀察者作為團隊的成員之一，研究發現，見圖4。
如圖4，設計師的設計活動都可以解釋為設計師的信息處理通過設計過程中交互機制里傳遞的信息，以設計目標和設計流程為標準，將其進行分類和進行定性描述?？梢钥吹皆O計信息應是顯性的，促進性的。公式化的信息更加高效并符合設計問題情景，但是會缺乏創新性。另外作為背離問題情景的信息，不應全部否定，其中部分信息具有高創新性，可以修改后重用。
5 結 語
概念設計的認知模型明確了設計概念生成過程和交互過程，以及相互的聯系，可以更好地分析設計的本質過程，提高設計交互的效率和設計創新性。從分析設計師在設計過程中概念生成和交互的行為特點，可以構建更加完備的設計交互機制來促進設計。
參考文獻
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虎年的成語范文2
關鍵詞：新課程；英語課堂；師生互動
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0168
一、當前英語課堂教學存在的主要問題
英語是我們的第二語言，我們的英語教學缺乏類似母語漢語的語言環境，學習者無法全面深入地接觸地道純正的英語，這就使得課堂成為學習者學習英語的主要場所，英語課堂教學顯得尤為重要。然而，當前英語課堂教學還存在許多問題，主要問題如下：
1. 學生缺乏學習英語的積極性、主動性
長期以來，我國的英語教學強調死記硬背、機械訓練為特征的被動式的學習方式，很少讓學生通過自己的活動與實踐來建構、發展自己的知識（嵇敏，2008）。在英語課堂上具體表現為：教師講，學生聽、記筆記；教師提問，學生回答。教師占用了課堂絕大部分時間，留給學生思考和動手的時間很少。學生長期處于這種被動的學習方式中，嚴重地阻礙了學生的身心發展，影響了學生學習英語的興趣，使得英語學習變得枯燥無味。
2. 教師忽視學生的英語交際能力培養
英語是一門語言學科。語言學習的最終目的是為了自由自在地進行交際（王才仁，1996）。因此，教師應該根據這一最終目的來安排英語課堂教學活動。但是，長時間以來，應試教育體制和高考指揮棒左右著英語教學，教師注重講解語法知識、詮釋課文和操練句型，訓練學生解題技巧，課堂上很少，甚至不用英語組織教學，忽視學生英語交際能力的培養。結果，十幾年的辛苦教學，培養出來的是“聾啞”學生。
在提倡人文教育的今天，我們應該與時俱進、更新教育觀點和教學理念，改變傳統的教師“一言堂”的課堂教學模式，提倡“以學生為中心”的課堂教學新模式，提高和促進學生語言實際運用能力。那么，怎樣才能實現這一目標呢？英語課堂上的師生互動是一種行之有效的方法。
二、英語課堂師生互動的內涵及其特征
互動是交際的核心，它是兩人或兩人以上對于他們的思想、感情以及觀點的合作交流并對雙方產生影響（Brown，2001）。具體地說，英語課堂師生互動是以發展和提高學生交際語言能力為目標，師生之間以及學生之間，在形式多樣的課堂教學活動中形成相互合作和相互促進的關系，完成具體的學習任務，提高和促進學生語言實際運用能力。與傳統意義上師生活動相比，新課程理念下師生互動有如下幾個特征：
1. 學生主體性
在師生互動的英語課堂上，學生成為真正的主人，能夠在教師的指引下，發揮自己的自主性、能動性和創造性，在師生互動中獲取知識，完成學習任務。
2. 師生全面參與性
師生互動包括教師與學生、學生與學生之間的合作、探究。學生積極、主動參與課堂教學，是師生互動得以真正開展的保證，只有讓學生多與教師、同學交流，積極參與到課堂教學中，才能激發學生學習興趣、主動學習，改變被動學習狀況。
