前言：中文期刊網精心挑選了英語八下知識點范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
英語八下知識點范文1
1. get a ride 搭車
3. work on 從事
5. finish doing sth. 完成某事
7. clean and tidy 干凈整潔
9. do the dishes 洗餐具
11. throw down 扔下
13. come over 過來
15. take sb. for a walk 帶某人去散步
17. all the time 一直；總是
19. shout back 大聲回應
21. walk away 走_
23. share the housework 分擔家務
25. a comfortable home 一個舒適的家
27. in surprise 驚訝地
29. watch one show 觀看一個節目
31. hang out 閑逛
33. pass sb. sth. 把某物傳給某人
35. lend sb. sth. 把某物借給某人
37. get sth. wet 把某物弄濕
2. take out the rubbish 倒垃圾
4. sweep the floor 掃地
6. make your/ the bed 整理床鋪
8. no problem 沒問題
10. welcome sb. 歡迎某人
12. do chores 做家務
14. help sb. （to） do/ with sth. 幫助
16. go to the store去商店
18. invite sb. to a party邀請某人參加聚會
20. make sb. do sth. 使某人做某事
22. a waste of time 浪費時間
24. in order to為了
26. get good grades 取得好成績
28. mind doing sth. 介意做某事
30. depend on依賴；依靠
32. develop children’s independence 培養孩子的獨立性
34. look after/take care of 照顧；照看
36. do one’s part in （doing） sth. 做某人分內的事
【重難點句子】
1. Could I at least finish watching this show？ 至少讓我看完這個節目，可以嗎？
2. Could you take out the rubbish， fold the clothes and do the dishes？
你能把垃圾倒了，把衣服疊好，再把碗洗了嗎？
3. The minute I sat down in front of the TV， my mom came over.
我剛坐在電視機前，我媽媽就過來了。
4. I’m just as tired as you are！
我和你一樣累呀！
5. For one week， she did not do any housework and neither did I.
有一個星期，她沒有做任何家務，我也沒做。
6. “I’m sorry， Mom. I finally understand that
we need to share the housework to have a clean and comfortable home.” I replied. “對不起，媽媽。我終于理解了，為了擁有一個干凈、舒適的家，我們需要共同來分擔家務?！蔽一卮鸬馈?/p>
7. I cut my finger and I’m trying not to get it wet.
我把手指割傷了，盡量不弄濕傷口。
英語八下知識點范文2
1. neither pron. （二者）都不
2. route n. 路線
3. requirement n. 要求；必要條件require v. 需要；要求；命令
4. guide n. 導游
5. film n. 電影
6. southeast n. 東南adj. 東南的
7. wonderful adj. 極好的 wonderfully adv. 極好地 have a wonderful time 過得愉快
8. holiday n. 假日；假期；節日
9. fear v. 害怕；擔心
10. brave adj. 勇敢的；無畏的bravely adv.勇敢地
11. excellent adj. 卓越的；極好的
12. Indian adj. 印度的；印度人；印第安的；印第安人India n. 印度
13. dark n. 黃昏；黑暗
14. awake adj. 醒著的
15. fox n. 狐貍
16. natural adj. 自然的；自然界的 nature n. 自然
17. environment n. 環境
18. temperature n. 溫度
19. whenever conj. 無論何時
20. spring n. 春天
21. autumn n. 秋天
22. season n. 季節
【短語小結】
1. have a great time 玩得愉快
2. Mickey Mouse 米老鼠
3. Donald Duck 唐老鴨
4. roller coaster 過山車
5. on board 在船上
6. end up 結束
7. exchange student 交換生
8. three quarters 四分之三
9. Night Safari （新加坡）夜間野生動物園
10. all year round 一年到頭；終年
11. space museum 太空博物館
12. amusement park 游樂場
13. water park 水上樂園
14. hear of 聽說
15. around / all over the world 全世界
16. in Southeast Asia 在東南亞
【句子運用】
1. Most of us have probably heard of Mickey Mouse, Donald Duck ... Perhaps we have even seen them in movies.
maybe, perhaps 與probably 的用法區別：
maybe 意為“也許；大概”，口語中很常見，但沒有perhaps 正式。例如：
Maybe you put the letter in your bag. 也許你把信放在你的包里了。
Maybe he will help me. 也許他會幫助我。
perhaps 意為“或許”，表示說話人對當前的事有疑問，不肯定。例如：
Perhaps it will rain in the afternoon. 也許下午會下雨。
Perhaps I can see him tomorrow, but I’m not sure. 或許我明天能見到他，不過我還不能肯定。
probably 意為“很可能地；大概地”。說話人對某事的發生有相當把握時用probably。例如：
She is very ill and will probably die. 她病得很重，命可能保不住了。
2. The boats take different routes, but they all end up in the same place.
end up 意為“結束；最后成為/處于”。例如： How does the story end up? 這個故事是怎么結尾的？
We set off for Newcastle but ended up in Scotland. 我們動身去紐卡斯爾，可后來卻去了蘇格蘭。
3. It was because I could speak English that I got the job.
這是個強調句，強調的是原因狀語because I could speak English。強調句的結構形式為“It is / was + 被強調成分+that/who 從句”。被強調的成分可以是除謂語和表語之外的任何句子成分。假設有這樣一句話：We held a class meeting in the classroom yesterday. 我們可以用下面四個句子來分別強調句中的主語、賓語、地點狀語和時間狀語。
It was we who held a class meeting in the classroom yesterday. （強調主語we）
It was a class meeting that we held in the classroom yesterday. （強調賓語a class meeting）
It was in the classroom that we held a class meeting yesterday. （強調地點狀語in the classroom）
It was yesterday that we held a class meeting in the classroom. （強調時間狀語yesterday）
4. I want to travel, especially to English-speaking countries such as the United States and Australia.
such as 與for example用法區別：
兩者都意為“例如”。for example 一般只列舉同類人或物中的“一個”為例，作插入語。例如：
His spelling is terrible! Look at this word, for example. 他的拼寫太糟糕了！看看吧，比如這個單詞。
such as 用來列舉同類人或物中的幾個例子。注意such as后面不可用逗號隔開。例如： She likes drinks, such as tea and coffee. 她喜歡喝飲料，例如茶和咖啡。
English is spoken in many countries, such as Australia, Canada and so on. 許多國家都講英語，例如澳大利亞，加拿大等。
5. My English writing is good, but I need to improve my listening skills.
improve 意為“提高；改進；改善”，用作及物動詞。例如：
It will help to improve your speaking. 這會幫助提高你的口語能力。
If the company refuses to improve its pay offer, we shall go on strike. 如果公司拒絕改進工資方案，我們就舉行罷工。
