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瞄準靶心范文1
漫畫《父與子》——正中靶心
星期天，父親和兒子去打靶。
父親用槍瞄準了靶心，“叭”地一聲，子彈從槍膛里飛出去了，但不是直線射向靶心，而是呈弧線落在地上。反復幾次都是這個結果。兒子想到了一個好辦法：把靶心放在地上，子彈就有可能射向靶心。
兒子把位置定好以后，父親又開始打，子彈又飛出去了，正好是弧線落在放到地上的靶心。兒子高興地跳起來，慶祝他的辦法成功。
瞄準靶心范文2
瞬鏡決定了你的先手能力，如果你能在與對手相遇的時候率先使用瞬鏡，那么死的就是他！前提當然是有一定的準確度，這個同樣需要在靶場反復練習！
回流需要你打開左右探頭射擊（默認是關閉的），并且把探頭射擊方式改為“按住探頭”，這樣能在你射擊一輪后迅速撤回，保證自己的安全并伺機反擊。
蹲閃在草叢多的地形里是最實用的身法，這個需要與瞬鏡配合，要求蹲起后快速完成瞬鏡射擊，然后再趴下。在一打多的情況下特別管用！
瞬狙在端游中秀得一B的操作，但是在手游中并不實用。手游里拿到狙擊槍，最好目標還是瞄頭射擊，盡量一擊必殺！
瞄準靶心范文3
夏王也從左右的嘴里聽說了這位神射手的本領，也目睹過后羿的表演，十分欣賞他的功夫。有一無，夏王想把后羿召入宮中來，單獨給他一個人演習一番，好盡情領略他那爐火純青的射技。
于是，夏王命人把后羿找來，帶他到御花園里找了個開闊地帶，叫人拿來了一塊一尺見方，靶心直徑大約一寸的獸皮箭靶，用手指著說；“今天請先生來，是想請你展示一下您精湛的本領，這個箭靶就是你的目標。為了使這次表演不至于因為沒有競爭而沉悶乏味，我來給你定個賞罰規則：如果射中了的話，我就賞賜給你黃金萬兩；如果射不中，那就要削減你一千戶的封地?，F在請先生開始吧?！?/p>
后羿聽了夏王的話，一言不發，面色變得凝重起來。他慢慢走到離箭靶一百步的地方，腳步顯得相當沉重。然后，后羿取出一支箭搭上弓弦，擺好姿勢拉開弓開始瞄準。
想到自己這一箭出去可能發生的結果，一向鎮定的后羿呼吸得急促起來，拉弓的手也微微發抖，瞄了幾次都沒有把箭射出去。后界終于下定決心松開了弦，箭應聲而出，“啪”地一下釘在離靶心足有幾寸遠的地方。后羿臉色一下子白了，他再次彎弓搭箭，精神卻更加不集中了，射出的箭也偏得更加離譜。
后羿收拾弓箭，勉強賠笑向夏王告辭，悻悻地離開了王宮。夏王在失望的同時掩飾不住心頭的疑惑，就問手下道：“這個神箭手后羿平時射起箭來百發百中，為什么今天跟他定下了賞罰規則，他就大失水準了呢？”
瞄準靶心范文4
他也以此自夸。
那是一個北宋時期的晴空萬里的早晨。
陳堯咨曾經在自己的花園中射箭。只見他拿了一支箭，用右眼瞄準靶心，看了又看，才放箭。在他練箭時，旁邊路過一個賣油翁的人。他閑來無事，放下擔子，直了直腰。之后，他雙手叉腰間，雙眼斜視陳堯咨，一副不在意的樣子。當他看見陳堯咨射十支中九支時，只微微點了點頭，笑了一笑。
陳堯咨見他這模樣，十分生氣，心想：“你竟敢小瞧我的射技?！鞭D眼，他的臉漲得通紅，將弓一扔，氣沖沖地走向賣油翁。
陳堯咨：“閑雜人等，報上名來，竟敢小瞧我的射技，你也會射箭嗎？我的射技不夠精湛嗎？你為何小瞧！”
“沒什么大不了，只不過手熟罷了。”賣油翁平靜得回答。
陳堯咨怒目圓睜，生氣地說：“你敢小瞧我的射技？”這句話響徹云霄。
“憑我倒油的經驗知道?！彼卮鸬剡€是很平靜。
于是他拿了一個葫蘆放在地上，用錢蓋在葫蘆口，接著他將一少油倒入。只見那油細如一條線，不偏不西穿過銅板落入葫蘆中。倒完后檢查一下，果真一點沒濕。
賣油翁說：“我也沒什么，只是手熟罷了，小伙子，人要懂的謙虛?！?/p>
瞄準靶心范文5
一、有的放矢，瞄“靶心”
課堂提問使用得當就會激發學生的學習興趣，開啟智慧，從而取得理想的教學效果。反之，高耗低效，弄巧成拙。正如射箭打靶要瞄準靶心，課堂設問更要有的放矢。要根據教學目標與教學重難點進行提問的設計。一節課教學重難點的突破，不是一兩個問題就能解決的，往往需要教師緊扣目標連續發問，層層深入，從而形成鏈條式的思考，以提高學生分析理解能力，促進教學目標的達成。如教學人教版四年級下冊《生命 生命》一課，筆者根據“激情讀文、揣摩語言、品味作者的情思、培養學生積極人生態度”的教學目標，設計了這樣的系列問題：1. 初讀課文，思考課文圍繞“生命”寫了幾件事，試用簡短的語言概括出來。2. 深入研讀，說說作者從三個事例引發出對“生命”的哪些思考？3. 品讀鑒賞，探究三個事例蘊含的意思各有什么不同，談談課題中“生命”一詞為什么重復？4. 學習了課文你想對作者杏林子表達怎樣的感情？又想對自己說些什么呢？提出這一系列問題旨在讓學生們通過初讀、研讀、品讀，理清文路，究其深意。學生在逐個問題的討論中，各抒己見，語言得到積累，情感受到熏陶，思想認識有了升華。教師的相機點撥、引導與歸納，促進目標的順利達成。由此可見，只要針對課文教學目標和重難點設計問題，瞄準了“靶心”，課堂教學過程就能環環相扣，由淺入深，事半功倍。
