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海的顏色范文1
其實海水本來是無色透明的，但為什么我們看到的海水大多是藍色的呢？
太陽光是由紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七種顏色的光組成的。當七色光射入海水中時，紅、橙這兩種波長較長的光首先被海水或海洋生物所吸收；隨著海水深度的不斷增加，黃、綠光也相繼被海水和其他海洋生物所吸收，最后剩下的是波長較短的藍光和紫光。當藍光和紫光被水分子和其他微粒阻擋時，很容易發生不同程度的反射和散射。而人的眼睛對藍光比較敏感，對紫光卻很不敏感，因此映入人們眼簾的海水就呈現出了藍色。
那么，黑海的水又為什么是黑色的呢？
黑海海域遼闊，但它的出口卻只有一處，由土耳其海峽同地中海相連，使它形成了一個孤立的“海盆”。土耳其海峽中有的地方又窄又淺，最窄處只有700米寬，最淺處只有33米深，海水流經這些地方時，流量受到了極大的限制。這樣，就使得黑海與地中海里的海水不能及時地大量交換。黑海中海水的鹽度很高，密度很大。多瑙河、第聶伯河、頓河等河流中大量淡水的流入使得黑海表層的海水溫度升高、密度減小，而200米以下深層的海水溫度低、密度大。這樣，密度大的海水在下層，密度小的海水在上層，于是就在上下兩層間形成了一個“屏障”，即“密度躍層”，使得上下層的海水無法進行交換，致使深層的海水在海底與外界隔絕，氧氣得不到補充。而在嚴重缺氧的水中硫化細菌就會活躍起來，它們把海底大量的有機物分解成了高濃度的硫化氫。硫化氫把海底的淤泥染得黑漆漆的。黑色的海底會把射入海水中的各種顏色的光線全部吸收，因此，我們看到的海水便是漆黑一片了。其實，此時海水本身仍然是無色透明的。
海的顏色范文2
2010年底，再次審視我市的語文課堂才發現：目前我市語文課堂教學水平無法突破瓶頸，是因為我市語文教育的工具性教育相對薄弱。這實際上是語文教學忽視工具性，導致學生語言能力不足的表現。原來，是我們的語文課像思想品德課了。
作為語文教師，我們究竟該在課堂上教給孩子什么？該如何從文本的語言形式出發，通過針對性的訓練還語文教學以本色呢？
一 感知語言特點，引導語言實踐
第一，要借助意味深長的標點符號，悟其妙。標點符號也是一種語言。同一個標點，在不同的語言環境中所顯現的色彩不一樣。由于表達的需要，教材中許多作者常在某些地方以略寫帶過，給文章留下空白，讓讀者有充分想象的空間。教師要善于捕捉這些標點，引導學生在品讀精彩段落的基礎上，展開合理想象，補寫文本空白進行言語轉換，促進學生語言表達能力的提高。
如人教版六年級上冊《草蟲的村落》一文，作者充分發揮自己獨特的想象，賦予草蟲以生命。以不同的方式詳細介紹了一些草蟲，文中第八段“我看見測氣候者忙于觀察氣象，工程師忙于建筑設計……”和第九段“我還看見許多許多……”留出了空白，引發讀者無盡的遐想。在草蟲的村落里，還有許多怎樣的草蟲，它們會在干什么呢？教師在此時引導學生走進文本，通過這樣一個個的符號，展開想象，似乎目睹蟲子的工作，聆聽蟲子的心聲，自然就會想起我們人類的生活，在忙碌中得到充實。想象的空間也就被學生自然地放大。
還有一些特殊的標點運用手法，非常少見，甚至出人意料，使人產生“陌生感”，但卻充溢著作者獨特的認識、情感與思想。關注標點的“陌生”運用，能夠幫助學生觸摸人物隱匿的內心世界，感受語韻節奏的奧妙，引發學生對標點表達方法的探求。如《橋》中老漢沙啞地喊道：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”我們引導學生細細品讀，把三個感嘆號與“沙啞”進行對比，會發現盡管老漢此刻聲音已經沙啞，盡管已經很勞累，但是依舊喊出高亢激昂的聲音。這聲音是老漢威嚴、責任、人格的體現。這樣的教學，將學生的語言訓練與思維能力的培養有機結合起來，使學生在語言轉換的過程中，形成運用語言進行表情達意的能力和方法。
第二，捕捉經典的詞句，悟其韻。如《搭石》一文以“一道風景”為“文眼”來統領教學，學生通過品讀，感悟到鄉親們的美好心靈，領悟作者是如何將“一道道風景”寫得具體，從而領悟文章的表達方法，學會仿寫作文。
