前言：中文期刊網精心挑選了成長的煩惱作文指導范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
成長的煩惱作文指導范文1
1.能圍繞“成長的煩惱”寫清楚自己的煩惱是什么，為什么而煩惱，大膽寫出自己的心里話，表達真情實感。
2.通過交流習作，傾訴自己的內心煩惱，尋求最好的解決辦法，消除煩惱。
3.懂得正確面對煩惱，能以積極樂觀的態度，主動與身邊的人交流，學會排解煩惱。
[教學流程]
一、作前指導――觀察體驗，激活愿望
（一）欣賞歌曲
1.請同學們欣賞歌曲《做個小孩不容易》，聽一聽歌唱者的心聲。
2.討論：聽了這首歌，你有何感慨？
3.學生發表自己的見解，教師相機引出課題。（板書課題：成長的煩惱）
（二）暢談煩惱
1.你有什么煩惱？愿意和我們交流一下嗎？
2.學生依據課前填寫的問卷調查表，在小組內傾訴煩惱的心情。
3.小組代表在班級內訴說自己的煩惱。（板書：暢談煩惱）
預設一：來自學習方面的煩惱。
（1）學習成績差，經常受到家長的批評，且總拿我與別人比。
（2）爸爸媽媽給我買了很多的課外資料，每天做完家庭作業后還要完成他們布置的作業。
（3）周末參加校外輔導班。
引導：同學們，你有和他一樣的煩惱嗎？說說感受。
預設二：來自家庭方面的煩惱。
（1）爸爸媽媽不懂我的心，與他們溝通困難。
（2）爸爸媽媽重男輕女，弟弟永遠是對的。
（3）爸爸媽媽在外打工，長期和爺爺奶奶一起。
引導：同學們，你有來自家庭的煩惱嗎？此時此刻你想對爸爸媽媽說點什么呢？
預設三：來自與人交往的煩惱。
（1）和老師溝通困難。
（2）想與同學友好相處，但總是鬧矛盾。
（3）不喜歡與別人交往，知道這樣不好，但也不知道怎么辦。
預設四：來自自身方面的煩惱。
長得不高，長得太矮，長得不美，長得太胖。
預設五：來自社會方面的煩惱。
學校經常按成績排名，老師占用體育、音樂、科學、思品課等來上語文課、數學課。
引導：同學們，你對此類煩惱有什么看法？
（三）放飛心情
1.同學們，當你們發自內心地說出自己的煩惱時，我知道你們的心中有不滿，有痛苦，有掙扎，也有委屈，但更多的是發泄。因為有的同學流出了眼淚，有的握緊了拳頭，有的雙眉緊鎖，有的悶悶不樂。老師深深地理解你們。是啊，煩惱會使人心煩意亂，會影響我們的學習和生活，我們一定要學會解決這些煩惱。面對煩惱，你有什么好的辦法來消除它嗎？
2.小組內交流解決煩惱的辦法。
3.小組代表匯報交流結果。
預設一：把心里話傾訴給最好的朋友――日記。
預設二：找機會給好朋友聊聊，尋求幫助。
預設三：換個角度思考。
預設四：自我安慰或從自身找原因。
4.引導：同學們，你們有這么多的好辦法能解決煩惱，何不也給你的伙伴支支“招”呢？
5.師生合作幫同學解決煩惱。
預設一：來自學習方面的煩惱。
用“換位思考”來解決煩惱，理解爸爸媽媽的良苦用心，換個心態來面對爸爸媽媽的“苛刻”，變壓力為動力，笑對煩惱。
請在學習方面有壓力的同學談談自己的想法及以后的做法，放飛心情。（板書：放飛心情）
預設二：來自家庭方面的煩惱。
教師引導：當你與爸爸媽媽言語溝通困難時，你想過換換方式嗎？比如，寫封信、寫枕邊紙條，讓爸爸媽媽“不經意間”發現它等。
當你的爸爸媽媽長期在外打工，你覺得很煩惱，可你想過沒有：你的爸爸媽媽是多么勤勞，多么勇敢，多么令人尊敬！為了能給你創造好的學習環境，他們背井離鄉，忍受思念之痛。所以，要放下煩惱，做一個頂天立地的人，讓爸爸媽媽放心。此時此刻，你最想給遠方的爸爸媽媽說點什么呢？……