6. On the one hand, more than three quarters of the population are Chinese, ...
英語中，分數由基數詞和序數詞構成。分子為基數詞，分母為序數詞。分子是1時，分母用單數形式；分子大于1時，分母用復數形式，即在序數詞詞尾加-s，基數詞和序數詞之間的連字符可省略。如：one-fourth 或one quarter （四分之一）；two-thirds（三分之二）；five-twelfths （十二分之五）。
population 意為“人口”，是個集體名詞。population 用作主語時，如果說話人意在強調整體意義，則謂語動詞為單數形式；如果強調個體，則謂語動詞常為復數形式。例如：
The population of the country is growing rapidly. 這個國家的人口數在迅速增長。（強調整體）
Two thirds of the population of the country are farmers. 這個國家三分之二的人口是農民。（強調個體）
注意：1) 指人口“多”或“少”時，要用形容詞large 或small修飾population，而不用many或few。試譯：這個村的人口比那個村的（人口）少。
【誤】The population of this village is fewer than that of that village.
【正】The population of this village is smaller than that of that village.
2) 詢問“有多少人口”時，用疑問詞what提問，而不用how many 或how much提問。試譯：倫敦有多少人口？
英語八下知識點范文3
上英語課時，她意氣風發，指點江山，儼然上大學只是一個時間早晚的問題。而對于物理，上課時，她心里七上八下，害怕老師提問；老師講的內容，她覺得自己好像聽會了，弄懂了，可是心里并不踏實。因為歷次的考試失利把她搞得自己也不知道怎么回事?？墒沁@種冰火兩重天的感覺并沒有一直持續下去，近來，上英語課時，她偶爾想到自己那扶不起的物理，也逐漸蔫了。她想干脆放棄物理，轉而通過最大努力提高英語成績把自己的總分往上拉一拉，雖然感覺這種做法并不妥，可除此之外，她實在不知道自己還能做些什么。
像劉俊儀這樣，學科強弱分明的同學不在少數。面對偏科是那么地無助和無奈，他們往往會選擇放棄弱科，把更多的時間和精力放在優勢科目上，從而達到提高總成績的目的。聽起來，他們的選擇好像更現實，更可靠。實際上正好相反，他們的做法嚴重違背了整體性的規律。
高考是一個整體，高考的各門科目是構成高考的組成部分。如果我們把高考比喻成一只木桶，那各科就是這只木桶上的每一塊木板。要想讓高考這只木桶盛更多的水，必須每塊木板都一樣平齊且無破損，如果這只桶的木板中有一塊不齊或者某塊木板下面有破洞，這只桶就無法盛滿水。如果有一塊板太短，就會直接影響木桶中的水容量。所以，在各科實在不能均衡發展的時候，就一定不能忽略短板對整個學習帶來的影響。
人有左右兩個大腦，左右腦的功能不同，但如果因此說男生擅長學理科、女生擅長學文科，或者說男生不擅長學文科、女生不擅長學理科，都是以偏概全。在頂級的科研領域，數理方面的男性科學家要多于女性科學家。但高中生還處在學習基礎知識的階段下，不論男生女生，都完全有能力學好。因為偏科而動輒拿性別說話，要不是對男女智力差別的誤讀――男理女文更多適合在更高級的科研及學習領域，要不就是對學習品質和學習方法的掩蓋――肯努力、肯動腦的學習完全可以成為學習好的充要條件。
做一件事情，一敗再敗猶可，若三敗四敗，大家該搖頭了――拉倒吧，你不是那塊料。如果你從上小學到現在，數學一直不好，你就會被貼上“不適合學數學”的標簽。不是你不適合而失敗，而是你面對失敗所采取的不正確態度，讓你走向失敗。
為選取合適的材料做燈絲，愛迪生失敗了1600多次，是因為他真正懷抱“我又發現了一種材料不適合做燈絲”的樂觀心態和清醒頭腦來激勵自己面對失敗，并藉此逐漸接近成功。我們比愛迪生幸運，不必失敗那么多次，就可以敲響成功之門。
偏科的確讓你在考試時比大多數人少得了些分數，但也要看到偏科對自己有利的一面：如果不是某科弱一些，你怎么會奮發圖強，力爭在強勢科目上更上一層樓？如果不是弱科，你怎么會學會管理自己的學習時間，從而讓所有科目受益？
英語八下知識點范文4
【關鍵詞】中考英語 專項復習 五診法 高效 最優化
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）02-0067-02
初中英語到初三下學期以后面臨的最大困難就是教學容量大，復習內容多，學生可以用來學習英語的時間減少。如何在有限的時間內使英語復習更高效，幫助學生在中考中取得優異的成績？面對不同層次的學生，教師應該采取什么策略使復習課堂真正高效優化？專項復習不失為一種高效又輕負的好方法。
所謂專項復習，就是教師按照教材的知識體系，把初中三年的所學知識分類歸納加以系統復習。而要提高復習課堂的效率，必須做到兩個“減輕” (減輕教師的教學負擔和學生的學業負擔)和兩個“提高”(提高教師的教學效益和學生的學習效益)。就教師而言，要努力探索教學方面的新思路，新模式。把要復習的知識分門別類，進行系統的專項復習。筆者通過教學實踐，在教學中實施“五診法”，有利于實現初中英語專項復習的高效課堂。
一、開設“預診”，設立課堂復習目標
現代英語教學中，學生應該是教學的主體，課堂的主角。教師只是一個導演，教師所有的編導與制作都應圍繞學生而展開。這堂課要復習什么內容？學生相關的基礎如何？哪些是重點？哪些是難點？這些問題都應該是教師在每堂課以前預先明確的。
要進行有效復習，首先必須了解學生對學過的知識到底掌握多少，遺忘多少？學生的現有水平到底如何？如學生學了將近2000個單詞和詞組，大概遺忘了多少，語法規則到底有多少學生還未弄清，學生的聽說讀寫哪些技能比較欠缺等等。教師只有做到心中有數，才能有的放矢。其次，教師要認真鉆研《英語課程標準》，通讀七年級到九年級的英語教材，進一步明確教學目的與要求，對大綱要求掌握的語言知識，教材重難點了如指掌。同時進行考綱分析，《考試說明》上詳細寫明了考試范圍和要求、考試形式、考試目標、要求掌握的詞匯等。在此基礎上，還要對近幾年的中考題進行仔細分析，掌握?？键c，必考點、并在復習中逐一落實。做到“依綱靠本，步步為營”。
