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關于錯誤的作文范文1
關鍵詞：企業單位；財務管理；主要問題；解決措施
中圖分類號：F275 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）03-00-01
財務管理是企業管理的一個組成部分，它是根據財經法規制度，按照財務管理的原則，組織企業財務活動，處理財務關系的一項經濟管理工作。任何企業單位在進行經濟決策時，都需要依靠財務分析的結果。特別是在當今信息化水平日益提高的今天，企業單位特別要注意單位財務管理改革的步伐。通過提高企業單位的財務管理水平，來提高企業的綜合管理能力，以實現企業單位的社會和經濟功能。
一、企業財務管理的目標與內容
企業財務管理主要以實現利潤最大化、每股盈余最大化、企業財富最大化、相關利益最大化為目標。以建立科學的現代化財務管理方法，全面了解市場發展行情，分析會計核算資料，保證社會誠信機制為主要的企業單位財務管理內容。它是一項綜合管理性的工作，與企業各方面都具有廣泛的聯系，能反映企業單位的經營狀況。
二、在新形勢下我國企業單位財務管理工作中的主要問題
1.資金預算體制漏洞
一些企業單位的項目預算規劃和編制項目預算是不合理的，甚至在預算時，還是采用幾年前的類似項目累計方法，沒有根據當時的財政政策和方針來進行預算，導致編制的預算機制不能適應當前的財務狀況。從這一點來看，企業單位財務管理的預算應以責任中心為基礎來進行編制，通過對具體實施機構的總體預算和計劃。這種工作方式叫做責任預算，這樣可以有效地明確所有負責人應明確責任和應注意的控制問題。
2.財務科目設置漏洞
我國經濟體制經過多年的改革與發展，企業單位現在的性質和業務管理等諸多方面都發生了巨大的變化，而在企業單位中，財務會計科目的很多事項還沒有跟上市場經濟下的要求，在現行的企業單位財務管理制度中，存在較為明顯的財務科目設置分類不規范的漏洞。企業單位所生產的產品大多主要以提供第三產業勞務服務、精神文化產品和生產銷售實質性產品為主，這些產品很難把當期的最低費用給攤銷進去，尤其是一些無形資產，更是難以衡量和推廣。如按照稅收的征管辦法繳納稅費，在一定程度上也有失公平。
3.資金管理方式漏洞
由于國家資本管理方式的變化，其主要體現在之前的國庫分散支付模式轉變到國庫集中收付的方式，以前那種預算資金的分配層集中在國庫單一賬戶管理。對基金管理模式的改革，金融部門的資金不再直接分配企業機構。但通過對行政事業單位年度財務預算指標，進而提出了行政事業單位每月計劃，公共財政部門審查。
對于預算資金，由以前通過國庫直接對各企業單位的帳戶每月撥款和事業單位的付款，轉變為由國庫單一賬戶集中支付，不會出現前的剩余資金機構的問題。但改革后，事業單位的財務管理體系尚未同步改革，不能很好的適應改革形勢，導致機構的資本管理漏洞，常常出現資金不足的問題利用。
三、新形勢下企業單位財務管理工作應對措施
1.完善會計核算管理體制
為了能從源頭杜絕企業單位的腐敗現象，間接的提高行政資金的使用效益，更好的完善會計核算的監督體系，可以根據企業單位的具體財務狀況，明確財務人員在進行財會核算的分工和自身的責任。建立有效的會計核算機制，避免財務串通的現象出現，實現資金管理系統的統一化，降低財務安全隱患。
在會計業務處理流程中，增強會計核算的集中性。可以成立會計核算中心，會計核算集中能夠進行細致的分工，企業單位在實行集中核算，以提高理財的效率，將企業所有的賬戶及會計業務都在會計核算中心進行處理，這樣，統一的管理制度與核算促使會計核算更加精確和效率不斷的提高。
2.完善企業單位會計科目體系
企業單位的會計核算科目主要是根據社會參與和生產經營活動有關的收入與支出的事項所設的科目，一般都是圍繞企業自身日?；顒铀l生的收支情況。