3. 師生關系民主、和諧性
美國人本主義心理學家、教育家羅杰斯認為真誠理解和信任的師生關系以及和諧安全的課堂氛圍是教學成功的關鍵（嵇敏，2008）。英語師生互動課堂是一個師生、生生之間不斷交往、積極互動、發揚民主；氣氛寬松、和諧的課堂。
三、英語課堂師生互動教學模式的方法
1. 師生情感互動
課堂教學是師生雙方情感和思想交流的過程，師生之間情感思想交流是促進師生互動的必要條件?！皠又郧?，曉之以理?！绷己玫膸熒P系是有效教學的催化劑。學生對教師的喜愛，可以轉化為學生對教師所教學科的喜愛，促進他們積極上進，激發他們強烈的求知欲。反之，師生不能產生情感互動，學生容易產生逆反心理，厭惡學習，甚至放棄學習。因此，在英語課堂教學中，教師應盡量通過親切的表情和言行給學生以鼓勵。對于學生的回答，正確的，應使用“Good”、“Great”、“Well done”、“ Good job”、“ You are clever”等給予表揚、鼓勵和肯定，讓學生有一種成就感；錯誤的，視情況采取相應措施，不要見錯就糾，特別是在聽力課上，見錯就糾，既影響了課堂教學進度，又有意無意地挫傷了學生的積極性。
2. 開展各種課堂活動
英語課堂活動形式多樣，有小組討論、角色扮演、做游戲等。要實現師生互動，課堂活動必須遵循師生雙向或多向交流的原則。例如，英語課堂上詞匯學習，傳統的教學方式是：教師先帶學生讀詞匯，然后講解詞義及用法，這個過程信息的流動是由教師流向學生，單向的，沒有師生互動、生生互動，學生往往是被動接受，感到乏味、厭倦，學習效果差。如果換一種教學方式，采用“頭腦風暴法”，則可以收到事半功倍的效果。
3. 師生主題性互動
英語課堂教學中師生主題性互動是指教師提供主題，學生根據所提供的主題聯系自己的現實生活實際運用英語進行對話來闡述對某一主題的認識。它是一種提高學生英語口語交際能力的重要方法。
四、英語課堂師生互動應該注意的問題
1. 英語課堂師生互動的有效性
所謂有效互動是指教師根據教學內容的要求和學生身心發展特點對課堂教學進行科學的、有針對性的安排，通過教師的“導演”，學生與教師一起開展教與學的活動（謝貴華，2006）。英語課堂師生互動只有是有效的，才能充分發揮它的作用。
2. 英語課堂師生互動教學應創設真實情景
在師生互動的英語課堂教學中，教師應為學生積極創設一種寬松、和諧、積極互動的語言活動真實情景，貼近學生英語學習實際，能夠激發學生積極參與課堂，把學生的中樞神經調到興奮狀態，通過感知、實踐和互動等方式，完成學習任務，充分體現了“在做中學”的教學理念。另外，教室的環境布置對師生互動也有一定的影響，傳統的教室布置樸素、嚴肅，是以教師為中心，拉大了師生之間的距離，不利于師生交流。因此，教室的環境布置應以學生為中心，增添溫馨氣氛，張貼關于英語國家風土人情的報刊等，讓學生體會學英語的真實情景。
（上接第168頁）
3. 英語課堂師生互動教學具有可操作性
英語課堂師生互動教學應遵循一定的規則，要使得每一教學步驟難度適中，具有可操作性，例如，進行小組互動時，小組內應該有明確分工，每個學生都有具體任務，否則就會出現課堂熱鬧、混亂，部分學生無所事事，出現“搭便車”現象，課堂教學有效性降低。
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關鍵詞：教法；學法；優化