二、常抓“門診”，構建課堂專項復習體系
初三的復習工作，就總體來說，一是查漏補缺，二是把所學知識重新加以歸納整合，幫助學生梳理知識點，并將知識點連成線，結成網，從而建立起一個完整系統的知識體系。在教材復習中，必須首先緊緊圍繞中考說明，圍繞教材，側重于基礎知識基本概念的梳理，強化和鞏固，拾漏補遺。其次把學生所學的知識按詞匯、語法、句型、課文、閱讀、理解等進行專項整理歸類，找出問題和難點，并加以整合歸納，擴大復習課的容量。
在復習課中，要將整個初中階段所有的內容有機地整合在一起，形成一個系統的知識體系。教師應該把各種語法項目加以歸納、概括，系統整理，使原來獨立零散的語法知識變成一個縱橫聯系、互相制約的統一體。通過整合，幫助學生對所學內容進行梳理、歸納，總結出規律，使其系統化和規律化，便于記憶，促進運用。筆者在復習構詞法的時候，就用了這種教學方法。在幫助學生對所學的單詞進行重新有規律地專項整合非常有幫助。如invent-invention-inventor, operate-operation-operator, act-action-actor等，讓學生自己找規律。再提供一些詞匯，學生就能夠自己主動去解答了，掌握的也不錯。同時，要適當加大每節復習課的容量和密度，使學生在語言實踐過程中復習鞏固所學知識，從而使語言技能更加熟練，課堂復習更加高效。再如，筆者在進行交際用語復習時，首先讓學生找出所有7-9年級的相關單元（七上Unit 11，七下Unit 9，八上Unit 5, Unit 11,八下Unit 8，九年級Unit 11）,在對所有的內容進行事先預復習之后，筆者讓學生自己歸納交際用語的類別，怎樣請求？如怎樣邀請?如何委婉的提出建議和抱怨以及如何應答等，再利用事先準備好的圖表幫助學生進一步歸納總結。在整個過程中，老師只事先做了一些準備，課堂的主體是學生，他們積極主動地探究，在完成任務的過程中不知不覺地就把這塊內容掌握了，而且興趣很大，復習效果很好。
三、注重“會診”，掃清專項復習障礙
專項復習中既要抓系統，又要抓全面，更要突出重點，有的放矢，“對癥下藥”。 既要有專項操練，又要有聽、說、讀、寫的綜合操練，復習到某個知識點，要讓學生明確考試會以怎樣的方式出現，出題者會從哪些角度來考查這個知識點。所謂“知己知彼，百戰不殆”。在講解典型練習題的時候，切忌不要為了講題而講題，應教給學生審題的方法和技巧，找題眼，抓關鍵。如完形填空，一直是學生考試當中的薄弱環節，失分較多。對此，要重點教給學生具體的解題步驟及思路。筆者在復習完形填空時，把完形填空的題目分成三類：語法題、上下文聯系題和生活實際題。前兩種題型學生一般都沒問題，最后一類題在解答的時候，筆者反復強調讓學生盡量設身處地的想想，“如果是我，碰到這個情況是怎么辦的？”“下意識的反應是什么? ”“一般會如何去處理？”這樣能很大幅度地提高答題的準確率。
要真正提高復習效率，減輕學業負擔，就必須在精講精練上下功夫，講解學生不熟練、易遺忘的知識點，對重難點問題進行精當、嚴密、透徹的講解，不留死角。這樣就能達到分類復習的目的。
四、及時“出診”，優化課堂教學環節設計
傳統的復習模式把課堂教學分成幾個固定的環節：復習舊知、鞏固練習、課堂總結、布置作業等。這樣的課堂教學過于模式化，顯得呆板、沒有活力，加上內容無新意，難以增強學生興趣，因此學生參與意識不強。所以要提高復習課堂的效率，就必須依據教學內容，結合學生實際，把握好課堂教學的最佳時機，合理調整教學環節的時間分配，精講精練，講練結合，達到課堂結構的最優化，課堂效果的最佳化。比如復合句的復習，如果教師在一節課內把所有的從句走馬觀花似地復習一遍的話，只是浪費了一節課而已，學生并沒有真正得到什么。筆者在復習這個內容時，只對其中重要的賓語從句，時間狀語從句和條件狀語從句進行了重點復習。其他從句只告訴學生連詞的意思，并沒有過多的講解。但是在課后的練習中反應出，學生還是掌握的非常不錯的。
五、定期“復診”，注重教學反思
英語八下知識點范文5
【關鍵詞】備課；學生的主體性；教學目標；有效預習；課后反饋
教育家孔子說過“凡事預而立，不預則廢”。教師上課也是一樣，要想取得好的教學效果，必須課前認真備好課。教學過程不是單純地向學生傳授知識的過程，更重要的是培養學生分析問題和解決問題的能力，學會思考問題。那么備課過程就不僅是考慮如何向學生傳授知識的過程，更重要的事考慮培養學生思維能力的過程，考慮如何培養學生具備上述兩種能力的過程。國家教育部制定的新英語課程標準，強調課程要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、形成自主學習能力的過程。同時，新標準要求在英語課堂教學中力求“突出學生主體，尊重個體差異”，強調“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想”。為此，我們必須在課堂教學的各個環節牢牢樹立“學生主體發展觀”。教師在備課環節不僅要備教材，還要備學生，要考慮怎樣最大限度的發揮學生的主體性。那么初中英語如何在備課環節體現學生的主體性呢？
一、有效確定分層的教學目標，讓每個學生都能自主選擇老師提供的分級奮斗的目標
確立教學目標是備課過程中最重要的環節，教學目標具有導學、導教和導評的作用。確立教學目標直接影響著教學環節的有效性，教學目標的有效確立是有效備課的開端。教師應該在認真鉆研教學大綱和教材的情況下，結合學生的特點制定教學目標，目標應不僅僅局限于書本的東西，還應體現情感態度和價值觀等其他方面。目標要有彈性，要顧及學生之間的差異，堅持上不封頂，下要保底的原則，要做到優生“吃飽”差生“吃好”，即要讓每個學生都有自己的奮斗目標！
案例：Go for it 八下 Unit 7 Would you mind turning down the music? 備課時我制定以下教學目標：
語言技能目標：1、能夠向他人委婉地提出要求，如： Would you mind turning down the music? 2、能夠向他人表示歉意，如：Sorry, I will do it right away. 3、能夠表達自己心中惱怒的事情，如：I get annoyed when classmates borrow my eraser and don't return it.