在現行的企業單位會計課么體系中，忽略了市場經濟運作下的經濟體制資本運動方式，在某些企業單位出現了會計科目體系設置的漏洞，因此，建議一些企業單位在基金總賬科目下，增設“實收投資”等二級科目，用來從新核算投入時所需的材料和貨幣資金、無形資產等。
3.提升企業單位籌資管理能力
籌資是通過一定渠道、采取適當方式籌措資金的財務活動，是財務管理的首要環節。在市場經濟環境下，投資則是一個將貨幣轉化為資本的過程，投資的資本既可以是實物，還可以是有價證券和其他形式的有價信息等。
有些企業單位的自身投資不足，為了能有效的提高企業單位的資金靈活度，應從提高財務管理水平從發，來提升自身的社會籌資能力。通過提升企業的良好公共形象和強化企業投資項目的管理，來提升社會籌資能力和提高項目的經濟效益。同時，積極掌握財務信息處理過中的信息，增強企業單位對市場信息的把握和對市場風險的預測能力。這樣，才能使企業單位的支持得到有效的保障。
企業單位自收自支，通過成本核算，進行盈虧配比，通過自身的盈利解決自身的人員供養，社會服務，創造財富價值，其承擔著我國經濟、政治、文化發展的重要責任。在企業管理中，決策是否得當，經營是否合理，技術是否先進，產銷是否順暢，都可迅速地在企業財務指標中得到反映。因為加強企業單位的財務管理工作，解決財務管理工作中出現的主要問題，有利于提高企業單位的綜合管理能力，保障企業經濟效益的提高，為社會做出更多的貢獻。
參考文獻：
[1]周曙梅.事業單位內部會計控制工作之我見[J].會計之友,2006(05).
關于錯誤的作文范文2
【中期報告】
本課題“英語作文常錯詞匯及表達糾正策略實施方案”從9月份開始申請立項，10月份確認立項，至今已有4個月有余。從籌備期到實施的過程中，有收獲，也有不足，下面我將對過去的小課題研究過程進行階段性總結，以便對接下來的研究提出有益的指導和展望。
一，本階段小課題研究內容和完成情況
1.對同學們在平常寫作中出現的詞匯和表達錯誤進行收集。在過去的幾個月里，我教的高二27，28兩個班，共完成15次任務型寫作。批閱之后，我對其分別作了記錄和整理。
2.對同學們在這15次寫作中出現的詞匯和表達錯誤進行分析和歸納整理?？傮w來說，同學們所犯的詞匯和表達錯誤都有一定的規律性。我根據詞性和語境大致將其分為六個大類，每個大類又都各自包含若干個小類。
3.將這些錯誤編輯成高考必考題型-短文改錯，以這種形式的練習使學生強化對自己所犯錯誤的認識。在過去的幾個月，學生們總計完成短文改錯5篇。學生們反映，這一做法，不僅有利于他們作文水平的提高，而且也有助于他們盡快適應高考新題型-短文改錯。知道高考增加新題型之后，我們很快調整了平時訓練的方向。但由于接觸時間不長，老師們和同學們對短文改錯這一新題型的理解和認識都不深。這種讓同學們自己犯的錯自己改正的方式，也誤打誤撞的適應了新的高考題型，這也是本小課題立項之初，我自己也始料未及的事。
二，研究過程中出現的問題。
1.資料收集過程中，由于學生水平的差距，和我自己一個人時間和精力的有限，很難將所有學生的詞匯和表達錯誤進行收集，這也使得小課題的資料收集沒有立項之初預想的那么充足和完整。
2.資料整理過程中，對于眾多的詞匯和表達錯誤，沒有一個更加科學合理，更加系統的分類方法。雖然，我自己根據我自己的理解，將同學們的詞匯和表達錯誤進行了分類整理，但同學們對于我的分類也不是完全的認同，以至于，也有一些學生沒有很理想的領會我的意思。傳達的效果，沒有之前預期的那樣理想。
3. 資料的分析過程中，缺少對錯誤出現原因的分析和講解。在本課題立項之初，對于同學們常犯的詞匯和表達錯誤出現的原因的分析，是預想的重要任務之一。小課題研究開始至今，對于這方面的研究甚是欠缺，只是簡單地羅列和整理錯誤，修改之后沒有認真科學的對其產生的原因進行分析和講解，這是本階段小課題研究的一個重大失誤。