6.總結：同學們，在以后的歲月中，我們還會遇到無數的煩惱，有人說：“煩惱不是一種折磨，僅僅是一種打擾。”是的，面對煩惱我們要用積極樂觀的心態去迎接它，想辦法克服它。這樣，我們的生活才會充滿陽光！
（四）非凡感悟
同學們，請讀讀這些名言，看看對你有什么啟發，也可以在你的作文中使用。
1.出示，學生自由讀一讀。
2.談感受。
同學們，可以談談自己的感受，也可以用一定的形式把你心中的煩惱形象地說出來。比如說（出示）：
3.學生暢所欲言。（板書：非凡感悟）
二、下筆成文――文筆互動，習作實踐
（一）寫法指導
同學們，剛才我們暢談了自己的煩惱，也找到了解決煩惱的方法。下面請你試著把自己的煩惱，為什么有這樣的煩惱以及解決煩惱的方法寫下來吧。
1.作文引路。
俗話說：萬事開頭難。讀一讀下面的幾個開頭，看看能不能讓你迸發出寫作的靈感。出示：
2.學生動筆習作，教師巡視，相機指導。
（二）習作實踐
教師巡視，根據學情及時進行鼓勵、引導：發現大膽交流內心煩惱的，表達情感真實自然的，就獎勵他一顆“坦誠交流星”；遇到語句流暢、有創意的語言表達的，就獎勵他一顆“文采星”。這樣，讓他們隨時感受到習作成功的快樂，體驗習作的樂趣。
（三）評改交流
1.自己朗讀，先行修改。
習作完成后朗讀自己的作文，在朗讀中感受用詞是否恰當，語句是否通順，煩惱的事情是否交代清楚，細節描寫是否具體。感覺不合適的試著用修改符號修改。
再次讀朗讀習作，仔細體味寫出來的煩惱是否真的是自己內心的傾訴？當你正確面對這個煩惱，通過自己的努力解決了這個煩惱時，你的心里是不是明亮了許多？在以后的生活中如果再遇到煩惱，是不是自己就能夠輕松應對，笑對煩惱？
2.小組交流，提出修改建議。
現在請同學們在小組內輪流讀一讀各自的作文，讓同學們認真傾聽，然后提出中肯的修改建議。
3.全班交流，分享習作收獲。
（1）學生讀一讀自己的習作。
（2）說說他的習作哪兒寫得最好，最值得你學習和借鑒。你認為還有什么地方需要改進？
4.學生再次修改自己的習作。
成長的煩惱作文指導范文2
小小少年，大大的書包，做不完的作業，每個星期天都有堆成小山似的作業，父母不讓我出去玩，連電視也要封鎖，到了星期天，也仿佛踏進了永無盡頭的征途，不知什么時候開始，快樂的星期天悄然離去了，留給我的只是酸酸甜甜的星期天。
盼呀盼，星期天終于盼來了，本以為星期天可以美美地睡覺放松放松了?？晌业母改竻s給我‘‘開小灶’’。早早地安排好了一天的復習資料。唉。美好的計劃泡湯了，這是一個什么樣的星期天呀。一天一共24小時，除了9小時的睡覺時間，其余的時間都坐在書桌前，把我累的腰酸背痛，心兒更酸，此時的我真的想跨越時空，來到爸媽生活的年代，有一個屬于自己的星期天，去享受那份自由，去享受那份快樂?，F在的我除了考試就是作業，我們日夜品拼搏的戰場。星期天成了我們加時賽場。凝視著手中的酸奶，酸酸的乳液中略含著一絲甘甜，那少許的甘甜早已被我的嘴唇霸占了，進入嘴里的只有那份酸味，一直酸到我的心靈深處。