傳統的數學教學模式在教學內容結構上重知識傳授，輕學法指導、能力培養；在處理教與學的關系上重教輕學，以教師為中心，學生處于被動的地位． 而數學新教材的最大特點是體現素質教育的要求：以數學源于生活又用于生活為主線，看重培養學生的創新意識和動手能力，培養學生學數學、用數學的意識，使學生真正成為學習的主人． 在新課標的指導下，筆者認為新的課堂教學應實現教法與學法的優化． 那么在數學教學中又如何實現教法與學法的優化呢？
學法轉化為教法，實現教法的優化
學法轉化為教法，使教師的教學方法符合學生的學習規律，從而實現教法的優化．可以這么說，不包含學法的教法絕不是優化的教法． 這就要求教師在備課選擇教學方法時要充分發揮學生主體的作用，讓他們積極參與到教學活動中來，教會學生規律性的學習方法．
1. 教學設計要體現學生的積極參與
教會學生學習，要貫穿整個課堂教學中． 學生要達到會學，主要體現在：掌握科學的學習規律和學習方法，具有進行學習所必需的技能技巧，并能正確地運用于學習過程中，以實現知識、能力等方面的轉化． 沒有學生的參與投入是不可能達到這一要求的． 因此，在設計教案時教師要“心中有學生”，就是說教案上不僅要有教法而且要有學法． 例如在學習“方位角”時，筆者讓學生通過做游戲的方式來感知、體驗各種方位角的大小和方向． 具體做法是這樣的：先把全班學生分成紅、藍兩隊，分別坐于教室兩邊，在教室中間畫上十字形（交叉點為原點），按上北下南、左西右東標出方向． 然后由紅、藍兩隊分別派出代表向對方提問并指定對方某一學生作答，作答者要站到與所提問題相對應的位置上才能得分． 如：紅方要求藍方的張三表示出“北偏東45°、距離原點100厘米”的位置，則張三就應站到表示該點的位置上． 如此輪流提問，大家一起評判，累計得分，決定雙方的勝負．
2. 教學設計要體現基本的學習方法
學生學會學習，掌握規律性的基本學習方法，也離不開教師的主導作用和學生的主體地位． 學習的基本方法很多，其中最重要的是閱讀自學能力和思維能力． 就閱讀方面來說，有通讀、精讀、研讀之分． 教學設計時，按一定的要求來指導學生進行讀、議、講、練就可以提高學生的科學閱讀數學的能力． 如教學“角的度量”時，首先出示閱讀題：我們以前用刻度尺測量線段的長短，那我們用什么來度量角的大小呢？角的表示方法有幾種？表示的過程中應注意哪些問題？閱讀完畢，通過提問或以評估的形式來檢查閱讀效果，或有計劃地組織學習小組以閱讀的形式探討閱讀內容． 同時，鼓勵學生在閱讀中找出問題，并不失時機地表揚在閱讀中有進步、有成績的學生，使學生有成功感，從而產生興趣，養成閱讀的習慣．
3. 教學設計時要體現學習的階段性
學生的認知過程是一種由淺入深，由易到難，逐步深化的過程． 由此，學法轉化為教法時還要體現學習的階段性，以指導學生進行層層學習，逐步提高會學能力．學生獲得知識的階段性，可以分為認識、鞏固、應用三個階段． 教師設計教法時應使學法融入學習的各個階段中． 以思維能力而言，在獲取知識的第一階段，通常采用邏輯推理的方法，對疑難混淆處，鼓勵學生質疑，以求得真知；在復習鞏固的第二階段，可采用歸納、分析、比較等方法；在應用的第三階段，可采用綜合、多層次、多角度來思考問題等方法． 當然，上述的各種思維方法在三個階段也不是絕對分得開的．
教法轉化為學法，實現學法的優化
教法轉化為學法，就是把教師優化的教學方法轉化為學生的學習方法，使學生的學法學有依據，學有榜樣，能沿著正確的軌道進行，從而實現學法的優化． 對此可通過以下幾個方面來實現其轉化．
1. 教法要充分調動學生學習的積極性，為學法創造良好的教學情景