4.反饋練習過程中，學生們雖然很喜歡改自己的錯誤，但有些同學所犯的錯誤太不具有代表性，所以很難將所有的整理出來的錯誤很好的做成反饋練習。
三，協議階段的改進和設想
1.下一階段，對于學生們常犯詞匯和表達的錯誤的收集，必須要有個改進。過去的這段時期，主要是學生們進行寫作，我負責批閱和收集學生的詞匯和表達錯誤。下一階段，我將會指導學生自己發現或者相互發現（小組或兩人互換）詞匯和表達錯誤，并將其進行收集。這樣，一方面為我省去了很多時間，另一方面也檢測學生們對自己所犯的詞匯和表達錯誤的敏感度，是個提升能力的良策。同時，我認為，小組修改應該是個不錯的選擇，這樣同學們不但可以相互提升，還會增加學生們對于寫作和修改作文的興趣，不至于使學生厭煩甚至恐懼寫作。
2.對于資料的分類和整理，下一階段，我計劃使其分類更加精細，更加全面，更加貼近學生們的理解和認識。網絡是個神奇的資料庫，對于詞匯的分類，網絡上也是五花八門。有了上一階段的經驗和教訓，參考網絡上的經驗，加上多多和身邊的同事教師進行交流和研討，我相信會有一個更加科學合理，并且貼近學生的分類方法。
3.對于學生們常犯的詞匯和表達錯誤出現的原因，進行系統的分析，并形成系統的理論，使學生們從根本上理解錯誤出現的原因，以便在以后的寫作中盡量避免再次出現，在以后的短文改錯中更加敏感的識別錯誤。
4.對于反饋練習的形式，短文改錯的形式當然還會繼續沿用，但僅此一種形式，未免枯燥無聊。練習形式的多樣化也是本課題下一階段的任務。本課題研究的下一個階段，不僅要使反饋練習的形式，更加多樣化，而且，反饋練習也必須追求高效性和實用性。形式固然重要，更重要的是能讓學生更容易掌握。
5.本課題預期效果：（1）學生們對寫作產生更加濃厚的興趣；（2）學生們的寫作水平有比較理想的提高；（3）學生們對短文改錯這一新題型，更加有信心。
6.本課題的呈現形式：
成果主件（調查報告）：
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張麗萍
（寧夏六盤山高級中學，寧夏 銀川 750003）
摘 要：高中英語課程的重要性毋庸多言。它獨立存在于數學語文等學科之列，足以說明它的地位。然而學習英語的困難性也是很大的，特別是英語中的寫作，充滿了各種問題與挑戰。其中詞匯就是一項最需要學生解決的問題，它對打開寫作思路，提高寫作質量都有著重要的作用。為廣大學子進一步學習英語奠定了堅實基礎。
關鍵詞：高中英語；寫作；詞匯錯誤
隨著我國改革開放的持續進行，經濟文化等各方面都有了長足的發展。外來的文化沖擊愈發明顯和激烈。其中之一就是滲透到各行各業里的英語。對于英語的學習已經普及到了各個年齡層段，但高中英語的學習尤其重要，學生處在接受并運用知識最好的時期，因此重視高中英語的教學學習，是十分必要的。英語學習的難點重點頗多，最薄弱的一個環節就是寫作。它最能綜合體現學生的英語水平，然而藉此也暴露了諸多問題，比如詞匯的錯誤。本文將就如何解決詞匯問題進行深入討論，為廣大學子的學習進步提供一些助力。
一、提高高中學生英語寫作能力的重要性
（一）社會發展的需要
社會發展要求人們特別是英語方面的人才要具備很強的專業技能。寫作恰恰就是一種能夠充分鍛煉個人英語能力的最好的方法。只有真正理解深入思考并做到對所學知識融會貫通，才能寫出優秀的英語習作。并且對日后學習更高水平的英語也有很好的輔助作用。
（二）教學發展的需要
教育教學也要做到與時俱進。因此作為世界上最流行的語種，英語必然成為教學中不可或缺的重點。各級教育部門都對英語學習進行了明確規劃，但是由于語法思路特別是詞匯量的缺乏，導致學生的寫作水平普遍偏低。要想達到教育水平的新臺階，就一定要從英語寫作入手。
（三）應試發展的需要
高中學生都要面對的高考中，英語寫作是一個重要內容。它不僅對學生的基本功要求很嚴，對寫作中的拓展思維，邏輯組合等都進行了一定的考察，需要學生對過去所學的知識進行一次總結進而進行創造式的寫作展示。英語作文的分值所占比例也是逐年增加，因此，對于想要取得好成績的學生來說，學好英語寫作是必經之路。