終于，努力有了收獲，我的作文在學校獲得了一等獎，還發了一個大紅的榮譽證書，我知道這本榮譽證書是我在星期天書海中遨游的結果，每個星期天，我都在閱讀和寫作方面投入了大量的時間和精力，為了讓我的作文更勝一箸，閱覽室成了我星期天的最愛，一份跟耕耘一份收獲，此刻的我就像是吃了蜂蜜一樣甜。爸媽看到我的獲獎作文也高興的獎勵我星期天兩小時的自由上網?，F在的我在星期天只要完成了作業就可以美美的享受百度里的閱讀，大量的課外閱讀既豐富了我的課外知識，又陶冶了我的情操。一想到以前，刻苦學習不就是為了今天嗎?，F在的我可盼望星期天了，盼望星期天那個屬于我的兩小時。我凝視著天空中那輪明月，我甜甜的憧憬著屬于我的美好明天。
酸酸甜甜的星期天，給了我許多煩惱與快樂；放飛成長的煩惱，飛得更高，享受成長的快樂，長的更好。相信彩虹總在風雨后，相信酸酸甜甜的星期天一定會讓我擁有燦爛的明天。
指導老師：徐業偉
成長的煩惱作文指導范文3
現在很多中學的作文教學都是瞄準中考高考，主要是以范文分析為核心的文體“套路”的練習，但“套路”容易淪為“宿構”，結果“宿構作文”成風。殊不知這種“宿構”之風，也滲透在小學的習作教學中――
地球永遠是“媽媽”，不會是“爺爺”，就像太陽永遠是“公公”；寫到小動物之類的文章，結尾總忘不了添一句“保護鳥類，人人有責”之類的套語……這一切仿佛都司空見慣了。殊不知，小學生作文中的“宿構”之風正在悄然無聲地蔓延著……
何謂“宿構”？南朝劉勰在《文心雕龍?神思》中說：“子建援牘如口誦，仲宣舉筆似宿構?！爆F多指學生因作文材料有限，未能拓寬視域。凡是作文，必定只用此種材料，對于其他，視而不見，缺少必要和足夠的儲備，未能跳出自我的小圈子，因而人云亦云。
“新課標”關于寫作的總目標的表述就是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作?！薄熬唧w明確、文從字順”多么樸實的八個字，不需要堆砌華美的詞藻，也不需要布局精妙的構思，重點是要“表述自己的意思”。
因為作文教學很難“教”，不好把握，沒有適合所有學校與學生的習作教學教材，也沒有明確的習作教學指導方法，有很多東西“教”不出來。而寫作的技能、知識、套路，也就是一些“規矩”，是能摸得著的，仿佛可以“教”的，于是教師為了尋找到一條所謂的“寫作入門捷徑”，而無意識中，對學生的習作進行了“模式化”、“結構化”甚至“框架化”，讓學生往里面鉆。不重在引導學生盡情吐露自己的心聲，而是指導學生學會創作一種放之四海而皆準的“作文范式”，以不變應萬變。于是，在學校的習作指導課上掀起了轟轟烈烈的“寫作宿構風”；于是，從小學生到大學生，講到作文課無不“談文色變”。自然，連小學生的習作本上都消逝了那份原生態的“真”。
一、選材立意，尊重個性，擯棄“宿構風起”
我們可以教學生如何“做文章”，教一般的路數和技巧，但很難教“做好文章”。如何“教”才能尊重學生的個性，防止“宿構”之風起？首先在尊重兒童的視野，從兒童的角度出發，指導學生“個性化的選材立意”，不是盯著一些人云亦云的表象。一位教師在執教六年級的《成長的煩惱》這一題材的習作課時，剛上課便引入一個交流的話題：
師：我在生活中可能會有什么煩惱呢？
生：工作壓力大。
生：我們不聽話。
……
師：除了工作也談談我其他方面的煩惱。
學生遲疑了，不知從何談起。這位教師試圖引導學生站在“教師的高度”去談煩惱，殊不知孩子根本不熟悉，說來說去還是那幾句套話。教師沒有站在“兒童立場”去引導學生說說身邊的煩惱，所以兒童無限敞亮的視野就被束縛了。教師可以試著轉換“立意點”，從學生身邊的“小煩惱”說起：如：×××（品學兼優的學生），他有一個煩惱，都六年級了，還一個大男孩，不會跳雙搖，很是苦惱；×××也有一個煩惱，就是六年級快畢業了，想到這，就希望大家能永遠不分開，這是幸福的煩惱……，教師在立意選材上就要試著打開學生的“話匣子”，試著從不同角度去談“煩惱”。這樣兒童就發現自己身邊的不同的煩惱。