第三，把握精巧的構思布局，悟其特。不同的文體，在教學處理上也有側重，因此，在細讀文本時，我們首先要把握課文的文體風格，發掘別具一格的文體中的“言語形式”。如《山中訪友》一個顯著的特點，就是根據表達的需要，作者恰當地變換敘述人稱，對山中的“朋友”，有時用第三人稱敘述，有時又以第二人稱稱呼。作為教師，認識到這一點還不夠，還需要進一步思考作者為什么這樣敘述。顯然，用第二人稱稱呼，能使情感表達得更加充分，讀來倍感親切熱情。因此，在教學時，要先讓學生模擬當時的情境，跟山中的“朋友”打招呼，使學生如臨其境，在情境中體驗。再讓學生反復朗讀，品味文章優美的語言。最后還讓學生談談作者為什么這樣敘述。
第四，抓住精彩的人物對話，悟其意。如：在教學《地震中的父與子》時，讓學生讀父子倆重逢后的對話部分，問，從表達形式上，你發現了什么？引導發現這是一段沒有提示語的對話。請學生再仔細研讀后，引導明白：當時情況危急，加了提示語，反而多余。這樣緊湊的一問一答，符合當時的情境，更能讓人感受到父子倆的驚喜與激動。
第五，了解別具一格的語言風格，悟其情。每一個作者都有自己的寫作風格。作為教師，應廣泛研讀作者相關作品，總結作者獨具特色的語言風格，尤其是應關注作品中語言風格發生變化的表達形式，引導學生體會感悟。在《凡卡》一文中，一向力求語言簡潔的俄國著名作家契訶夫卻重復地寫凡卡求爺爺接他回鄉下，一共有5次。讓學生關注到這種反復的形式，并拓展聯系契訶夫的寫作風格后，產生這樣的疑問：“契訶夫說文章要簡潔，可是這幾處卻多次重復，這不是自相矛盾嗎？”接著，讓學生入情入境地體會“我的生活沒有指望了，連狗都不如？”學生體會到了凡卡“連狗都不如”的生活后，更深切地理解了凡卡為什么5次在信中乞求爺爺接他回家，同時也明白了作家契訶夫這么寫的目的，乃是“情到深處才反復”。
二 關注方法習得，實現言語轉換
關注語言形式的最后歸宿點在于運用。語言是一門實踐性很強的學科。對于語言形式的關注如果僅僅停留在“感悟”上，那么，學生只會“紙上談兵”，不會“帶兵殺敵”。因此，在明白了“教什么”之后，我們需要明白“怎么教”。我們不僅要善于引導學生感悟語言的表達形式，還要指導他們習得語言方法，學習、模仿，在實踐中加深理解和感悟，將別人的語言形式轉化為自己的語言形式，提高自己的表達能力。
首先，要比較對照，體會言語表達效果。如：在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中的“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了”時，教師用《地震中的父與子》中“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時……”來比較，引導學生發現同樣是時間的羅列，這幾個句號將巴迪的焦急形象化，使學生充分感受句子帶來的強烈的形象沖擊和精神沖擊，真正明白這種表達方式的妙處。通過這樣的教學，在以后的作文中，學生一定能逐步把這種簡單卻情韻無限的表達方法學以致用。
其次，要品詞析句，習得句式表達形式。品詞析句是我國語文教學的傳統方法。自古就有賈誼的“推敲”、王安石為“春風又綠江南岸”的“綠”字反復錘煉的佳話。通過品詞析句，既可理解語言內容，更可體悟作者在遣詞造句方面的獨到之處，加深對語言的感悟。品詞析句的方法有很多，常用的有“增”、“刪”、“換”、“移”、“補”等。通過這些手法，引導學生將改過之后的詞句與原句進行比較，感受作者的匠心，提高對語言的敏感力，同時，也加深對語言內容的理解，真正做到內容理解與形式感悟的和諧統一。
再次，要反復誦讀，感受語言特點。語言的學習離不開誦讀，反復的誦讀可以使語言產生“默會性”。誦讀的方式多種多樣。通過教師的精心設計和反復誦讀，讓學生發現文本在語言表達上的特點。此方法最適合排比句的學習，因為排比句在排列上具有層遞性，通過誦讀可讓學生體會到排比句增強語氣、有力表現思想情感的作用。
最后，要仿寫運用，內化語言形式。如：模仿文本、段落結構形式“總分總、倒敘、插敘等”仿寫；模仿排比、擬人句式仿寫等。教師可以通過各種方式的語言運用訓練，促進學生將消極的語言轉變為積極的語言；將典型的富有表現力的語言形式轉化自己的語言表現方式。
三 整合語言習得方法，回歸語文本色
海的顏色范文3
1、酒是穿腸毒藥，色是刮骨鋼刀。財是下山猛虎，氣是惹禍根苗。
2、酒色財氣四堵墻，人人都往墻里藏。若能跳出墻垛外，不活百歲壽也長。
3、飲酒不醉是英豪，戀色不迷最為高。不義之財不可取，有氣不生氣自消。
（來源：文章屋網 ）
海的顏色范文4
關鍵詞：海明威;語言;特色