在課堂教學中，教師要根據教學內容創設情境，激發學生的學習熱情，挖掘學生的潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐． 要讓學生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數學知識和技能，使他們覺得每項知識都是他們實踐創造出來的，而不是教師強加給他們的． 例如“絕對值”一節的教學，筆者按四人一組把學生分成若干小組，通過合作交流，學生不難得出：（1）一個正數的絕對值是它本身；（2）零的絕對值是零；（3）一個負數的絕對值是它的相反數．在此基礎上，筆者繼續提問：（1）絕對值等于本身的數有哪些？（2）任何一個數的絕對值都是正數嗎？（3）若a＞0，則a=______；若a=0，則a=______；若a＜0，則a=______． （4）你還能得出其他結論嗎？通過學生思考探究，讓他們總結出絕對值的一些重要性質． 在教學過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關的數學素材和形象的圖表來培養學生的學習興趣． 教師要尊重學生，熱愛學生，關心學生，經常給予學生鼓勵和幫助． 學習上要及時總結表彰使學生充分感受到成功的喜悅，感受到學習是一件愉快的事情，值得為學習而勤奮，不會有一點苦的感覺． 例如在學習“生活中的立體圖形”時，筆者提前兩天布置學生收集一些有關生活中立體圖形的圖片、實物，用硬紙片制作柱體、錐體等模型．教學中，讓每個學生都先展示自己收集到的圖片、實物和制作好的各種各樣的立體模型，然后再按每兩人一組把這些實物或模型進行歸類并說出它們各自的特點，最后選派一些代表做總結發言，教師點評，對做得較好的學生進行表揚． 通過這樣的教學，學生在愉快中學到了知識，收到了良好的效果，從而達到優化學法的目的．
2. 教法要重視示范性，為學法提供依據
學生畢竟是學習者，他們的知識和技能、能力和智力、學習經驗等處于一個不斷提高的過程，故還要通過教師的引導，通過優化的教法，給學生作出示范，讓他們認識教師的教法轉化為學法的過程和意圖，提供優化學法的依據． 因此，教師在教學過程中各方面要為學生作出榜樣，能起到潛移默化和熏陶的作用，并為優化學法作出示范． 教師準確精練生動的語言，有利于培養學生的表達能力．教師準確、熟練、簡潔、規范的板書，有利于學生模仿，培養他們寫數學的能力． 如數學中的一些討論題，學生往往寫不好或討論不完全． 因此，教師在板演時要寫得詳細規范，為學生解法作出示范． 又如在學數學作圖時，作圖的正確與否會直接影響到解題的思想方法和解題的正確性，因此教師在板演作圖時，既要作得正確，又要作得美觀整潔，給學生以賞心悅目的享受，為學生的作圖做出表率．
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關鍵詞：未成年人；權益保護；調查研究
引言
新規定的《中華人民共和國未成年人保護法》于2007年6月1日起施行。新法規定未成年人享有生存權、受保護權、發展權、參與權等權利。國家、社會、學校和家庭負有保障和尊重未成年人權益的義務。隨著未成年人保護法的出臺與多次修改之后，我國加強了對未成年人保護的力度與范圍，然而就在近幾年出現了各種侵害未成年人權利的事情，這些事情都無時無刻不在向全社會特別是學校和家庭敲響這警鐘。
一、未成年人權益保護狀況原因分析
（一）在立法方面未形成有序的體系
我國對未成年人權益保護的法律主要集中于兩部專門性的法律，《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》。最新《未成年人保護法》中主要規定了未成年人享有生存權、發展權、受保護權、參與權、受教育權及人格尊嚴不受侵犯的權益，并就家庭、學校、社會、司法對于未成年人權益的保護進行了規定。