語言知識目標：1、掌握句型“Would you mind + gerund ?"的用法，如：Would you mind moving your bike? 2、掌握could 表示請求的用法，如：Could you please take out the trash? 3、能夠對他人的請求做出恰當的應答，如：Not at all. I will do it right away. 4、掌握本單元中動名詞的用法，如：moving，making，keeping，turning等。
情感態度目標：1、培養學生尊重他人的品質和一定的社會公德意識，學習一些文明禮貌方面的禮儀 2、讓學生通過觀察自己周圍的學習生活環境，培養他們對社會和他人的責任心，以及積極向上的情感態度 3、鼓勵學生結合自己的個人經歷，創造性地使用目的語，發表自己的看法，表達內心的感受。
文化意識目標：1、通過本單元的學習，了解中西方的禮儀文化差異 2、用恰當的方式表達自己的請求與抱怨 3、對他人的請求做出恰當的反應。
學習策略目標，認知策略：通過自我反思，使學生能更熟練地運用目的語競選交際，有利于培養學生綜合運用英語的能力；通過一定的練習，使學生的聽、說、讀、寫技能均有所提高。
我任教的兩個班級在八上的期末測評中班級優秀率是18.8%，班級平均分是63.7，班級學困生率是20.2%。因此根據班級特點和學生實際的學習狀況，其中重點詞匯：mind ,yard,dish,brought,line,polite,perhaps,door,return,voice,term,Asian,Europe,impolite,allow,public,cough ,smoke ,drop, litter 等，要求全體學生能正確認讀、聽懂、理解，80%左右的學生能正確拼寫。重點句型：Would you mind washing the dishes? Could you please feed the dog? Not at all. I'll do it right away .因為學生之前已經學過并掌握了運用情態動詞表達請求的一般方法，能夠利用該句型來請求別人做某事。因此要求全體學生都能朗讀新學的這兩個句型，大多數學生能聽懂并給出合適的回答，70%的學生能夠寫出這些句型。單元涉及的話題ask requests, apologize and complaints要求75%的學生掌握并能運用。其余25%的學生在老師或同學的幫助或提示下能完成表達。因為目標明確分層，學生可以結合自己的情況主動地選擇完成，而老師還可以鼓勵他們“跳一跳摘更大的蘋果”。
二、做好課前學生的預習引導工作，讓學生主動地有方向的學
瑞士教育家艾米爾說過教育的藝術就是懂得如何引導。如果學生在上課之前對所學內容一無所知或知之甚少，課堂中教師和學生就很難有十分默契的配合，教學效果可想而知。因此引導學生在課前主動進行有效的預習，對將學的內容有比較具體的了解，課堂中才能學得有的放矢。具體的教學實踐中，教師可將快要講到的內容和需要思考的問題提前布置給學生，讓他們預習準備，并提供一些資料信息讓學生參考，好像學生和老師同步“備課”一樣。當然老師要做好指導工作，要求要具體合理，兼顧聽說讀寫，并適時做些督促和檢查。這樣可以克服學生學習過程中的依賴心理，培養學生自主學習能力和自學能力。
案例1、Go for it 八上Unit 7 How do you make a banana milk shake? Section A 課堂教學前，我布置學生預習，要求他們查閱相關資料或上網查詢，了解英美國家人們的飲食習慣，中西方飲食文化差異，并分小組具體要求預習制作水果奶昔、水果沙拉、爆米花以及中式面條所需的材料及數量和制作方法等。因為內容很生活，又很容易親自動手做，學生們都積極參與，努力完成預習要求。預習過程中他們制作了大量的詞匯抽認卡，記下了許多詞條和句子，并在小組之間互相討論補充。因為課前學生已做了充分的預習，熟悉掌握了部分詞匯和短語語言，伙伴之間已有了一定的配合默契，課堂上呈現新知時他們掌握很快，課堂教學效果很好，1b,2a,2b 中的聽力全班75%以上的學生都能完成，其余同學也能在老師或同學幫助下完成。1c和2c的對話練習和制作過程描述多數同學比較流利，40%左右的學生能脫離課本表達或表演。預習過程中學生們在小組合作過程中充分訓練了自己的交際能力和創造能力，體現了學習的主體性。
案例2、Go for it 八下 Unit 2 What should I do ? Section B 課前布置學生進行預習討論各自學習、生活、交友以及與家人相處時遇到的種種不如意，并且進行簡要記錄。課堂中經過3a、3b的學習鋪墊，有一部分學生當堂就完成了不錯的習作，能用英語表達簡單的煩惱和給出恰當的建議。
習作一：
Dear friends,
I don't feel well these days .I get lots of headaches and don't sleep well at night. My parents want me to get better grades. They send me to all kinds of after-school clubs. I'm under too much pressure. I really don't know what to do. Could you please give me some advice?