1954年，瑞典皇家科學院以“精通現代敘事藝術”為由授予海明威諾貝爾文學獎，對于這一崇高的榮譽，海明威是當之無愧的。海明威不僅是文學大師，而且是語言大師。一方面，他塑造的許多文學形象已經成為世界文學寶庫中膾炙人口的典型；另一方面，他在英語文體上的革新給英語乃至許多其它語種的現代文學帶來了巨大的影響。
一、樸實的語言
海明威的作品之所以能夠在世界文學寶庫中占有一席之地，其中重要的一個原因是他對語言的駕馭能力，懂得“如何以最簡單的詞句來表達最復雜的意思，如向使語言樸實無華。”細讀海明威的作品，我們會明顯地體會到其風味與能量不是靠形容詞堆砌，不是靠“修辭術”，而是出于其簡短的句式和準確的措詞。他偏愛英語里的基本詞匯——即含義具體，音節不多的常用詞，他側重名詞而少用形容詞，側重動詞而少用副詞。語言的樸實無華直接來自于準確的名詞和生動的動詞。用名詞和動詞直接觸及到了事物的本來面目，使事物的基本色彩清楚地呈現在讀者面前，絲毫沒有矯揉造作之感。他用詞簡單到了連小孩都能看懂的地步。所采用的句式，以簡短的陳述句為主，常常一連用幾個簡短的陳述句，中間用連接詞and連接起來，偶爾也用then和so，但是卻很少用主從復合句。我們來看《老人與?！?The Old Man and the Sea )中一段寫大魚終于給釣繩勾著跳出海面，老漢抓住機會用魚叉制伏它的情景：
“The old man dropped the line and put his foot on it and lifted the harpoon as high as he could and drove it down with all his strength,and more strength he had just summoned,into the fish's side just behind the great chest fin that rose high in the air to the attitude of the man's chest.He felt the iron go in and leaned on it and drove it further and then pushed all his weight after it.”
這段描述，作者選用諸如drop,put,lift,go,lean,drive,push這樣十分常用的動詞以及1ine,harpoon,chest fin,strength,weight這樣淺顯的名詞，用了七處and來連接幾個簡短的簡單句，中間沒有任何的修飾，僅憑這樣簡單的動詞和名詞的組合便把這一驚心動魄的場面生動地描繪出來，使人感覺整個過程歷歷在目，清晰可見。
二、直觀的語言
我們在這里分析海明威語言的直觀性，主要是從他運用文字本身的角度去研究。當我們閱讀一部作品時，最先接觸到的不是作品所表現的內容，而是表現作品內容的“符號”一文字。海明威通過運用文字本身給人從視覺上形成的第一感覺來達到表現情節的目的。舉例來說，如果我們在描述一個悲傷的場合時，還要用到happy(高興)這個詞，我們就可考慮使用not unhappy，雖然兩者表現的意思都是相同的，但not unhappy給人的視覺及心理感受卻會比happy更貼切，更符合悲傷場合的使用。因此文字的直觀性要比它的內涵更能給讀者留下深刻的第一印象。海明威很是諳熟此法，在他的中篇小說《老人與?！稢 The Old Manand the Sea)中有一段描寫老人桑提亞哥回憶當年和一位年輕黑人冊腕子的文字：
“...They had gone one day and one night with their elbows on a chalk line on the table and their forearms straight up and their hands gripped tight...Blood came out from under the fingernails of both his and the Negro's hands and they looked each other in the eye and at their hands and forearms and the bettors went in and out of the room and sat on high chairs against the wall and watched.”