（四）素質發展的需要
在如今社會不斷變化的信息和環境下，要求人們具備更多更好的素質。英語寫作就是一塊試金石，英語寫作水平的好壞直接體現了一個人綜合素質的高低。有時在一些場合中需要進行一定的英語交際。學好英語寫作，就是為與他人進行更流暢的口語交際奠定基礎。
二、高中學生英語寫作詞匯錯誤中常見的問題
（一）拼寫錯誤
這是很典型的對詞匯記憶不熟而造成的錯誤。字母順序混亂、不分大小寫以及忘記時態變化等，都是此類錯誤的一種衍生。很多詞語例如國家、人名、書籍等都需要進行分類記憶，與常見的開頭大寫的單詞進行比較來加深印象。而對于會產生時態導致單詞發生變化的例如動詞等要進行橫向對比，將不同時態下的單詞列表記憶以免混淆。較長的單詞是最容易發生拼寫錯誤的，可以采取分段的方式進行記憶，或者與相通詞進行聯系以便鞏固。在英語寫作中出現拼寫錯誤是很致命的失誤，相當于漢語寫作中的錯別字，對寫作本身影響很大。
（二）搭配不當
這是對固定詞組及一些動詞搭配記憶不準的錯誤。盡管英語語法與漢語相比有一定的相通之處，但是英語中單個詞匯的變化更復雜，含義更多變。錯誤的搭配容易產生差別巨大甚至是相反的意思，以致使整篇作文失去意義。詞組搭配在句子中的位置一般相對固定，運用得當才能使整句話顯得準確精煉。一些特殊的語法規則也要強調記憶，比如某些固定語境下的動詞運用和搭配，以免發生混亂。形容詞與副詞的詞性變化也是搭配里的一個難點，同樣可以進行列表對比來進行記憶。名詞雖然變化少但是量最大，需要用更多的耐心去加深記憶。
（三）詞匯缺乏
教師在教學過程中經常會發現，有的學生寫出來的作文雖然盡力避免了拼寫錯誤和搭配不當的情況出現。但是由于詞匯量太小，導致寫出的文章過于簡單枯燥，沒有含金量。這就需要在平時的練習中，多引導學生進行橫向思考，拓展寫作時的思維，提高寫作層次。課余時間也可以多提供給學生一些關于英語方面的時訊信息，這樣學生在寫作時才能保證做到有話可說，有字可寫。這樣寫出來的作文才算是真正的文章。
三、如何提高寫作能力度過詞匯錯誤的難關
（一）在平時多進行寫作方面的練習，不要害怕進行寫作，將其逐漸的培養成為一種日常的習慣。只有以平常心來對待寫作，才能讓積累的知識從筆尖自然而然的流露出來。這對寫作技巧的提高有很大幫助。練習時還要注意養成打草稿和檢查的習慣。這樣能有效的避免一些常識性錯誤，從而提高寫作質量。
（二）對動詞特別是時態變化復雜的詞匯要進行單獨的加深記憶。對于一些與漢語迥異的語法規則同樣需要進行特殊的加強記憶。并且在不斷練習的時候進行運用，做到熟能生巧。還可以對一些美文美句進行背誦甚至模仿，在題目合適的時候可以稍微變化一下將之加入到自己的寫作中去，使作文顯得更加生動有趣。
（三）要避免陷入“中國式英語”的怪圈中，跳出漢語環境，加強英語思維。這點對于很多學生是很常見也是很嚴重的錯誤。要想改正就需要教師在平時對學生的思維進行指引，將一些常見錯誤列舉出來以供學生參考。還可以多帶領學生學習一些原汁原味的英語讀物或是影視作品。在激發學生學習興趣的同時，將英語思維一點一滴的滲透給學生，讓學生從語言到行為都對英語做到了真正的理解。進而減少寫作時容易出現的錯誤。
四、總結
高中是學生接受知識學習能力最強的時期。因此對高中學生進行英語能力的培養是正確而必要的。英語寫作一直是學生學習過程中最難也是最弱的一項。但是反過來想，只要鍛煉好了英語寫作能力，學生的英語水平就會得到大幅度提高，對提升學生綜合能力也有助益。廣大學子要發揚不怕苦的精神，用細致耐心的態度來鍛煉英語寫作，教師也要充分發揮自身作用，在幫助學生度過難關的同時，更要注意培養學生自主學習和解決問題的能力，為學生將來的英語學習道路，打下良好的基礎。
參考文獻：
[1]顧文朋.高中英語寫作詞匯錯誤分析[J].2008.