Yours,
Sandy
習作二：
Dear Sandy,
I am glad to help you with your problem.
I think you should understand your parents. You could talk about it with them. You should let them know you need time to relax, and you can't spend all the time studying. At the same time, you should work hard and try to get good grades. So they won't worry about your study.
Good luck!
Yours,
Mary
學生們預習時在相互交流的過程中，互相增進了解，互相幫助出主意解決問題，這不僅使他們儲備了知識，也達成了情感教育目標：反思自我，體諒他人，增強合作意識，發展他們的人際交往能力，發揮了他們的主體意識。
三、實現目標的途徑要充分突出學生的主體作用，讓學生成為課堂的主人
實現目標的途徑要充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。教師要改變滿堂灌的做法，以組織者、幫助者、引導者和賞識者的身份走進課堂，要轉變觀念讓學生成為課堂的主人。要求教師只在方法的運用、規律的形成過程作精辟的講解，要留有足夠的時間用于學生自己動腦、探究、總結，這樣學生通過主動的學習得出的結論，要比教師單純的灌輸效果好得多。因此教師的教學設計要符合學生的實際情況。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用學生們熟悉的生活現象去解釋一個概念，怎樣創設情景，怎樣歸納學過的知識等，都要切合學生的實際，才能引起他們學習的興趣，調動他們的學習主動性。教師在教學設計時還要充分運用不同的教學方法和利用各種教學設施吸引課堂上學生的注意力，使他們主動參與到教學過程中。初中生的特點是求知欲強，好奇心強，但自我控制能力比較差，注意力不能長時間集中。教師要采用不同的教學方法運用不同的教學設施來吸引他們的注意力，使他們主動參與課堂教學，提高教學效果。
案例：Go for it 八上 Unit 5 Can you come to my party? Period 1 (Section A 1) 新知的教學及活動設計：
教師借助問題導入，推動學生的思維與即將展開的新課內容掛鉤，喚起學生的參與欲望后，展示多媒體課件1系列：
T: Look at these pictures. I know you all have plans. What are you doing this weekend?
S1: I am studying for a test.
T: Good! What about you?
S2: I am going to the doctor.
S3: I am having a piano lesson.
……
本環節教師充分利用多媒體等現代化教學設備教學，激發學生的學習興趣，強化學生的聽說能力。利用多媒體課件展示包含本課時新的短語的圖片: study for a test ,go to a doctor ,have a piano lesson ,help my parents ,visit my friend . 因為這里問答的句型是已學過的，比較簡單。教師點撥提問一兩個學生過后就可以讓學生互相提問回答，這樣是體現學生主體地位的一條重要措施。
接著展示學習情態動詞 have to ，邀請和應答（拒絕或接受）的表達。
T :（再次展示圖片1系列）I can go to the movies because I am free this weekend . But next weekend. I will not be free any more. I have to go to the doctor. What do you have to do?
S1: I have to study for a test.
S2: I have to visit my aunt.
……
T: (接著展示圖片2系列) My birthday is coming . I want to have a party on my birthday. Can you come to my party on Sunday?
S1: Sure, I'd love to.
T: Can you come to my party?
S2: Sorry, I can't. I have to help my parents.
T: Can you come to my party?
S3: I'm sorry, I can't. I have a piano lesson.
這一環節教師創設了一個很溫馨愉悅的場景----生日聚會來教學新知，學生的興趣濃厚，能主動參與，充分激發了他們的學習主動性。在教師的帶領下，學生們熟悉了新學的句型后，教師應該讓學生擁有更多的話語權，讓他們互相練習新學的對話。教師只需給予適當的幫助和引導。
完成教材中的聽力任務后，為了鞏固新知教師設計了一個游戲環節：A game “What do I have to do this weekend?”：在一些卡片上寫著本堂課新學的短語，抽到卡片的學生表演短語動作，其他學生來猜，目的是復習鞏固本堂課新學的短語和情態動詞 have to 的意義和用法。游戲教學是英語課堂常采用的一種很有效的教學方法，它能很好的激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到學習活動中。
eg: S1 : Do you have to finish your homework ?
S2: No, I don't.
S3: Do you have to help your parents?
S2: Yes, you are right. I have to help my parents. Now it's your turn.
最后設計了Group work讓學生運用所學的句型和詞匯在真實情景中加以操練，讓他們說課本、說自己、說生活，培養學生的邏輯思維和語言綜合運用能力，進一步增強他們學習的“主體”意識。
eg: S1: Good morning , Linda !
S2: Hi, Jack.
S1: Are you free tomorrow?
S2: Yes. Why?
SI: Oh, tomorrow is my birthday, and I am having a birthday party. Can you come to my party?
S2: Sure, I'd love to.
S1: Thank you. This is the invitation.
...
S1: Hi, Lisa! Are you free tomorrow?
S3: No, I have to help my mom with the housework.
……
四、課后反思注重學生的反饋及參與，提升學生進一步學習的能力
課堂的結束，并不意味著備課的停止。課后反思是一種經驗的積累；是自身理論的提升；是下一堂課的基礎；是下一次備課的借鑒之路。美國著名教育家杜威說過:教師的專業成長離不開對自己教育實踐中經驗、信念、知識以及自身優劣勢的分析，當你著手分析、反思這些問題時，你就已經開始了自己的成長歷程。課后反思應該注重學生的聽課反饋。而學生進行課后反饋的一種很好的方法是讓學生參與練習的設計和編選，發動學生把學習過程中自己感興趣的、容易出錯的、與生活聯系緊密的好題，經自編、自選的方式呈現出來，然后組織學生自己分組進一步篩選出好題、妙題，效果很好。其顯著效果主要表現在：極大的刺激了學生的參與意識，學生的積極性大大提高；每個學生為了編選出好題，參閱了大量的圖書、資料，主動復習了所學內容，彌補了課堂學習的不足，同時也自學了不少課外知識，克服學習上的依賴性；學生相互之間通過比較所編題目，相互學到了題中的“精品”和“妙法”，提高了學生的發散思維能力；肯定了學生的智慧結晶，使學生有了成功的喜悅和自豪，能進一步激發學生的學習動力，更好的發揮他們的主體作用。而且通過學生編選的題目，教師可以審視出學生對所學知識的理解掌握程度，也可以對教師以后的備課和教學起到一定的指導作用。
案例：Go for it 七下 Unit 5 I'm watching TV. 整個單元結束前有一個小組選編了以下兩個習題:
習題一、用單詞的適當形式填空
1.Look! Wang Lin is____(swim ) in the river.