（二）缺乏統一有效的社會保護機制
一方面，先進的社會大眾傳媒、網絡走進了大同市的千家萬戶，網絡運營商不顧未成年人的身心健康成長，唯利是圖，給青少年的身心成長造成極為不利的影響，互聯網中的不良內容成為未成年人身心健康的隱形殺手，我們不能視而不見；另一方面對于權益受侵害的未成年人缺乏一個有效、系統的救助機制搶。
（三）學校保護中的相關主體法制意識淡薄，責任不明確
一方面是應試教育制度本身的缺陷，學校的法治意識不強，不能將有關未成年人權益保護的相關法律法規作為應有的重點傳達給未成年人，致使未成年人的法制意識淡薄。另一方面，學校與家長對于未成年人在發生事故時的責任界限不明確。當學生在校期間發生安全事故以后，家長往往向學校要求高額的賠償金，不僅致使作為非營利機構的學校負擔沉重，而且還會讓學校在以后的教學活動中把本應該安排的活動取消以此來較少學生出事故的幾率，但這同時剝奪了學生學習其他方面知識、增強其他方面能力的權利。
（四）傳統的家庭觀念致使父母隨意侵犯未成年人的合法權益
為什么家長敢虐待孩子、敢私自拆孩子的信件、看孩子的日記？就是因為有的家長根本不懂得孩子也有合法權益，孩子也是一個獨立的公民，也享有因為中國公民該享有的各種權利，他們只知道老師體罰孩子不對，卻從來不認為家長虐待孩子也是侵犯孩子權益的行為。
（五）自我保護意識和能力缺乏
未成年人自我意識、獨立性的缺失是未成年人自我保護意識缺乏的突出表現。這種缺失的根源是多方面的，處處有父母保護，家庭中父母或者其他監護人剝奪了本應由未成年人獨立行使的權利，從小無法養成獨立平等的人格，缺乏自我鍛煉的機會，成長階段主要忙于學習，對于侵害權益的違法犯罪事件接觸的比較少。
二、加強未成年人權益保護的建議和措施
（一）逐步形成完善的立法體系
逐步建立一部系統而完善的未成年人權益保護法典，使得關于未成年人的一切權益保護均有針對其專門的法律依據，在民事、刑事或其他社會保護方面與成人保護法規徹底區分開來。
（二）形成統一有效的社會保護機制
首先，對游戲廳、網吧等場所強化未成年人限入措施，對于不法經營者予以不同程度的懲戒，增加不法經營者違法犯罪的成本，同時清除內部不嚴格執法的執法人員。其次，建立一個的良好健全、有效、系統的救助機制，未成年人權益被侵害之后能夠有一個救助和保護受害未成年人的機構，盡可能預防和減少未成年人走向違法犯罪道路，以免成為未來社會的隱患。最后，各職能部門分工明確，能夠各司其職，形成保護未成年人的社會保護體系。
（三）加強校方的法制意識，明確相關主體的責任
提高廣大教師的法律意識。校方努力做到依法治教、依法治校，提高法制意識，樹立法制觀念，自覺地學法、用法、守法，在學校的教學與管理中，自覺地把行為納入法制的軌道，將法律知識普及給未成年人，增強未成年人的法律意識。要重視德育教育，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，同時要加強對學生的社會生活指導，為學生創造一個良好的環境。同步加強對未成年人的心理健康輔導，促進心理健康成長。
明確相關主題責任。法律應明確學校和監護人在未成年人出現安全事故后的責任分配。
（四）明確監護人的權利和義務，尊重未成年人的權利