防止“宿構”之風起，教師首先要站在“兒童的立場”，去了解兒童，用“童化的視野”去引導學生留心身邊的小事，和與眾不同的觀察角度。
二、主題、構思，皆由內心出發，無須“跟風”
要真正培養學生“我手寫我口”的能力，日記無疑是一個較好的載體。教師首先鼓勵學生在日記本上自由吐露自己的心里話，激發學生的寫作興趣；再逐步引導做到“寫得實在而且富有想象力”。
弗洛伊德曾指出，人活著就是一種情感的宣泄。無論是司馬遷的“發憤著書”，還是李白的酒后佳作，都在自己的情感宣泄下寫下了不朽的篇章。教師要指導學生個性化寫作，首先要鼓勵學生善于把自己的情感宣泄在日記本上，培養學生善于把自己的心里話傾吐在日記本上。比如說：今天被老師批評了，今天被爸媽誤解了，今天又和誰鬧別扭了……這些都是學生平常生活中經常發生的事情，寫起來就會容易些。雖然是發生在學生自己身上瑣碎的小事，但小事中往往最能體現真情實感。教師可以采取“放―收―放”的形式。三年級是學生寫作的起步階段，教師要鼓勵學生自由地寫出心中的想法，不必拘泥于格式規范。到四年級學生有了一些寫作基礎，教師可以擬一些半開放式的題目引導學生，如：______，我想對你說；_________的感想（可以是讀一本書，可以是針對某件事情，也可以是其他）等等。這類“感想式的日記”，雖沒有驚天動地的大事，但都是發生在學生自己身上的事，也是一種情感的自然流露，真實性較強，能夠培養學生個性化寫作能力。
清代王筠在《教童子法》一文中曾說：“作詩文必須放，放之如野馬，踢跳咆嗥，不受羈絆，久之必自厭而收束矣。此時加以銜轡，必俯首樂從?！币笇W生寫真實的作文，寫個性化的作文，首先就要培養學生敢想、會想，并把自己的真實想法記錄下來，不必拘泥于形式，只要是自己內心的想法就是最“真”的作文，無須“跟風”走。
三、“范文”不是“泛文”，需適時適度
（一）教材是“引子”，不是“模子”
習作教學，要“青”出于“藍”，而勝于“藍”。如果習作教材是“藍”，那教師指導則是“青”。由于每個學校的情況不一樣，每個班級的情況也是大相徑庭，教師在實施教材中的習作教學時必須要根據本校、本班的實際情況，因材施教，甚至要適當地調整教材，做到“青”勝于“藍”，才能達到更有效的個性化的習作教學指導。
蘇教版國標本五下習作6的寫作要求是：寫寫自己心中喜歡或者崇拜的人。習作教材中列舉了雷鋒、劉胡蘭、焦裕祿和孔繁森這四副人物畫像的范例。如果就讓學生按照教材中的范例，去寫革命前輩、英雄人物，估計孩子們十有八九只能去網上“宿構”，因為圖中的四個人物，除了”雷鋒”的事跡，孩子們聽說過一些，其他三位，根本不熟悉，還要學生去寫她們的神態、動作、語言表情，根本就是天方夜譚，孩子們要完成任務只能去“宿構”。與其助長學生的“宿構風”，不如適時寫寫孩子身邊的“小人物”，比較真實，學生也有興趣去關注。寫寫自己尊敬的老師，班里的“繪畫小能手”、“排球高手”等等。這些身邊的小能人，寫起來更加真實，更能成為學生學習的榜樣，教師指導起來也能夠有的放矢；因為都是大家熟悉的，學生也造不了假。
（二）“范文”只是“例子”，不能泛濫