2.---Are you ______ (make) a cake?
--- Yes, we ______ (be).
3.It's 7:20 now. I ______ (read) English.
4.Is she ______ (listen) to the teacher?
--- No, she ______ (be). She____(do) her homework.
5.Dad and Mom ______ (not watch) TV now. They ____(talk ) with each other.
6.Listen! The girls ______ (sing) in the room.
7.Where is the dog? Oh, it ______ (run) after a little cat.
學生的設計意圖是再次熟悉鞏固現在進行時的運用，掌握不同人稱、不同句型（肯定、否定、疑問句）的表達，能正確拼寫動詞的現在分詞形式。
習題二、復習背誦教材3b的短文后進行仿寫：描寫放學前師生們進行陽光體育活動和打掃衛生的情景，并給了一些參考信息：on the playground, play basketball/football, watch the game, run, jump, clean the blackboard, sweep the floor.
學生設計本練習的意圖是將所學的語言知識運用到實際生活中，學以致用。
備單元復習課時我采用了這些習題。習題一作為隨堂練習，仿寫就當成單元的寫作練習來要求。因為是班里的同學編選的題目，學生的參與欲望特別強，一個個爭強好勝，勇于表現自己。習作完成后，我選了好、中等、偏差等不同程度的三篇全班交流。首先三位同學自告奮勇向班級朗讀匯報，再實物投影全班一起批改，整個過程學生都積極主動參與，取得了意想不到的效果?；顒邮箤W生訓練了聽說讀寫能力，提高了語言綜合運用能力。以下是優秀習作之一：
It's 4:30 in the afternoon. There are many students on the playground.
Li Fei and his friends are playing basketball. Zhang Hao and other boys are playing football. Miss Dai is watching the games. She is looking after the clothes too. Where are the girls? They are over there. Some are running, others are jumping. The twins are on duty today. They are in the classroom. Liu Ying is cleaning the blackboard, Liu Li is sweeping the floor. They are working hard.
以上是筆者在教學過程中針對備課環節進行的一些嘗試，取得了一些好的效果，但還存在著一些問題：比如由于學生的知識儲備不足，學習存在著差異，學習時間很緊張以及部分學生缺乏好的學習習慣等，使得部分學生有時候不能很好地達成預習要求，預習過程中還需要借助母語幫助交流；有時課堂教學與教師的教學設計不合拍，不能完成教學目標；課后反饋的作業有時比較單一，不能緊扣知識點，主要以選編為主等。這些都是符合外語初學者的特點，教師應該做更細致的引導，給出更具體的要求，盡量提供更多的幫助信息，鼓勵學生相互之間多交流，并且師生之間也加強交流溝通，以期取得更好的效果。這些也是我今后教學工作中應繼續努力的一個方面。
【參考文獻】
[1]《全日制義務教育英語課程標準》，2002.
[2]《中學外語教與學》，2008，（4）.
[3]皮連生.教學設計――心理學的理論與技術[M].北京：高等教育出版社，2000.
[4]趙祥麟.外國教育家評傳[M].上海教育出版社，2004.
英語八下知識點范文6
【關 鍵 詞】 英語；情景與實踐；語感
我們知道，在嬰幼兒學說話時，盡管一個字也不認識，卻慢慢能聽懂家人“爸爸”“媽媽”等稱謂及“吃”“喝”等指令，并能作出反應。天天生活在這樣的環境中，耳濡目染便學會了語言，這正是語感起了作用。正如廚師要有靈敏的味覺，音樂家要有良好的樂感一樣，學生要想學好英語這門語言，就應該具備比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，也就是良好的語感。在新課標背景下，在教學的各個環節中，教師要有意識地加強學生語感意識的培養，不斷提高學生的英語技能。
一、堅持用英語組織教學
我們生活在講漢語、用漢語的大環境中，學生有潛移默化地用漢語思維的習慣，漢語自然對英語學習有負遷移影響。實踐證明，使用得體的英語講課，能使教學內容淺顯易懂，可以減少學生對母語的依賴及母語對英語教學的副作用。因此，在有限的時間內，讓學生眼睛多看英語，耳朵多聽英語，嘴巴多說英語，使學生沉浸在濃厚的英語課堂氛圍里，自覺或不自覺地用英語思維，用英語進行交流，既能培養學生的聽說能力，也能訓練學生的語感。
在日常教學中，我結合學生的實際水平，始終堅持由淺入深，由易及難，由簡到繁地使用課堂用語組織教學，既激發了學生的學習情趣，又使我的課堂情趣盎然；既使學生鞏固了舊知識，也幫助學生加深理解和靈活運用新知識。如剛開始用：Hi！Hello！Good morning（afternoon，evening）！How are you？（問候語）Stand up！Sit down.（指令）Try，please.（鼓勵）Good；Very good. Great?。ㄔu價） Ready？Yes or no？等簡單用語。隨著知識水平的不斷提高，結合學生學到的知識點，適時增加：Would you like...？Will you please...？（請求） Shall we...？Let’s... Why not...？（建議）等。
用英語組織教學，要循序漸進地給學生增加語言實踐的機會，要兼用手勢、眼神、音調、動作等輔助手段，使學生感受信息的刺激，讓學生直接用英語思維、表達，鍛煉感知力。如在上課過程中，提醒學生看黑板說“Please look at the blackboard.”同時用手指著黑板；讓學生打開書本，說“Open your books，please.”做出雙手攤開狀；要求學生合上書本時，說“Please close your books.”則將雙手由攤開到合并。再如：學生作出答案，老師對其進行評價時，點頭用“Yes”，搖頭用 “No”或表達“Right”或“Wrong”時，讀成升調或降調，使語音、語義、語氣、體態等方式相結合，讓學生明白其意，熏陶語感。
