前言：中文期刊網精心挑選了倒敘作文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
倒敘作文范文1
我很渺小
渺小得你們只記得那一棵紅樹
只有當我掉下的時候
才會看我一眼
月亮說
我很深沉
是那一般的讓你無法琢磨
只有八月十五的時候
才不會再殘缺
黃昏說
我來過，在昨天
在今天的世界里
我從沒來過······
夕陽，一直無話
倒影著我殘缺異常的生命
靜靜的聽我絮絮叨叨
當橘黃色的眼淚羞羞的落下時
沉默和喧鬧的混亂
倒敘作文范文2
稻草人它停止了身體，扇子也不會傾斜了，稻草人的精神非常好。
稻草人禁不住低頭哭了，忽然，上天對稻草人的善良、忠誠所感動。上天把農人的眼睛醫治好了，稻草人毫不知情，以為農田里的莊稼不能挽救了。在稻草人痛苦的過程中，農人他仿佛能感應到稻草人的痛苦。他就來到了農田邊。稻草人心想：“主人不知道能不能看清楚農田里有肉蟲。”農人那驚訝的表情讓稻草人有了一線希望。農人他知道了肉蟲在田里吃稻穗，他就進行驅趕。肉蟲沒了，稻草人精神了，農人露出了欣慰的滿意的笑容，農人那刀割似的皺紋散開了。
稻草人跟農人每天開開心心的作伴，有小蟲她們就進行驅趕，有蛾卵她們就進行消滅。日復一日，在哪農田里開滿了又大又飽滿的稻穗。農人那欣慰的笑容讓稻草人的身體不再彎，扇子不再傾斜。
稻草人禁不住低頭哭了，是因為他相信奇跡是不會發生在它身上的，最終奇跡還是發生了。
紫金縣第二小學六年級：邱浚鑫
倒敘作文范文3
首先我感到作文訓練必須有總體設計，不能無目的地零打碎敲。教師應依托教材遵循讀寫結合的路子，對照教學大綱的要求認真考慮每篇課文從內容到形式對學生寫作水平的提高有哪些幫助，并從學生實際出發制訂出初步的寫作訓練計劃。便于從宏觀上把握寫作訓練的方向，而不至于陷入“盲人騎瞎馬”的境地。其二寫作指導一定要堅持從學生實際出發，學期伊始我分析了學生的寫作狀況，感到學生對作文普遍存在以下五方面問題：一是寫作目的不明確，作文時感到頭痛，視作文為苦差使；二是勉強湊合草率成篇，“剜到籃子里就是菜”；三是面對題目目瞪口呆，感到 “老虎吃天，無從下口”；四是原地踏步，重復以往的作文，只注意“輸出”，不注意“輸入”，有“坐吃山空”的危機感；五是徘徊觀望，慢慢吞吞，拖拉成風。針對上述五種情況，我分別采取了相應措施：
一、為使學生寫有目標，對作文從望而怯步到邁開大步，我做了以下工作：
1、幫學生樹立寫作目的，使其認清提高寫作能力對自己的巨大意義及寫作教學在語文教學中所處的重要地位；2、樹立學習榜樣，常向全班同學推薦寫得較好的作文，讓他們感到學有榜樣，榜樣就在自己身邊并非高不可攀；3、增強趣味性，經常向學生介紹一些《百喻經》里等小故事，可作為作文材料，這些材料生動形象寓意深長，同學們聽了興趣盎然；4、樹信心，及時肯定鼓勵同學作文中亮點和進步。由于做了以上工作，學生在寫作上邁開了步子，從原來的興趣索然到后來的興趣盎然。 而且在寫作訓練之前，老師先根據這次訓練的目的意圖及要求，明確向學生提出此次訓練的目標，使每位學生都心中有數。寫作訓練的目標準了，導向明了，學生在訓練過程中就不至于盲目、走彎路，也就有了積極主動學習的自覺性和克服學習困難的內在動力。
二、為使學生文有立意，我從就事論事講立意，著意做好啟發工作。