第一句話作者用了28個詞而后一句則達48詞之多，一句話中間沒有任何標點能達48詞實屬不多，然而作者正是想借助這種長句本身給人帶來的視覺上的沖擊來體現這次掰腕子時間的持久性，因為我們知道，整個較量持續了一天一夜。
三、口語化的語言
海明威的口語自有其特征，他寫出了絕對“風格化的口語?！焙Ｃ魍衙绹谡Z經過提煉，應用到書面文章中，給文學作品帶來了生氣。他不喜歡廣征博引，擺出一幅學問家的模樣。海明威采用凈化了的口語，一是更容易體現人物的個性，因為海明威筆下的主人公幾乎都是從事體力勞動的平民百姓，咬文嚼字不符合人物的身份;二是能夠清楚地揭示人物心理，由于口語樸實貼切，避免了文字的晦澀帶來的人為的模糊。
海明威的語言中單音節的詞多，連接詞and多，因為他符合口語習慣，他在作品中常常使用goddamn, bitch, baster, hell等類的“粗話”，這更表明了其不忌但語，俗語，語言貼近實際生活的口語化的特征。例如我們前文所提到的《弗朗西斯·麥康伯短促的快樂生活》（The Short Happy Life of Francis Macomber)中白人獵手羅伯特·威爾遜的那段內心獨白，文字的運用極其符合人物的特點，如果我們細細研讀那段文字，就會發現里面的語法錯誤非常多，短句重復之處特別多，其口語化的特征非常明顯，生動傳神的再現了威爾遜這一“粗人”形象。
在海明威的小說中，對話是最能體現其口語化的特征的。有的研究者指出，海明威最得心應手的是寫對話，他不但追求對話的語調，語氣，用詞等方面的真實，而且追求對話者的感情，態度，性格等內在的真實。他可以用對話來暗示背景，說話人的思路，說話時的神情，直接用對話來代替別人要用敘述來交代的許多東西?？谡Z化的這種特點在海明威的作品中俯首皆是，我們僅舉一例:同樣是在《弗朗西斯·麥康伯短促的快樂生活》（The Short Happy Life of Francis Macomber)中，麥康勃的妻子瑪格麗特晚上出去與白人獵手威爾遜回來后與麥康伯有一段對話：
“Where have you been?”Macomber asked in the darkness.
“Hello, ”she said,“Are you awake?”
“Where have you been?”
“I just went out to get a breath of air.”
“You did, like hell.”
“What do you want me to say, darling?”
“Where have you been?”
“Out to get a breath of air.”
“That's a new name for it. You are a bitch.”
“Well, you are coward.”
“All right,”he said,“What of it?”
“Nothing as far as I'm concerned, But please let's not talk, darling, because I'm very sleepy.”
稍微有點英文知識的人都能讀懂這段文字，因為用詞很簡單，很口語化，然而海明威就是運用這么簡單、口語的對白來表現了人物真實的心理，甚至都表現出了說話人的語調。妻子與別人，麥康勃的憤怒可想而知，然而整個部分作者根本沒有用表現氣憤、惱怒之類的詞來進行說明，中的所有的情感都是通過具體的對話表現出來的?！盰ou aye a bitch.”中的”are”斜體則清晰地反映出麥康勃惱怒之極的心情，而他妻子，反唇相譏的神態也活靈活現地呈現在讀者面前。
總之，任何作品的語言特色都不可能是孤立存在的，本文把海明威的小說的語言特色分成幾個部分來分析主要是為行文之便。其實這些特點都是融為一體的，可謂你中有我，我中有你，我們說海明威的語言樸素，其實里面未免就沒有簡約，含蓄的一面，我們只有從整體上來看其語言特點，才能品出其中真正的味道。
（作者單位:河南大學大學外語教學部）
參考文獻：
[1]《海明威研究》，董衡糞編選，中國社會科學出版社，1985年.
[2]《海明威談創作》，董衡糞編選，三聯書店，1985年.
[3]《小說文體分析》，杰弗里·利茨，英國朗曼公司，1981年.
海的顏色范文5
《聽見顏色的女孩》講述了一個不能說話、不能行走甚至不能寫字的腦癱女孩美樂笛（Melody）克服困難、走出絕望的勵志故事。該書一經出版，便受到了美國各大媒體的一致好評，并榮獲了美國家長選擇獎銀獎、美國聯合兒童圖書理事會選擇獎等18項大獎。
下文節選自本書第八章。
精彩片段
For a long time it was just me， my mom and dad， and my goldfish， Ollie. I was five years old when I got him， and I had him for almost two years before he died. I guess that's old for a goldfish. Nobody knew Ollie's name but me， but that's okay. And I think Ollie's life was worse than mine.
He lived in a small bowl on the table in my room. The bottom of the bowl was covered with tiny pink rocks， and a fake plastic log sat wedged1） in the rocks.
Ollie spent all day long swimming around that small bowl， ducking2） through the fake log， and then swimming around again. He always swam in the same direction. The only time he'd change his course was when Mom dropped a few grains of fish food into his bowl. I'd watch him gobble3） the food， then poop4） it out， then swim around and around once again. I felt sorry for him.
At least I got to go outside and to the store and to school. Ollie just swam in a circle all day. I wondered if fish ever slept. But any time I woke up in the middle of the night， Ollie was still swimming， his little mouth opening and closing like he was trying to say something.