二、開展豐富多彩的英語活動
英語是一門語言，學習和使用英語自然離不開各種交際活動。在教學過程中，“教師應根據學生的年齡特點和需求，結合當地經濟文化發展實際，有計劃、有組織、有創新地開展內容豐富、形式多樣、因地制宜的課外活動……”[1]結合教學實際，我主要開展了如下活動：
（一）舉行各種比賽
英語知識競賽、表演比賽、英語演講比賽、講英語故事、朗讀比賽等趣味活動要根據教學需要適時開展。如在學習Unit 4 I want to be an actor.（七下）時，因為本單元重點詞匯是職業名稱，我便設計了My Family為題的演講比賽（時逢周五），讓學生贊父母的偉大，談父母的艱辛，講家庭的溫馨，對學生進行尊重父母、感恩父母的情感教育。操作步驟：大力宣傳發動（家長配合）、確認主題、說明形式、規定時間（下周一）、明確評判標準、設置獎勵措施。鞏固所學知識，使學生感悟語言，發展能力。
（二）教唱英語歌曲
學唱英文歌曲，能使學生在欣賞優美旋律的同時，陶冶情操。長期堅持，學生的耳朵會越來越靈，嘴巴會越來越順，語感也越來越強。歌曲要求：1. 健康向上；2. 樂曲符合學生身心特點；3. 新詞較少；4. 最好與教材內容同步等。如學字母時教ABC歌；學星期名稱時教Days of the week，使趣味性、知識性相結合，學生語感會自然生成。
（三）組織英語角
英語角活動主要以提高口語為目標，幫助學生大膽開口說英語，主動用英語與他人交流，克服羞怯心理，樹立說英語的自信心，發展英語語感。我于2011年3月新接了一個班，剛開始上課時，學生對我的提問“會也不說，不會也不問”，總之“一言不發”，課堂氣氛沉悶。而現在，沒等老師提問，學生便主動地找問題，雀躍搶答，連上級教育部門在我校安排公開課時，講課老師都慕名點名要用這個班授課。這其中得益于我開展了英語角。具體方法是：
名稱：112730 English Corner（取初一（12）班每7天練30分鐘之意）
活動地點及時間：自2011年3月1日至12月份每周三早7：20～7：50
在學校操場西北角舉行，天冷或雨雪天氣時，在學校報告廳，風雨無阻。
（優勢：開闊、自由，便于發揮、交流，比在教室內效果更好）
活動目的：本班學生自愿用英語交流，在純英語環境中品味地道英語，練習口語，相互交流學習和生活經驗；講歷史故事、趣事；演小品；談家事、論國事；暢談理想，放飛夢想，享受英語帶來的快樂。
活動意義：在充斥著漢語，沒有英語環境的情況下，在校內操場開闊場所為學生提供一個使用英語的環境，讓學生將學到的知識學以致用，切磋交流，這不僅可以提高口語水平，也改進了同學及師生之間的關系。
（四）值日報告
“值日生匯報”（Daily Report或On Duty）作為英語課前的“熱身”， 一般由一個學生在每節課開始后五分鐘左右時間里上講臺主持，以便給每個學生提供當一回“小老師”、表現自我的舞臺，激發學生的英語興趣，提高綜合語言能力和自主學習能力。在不同的學段，形式各異，內容有別：
初一新生英語水平有限，可簡單地說“自己的姓名、年齡、日期、天氣等”，也可說自己的喜好（運動、影視偶像、服裝、食物等），熟悉的人（同學、朋友、家長、老師等），難忘的事，才藝展示（做游戲、唱歌曲、猜謎語等）。寓教于樂，注重趣味性，充分激發學習英語的興趣。
初二學生已有一定的英語基礎，可開展一些知識性、有一定思考、探索空間的“值日生匯報”。如在上How do you make a banana milk shake？（八上Unit 7）時，學生盧曉潔通過播放視頻材料（其本人周末做飯的過程），并配以輕松愉快的音樂，用英語全面介紹了她make dumplings的制作流程，富有新意，很符合新課標的理念。
初三學生面臨中考，可以選些貼近升學考試需要的話題，側重提高語言綜合能力，講求“實戰性”。如在學Unit 7 Where would you like to visit？時，我選擇讓學生利用所學知識，推介日照風光，因為這在我市近幾年中考英語作文試題中一直是重點內容。
（五）觀看英語電視節目、欣賞英語經典影片
觀看電視、電影，使學生沉浸于原聲英語環境中，既能豐富學生生活，有利于學生了解英美國家日常生活對話，提高會話能力，更能幫助學生形成和加強語感。CCTV-9、英語頻道、CCTV-10 是比較適合學生觀看的英語檔節目。周一至周六《希望-英語雜志》首播中午――12：15，當天重播――19：06，次日重播 06：10，節目時長：30分鐘。我一直要求學生在家觀看，（每周最少2次）。另外，我還選取部分優秀電影對白，在每周五下午第四節課定時播放，讓學生欣賞、模仿，并學會應用，學生英語素質不斷提高。
總之，開展豐富多彩的活動課，“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作的方式，實現任務的目標，感受成功?！庇欣趯W生開闊視野、拓寬知識面，促進語言實際運用能力的提高；有利于學生培養愛好、發揮特長；有利于學生活躍思維，提高智力和綜合能力，促進學生形成語感。
三、重視讀誦訓練，使學生大膽開口說英語
古人云：“書讀百遍，其義自見。”現代心理學研究表明，熟讀成誦能使人的大腦皮層產生多次條件反射，能使詞匯、句式、情感、氣勢等語言要素在腦中留下深刻印象。正如胡春洞教授所說：“大量的朗讀和背誦是通往真實交際的有效途徑，是作為預備性的言語練習和鞏固性語言的重要形式。”[2]但誦讀材料要貼近學生生活，要有趣味性、實用性，要難易適中。
（一）學會朗讀
在教學實踐中，我堅持有步驟地對學生進行朗讀訓練，重視運用領讀、范讀，教學誦讀技巧，使學生能用正確的語音語調，準確、流暢、有表情地讀課文，培養學生的語感。
英語是一種節奏感很鮮明的語言，朗讀英語時，不僅要保證語音、語調正確，而且要注意節奏感。初一階段讓學生以模仿為主，從初二年級起，在領讀、范讀、聽錄音讀的基礎上，教師應結合語音要求，輔以講解一些朗讀知識和技巧，逐步對朗讀提出更高的要求。如意群停頓、語調、節奏等。如（Unit 4，新目標八下）
Lana said| she would go |to Marcia’s house| on Friday night|.