學生作文時往往不注意立意，看到題目就信手漫筆地寫下去，不是平鋪直敘無中心，就是雜亂無章多中心，使人讀了不知所云。針對這種情況，我結合課文教學反復啟發點撥，強調立意的重要性。古人云“意在筆先”。我通過分析講解使學生認識到文章是材料的組合，選哪些材料怎么組合全靠立意，不立意文章里的那些材料和語言是無帥之兵，是烏合之眾。懂得寫文章先要立意，確立中心，然后根據主題的需要使用材料，安排詳略，謀篇布局，遣詞造句。為此我著意對學生加強立意的指導和訓練。1、教學生善于挖掘材料：許多學生作文大都似曾相識，千人一面，其主要原因就是隨大流?！拔恼虑屑呻S人后”，要使文章立意新穎，根本途徑就在于選擇恰當的“角度”。對同一事物從不同角度去觀察、去描寫、去挖掘，自然就可發現新意。2、教學生學會求異思維：作文只有新才美，只有美才有懾人魂魄的魅力。求異思維就要一反傳統看法，提出與之相對或相反觀點，言人所未言，想人所未想。 3、對學生加強立意求新的訓練：作為語文教師，一方面要引導學生直接體驗生活，用慧眼去觀察生活中的人和事；對觀察所得進行思考、分析，并注意捕捉觀察中的點滴感受，抓住那稍縱即逝的靈感獲得新穎、獨特的“意”。另一方面，可讓學生通過一分鐘講演，一句話新聞，讀書讀報活動等間接搜集材料。只有獲得了豐富的生活體驗，占有大量的寫作材料，才能提煉出新穎深刻的“意”。
三、為使學生從一籌莫展到豁然貫通，我就扶他一把，扶其上馬。
所謂“扶”，一種是先向學生提供一定的材料；另一種是先放手讓學生去寫，事先不給任何框框寫后再講評，兩種方法交替使用?！胺觥痹趦热萆辖探o學生一定寫作方法，并啟發其開拓思路。有些學生寫記敘文時平鋪直敘，寫議論文時又是事例堆砌。我教給學生多側面、多角度描寫人物的方法，同時又指導學生學習分析、歸納論證等手法。本學期課文中記敘文多議論文少，而學生寫作訓練重點在議論文上，這樣就產生了讀與寫的矛盾。我努力將記敘文中的寫作方法移花接木用到議論文訓練上來。當然學生面對題目一籌莫展有時跟他們對題目不理解，無法選擇角度和確定突破口有關。因此，我在作文教學中加強了訓練，教給學生方法取得了很好的效果。
四、為使學生擺脫拖拉，我對學生提出了寫作的時間要求。
倒敘作文范文4
第一步：明確目標在寫作訓練之前，筆者首先根據這次訓練的目的意圖及要求，明確地向學生提出這次訓練的目標，使學生個個心中有數。當然，目標的設計一要具體，切忌籠統空泛，比如寫記敘描寫性的文題，不應只是“線索清楚、詳略得當”“具體、生動”之類的話；二要有針對性，目標的設計應結合學生實際，充分估計學生在寫作中可能出現的問題，以便有的放矢、重點突破，使問題逐步得到解決。寫作訓練的目標準了，導向明了，學生在訓練過程中就不至于盲目地走彎路，也就有了積極主動學習的自覺性和克服學習困難的內在動力。
第二步：研讀領悟針對目標要求，布置學生課前廣泛閱讀與這次訓練文體題型同類的文章。其目的有三：一是感知“寫什么”，二是豐富積累，三是培養語感。同時指定（印發）具有代表性的優秀習作二至三篇，要求學生仔細研讀領悟，初步了解這類文體的寫作特點，注意揣摩其寫作思路和結構模式。這一步驟比較重要，它為下一步探討這類文章的寫法，解決“怎么寫”的問題作了鋪墊，是引導學生由感性認識進而上升到理性認識的一個不可或缺的環節。其閱讀的材料則還可供學生在實際寫作時模仿與借鑒。
第三步：探討寫法在上述研讀領悟的基礎上，組織學生集體討論，對這類文章的寫法（主要是構思和章法）進行綜合分析，通過比較異同，尋找共性，探求規律，從而逐步形成共識。關于文章的寫法問題，古人說“文無定法”，可大體則有。中學生訓練的四類文體（記敘、議論、說明、實用）中，應用文有一定的格式自不待言，其他體裁的文章又何嘗不是如此？比如，就議論文而言，總的來說通常是按“提出問題”“分析問題”“解決問題”的思路來展開論述，亦即回答“是什么”“怎么樣”“為什么”“怎么辦”等問題，這就形成了“引論”“本論”“結論”的結構模式。具體到某一題型又有相對的定式，如對一般事理的闡發可采用“引話題亮觀點”“正面說反面議”“駁異議明是非”“提辦法做總結”（古人稱之為“起、承、轉、合”）的思路展開，而對一些消極現象的評論則以采用“擺現象”“論危害”“挖根源”“道實質”的構思方法為佳，如此等等。