One day when I was about seven， Ollie jumped out of his bowl. I had been listening to music on the radio. I felt real mellow5） as I watched Ollie do his thing round and round his bowl.
But suddenly， Ollie dove down to the bottom of his bowl， rushed to the top， and hurled himself right out of the bowl. He landed on the table. He gasped and flopped6）， and I'm sure he was surprised he couldn't breathe. His eyes bulged， and the gills7） on his side pulsed with effort.
I didn't know what to do. He'd die without water―really fast. So I screamed. Mom was downstairs， or maybe outside getting the mail， but she didn't come right away. I screamed again. Louder. I cried out. I yelled. Ollie continued to flop and gasp， looking more desperate.
I howled8） once more， but Mom didn't come running. I knew I had to do something， so I reached over to the table and stretched out my arm. I could just barely touch Ollie's bowl. I figured if I could get the fish wet， at least a little bit， I might be able to save him. I hooked my fingers on the edge of the fishbowl， and I pulled. Water splashed everywhere―all over the table， the carpet， me and Ollie. He seemed to flop a little less for a second or two.
And I kept wailing9）. Finally， I heard my mother thundering10） up the stairs. When she came through the door， she took one look at the mess and the dying goldfish and shouted， "Melody！ What have you done？ Why did you knock over the fishbowl？ Don't you know a fish can't live without water？"
Of course I knew that. I'm not stupid.
She scooped up11） Ollie， and gently placed him back in the bowl. Then she ran to the bathroom. But I knew it was too late.
Mom came back in and scolded me once more. "Your goldfish didn't make it， Melody. I don't get it. Why would you do that to the poor little fish？ He was happy in his little world."
I wondered if maybe Ollie wasn't so happy after all. Maybe he was sick and tired of that bowl and that log and that circle. Maybe he just couldn't take it anymore. I feel like that sometimes.