關于錯誤的作文范文4
關鍵詞：作文評分 語言表寫指標 評分傾向
1 前言
目前，英語寫作作為一種比較直接的考查英語學習者語言使用和寫作能力的方式已經被應用于幾乎所有的國內外考試之中，有的還包括有大作文和小作文兩種寫作形式。然而，對寫作的評分由于其不可避免的主觀性和評分員個體傾向性的存在，評分的信度問題依然令人擔憂。評分教師評判上差異的存在是客觀存在，由此，在測試領域有許多對作文評分員之間差異進行測試和調節的研究和做法，其中多層面Rasch模型分析是常用的一種，參考文獻可見田清源（2006），孫曉敏，薛剛（2008）等。這種方法可測出評分員的寬嚴和寫作任務的難度等方面的差異，在評分層次上是一種有效的檢驗方法，可以調節各評分員之間的差異。然而，對評分員之間到底是在什么地方出現差異這樣具體的問題，多層面Rasch模型還不能解答。
設想，如果我們能對不同評分員之間的異同不僅僅是在評分的寬嚴方面，而且在語言層面上都有更進一步的了解，那么我們就能更加細致的了解寫作評分員內在的評判標準。獲取這方面的信息對于寫作評分將起到重要參考作用。由此，基于我們對學習者英語寫作表現所進行的測量分析和研究的基礎之上進行了對評分員的調查分析?；舅枷胧牵热晃覀兛梢杂脺y量指標對學習者的語言表現和語言特征進行測量和探究，那么這些指標也應該適用于或者說有助于對寫作評分員的評分特征和傾向進行測量和分析。通過一系列的研究探討，我們發現把學習者英語寫作測量指標所獲得的數據用于與評分員的評分結果進行統計檢測分析可以發現，不同評分教師在評分中的異同和傾向性，所得到的結果具有重要參考價值，由此，擬以本文簡要報道這一探究過程并對其結果及意義做一定討論。
2 學習者英語寫作表現及語言特征的指標性測量及數據的獲取
對英語學習者所進行的語言測量總的有兩部分工作：第一是學習者文本的獲?。坏诙菍懽鳒y量指標的確定及數據的獲取。文本的數據獲取來自一次大規模的寫作實驗，受試為211高校英語專業一年級和三年級以及非英語專業一年級至三年級的學生，每一個班級都有超過30人參加寫作實驗。在學生完成學做任務之后，我們在每一個班級隨機抽取30人的文本，5個班一共150人，由于每位學生都完成了兩項寫作任務，因此一共獲取的文本是300份。
對于測量指標的確定主要根據文獻中所使用過的指標進行歸納和梳理而獲得。根據文獻，我們對眾多的語言表現測量方式從語言表現的三個方面進行梳理。Ellis(2005：139)認為從語言準確性（Accuracy），語言復雜性（complexity）和語言流利性（fluency）三個方面來分析學習者語言能給我們提供更全面，更平衡的關于學習者語言的信息，因為學習者在完成二語產出任務時（包括口頭和書面的語言產出）都會在這三個方面有所側重。需要說明的是，雖然常說語言表現測量涉及三大方面，但語言復雜性常常被分為兩個次類，即：結構復雜性（syntactical compelxiy）以及詞匯復雜性。結構復雜性也有研究者稱為語法復雜性(grammatical complexity)（Ellis & Barkhuizen 2005）。因此，在實際操作當中，我們是把指標歸為四個方面：即，語言流利度，語言準確度，語言結構復雜度和詞匯復雜度。