一般地說，對文章寫法的探討，我們固然應注意審題立意、選材剪裁、語言表達等方面，但更應著眼于文章思路和結構的分析揣摩上，因為就目前的現狀而言，中學生寫作的困惑主要有兩點：一是“寫什么”、二是“怎么寫”。解決這兩個問題，前者易，后者難。而引導學生探究文章的思路和結構模式，有助于學生擺脫不知“怎么寫”的迷惘，從而合理地謀篇布局，嚴謹地構思行文。因此，在寫作教學指導的過程中，我們不可忽視“寫法探討”這一環節。抓住這一作前指導的環節，很大程度上能解決該“怎么寫”的問題，以達到“防患于未然”的目的。
第四步：訓練操作這一步驟的實施，大體分這幾步進行：首先出示文題，接著進行審題指導。審題指導的側重點可因題型、文體的差別而異，對記敘性的命題作文主要指導學生如何抓“題眼”，如何把握“旨趣”；而對供料型議論文，審題指導的內容應著重如下幾個方面：(1)弄清著眼點，抓住材料的“神”；(2)把握側重點，確定最佳議論角度；(3)選準聯系點，力求和生活貼近，等等。然后指導學生編擬提綱，最后師生同作。平時的訓練，通常是學生習作，教師“旁觀”；其實，學生習作，教師亦下水垂范，我以為這個辦法很好。師生共同參與，對學生來說，可激發興趣，增強“競爭”意識；就教師而言，“下水”嘗試，不僅與學生溝通了感情，而且能品嘗到訓練的甘苦，真切地體會到這次寫作的困惑之所在，以便把握問題的關鍵，從而有利于加強習作指導的針對性。古人說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，平常我們自己不“下水”實踐，只知紙上談兵，叫學生寫作是缺乏說服力的。當然，教師“下水”垂范，既需要有扎實的基本功，也還需要有點勇氣。這個道理不言而喻。
第五步：交流評議習作初稿擬成后，師生之間、同學之間便結合各自的寫作實際，在課上或課后作雙向交流，分別談本次寫作的心得體會，尤其是主要困惑，及時而準確地反饋出成功的經驗和失誤的信息。然后在全班篩選、推舉出合乎這次寫作要求、最能體現這次訓練目的和意圖的優秀習作（包括教師的“下水文”在內）與具有典型性失誤的習作各一組（每一組二至三篇即可），引導學生集體議論，對比剖析，品評優劣。對優秀習作進行賞析，并揭示其成功的底蘊；對另一類習作則分析其典型失誤之所在。這里姑且不論以上這一做法有多大好處，只是說它的確一改了過去那種在習作講評課上通常僅由教師評議講析的習慣做法，“交流”乃屬創新之舉，而“評議”已不再是教師的“專利”，從這一意義上說，這一做法還多少帶點“教學民主”的味兒，與傳統的做法相比，總算是進步了。
第六步：指點迷津經過上述交流評議，隨后重點小結歸納出本次寫作訓練中出現的典型失誤，并進而給學生指點診治的方法。這樣做，其目的在于誡人以謬，讓學生引以為鑒，同時“治病于已然”。這一步至關重要，它側重于解決“不該怎么寫”的問題，有利于引導學生對癥下藥，糾正偏差，從而走出寫作的誤區。
第七步：修改重作要求學生重溫此次習作訓練的目標要求、基本寫法、易犯毛病……在進一步明確該與不該“怎么寫”的基礎上，然后對照自己的習作當堂進行自改，或者互改。對一般習作應作大幅度的修改，乃至重作，以便升格提高；優秀習作則進一步加工潤色，以精益求精、錦上添花。筆者則有目的有規律（便于輪番循環，且好、中、差兼顧）地重點抽改（面批）幾篇。同時，對學生的批改適當作巡回指導并及時檢查、驗收，肯定成績，指出不足，提出改進意見。
應當指出，在這一環節上，我們似乎沒有盡到對每一位學生的習作進行“精批細改”的義務，但我以為這倒不失為一種可貴的嘗試。廣大語文教師呼喚作文教學的改革，他們（包括我在內）的最大愿望之一是渴望能從“愚公移山”式的作文批改的困境中解脫出來。因此，只要我們的嘗試是切實可行、講求實效的，那大可不避“偷懶取巧”的嫌疑。