習作教學的課堂中有時需要有一則范例去引導學生規范格式，明確中心。如，在引導學生學寫“報道”之類的應用文體，可以適當進行“范文引路”，教給學生一定的行文規范，但也要注意內容必須是發生在兒童身邊真實的感興趣的題材，這樣學生才不至于“跟范文”或“改范文”；有些范文適宜在學生完成習作后，進行“引入”，從而在欣賞完“佳作”后和自己的文章進行對比，對比中發現自己的不足，再進行修改?？捎行胺段摹痹谡n前不適宜地引入，那樣只會牽著學生的鼻子，走進一條死胡同。
有效的習作教學必須要靈活地運用教材和“范例”，既要走進教材，更要能夠指導學生走出教材，進行成功的超越。讓習作教學更真實，更能激發學生的寫作激情。
四、實踐體驗：一座去“偽”存“真”的“防風林”
只有融入自身的體驗，寫出來的作文才是最真實的、最富生命力的。蘇霍姆林斯基主張一開始不讓學生寫記憶性的命題作文，而是寫觀察作文。他認為學生觀察實物，容易產生鮮明的表象，產生寫作激情，這有助于獨立思考事物之間的相互聯系，語言表達必然“帶有深刻的個性”。學生體驗了，才會有自己的發現，才會有真實的想法。
（一）體驗中流露真情
今年是雷鋒犧牲五十周年，祖國大地掀起了“學雷鋒”的倡議。筆者借著東風也布置學生寫一則體驗日記，主題是《紀念雷鋒》，要求：做一件好事，并寫下事情的經過和心里想法，和大家分享。
習作片段一：
……我從家里拿來一個掃把，先偷偷看看周圍有沒有人，在確定沒有人后，我迅速拿起掃把，跑到鄰居家門口。我先很輕手輕腳地走到水泥地的盡頭，再開始從里往外掃。我兩只手緊緊抓住掃把柄，輕聲而又認真掃著，連一個小小角落都不放過……
習作片段二：
今天去新華書店買書回來的路上，我坐上公共汽車，看見一個座位還沒有人坐，我連忙坐上去，生怕被別人坐去。然后一個阿姨帶了一個小女孩上車了，我看見了就給他們讓座。那女孩的媽媽趕忙道謝，還從包里拿出一個棒棒糖給我，說我是“樂于助人”的好孩子……
兩個學生的片段節選，一眼就能發現片段二顯然沒有自己的體驗，所以說的都是些套話。而片段一中的“偷偷”、“輕手輕腳”突出兒童在做好事時不希望被別人發現的真實心理，符合兒童的視角。
教師通過這樣的“體驗習作”的教學引導，可以輕而易舉地揪出“宿構習作”，從而引導學生去親身體驗，寫自己的心里話。能夠及時屏蔽掉兒童習作中的“宿構風”。
（二）“小體驗”卻能融入“真語言”
“體驗式作文”是極富情感性的習作指導方式。通過記錄自己的活動體驗來寫自己的感想。因為自己動手做了，切身體驗了，習作的語句也就更豐富，更生動。比如，“三八”婦女節，可以讓學生為媽媽做一件事，把媽媽的表情以及當時你的心情寫在日記本上；在上《蘋果里的五角星》之前，可以布置一個這樣的家庭作業：用兩種方法切蘋果，一種是豎切，一種是橫切，邊切邊注意觀察，寫下過程，并把自己當時的心情及想法寫下來；有的學生愛看漫畫書，可以適時引導學生給喜歡的漫畫配上解說詞等等?！傲曌鹘虒W”并不是濃縮于一周僅有的兩節習作課上，而是滲透在生活的點滴“小體驗”中。
成長的煩惱作文指導范文4
關鍵詞：語文；心理健康；綜合性學習
中圖分類號：G630文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-00-01
語文作為基礎學科，所包含的人文性、思想性、藝術性，相較于其他的學科來講，具有更多的接近學生內心世界的機會，對于學生心理的健康成長，具有很大的影響力。語文以其思想性和藝術性的完美統一，人文性和工具性并重的特點，在對學生進行心理健康教育的過程中，有著得天獨厚的優勢。