在綜合了文獻中（主要文獻有Wolfe-Quintero等人1998，Ellis,R.&G.Barkhuizen.2005，陳慧媛2008，2010以及其他文獻）關于語言表現不同方面的測量指標之后，我們從中篩選出了一個可操作的比較全面的對英語作為第二語言/外語學習者語言表現進行測量的總體量表，一共66項（限于篇幅，有關指標的具體內容和其他相關問題，有興趣的讀者可以與作者聯系）。這一指標量表的甄選有這樣幾個原則：1）平衡語言不同方面的指標數量；2）主要選用適用于書面寫作的測量指標；3）易于操作。第3點很重要，如果一項指標定義會引起編碼分析中的混論或不統一，我們就不采用或換一個能明確定義和較易操作的。例如，在Wolfe-Quintero等人（1998）的文獻中測量語言準確度的指標中有幾項指標是數有錯誤等級的。他們把錯誤分為三個等級，按照錯誤的嚴重程度。我們認為這比較難于把握，因為不同的評判者對錯誤的嚴重性是很難統一的。因此我們不采用這樣的方式，而是適用了錯誤總量和涉及錯誤的字數這樣較為清楚明白的方式去對文本進行編碼分析。
測量指標的測量方式一共有三種：1）頻數的方式（frequency），即，以計數的方式對所出現的某一語言現象的頻數進行計量，比如一份文本中的總詞數，以字母W作為標志；2）比例或比率的方式（ratio），即：以分子式得出的結果，比如每一個T單位中的詞數，以W/T代表；3）指標性的方式（index），即：以某一數學公式計算后得出的值，比如：詞匯類型與2倍文本總詞匯數量的開方（t/√2W）等。
之后，我們對300份文本根據每一項測量指標的定義或編碼說明和分析標準逐一進行編碼分析（coding）。編碼分析之前所有的文本都輸入了電腦，有的測量指標可以通過電腦操作獲得，有的還是需要手工分析，比如：語言錯誤數量，修改次數，T單位等。有的是直接用電腦得出數據，比如，文本的長度（總詞匯量），時間單位的語言產出量（W/M）等。還有的是人工操作電腦得出，比如：詞匯類型與詞匯標記的比例（t/t），詞匯類型與2倍詞匯數量的開方（t/√2W）等。其余的由5位教師，在此稱為文本分析員，根據所擬定的指標的定義進行手工分析。之后，每一份文本的編碼結果都輸入Excel,使用Excel得出各項測量數據的比率結果或數值。這樣，300份文本的每一份通過編碼都得到了66項項測量指標的值，這就構成了我們的量化測量指標數據。這些數據代表著學習者寫作中我們能測到的語言表現和語言特征。
3 對寫作文本的評分
上面所闡述的是對我們的300份樣本進行的量化測量所得到的結果。同時，對這300份文本又由另外3位教師根據一定的評分標準給每一份文本打分，即，給每一份作文一個整體得分。評分標準參考了雅思、托福、大學英語四六級及英語專業四級評分說明。我們確定的評分標準主要分為內容與語言兩部分。這是因為我們認為語言與內容對于二語學習者來說會有不統一的情況。需要教師在這兩方面進行平衡。內容方面主要是貼切性和豐富性，在語言方面分得較為細一些，評分標準見表1。
三位評分教師在此分別被稱為評分員A，評分員B和評分員C。當評分完成之后，我們對評分結果進行了相關檢驗。3位評分教師之間的相關為.69,到.55,相關系數不太高。根據我們前面所說，對評分員進行評分差異或寬嚴檢驗不是我們的目的，我們的目標是發現評分員在那些具體的語言點評介方面存在差異。對此，關鍵的問題就是如何利用我們所獲得的語言表現測量結果對不同評分員的評分結果進行具體的語言評判上的對比。下面一節將詳細闡述如何運用統計手段對此所進行的探討和分析。
4 對不同評分員評分結果的統計分析及結果討論
我們的研究目是應用我們所獲得的學習者寫作表現的測量結果來分析評分員在評分中對學習者寫作中語言表現的關注點，側重點和傾向性。我們所使用的統計方法是多元線性逐步回歸?；貧w分析被認為可用于解決一個變量與另一變量或者一組變量之間依存關系的統計方法（夏怡凡2010：165），還可進行因素分析，從影響因變量變化的因素變量中尋找出哪些因素對因變量的影響最為顯著（郝黎仁等2002：206）。由于我們的研究就是要找出評分員與學習者語言表現兩者之間的影響關系和依存關系，因此，應用多元回歸可以幫助我們發現評分員評分中所注重的語言表現和特征。