二、抽絲剝繭，找“抓手”
所謂“抓手”，即學生理解文本的切入點，或是提綱挈領的一個提問。如果能根據課文中心，設計一個“牽一發而動全身”的問題，就會激起學生強烈的閱讀期待，有利于學生探究文本的故事要義及其敘述方法，為完成教學目標作好鋪墊。如教學人教版五年級下冊《刷子李》，為了讓學生快速理解課文內容，感受刷子李高超的技藝，教師的提問就可直截了當――這位“世俗奇人”刷子李的“奇”表現在哪里？請用簡短的語言概括出來。課文對刷子李的手藝奇和規矩奇的描寫簡潔生動，故事性強，學生很感興趣。這個提問很有針對性，給學生一個牽動全文的“抓手”，為學生的閱讀指出了明確的方向。學生讀中思考，讀后交流，深刻地感受到刷子李高超技藝與獨特的個性。進而引導學生探究文本獨特的語言風格，學習作者講故事的技巧，就能順水推舟，蓄勢發展。所以，緊扣教學目標找到一個提綱挈領的抓手，是教師備課中的重要環節。課堂提問題的設計必須有針對性，有的放矢。這樣才能創設出低耗高效的生動課堂。同時，有效設問也能錘煉教師駕馭文本的能力，提高教師的教學藝術水平。
三、欲擒故縱，扔“石子”
提問要有靈活性。課堂上如果只是一味地直來直去的提問，就會在一定程度上妨礙了學生思維的發展。如果能以“拐一個彎”的方式提出問題，就易于促進學生開動腦筋，積極思維。如教學人教版三年級下冊《買木雕的少年》，筆者先讓學生讀一讀，找一找文中帶有“沉甸甸”的句子，畫出相關的句子，再看看能否發現問題。通讀幾遍后，學生就會發現：前面的象墩大，用“沉甸甸”一詞，后面的象墩只有拳頭大小了，怎么還用“沉甸甸”呢？“這個問題問得好，是作者粗心用錯了，還是另有含義呢？”教師的一個反問，猶如在水平如鏡的深潭里投下了一枚石子，蕩起陣陣的漣漪。學生經過一番的研讀思考后，說得相當精彩，對這個詞語在文中的不同意思理解得非常到位?！暗谝粋€‘沉甸甸’代表了象墩本身的重量，第二個‘沉甸甸’代表了中非人民之間的友誼?！薄半m然都是‘沉甸甸’，卻代表了不同的重量。前面的是指象墩重量之重，后面的是指中非友誼之重。這種友誼的分量遠遠超過了前面象墩的重量?！薄處熃又謫枺骸澳敲凑n文最后的一句話是否可以去掉呢？”“不能！課文的最后一句是少年美好心靈的寫照，與課文首尾呼應?！焙靡粋€首尾呼應！“這既是一個買木雕的少年，又是一個什么樣的少年？”這樣，以拋“石子”的方式提出問題，充分激發了學生閱讀探究的興趣，促進學生發現問題，再經由教師點撥，引發學生思考，讓學生既理解了詞語在句子中的意思，又探尋了“沉甸甸”背后的美麗風景，牽動了全文的閱讀理解，真可謂“一石激起千層浪”。所以，在教學中設置一種讓學生可望而又可即的富有個性的問題情境，就會使學生形成一種不斷深入探求的心理流向，從而使閱讀向更深更廣處推進。
四、高屋建瓴，出“奇招”
瞄準靶心范文6
遺憾的一槍
在2008年北京奧運會男子射擊比賽上，在4年前與金牌擦肩而過的艾蒙森又重新站在了賽場上。前面幾槍艾蒙森發揮出了自己的水平，領先中國選手很多。只剩下最后一槍了，全場的觀眾都不禁為艾蒙森提起了心。4年前，也是在這個時侯，艾蒙森最后一槍打脫把了。那么這時艾蒙森又會打出什么樣的成績呢？很快其它選手都打完了，只剩下艾蒙森了，他舉起槍，瞄準靶心，這時全場的觀眾都安靜下來，等待著艾蒙森這決定成績的一槍?？墒前缮知q豫不絕的放下了槍，這樣的時刻，又有誰不會緊張呢？終于，艾蒙森發抖地打出了最后一槍，可惜的是這一槍只打了4。4環。這時，艾蒙森的妻子突然站了起來，吃驚的張大了嘴巴，十分驚愕，原來，臉上自信滿滿的表情一瞬間消失了。頓時，觀眾們為艾蒙森重倒伏折而尖叫，感到挽惜。完美一跳
中國跳水夢之隊里，林躍、火亮這一隊月亮組合在北京奧運會男子雙人10米跳臺的決賽中技壓群芳，奪得了冠軍。當男子雙人10米跳臺決賽進行到倒數第二跳時，中國的月亮組合屈居第二，俄羅斯選手位居第一。在這關鍵的最后一跳，林躍、火亮頂住了壓力，縱身從跳臺上跳下，做出了完美的旋轉動作，輕巧的落入水，就像兩只青蛙落入水中，幾乎沒有水花，獲得了97分的高分，這一跳嚇倒了下一位俄羅斯選手，可能是由于心理壓力太大，發揮失常，中國跳水隊再奪一金。