一、在閱讀教學中進行心理健康教育
語文新課程標準頒布以來，中學語文教材具有了多樣性、人文性、時代性，煥發了新的生機和活力。語文課本中精選的很多文章具有文質兼美的特點，閃煉著人性的光芒，這些課文本身就是對學生進行心理健康教育的好教材。因此，語文教師要善于發現其中美的、善的、健康的因素，以一種潛移默化的滲透去影響學生，使之自覺摒棄心理上不健康的因素，逐漸形成積極的、健康的心理結構。例如課文《爸爸的花兒落了》的學習過程中，讓學生閱讀后體會，一是從父親角度體會父愛的深沉博大，二是從孩子的角度理解孩子應該承擔起的責任，如何大膽去闖練，并設計一個教學環節，讓學生代表小英子在父親墓前對父親告白。學生不僅深切地感受了父女深情，也進一步理解了父母嚴格教育背后蘊涵的苦心，在一定程度上改善了學生中普遍存在的與家長的代溝問題。在此基礎上，我又讓學生做了延伸閱讀。在《秋天的懷念》、《背影》等文章的閱讀中，進一步體會平凡生活中蘊藏的深摯的愛，然后讓學生給父母寫封信，和父母做一次真誠的溝通。類似的閃光點處處都有，又如學習美國作家莫頓亨特的《走一步，再走一步》不僅要讓學生把握文章蘊含的深刻哲理，還應抓住作者“脫險”時的心理變化：“恐懼絕望――信心頓生――信心大增――產生巨大的成就感” 讓學生體驗作者當時的感受，進而讓學生暢談自己類似的經歷和感受，引導學生克服膽小自卑的弱點，增強克服困難的信心和勇氣。再如學習《散步》，要讓學生感受課文尊老愛幼的人生責任，培養關心、體貼他人的愛心；學習《羚羊木雕》，讓學生感受友誼的美好的同時，也開始思考怎樣與他人相處。
另外，也要利用課外閱讀材料對學生進行心理健康教育。如通過閱讀《無須崇拜》，教育學生在任何情況下都要保持平靜的心境，保持健康的心態，不要過分崇拜別人，把精力、時光、目光放在別人身上，其實是一種精力上的消耗，相信自己在人生的舞臺上就是一名歌手。通過閱讀《失敗也從容》這篇短文，教育學生正確對待失敗，懂得失敗，也是另一種意義上成功。此外，課外閱讀中涉及到的一些名人秩事的文章，可作為對學生進行心理疏導的材料。如愛迪生在小的時候被人譏笑為低能兒，結果卻成為“發明大王”；華羅庚上學時數學差，教師說他不是學數學的料，結果卻成為中國現代數學的奠基人。用這些例子，激發學生內心的情感，讓他們振作起來，超越自我，以及飽滿的情緒投入到學習中去。在閱讀教學中關注學生的心理健康，滲透心理健康教育，有“春風化雨，潤物無聲”的效果。
二、在寫作教學中進行心理健康教育
眾所周知，“心理疾患”是因心中堆積的情感不能及時排泄，心中淤積的情緒不能解決而形成的心理問題。語文教師可通過指導學生寫日記、作文的方法使之排譴不良情緒，對學生進行心理健康教育，為其心理保健筑起一道“防線”。日記是學生真情實感的流露，是學生心靈的秘語。我在教學中一直堅持讓學生寫“心靈日記”，做學生的知心朋友，鼓勵學生在日記中要說真話、訴真情。引導學生在日記中宣泄內心的喜怒哀樂、遷移情緒和升華情感，克服消極心理狀態，完善自我人格，從而逐步形成健康的心理。與此同時，教師往往能透過日記這扇反映學生心理活動的“窗口”，及時了解學生的心理狀態，為教育工作提供有益的線索。