There was no way I could explain to Mom what had happened. I really had tried to save Ollie's life. I just looked away from Mom. She was angry， and I was too. If she hadn't been so slow， Ollie might have made it.
She cleaned up the mess with a sigh and left me with my music and an empty spot on my table. The colors had vanished.
有很長一段時間，家里就只有我、媽媽、爸爸，還有我的金魚奧利。 奧利是我五歲時得到的，它死的時候我都養了它快兩年了。我猜這對于一條金魚來說已經是高齡了。除了我，沒有人知道奧利的名字，不過這沒關系。我覺得奧利的生活比我的更糟。
它住在我房間桌子上面的一個小魚缸里。魚缸底部鋪了一層粉色的小石子兒，石子兒中間還插著一根塑料做的假木頭。
奧利整天就在那個小魚缸里游來游去，從那根假木頭下面鉆過去，然后再接著四處游蕩。它總是朝著同一個方向游。只有在媽媽往它的魚缸里扔幾粒魚食時，它才會改變路線。我會看著它大口大口地吞下魚食，然后拉出來，接著再四處游來游去。我為它感到難過。
至少我可以到外面去，去商店，去學校，奧利卻只能整天一圈一圈地游。我很好奇魚到底睡不睡覺?？刹还馨胍刮叶鄷盒褋恚瑠W利都還在游著。它的小嘴一張一合，好像在努力說些什么似的。
在我大約七歲時，有一天，奧利跳出了它的魚缸。那會兒我正在聽收音機里播放的音樂?？粗鴬W利在它的魚缸里一圈一圈地游蕩，我感到十分放松。
但是突然，奧利俯沖到魚缸底部，接著又沖向水面，然后縱身一躍，正好跳出了魚缸。它掉在桌子上，大口喘著氣兒，吧嗒吧嗒地撲騰著。我可以肯定，它當時非常吃驚自己竟無法呼吸。它的眼睛鼓了出來，兩邊的鰓使勁地一開一合。
我不知道該做些什么。沒有水它真的很快就會死掉。因此我大叫了一聲。媽媽當時在樓下，也可能正在外面拿信，但她沒有馬上過來。于是我又大叫了一聲，聲音也更高了。我大聲呼喊，聲嘶力竭地尖叫。奧利還在不停地撲騰、喘氣，看起來愈發絕望。
我又嚎叫了一聲，可是媽媽還是沒有跑過來。我知道我必須得做點兒什么，于是我伸手去夠那張桌子，使勁撐直了胳膊，才剛剛能碰到奧利的魚缸。我覺得如果我能給它身上弄點兒水，哪怕只是一丁點，我可能就能救它。我彎起手指，勾住魚缸邊緣，然后往身邊一拽。水濺得到處都是―桌子上、地毯上、我和奧利身上。好像有那么一兩秒鐘，它撲騰得沒那么厲害了。
我繼續嚎啕大哭。終于，我聽到媽媽嗵嗵嗵地跑上樓來。她走進門，看了一眼滿地狼藉和那條瀕死的金魚就嚷嚷起來：“美樂笛！你都干了什么？你為什么要把魚缸打翻？難道你不知道魚離開水活不了嗎？”
我當然知道。我又不傻。
她撈起奧利，輕輕把它放回了魚缸，然后朝衛生間跑去。但我知道，一切為時已晚。
媽媽回到我屋里，又把我訓了一頓?！澳愕慕痿~沒能挺過來，美樂笛。我真搞不懂，你怎么會對那條可憐的小魚做那樣的事兒？它在自己的小天地里本來過得挺快樂的?！?/p>
我懷疑，或許奧利根本沒那么快樂?；蛟S他厭煩了那個魚缸、那根木頭，厭煩了沒完沒了地轉圈?；蛟S它只是再也無法忍受這一切了。有時候我也有這種感覺。
我沒辦法向媽媽解釋發生了什么。我真的盡力去救奧利了。我只是不看媽媽。她很生氣，我也很生氣。要不是她那么慢，奧利或許可以活下來。
她嘆了口氣，收拾好亂糟糟的屋子，留下我和我的音樂，還有我桌子上空蕩蕩的一塊地方就走了。所有的色彩都消失了。
賞析
單就書名來說，《聽見顏色的女孩》便足以勾起讀者強烈的好奇心?！邦伾痹趺纯梢浴奥牎钡靡娔?？于是，你會迫不及待地翻開書來尋找答案。當讀到下面這段話，你也許就會恍然大悟：“詞語總圍著我打轉，像雪花―每一片都精致嬌嫩、與眾不同，我的手還沒有碰，就開始融化了……爸媽對我說的每個字，關于我的每個詞，我都吸收到身體里，牢牢記住，一個不落……但這一切都只在我的腦海里。我從來沒有開口說過一個字，而我快11歲了?！惫适碌臄⑹稣吆椭魅斯且粋€名叫美樂笛的腦癱女孩，她對世界的認知是從語言開始的，她傾聽人們的談話，默默積累詞語。她的心靈因此變得充實而豐富，猶如拼貼畫般絢爛多彩。她也有許多美麗的夢想，但卻無法開口說出來。