父母是孩子最好的老師，從一生下來父母的言行舉止就潛移默化地影響著孩子，因此對父母的權利義務進行明確是讓孩子健康成長的關鍵。一方面，確立兒童最大利益原則①，明確監護人的權利和義務，以及違反規定后相應的懲罰措施，使家庭保護依法進行。對于監護人侵害未成年子女合法權益的或者對未成年人子女的生命健康有威脅，建立對監護人的監督懲罰機制，擴大監督舉報主體，依相關主體的監督舉報，使受害未成年人能夠及早被發現，被保護，同時剝奪監護人相應的權利，直至威脅消失或權益重新得到保護，家長行為惡劣的，對其采取相應程度的懲罰措施。另一方面定期對家長進行法制課程培訓，增強家長的法律意識，組建專門的家長教育援助機構，為家長在孩子培養過程中提供科學、健康、對未成年人身心健康有益的知識技能培訓。
（五）加強自我保護的意識和能力
未成年人是一個需要時間逐漸成長的主體，需要各方主體對未成年人保護和對其權利的尊重，學校和家長應該多給未成年人獨立成長的空間，多一些接觸外界的機會。
未成年人自身也應該慢慢的學會自我保護，培養自我保護的意識，認識到安全的重要性，不可掉以輕心，多聽一些未成年人保護的講座和座談會，觀看一些自我保護的書籍和視頻資料，學習一些自我保護的格斗防身技巧，鍛煉好身體。在遇到危險時，活學活用，處變不驚，見機行事，求助于大人。切不可冒失行事，意氣用事，逐漸學會獨立處事和解決問題。
結語
未成年人的健康成長關乎著國家的未來民族的希望，新時代的發展伴隨著多種侵害未成年人身心健康的違法犯罪行為發生。通過調查了解，發現的未成年人部分權益受保護狀況不容樂觀，結合全國立法現狀和執法狀況所存在的問題和漏洞進行原因分析，并借鑒國外先進國家的法律法規以及相關方面的制度對完善本地區的未成年人權益保護針對性地提出一些有價值的意見和建議。（作者單位：四川大學法學院）
注解：
①兒童最大利益原則：關于兒童的一切行動，不論是由公私社會福利機構、法院、行政當局或立法機構執行，均應以兒童的最大利益為首要考慮因素。
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虎年的成語范文5
截至2014年底，我國60周歲及以上老年人口達2.12億萬人，占總人口的15.5%，全國人口凈增長約1000萬，成為世界上第一個老年人口破2億的國家。按照專家預測，大約再過20年左右，中國老年人口就將突破3.5億，此后一直到2100年都不會再低于這個數字。老齡化進一步加劇同時也帶來一系列問題，如社會負擔加重；社會文化福利事業的發展跟不上老年人的需要；家庭養老功能減弱；老年人對醫療、保健、護理以及生活服務的需求大大超過其他人。高職護理院校作為我國醫護類教育事業的一份子，承擔著為社會提供具有較高職業素質的應用型老年護理人才的任務，因此為了積極營造健康老齡化的條件和環境，我們高職院校要擴大護理教育規模，開設老年護理專業，加強老年護理教育，加快老年護理專業人才培養，緩解護理人力資源緊張的狀況，適應老年護理市場的需求。
一、老年護理專業能力培養
老年護理強調如何維持老年人的健康狀態，促進老年人自我護理的能力，同時提供優質的護理措施，為最大限度地提高老年人的健康水平和生活質量提供最直接的援助和支持。因此我們還需要培養以老年?？谱o理技能為首的12項專業能力：老年?？谱o理技能，應對老年人急性突發事件的能力，獨立判斷、解決問題的能力，預見潛在問題的能力，人際交往與溝通能力，獲取新知識、促進自身專業發展的能力，老年人健康評估能力，自我防護能力，針對病人、家屬進行心理干預及電話咨詢的能力，應用計算機建立健康檔案的能力，組織與管理能力，調研與科研能力。培養具有良好職業道德和仁愛之心，熱愛護理事業，遵守法律法規，能適應社會經濟發展對護理人才的需要，能按照現代護理學的基礎理論和基本知識，運用護理程序為護理對象實施整體護理，畢業后能在各級醫療衛生機構，從事臨床護理、社區護理、老年護理、老年保健等護理工作的高素質技術技能型護理專門人才。