通過這種方式，在提高學生作文水平的同時，有效的發現、糾正一些學生的錯誤觀點，幫助他們認識自己、超越自己，養成良好的生活習慣和正確的學習態度，培養他們健康向上的健康人格。在寫作教學中，教師要摸準學生心理，結合學生實際，選出熱門話題，激發學生表達的欲望和寫作的興趣。例如《關于追星族的思考》、《談中學生早戀》、《上網的利與弊》、《讀書與做人》等，這類作文所涉及的問題，幾乎每個學生都關注過，思考過：什么是真正的星，對待星的正確態度是什么；自己或同學早戀了，該怎樣認識和對待；老師和父母為什么反對我們進網吧；同樣是博覽群書的人，為什么有的流芳百世，有的遺臭萬年……這類問題不單單是作文問題，而且是關系到他們怎樣成長、怎樣成功的切身利益。這些作文，不僅能充分調動學生作文的積極性，還對學生起到了很好的心理健康教育。
三、在綜合性學習活動中進行心理健康教育
成長的煩惱作文指導范文5
記得剛入初中時，我對生活的輕淺認知，直接制約了我寫作能力的提升。面對老師布置的作文任務，我習慣地托著腮幫子，滿目呆滯地盯著作文本。許久找不到頭緒。寫出的文字自然慘不忍睹。有一回，老師專門為我們上了一節體驗課――全程引導我們如何寫好他手中的橘子，我總算有了些可以下筆的東西。只是它們仍擁堵在我的腦海，不能有序地瀉于筆尖。
我著急了，這時《初中生之友》來到我面前?！冻跤选窓谀坎簧?，我的目光定格在《雙語閱讀》《作文直通車》以及《習作園地》這些文學專欄。想通過借鑒作文方法和模仿學生作文來改善自己的寫作狀況。初嘗倍覺新鮮，寫來也得心應手，至此，我終于享受到寫作的樂趣。之后寫作成就感日積月累，我開始與周邊的寫作高手交流切磋，共同探討寫作的竅門。寫作能力的突飛猛進，也帶動著我的思想一同起飛。
思想的飛翔，使我得以遭遇五花八門的疑惑，尤其是青春期的各種煩惱。一年前，我懵懂無知，與異往仍像從前一樣無拘無束。父母得知后，很為我擔心，我極力辯駁，卻不起絲毫作用。我委屈，我困惑：為什么男生女生的正常交往總會受到非議？為什么連父母也不愿支持我？誰能告訴我，我到底錯在哪里？――翻開《初友》的《靜子熱線》，我發現類似的沖突真不少，只見同學們有的用化名，有的用真名，出了問題便紛紛向“靜子姐姐”求救。靜子姐姐的回復很精彩，給出的解釋思路開闊而切中要害，對同學們既有春風送暖的精神支援，亦有懸崖斷喝的堅決制止，絕不將就含糊。
《o子熱線》后來就成了我最喜愛的一個欄目，現在想來，它給予我成長的積極力量，可以說不可估量。我漸漸鍛煉出了一雙慧眼，對生活中的糾紛，能理性地做出自己的判斷。
《初友》的精彩欄目還有很多，如《魅力人物》《自強少年》《校園故事》《習作園地》，甚至還涉及影視娛樂、社會熱點、小游戲等。讀《人物》專欄，我感受到了美德的召喚，意識到榜樣就在塵俗生活而不在云端，我開始凈化自己，學著如何為人處世；讀《校園故事》，讓我由衷贊嘆校園生活的純凈美好，從而更加珍惜自己的求知時代：我也喜歡《小游戲》中的數獨或是填字游戲，如果僥幸解出，心里別提多美了。
《初友》就是這樣，它既是我的成長伴侶，亦是我的良師――不是刻意的教化，而是默默的熏陶。只要你能用心讀它，你就會發現它滿載智慧、溫度、情感，是兢兢業業的編輯老師，還有愛它的萬千讀者，為它注入了如此生動的靈魂。
成長的煩惱作文指導范文6