倒敘作文范文5
【關鍵詞】指導；寫作；人和事；對象；透徹
人們常說，“文無定法”，此話并不錯。然而，面對初學寫作的初中生，教一些基本的寫作知識，有步驟地進行寫作訓練，這對提高他們的寫作水平，使其少走彎路，是完全必要的。我主要談談記敘文的寫作，雖然方法比較老套拙劣，希望能和大家切磋交流。
1、置身社會，觀察生活的人和事
一要觀察細致。所謂細致，不是說在觀察人物時不分主次，而是要發現觀察對象與別人不同的細微之處。不同性格的人，說話、做事時的表現是不同的。人物的一個動作，一絲微笑，往往帶有性格化的特征。所以，觀察必須細致入微。觀察得越細致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具體、更生動形象。
二要比較觀察。有比較才有鑒別。比較的目的是求異。在觀察時，要抓住老師在各種情形下所表現出來的不同特征，即生氣時、高興時、嚴肅時……言談舉止和精神狀態的不同點。這樣，才能使人物形象躍然紙上。四個星期后，每個學生都按要求寫了觀察筆記。寫作之前，我再次強調，描寫必須突出人物特征，不要求面面俱到。在我的指導下，大多數學生的作文，對老師的描寫頗為生動逼真。
2、指導學生力求寫實
指導學生寫作，我還要求學生寫自己熟悉的人和事。因為熟悉的人和事，都是自己了解透徹、認識深刻、感受深切的，寫作時就能準確地把握住寫作對象的個性特征，就能寫得真實自然，生動形象，具有感人的力量。日常生活中，學生接觸最多的是父母、老師和同學。因此，學生對他們的外貌、性格、愛好、思想品質等了如指掌，描寫時自然容易抓住人物的特點。在教學中我是這樣做的：
一要寫人物怎樣說的，怎樣做的。寫人物說話，要寫出在不同場合說話時的表情、姿態和神色。寫人物做事，要一步步地寫出人物的動作，或處理問題的方式方法等。不管是語言描寫，還是動作描寫，都要符合人物的年齡、身份、職業、習慣等，否則就會平平淡淡、干干巴巴，不能表現出人物的個性化特征。
二要讓人物自我表演。學生寫作前，我強調指出寫人物說話、做事，最好讓人物自己說、自己做。作者要像故事片中的導演，在幕后指揮，讓人物自我表演。而不要像紀錄片中的解說員，自己一味地介紹。這樣，筆下的人物才富有立體感，才能產生“如見其人”、“如聞其聲”的良好效果。
3、記敘文要以情感人，不是記流水帳
其實任何文章都是以情感人的，只不過記敘文的“情”必須是“真情實意”。這里的“真情實意”要靠平時的觀察、體驗、感悟積累所成。如果僅僅想“臨場發揮”那是萬萬不成的。平日要有一顆“善感”的心，需要做一個生活的“有心人”。平時有意識的把自己的喜怒哀樂等感情裝進一個情感“儲蓄罐”里，積少成多，你就會變成一個“有情人”，寫作時就能妙筆生花了
短短的800多字的文章，如果從星期一、星期二、星期三……一直寫到星期天，人人會寫，但寫好很難。為什么這么說呢？因為在有限的篇幅呢（800字），如果涉及的事情越多，頭緒就越復雜，就越難把事情說清楚說透徹。越想面面俱到，越不能面面俱到，結果反而會“面面不到”。魯迅先生曾經說過：與其傷其十指，不如斷其一指。就是這個道理的形象化表達。所以我們寫記敘文切忌時間或空間跨度太大，最好集中在一點，把事情說清楚，把人物寫活，把景物寫真實就可以了。不要把場面擺的很大，搭一個大大的“戲臺”，光配角就擠滿了舞臺，等真正的主角出場已經沒有空間可以立足了。這樣的“戲”怎能讓觀眾拍手叫好呢？
4、巧妙的開頭鏗鏘有力地結尾
古人說：“鳳頭，豬肚，豹尾?！币馑际且匾曃恼碌拈_頭，設計一個好的開頭會使文章增加色彩，“鳳頭”的意思是“美”。要美，不能單純認為就是詞藻美，語句美，而是能抓住讀者，引人入勝，這也是美。