故事以第一人稱的口吻道出埋藏在美樂笛心中11年的話語，真摯而感人。很難想象，這個內心如此聰慧的小姑娘在日常生活中面臨著怎樣的艱難：因為疾病，她完全喪失了自理能力，喝水、吃飯、穿衣、走路這些我們普通人習以為常的事情她都無法獨自完成。節選片段就描述了美樂笛因為喪失行動和語言能力，最后無力挽救她養了將近兩年的金魚奧利的故事。美樂笛知道奧利離不開水，她也想去救跳出魚缸的奧利，可是她拼盡全力也辦不到。當她媽媽誤解她時，她也很想告訴媽媽究竟發生了什么，可是心里有那么多詞語的她卻一個字也說不出來。在她媽媽看來，奧利無憂無慮，快樂地活在它的小天地里。但在美樂笛眼里，奧利可能生活得并不開心，它就如同自己一樣，被困在有限的空間里。如果美樂笛的心靈荒蕪蒙昧，痛苦也許不會這樣而尖銳。可是她偏偏有著豐富的內心、敏銳的感知力和異于常人的智慧。她可以洞悉一切，卻又無從表達。冰雪聰明的頭腦與完全癱瘓的身體就這樣形成強烈的反差，現實對她就是如此殘酷。美樂笛心中的花兒姹紫嫣紅，年復一年地盛開，卻無人欣賞，多么寂寞，多么荒涼！
我們常說看一個人要看其內在而非外表，然而不完美的外表往往會剝奪人們展現內在的機會。因為美樂笛缺乏基本的生存能力，所以很多人理所當然地把她視為弱智兒童。美樂笛上小學三年級時，老師還在教她最基本的“ABC”的發音，并且教了整整六個月，這讓美樂笛無法忍耐，然而她卻只能用尖叫和怒吼作為抗議。好在生活老師凱瑟琳及時出現在她的生活中。在凱瑟琳的幫助下，美樂笛接觸到了一種語音電腦，可以通過事先輸入詞匯把自己想說的話表達出來。沉默了11年的美樂笛終于找到了與人交流和溝通的渠道，多少個日日夜夜的夢想與期盼也終于變為了現實。當她在電腦上打出“爸爸媽媽，我愛你們”時，就連一向都很堅強的爸爸也潸然淚下。
雖然與人交流的問題解決了，但美樂笛成長路上的坎坷卻并未減少，她依舊沒有得到大家真正平等的對待，也無法擁有和普通學生同等的學習權利。美樂笛憑借堅韌的毅力在“天才小子”知識競賽中取得了優異成績，并作為競賽團隊的正式成員與同學們一道被派往華盛頓參加全國總決賽。然而，由于天氣原因，原定航班臨時被取消，隊員們為了趕上飛往華盛頓的最后一趟航班，沒來得及通知美樂笛便離開了。行動不便的美樂笛對此一無所知，直到按原定時間趕到機場后才知道自己被拋棄了，并且也已經沒有其他辦法去參加全國總決賽了。就在所有人都擔心美樂笛會因此而傷心絕望之際，她卻以出乎意料的堅強再次贏得了所有人的尊重和敬佩。
海的顏色范文6
關鍵詞：海明威小說 特色和藝術 主體思想
引言
海明威是美國歷史上二十世紀著名的小說作家，其一生寫作了大量的小說，其中很多部作品影響十分廣泛，對當時的歷史產生了深遠的影響，得到了廣大群眾的喜愛和歡迎。讀者在閱讀其作品時均有這樣的感慨，海明威小說的語言是簡單、凝練和含蓄的，其中沒有冗繁的語言，人們稱海明威作品是“冰山風格”。與當時流行的繁冗文風相比，海明威的作品風格則是清新簡約，這種獨特的風格藝術形式后期得到了廣大學者的贊揚，并有一批學者對其語言風格進行了研究，但是筆者縱觀文獻發展，后期針對海明威小說語言風格進行研究的理論文獻均沒有分析這種風格產生的原因，而風格特色概括也不全面。
二、海明威小說中的語言特色
（一）簡約的語言富含深刻的情感
海明威小說的語言是簡約的，這種獨特的“冰山風格”語言形式實際上是集眾多優秀小說家語言特長而形成的，并在此基礎上進行提煉，形成具有自我語言特色的藝術風格。在海明威的小說中，很多事物和場景都是現實生活最為常見的，形式是十分簡單的，很多畫面是最為普通不過的畫面，可貴的是小說家正是對這些畫面和情節進行真實的體現和展示，并在描述中融入了更多的情感因素，語言簡練但不簡單。小說家的情感往往又采用了隱藏式的處理手法，將更多的想象空間留給了讀者，讓讀者發揮自我想象力，體驗作品中凝聚的故事核心思想以及豐富的思想精髓，從而使讀者形成一種文字簡單但情感深邃的藝術宣傳效果。同樣海明威在事物勾畫和描述中，也主要是通過事物的簡單的外在描述，但賦予事物更多的思想情感，形成事物與情感的統一，這有利于與讀者產生共鳴，藝術感染力得到有效增強。
（二）精煉的口語化語言賦予事物情節的生動與逼真，增強讀者情感體驗
在海明威的小說中，其語言形式是十分口語化的，即使對于深厚思想情感的表達，海明威也是運用了十分精簡的語言，而不是采用華麗、細膩的文字進行修飾。這種口語化的語言給讀者的感覺往往是清新的，但是其語言藝術效果更加濃重。這是因為海明威小說語言盡管平實，但是卻是小說家精選和提煉的，小說寫作中他經常采用省略手法，對一些選擇性詞語進行篩除，例如在對人物關系的處理中，絕大多數小說家均是通過點名的方式進行劃分，但是海明威并不需要這種繁瑣的方式，對于復雜的人物關系他則是將其關系隱藏于口語化的對白中，日常的口語對白即使沒有點名道姓，讀者也清晰地了解其中的人物關系，這種理解又需要細細地閱讀，嚴格有邏輯，即使忽略了最簡單的一句對白，也有可能就會出現人物關系的混亂。