本項研究一共獲取了66項測量指標的值，在進行回歸分析之前，為避免回歸分析中的共線性問題，對66項指標進行了相關檢驗。因為某些指標之間可能存在著的高相關關系會嚴重影響回歸的結果。相關分析之后把相關系數高于.55的指標去掉之后剩余的有38項。我們的回歸分析就是以這38項指標為自變量，評分員各自的評分結果為因變量進行的。對三位評分員分別進行的多元逐步回歸結果在表2中。表2中三位評分員每一位后面的指標項為回歸分析中進入回歸模型的語言表現指標。進入回歸模型的指標即被認為是與因變量也就是評分員的評分有線性關系的指標，換句話說，進入的模型的指標在很大程度上與評分的結果有直接的影響關系。從表2可以看到與評分員A評分有關的有6項指標，與評分員B有關的也是6項指標；與評分員C有關的，只有4項指標。這些進入個評分員模型的指標也就是不同評分員在評分中比較注重而又比較一致的評分觀察點，不同指標代表的是學習者寫作中各個方面的語言表現和特征。統計分析的結果表示，有些語言表現和特征是評分員都共同關注的，也有的特征隨評分員的不同，側重也不同。
為進一步了解這些指標的含義，使得結果能夠一目了然，這里把各項指標所代表的語言表現及特征以及與不同評分員的關系列在表3中。在表3中，第三豎欄（評分員一欄）中的數字代表不同的評分員：A表示1號評分員，B表示2號評分員，C表示3號評分員。如果一項指標進入了所有評分員的回歸模型，那么這項指標后面就是三個評分員的字母代號：A,B,C。由此，我們可以看到前面兩項指標進入了所有評分員的回歸模型，說明這兩項指標與三位評分員評分結果的線性關系很強，由此可以認為那兩項指標是被所有評分員在評分中都注重的語言表現。由此可以看出評分員之間還是有一些共同點的。
從表2可以看出評分員之間的差異情況，評分員A和B的回歸模型中都有6項指標進入，而且她們之間有三項指標是相同的，那就是：與語言錯誤相關的詞數與總詞數之比，復合名詞短語數量與總名詞短語數量之比和正確的T單位與總T單位數量之比。這說明這兩位教師都注重與錯誤有關的詞的數量，復合名詞的數量及正確的T單位的數量。T單位是一個包含了附屬子句的獨立子句。評分員A和B的差異在于，評分員A注重動詞的類別數量，也就是動詞的變化程度較大的在評分員A那里就能獲得比較好的分數。評分員B注重正確的子句（包括獨立子句和附屬子句）的數量。相比之下，評分員C的評分傾向與評分員A和B差異較大。她注重的是：語言錯誤的數量而不是與語言錯誤相關的詞的數量，這是兩個概念。另外，她還注重寫作中的句子之間的分隔，大小寫等寫作技能問題。
這里要說明的一點是，這里提到這些進入模型的指標并不意味著評分員不注意其他語言特征和表現，只是這些進入模型的指標與評分員的評分關系更加緊密，一貫性更好，更加具有一致性。有了結果之后，我們對評分員也做了閑聊式的交談，以驗證評分員是否更側重這些指標所代表的語言特征。雖然評分員對她們的評分傾向在交談之前并沒有比較清楚的考慮和意識，但是從交談中可以了解到她們的確是更側重統計分析所測出的語言特點的。比如評分員A和B就認為一個文本中語言錯誤的個數不是很說明問題，關鍵的是語言錯誤所涉及的量和嚴重程度，例如，表達不當或不清楚只是被看做一個錯誤，但是往往表達不清楚的地方不僅涉及一個詞，而可能是一個詞組或整個句子。另外有一些錯誤并不影響意義表達，只是形式上的問題比如復數的忘了加“s”。就寫作而言，意義的表達更加重要，因此，意義不清晰或者說深層意義表達的問題屬于更加深層次，更嚴重的錯誤，而這嚴重性的量化體現就是與錯誤有關的詞，而不只是簡單的錯誤個數。因此表3中第3項指標“與錯誤相關的詞的數量”是她們評分時測度語言準確度的一個重要“標桿”。由此可見，我們的研究方式的確能夠發現教師在寫作評分中的一些有意或無意的心理傾向性。
5 討論與結語