在打開學生心結后，學生對于寫作不再畏懼了，沒有了沉重的思想包袱，沒有了負擔。怎樣能提高學生的寫作興趣呢?我有兩點心得。一是在教室的角落，專門開辟出一塊美文天地，我們每個星期打“擂臺賽”。我們把每次作文中優秀的作品擺上“擂臺”。作文水平高的學生可以上擂臺，寫作有進步的學生也能上擂臺。不斷地更新能激發學生寫作的興趣，誰都不甘示弱，寫作能力強的學生希望能更多地上擂臺，寫作能力弱的也期望能看到自己的作品被其他同學欣賞，這形成了一個良性循環。不斷更新的擂臺也成了班級一道特殊的風景線，很多老師和其他班的同學更是慕名而來。二是上面說的“約法三章”，寫不寫作文，寫多少，寫什么內容讓學生說了算。
一開始，我也擔心學生都要“罷工”，但很快我就發現學生主動要寫作文了，教師在寫作前的引領至關重要：如在學習魯迅的《社戲》時，我和學生討論童年生活的“趣”，學生都很有興趣，不斷地回憶自己小時侯的趣事。有的繪聲繪色地講述為了抓螃蟹掉入水里，有的回憶愚人節的餅干惡作劇，有的回憶小時侯調皮“偷葡萄”的趣事，有的回憶小時侯在土壤里種巧克力的趣事。這些都是豐富的素材啊，既是來自生活，又和文本緊密相關，學生的想象力被充分調動起來，我和學生的討論戛然而止，學生卻意猶未盡，還有訴說的欲望，我就讓學生打開作文本把想說未說的話寫下來，學生筆下流瀉出來的是源源不斷的童年趣事，水到渠成地寫出了好作文。能引領學生恰如其分地寫作，是教學的一門藝術。既能把握文本的內涵和外延，又能挖掘生活的點滴，能充分喚起學生的寫作興趣。
二、及時有效公開的評價和指導
學生的寫作離不開老師的評價與指導，沒有評價與指導，就很難達成作文的目的。有效的作文評價和指導能直接幫助學生領悟自己作文的優點與缺點。公開的評價有助于師生形成互動，避免教師說了算的局面。當然，也不是所有的文章都適合公開評價，中專段的學生正是青春期，對于涉及一些家庭或個人隱私的我都是采用一對一評價交流。如在學習綜合性內容《成長的煩惱》時，我沒有公開學生的作文，也沒有讓作文上擂臺展示。
學生也覺得老師很尊重他們的尊嚴，在作文中更喜歡寫一些自己的心理話了。新課標中指出：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”及時的作文批改表現在周一上交的作文當天批改，當天發下，第二天點評；周五前交的作品周五回家前批改完畢，立刻點評；暑假寒假作文上交后三天內批改完，一個星期內必須點評。評價有兩部分，一是老師的批改和精心準備的評語，評語詳盡周到細致，能委婉地指出優缺點，有進步的（包括細微進步的）都給予鼓勵。教師可以從欣賞者的角度贊美學生，它能讓學生更有自信。二是選擇性地公開點評，讓學生來做評委，和學生一起評價，互助批改，讓學生來發現問題，解決問題。
三、追求真實，做生活的有心人
作文貴在求真，虛假的作文矯情浮夸，對學生的作文甚至做人沒有一點好處。教學文本容量有限，在信息高速傳播時代，我們不能局限于文本，做一個生活的有心人，向生活汲取更多的知識。和時代共發展，學習網絡新詞，能把生活中的精彩或平淡通過作文形式表達出來。多讀美文，多讀名著，能積累大量好詞好句，能寫出讀后的心得體會；尋找身邊的素材，尋找亮點，在平凡的生活中尋找生命的真諦。在寒假作文中，一個學生以《駕駛員》為題，寫回家的路上，看到駕駛員認真地開著車，然后聯想到每個駕駛員都很辛苦，早出晚歸，說出了自己的心聲：“謝謝你們不顧嚴寒酷暑，仍然堅持為人民服務，你們是多么偉大??！再一次說聲謝謝，你們辛苦了！”雖然是件很普通的小事，但是學生能懷有感恩的心關注普通人，這不是很真實、很感人嗎？
四、小結