海明威正是利用這種口語化的對白，借用省略的手法，使小說語言簡單但不減縮，在口語化的語言中，一些復雜的關系得到梳理，內容更加清晰，人物關系更加有序，讀者閱讀起來情節感覺十分生動有趣，現場是逼真的，由于自己就在對話當中，讀者的體驗式情感增強。
（三）象征手法和簡約含蓄的語言賦予普通事物深刻的思想內涵
海明威在寫作中，常常借用一些簡單的事物來象征復雜的情感，這些事物是日常生活中十分常見的，作者正是利用象征的手法賦予了普通事物的深刻思想，從而使小說形成獨特的語言藝術效果。以海明威的《老人與海》為例，其中就是運用了多處象征?！独先伺c?！分v述的是老人與鯊魚搏斗的故事，在整篇小說描述中，海明威所運用的語言都是樸素、簡單的，但是故事卻不失生動性。這是因為小說家在其中運用了象征手法，大海無疑是當時整個社會背景，盡管具有美麗的一面，但是也存在黑暗兇險的一面；老人與海進行搏斗，象征著正義力量與舊勢力的戰斗；突出老人的勇敢，實際上象征著對正義力量的贊揚。由此可見，小說家正是通過這一微小的故事折射其強大的思想精髓，賦予了這一平凡事物深刻的思想，這正是小說家語言的獨特魅力。
（四）內心獨白的語言藝術手法突出了小說的主體思想
海明威的小說中，往往對人物內心的活動描述十分細致，突出人物內心的真實感受，內心獨白的寫作手法十分常見，這種手法的運用不是小說家故意的行為，而是一種十分自然的行動，內部獨白手法的運用，往往使小說的主體思想更加突出。例如在《永別了，武器》中，多處描繪了“她死了，怎么辦？”這一內心獨白，雖然多處運用但是并不顯得重復嗦，正是通過這一內心獨白，描述出了主人公內心的焦躁不安。讀者通過這一句又一句內心獨白的灌輸，產生感同身受的情感共鳴。小說的中心主題更加明確和突出，藝術效果更加明顯。
（五）可視化語言藝術，增強讀者感悟和思考
海明威不是一個哲學家，因此其小說寫作中沒有沉淀對生活的思考，也不能像哲學家那樣提出哲理性的語言；海明威也不是一個藝術學家，不能像藝術家那樣對生活的抽象進行描述，因此在形成自我語言藝術風格中，他利用簡約的語言，通過可視化的場景來勾勒自我的情感，他不對讀者進行直接教育和指導，而是利用簡單的事物和故事帶給讀者以啟迪，引發讀者自覺的感悟和思考，讓讀者自我去體會。因此海明威小說中對事物的描述就是客觀的，可視的，其語言的經典即使用電視畫面都沒法表達其震撼效果。
三、海明威小說語言特色的形成
作為一個優秀的小說家，海明威小說語言藝術是獨特的，其用簡約的語言賦予了事物和情節深刻的思想情感，闡明了深刻的人生哲理，海明威小說語言特色形成是在前人優秀語言技巧基礎上進行提煉，并凝聚自我生活背景的沉淀。
（一）吸收前人優秀語言技巧，提煉成為自我獨特的語言形式
海明威獨特的語言藝術與前人優秀的語言技巧運用分不開，他在借鑒眾多語言大師的成果之上，對其優秀的語言成分進行把握和提煉，形成了自我獨特的語言形式，因此，海明威的語言凝聚了自我的心血，也吸收了前人優秀的語言成分。
盡管海明威對前人語言技巧進行了借鑒，但是他并沒有一味地模仿，而是不斷地學習和提煉，運用自己扎實的語言功底，形成其小說的語言風格，這種風格使其與其他的小說家的語言風格分開，海明威的小說語言藝術不僅造就了語言豐富多彩，吸引了大量的讀者，產生了情感共鳴，其簡約的語言形式還被后來大量的小說家所模仿和借鑒。
（二）語言藝術是其生活時代背景的體驗和沉淀
語言藝術來源于生活，海明威小說語言藝術的形成與其生活背景有著深刻的聯系，海明威生活的年代經歷了兩次世界大戰，這對于一個小說家來說，生活賦予了他更多的故事原型，對其小說創造起到了極為重要的鋪墊作用。特別是第一次世界大戰期間，海明威在欺騙性語言引導下參與了戰爭，他經歷了彷徨，心理有各種無奈。然而正是這一欺騙性的語言使海明威認識到了語言藝術的魅力，他將語言的運用技巧用于寫作中，用象征、隱晦式描法展示現實的事物。小說家的生活經歷為其創造進行了良好的環境渲染，時代賦予了他小說語言運用的技巧，給海明威的語言藝術轉化提供了靈感，久而久之形成了一種獨特的藝術語言形式。
（三）對小說語言的不斷錘煉造就了其獨特的語言魅力
任何一種語言風格的形成與作者生活的背景都分不開，更與小說家自身的努力分不開。在長久的寫作生涯中，海明威深刻認識到其所生活的時代背景不需要奢華的語言，不需要刻畫浮夸的外表，通過簡約的語言來表現普通事物的深刻思想內涵是根本，簡約并不代表簡單，語言的運用更需要自我的提煉，只有運用自己的語言功底不斷對語言藝術進行錘煉，向人們傳遞最真實的畫面和故事，這才是最為重要的，海明威小說創造中對語言的運用要求也是較高的，熟練的，在不斷的發展中其作品風格得以成型。語
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