開頭引入的要求是切題，“美”，吸引讀者。渲染就是能用簡要的語句將其意突出，抓住讀者，正如李漁在《閑情偶寄》中說“以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去?！碑斎贿@是寫詩的要求，寫文也如此，不是“奇”而是真，“逼真”，如同在眼前。鋪墊就是做些必要的鋪陳和墊襯。
5、“以小見大”，挖掘深遠
倒敘作文范文6
一、敘事傳情
將濃郁的情感融于一定的事件之中，這些事件必須以自己的生活體驗為依托，流露的情感才能打動讀者的心靈。如《父愛晝無眠》一文的作者就是通過敘事來傳達父子情深的：一位下崗的父親為了湊足兒子的學費，夜間到浴池替人擦背；為了讓兒子靜心學習，白天在浴池的客座上躺睡。父子在浴池相見時，父親反而覺得自己給兒子丟了面子，“父親的臉被熱氣蒸得浮腫而失真，他紅著臉囁嚅道，原想跑遠點兒，不會讓你和你的同學看見，叫你沒面子，哪料到這么巧……。”這些不加雕飾的敘寫中，顯示了父親的純樸和對兒子的摯愛?！拔摇笔暤捏@叫，響亮的回答，則飽含著對父親的感激和抱愧。結尾作者再次敘寫了替父親擦背的感人一幕，“我淚眼汪汪的望著父親，認真了說：‘爸爸，我想為您擦一次背……’‘好吧，你小時候經常幫我擦背呢。’父親以享受的表情躺下來，我雙手朝圣般拂過父親條條隆起的胸骨，猶如走過一道道愛的山崗。” 將父子之情推向了極致，升華了文章的主題。
二、寫景寓情
將自己的感情寄予在客觀物象之中，通過客觀景物的觸發，喚醒作者或作品人物藏在心中的某種感情，從中收到撼人心魄的藝術效果。但考生在借助物象時，一定要注意所借的物象在本質上或特征上要與寄寓的感情相似、相通，不能牽強附會。只有這樣，考生才能將所寄寓的情感細致入微地描繪出來，才能用飽滿的情感直叩讀者心扉。如一考生在描寫爺爺的去世給自己帶來的巨大悲痛時，就運用了寫景寓情的方法。她在文章寫道“這是一塊向陽的山地，陽光從蒼松翠柏間隙中闖入，在枯黃的草地上落下斑駁的影。深秋的陽光蒼白無力，在晨風的搖曳下甚至有些陰冷。我看著它――那個承載著生命的小盒――一點點的被黃土掩埋，我的眼淚很快的流下來了，我知道，我永遠的失去你了，我的爺爺。” 通過“蒼白無力的陽光”、“枯黃的草地”這些景物，渲染了陰冷凄涼的氣氛，烘托了“我”悲痛欲絕的感情，從中達到了“以情動人”的效果。又如《項脊軒志》中的“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”也是典型的寫景寓情之作，情真意切，富有感染力。試想如果考生也能用此法，將閱卷老師帶入有情之境，自然就能博得高分。
三、細節襯情
好的記敘文都是通過細膩真切的描寫把抽象的感情具體化，把自己的感情準確、細致、充分、生動的抒發出來。成功的細節描寫往往能夠達到“一瞬傳情，一目傳神”的藝術境界。描寫細節一定要逼真，這樣，人物形象才能描畫得栩栩如生，使讀者如見其人，如聞其聲。如《戰勝脆弱》中描寫了這樣一個場面：“清晨的風吹著，倒也不怎么熱，其實并沒有我什么活干，只是把整堆的土糞撒開就行了。我坐在地頭看爹犁地，因為爹沒有我叫我走。隨著牛鈴聲一次次由近到遠，又一次次由遠到近，天氣也越來越熱。把一塊地犁光是不可能的了，我心里想。果然，在火熱的太陽下，那頭老牛的汗開始順著布滿一根根突出的血管的瘦腿往下流，喘氣越來越重，走得越來越慢。我抬眼望父親，他也一臉的汗水，眼望著牛，眼神中分明流露出關愛和感激，這頭牛為我們家出力已六七年了，但父親并沒有停止吆喝，手中的鞭高高地揚著，不肯放下。”文中的“牛鈴聲”、“布滿一根根突出的血管的瘦腿”、“手中的鞭高高地揚著”這些細節生動細膩地傳達了父親對老牛的深厚感情。一個好的細節，頂得上千言萬語。作者筆下的父親形象飽滿真實可信，極富時代特色。初中生寫記敘文，務必在描畫典型細節方面下功夫。
四、修辭顯情