①用記號劃出意群，朗讀時注意意群停頓；
Lana `said| she would `go| to Marcia’s `house| on `Friday| `night|.
②用重讀符號標出語調，即實詞（名詞、動詞、形容詞、副詞、數詞等）一般需要重讀、虛詞（人稱代詞、助動詞、連詞、冠詞、介詞等）一般不重讀（當然也有例外）；
③強調節奏。英語節奏的規律是：兩個重讀音節之間，不管有多少個非重讀音節，都必須用大致相同的時間讀完，所以，各個重音之間的非重讀音節越多，這些音節就應讀得越快。因此，可以教會學生像學音樂一樣，用手輕叩桌面，體會朗讀的節奏；
④另外，注意語調、連讀、不完全爆破等的發音技巧。
（二）堅持背誦
背誦有利于形成正確、熟練的語音、語調，有利于語法和詞匯的鞏固，有利于語感的發展。在低年級時，主要朗讀背誦原文，培養語言表達的準確性和嚴謹性；高年級時，重在鍛煉學生的口頭語言組織和表達能力，發展創新應用能力。如我在教學Unit 9 When was it invented？（九全）時，讓學生根據abacus、 telephone等圖片、詞語提示，復述（原句）原文，再模擬原句（原文），真正提升能力。
四、讓學生體驗成功，樹立學好英語的信心
范德比爾特說過：“一個充滿自信的人，事業總是一帆風順的，而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業的門檻?！睂W生，尤其是成績較差的學生，在使用外語時，往往會缺乏自信心或學習目的不明確，總擔心弱點被暴露，因不能有效表達自己的思想而產生緊張、害怕等情緒，產生語言的焦慮感和學習英語的心理障礙。
孫超等幾名學生的英語成績一直很差，但上課舉手很積極，好表現，但往往答非所問，任課教師因怕耽誤進度，上課都不敢提問他。在教學Unit 10 Where did you go on vacation？（七下） Section A時，我有意設計了數字與過去式動詞短語配對的游戲，讓學生競猜，因內容很簡單，我便試著叫他回答，他回答得很漂亮，便及時表揚了他。他很激動，整整一節課都顯示出智慧的風采，真是找到了“感覺”。正如哲學家詹姆士所說“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定”。
在英語教學過程中，多一句激勵的話語，多一個贊美的眼神，多一個鼓勵的手勢，使每個學生都獲得成功的情緒體驗，就能讓每個孩子展現自己最出色的一面，培養起他們的自信心，而自信才是語感生成的重要保證之一。
五、指導學生聽辯模仿，練就標準語音
教學中，我們常發現有些學生因記不住單詞而用漢字或漢語拼音標志英語單詞的讀音，如people記成“皮泡”，desk記成“帶死可”，人名Kate則直接按漢譯讀成“凱特”，讓人聽起來別扭，讀詞成句時更是讓人不知所云，常惹得其他學生哄笑，嚴重影響了學生學英語的信心，進而不再敢讀，即談（英）語色變。
語音是學好一門語言的關鍵，學好語言需掌握正確的語音。基于學生的年齡、心理的特點，在起始階段，教師注意用生動、有情趣的教學形式抓好音標教學，幫助學生讀準單詞、準確記憶單詞很關鍵。如對話：
―Excuse me.
―Yes？（讀升調、做“仰頭”反問的動作）
―Is this your pen？
―Yes，it is.（讀降調，做“點頭”肯定的動作）
指導學生正確的發音方法，讓學生聽清發音，獲取純正的語音、語調，模仿發音，才能讀得流暢，說得流利，并在不知不覺中規范自己的發音，提高學習英語的興趣，形成語感。
六、努力使學生了解中西文化差異，說純正英語
語言是交際的工具。不了解文化差異，就無法準確地理解或表達思想，甚至會產生歧義。如當外國人應邀赴宴，并贊美說“The food is delicious. 真好吃！”，或遇見你并說“You look great today！你今天看上去很棒”，如果你回答“Thank you！”，他就會很滿意，而如果仍按中國人好謙讓的習慣說成，“No”，那就大錯特錯了。再如，我們中國人見面會習慣問“吃了嗎？”或者“你去哪兒呀？”，即使剛認識，也常問對方：多大了，結婚沒有，收入怎么樣等問題。因為在中國，這是一種很親切、隨和的問候方式，是表示對別人的關心。然而，西方人則認為，衣食住行純屬個人私事，別人不該過問，否則即被視作沒有禮貌。
因此，在英語教學過程中，教師努力使學生多接觸英語國家的地理、歷史、政治、社會等文化背景知識，更多的了解英語國家的風俗習慣，不斷地擴大知識面，才能真正做到“入鄉隨俗”。否則，學得的英語也只能算是Chinglish“中國式英語”，還談什么語感呢！我堅持讓學生多聽英美人士朗讀的磁帶，把它當作一種“美”的信息直接傳遞給學生，直接引起學生情感的共鳴，從而讓他們感悟語言之“美”。
【參考文獻】