二、老年護理專業核心課程設置
在護理人才需求調研的基礎上，根據護理專業的職業崗位核心能力分析和專業培養目標，在引進國際護理教育理論的基礎上，結合高職生源特點，經專業指導委員會的指導，我院校構建與國際護理理念接軌、體現護理特色的“三線并進、三能合一”的課程體系。
1、“三線”的平臺為職業道德、人文知識和護理禮儀與人際溝能能力、英語應用能力、信息處理能力等公共基礎課程；2、縱向并進的“三線”：（1）職業知識線：按學生認知規律與后續發展，設置專業基礎、專業核心和專業方向或專業特色、專業拓展等課程 ；專業核心課程包括健康評估、基礎護理技術、成人護理一、成人護理二、婦產科護理、兒科護理、急危重癥護理等。（2）職業能力線：遵循學生職業成長的規律，依托校內實訓基地和校外實習基地，技能訓練由單項到綜合、從校內仿真實訓到醫院實習，形成“通用護理能力、?？谱o理能力和綜合護理能力”逐漸遞進，最終達成護理職業綜合能力，實現“三能合一”。（3）職業素質線：通過課內加強護理人文課程比重、課外開展豐富多彩的醫院文化熏陶、職業認知、5.12護士節系列活動、社區服務、社團活動、自愿者活動、科技創新活動等，將護理人文精神、職業素質的養成滲透于人才培養的全過程。
三、評價與實施
基于院校深度融合的育人機制，以培養具有競爭力的護理人才為目標，確立了“重人文素質、厚專業知識、強職業能力、精技能應用”的人才培養觀，構建了“德能并進”的人才培養體系，進一步創新了“院校融通、做學教一體、實境育人”的人才培養模式。我院護理系2013年開始招收老年護理專業方向的學生，本專業的學生在老年護理人才培養模式和“三線三能”課程體系基礎上，以對接臨床老年護理工作程序為導向，體現“以學生為中心、以能力為本位”的教學理念，實施“做、學、教”一體的教學模式，明確了老年護理專業能力要求，達到了“通用護理能力、老年護理能力和綜合護理能力”的逐漸遞進，最終使學生達成護理職業綜合能力和老年護理能力，實現“三能合一”。
四、前景展望
虎年的成語范文6
關鍵詞：低端學生；數學課堂；互動策略
教學低年級數學雖時間極短，但形勢不容許我們就這樣模糊教學，必須進行探索，以培養更多的人才。我對低年級的數學課堂教學做過一定的研究和實踐，雖然不可能產生多大的輻射之效應，但作為自己應當說嘗到了教學事半功倍的甜頭。下面，我將自己的積累闡述如下，以求拋磚引玉。
一、學生數學課堂的理想互動需求學生頗具閱讀能力
一般說來，小學低年級的數學課堂中，小學生之間的互動是比較廣泛的。但因為低年級的學生自控能力比較差，再加之小學生學習數學如果沒有一根繩子去比較牢靠地拴住他們的心，很難保證其在課堂上的精力集中且思維活躍。小學低年級學生學習數學的課堂互動一般多建立在學生對一些文字題和應用題的理解互動上，這就不可避免地讀題，以往都是我們教師去讀，因為所呈現在學生面前的那些題目上面有不少的生字是學生所沒有學過的，有的對一些易忘率比較強的學生而言，回生字就更加多了。所以，為了抄近路讀題，往往都是我們去代勞的。但教育教學的實踐則比較有意思地告訴我們：老師越是讀得多，大多數學生越是不能夠理解，而教學的課堂學生也越是互動不起來，這似乎完全在捉弄我們。為了真正意義上形成小學低年級學生數學學習的課堂互動能力，我以為無論是文字題還是應用題，都要讓學生去讀，正如唱歌一樣，曲不離口，自然也就會吟唱起來。如我們經常可以遇到類似于“學校43盆花，至少拿出（ ）盆后，正好平均分給8個班”的題目，試想如果我們低年級學生不能滾瓜爛熟地閱讀這個題目，那么隱藏于題目中的“至少”等相當關鍵的字眼則會讓學生比較容易地滑過，導致相互之間發生不應該的爭執。在我們低年級學生學習數學的互動中，學生自己讀題確實會遇到一些文字以及自身感悟能力貧乏的障礙，但有一點是完全可以肯定的，學生閱讀數學的習慣和能力是逐步形成的，我們必須放手讓學生去讀。
二、學生數學課堂的理想互動需求學生頗具探求能力
我們完全應當承認，創造潛能是人人都有的，小學低年級學生應當說也不同程度上具備一定意義上的創造天賦，我們不能因為小學低年級學生幼稚無知，就否定他們的創新創造，或者就不去逐步培養他們的創造能力，養成他們的探求習慣。如果我們從唯物辯證法的角度去思考，把小學低年級學生的點滴探究看作是星星之火，那么就可能有其燎原的可能，倘若我們再給予適當的風勢和風力，那將完全有可能旺起創新創造的燎原之火。在平時的數學課堂教學中，我善于讓學生去互動探究一些學生經常涉獵的生活問題，如教學有余數的除法，或讓學生去看幾個相同器物當中所放的相同實物如水果等，在看的過程中比較各器物當中水果的不同數量，找出相同數量的和不同數量的器物數，然后再嘗試著編出有余數的除法文字題或應用題。學生們相互之間交流、討論、爭辯，不一會彼此之間就濺起燦爛的思維火花，編出了這樣的文字題：圖1共（ ）個蘋果，每（ ）個一份，分成了（ ）份，還剩（ ）個。這樣的文字題對于我們來說是無所謂的，但從學生的角度看，確實是令人瞠目結舌的，因為這里面含有學生極強的創新因素。學生必須憑著自己的智慧以及相互之間的探究性互動找到相互之間的數量關系，形成合乎情理且又無懈可擊的運算形式和結果。譬如現在的課時訓練作業，都不是過去那種比較簡單的運算，它需要學生在運算前努力發揮自己的探求潛能。如讓學生去判斷這樣一道題：“有30個蘋果，最少拿走2個，才能正好平均分給7個小朋友?！奔偃鐚W生簡單行事，那肯定會忽視“最少拿走2個”，認為是錯的。
三、學生數學課堂的理想互動需求學生頗具合作能力
應當說我們低年級學生是極具合作興趣的，尤其是一些游戲活動，平時我們所說的孩子的臉是說變就變，剛剛還鬧別扭眼淚掛在眼角，但一起游戲時又顯得那樣的合群乃至合拍。但我們也必須從另外一個角度看到，那樣的合作是外顯形的，有時則讓人看不到其實在的東西。尤其是課堂學習中的互動，我們所需求的是小學生有探究意義的互動。如二年級下冊有認識方向的學習內容，應當說這是讓我們小學生從小去形成一定的空間意識，建立初步的空間觀念。這對我們的小學低年級學生而言是一大難點，如何突破這一難點呢？我以為需要學生的合作互動。而在實際的教學活動中，當以一定的途徑和形式去讓學生進行合作互動時，也產生了比較明顯的合作探究效果。如讓學生相互之間去說出自己的家庭與相關伙伴家所處的位置就是比較理想的合作過程，這個時候相互之間的幾名同學完全可以以學校為具體的參照物，當學生各自說出自己從學校出發后往哪兒走時，他們經過自己的思考和辨別，很快就可以確定如小欣、小佳、小臣等同學所處的方向和位置了。又如我們讓學生去完成互動性的實踐作業――學習認識方向的內容時，可以比較巧妙地把課堂延伸到課外，請學生以自己所處的教學樓為觀察點，分別說出科學實驗室在教學樓的（ ）面，飯堂在教學樓的（ ）面，花圃在教學樓的（ ）面，操場又在教學樓的（ ）面。這個實踐性的操作會使學生合作互動探求的效果更佳，更有利于他們成才。
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