對于本項研究的結果在此僅簡單討論兩個問題，首先是評分員的共同點問題。從表2可以看出評分員對文章長度都有一致看法，對于諸如此類的限時作文，長度的確能體現文章內容的豐富性及寫作者的語言表達和把握程度。另一個就是被動語態的使用，這一語言適用特點成為所有評分員的共同關注點也許是因為被動態的使用使得寫作顯得更地道，更成熟的原因。對此，希望以后能有其他研究者有進一步的研究和證實。
另外，評分員之間為什么會出現差異的問題。我們知道作文評分不可避免地帶有一定的主觀性。雖然所有作文考試都有評分標準，但評分員之間在個人傾向，對寫作的認識，對某些語言問題的容忍程度，教學經驗經歷，對語言和語言習得的看法等等方面的認識差異都會影響評分員的評分習慣和傾向。另外年齡以及教師的教學對象也可能是影響因素。這里的三位評分員中評分員C與其他兩位的差異較大，她是三位評分員中年齡最小的，不到30歲，她的教學對象為大學外語的學生。當然，年齡和教學對象應該說是屬于外在的因素，而外在的因素是否會影響評分的傾向和習慣還有待進一步的研究。
本項研究是對評分員評分的內在傾向性和側重點所進行的一個探究性的、方法上的探討，作為一種探究性研究，還會有不完善的地方。由于本項研究對于分析教師的內在心理行為具有理論和實際意義，對作文評分和評分員培訓、評價等等相關的領域都具有參考意義，所以把研究結果匯報于此，希望能得到各方的指正。
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關于錯誤的作文范文5
關鍵詞：作文評語；愛的效應；藝術性
我國語文教育很久以來不斷延續重社會需要而輕人的需要。這種思想一直在潛移默化地左右著人們的教育觀念。因此在作文教學中，我們幾乎感受不到孩子的靈性與活力，體會不到少年特有的稚氣與眼光，看不到敏感的情思和豐富的想象力，讀不到鮮活靈動的語言和獨特的表達方式。要改變這種不良狀況，我覺得從改革現有的學生作文評語的寫法入手定會取得不錯效果。
評改是作文教學中的重要一環，給學生下作文評語，則是這一環節的點睛之筆。然而，傳統的作文評語大多公式化、模式化，這類評語雖然也能在一定程度上評價學生作文的成功之處或問題所在，但嚴重忽視了培養人、發展人的要求，不僅不能激發學生發揚優點和修正錯誤的積極性，更談不上對學生健康的寫作心態的引導和高尚人格的培養。
“做人――作文”教學理念告訴我們，作文評語必須改革，朝著“以做人為作文之本，用作文促進做人”的方向改革，也就是說作文評語不僅要評價學生習作的優劣，更重要的是能夠與習作者實際心靈上的交流和溝通，逐步提高寫作能力，實現真正意義上“做人――作文”的素質養成和和諧發展。
教師要站在理解、尊重學生的角度，改變以往作文評語中作為說教者的形象，與學生進行平等的、耐心的心靈交流，激發學生的寫作熱情。葉圣陶先生說：“批改不易挑剔，要多鼓勵，多指出優點，此意好。”根據葉老的指點，在作文評語中必須堅持運用愛的效應。那么，如何在作文評語中運用愛的效應呢?我有以下三點主張：
一、熱情的贊揚
我國文壇巨匠茅盾小學時代的兩本作文中留下了老師充滿熱情的贊語：“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造其竭力用功，勉成大器?！薄扒俺踢h大未可限量，十二歲小兒能作此語，莫謂祖國無人也?！边@些極富鼓舞性的評語，無疑給少年茅盾以極大的啟示和鼓勵，成了他在文學道路上奮進的動力?？梢?，有時老師在學生作文中寫下的一句話可能會影響他的一生。
無論是優生、中等生還是差生，只要寫出了優秀的習作或此次習作有明顯進步，就應該正面肯定習作的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語鞏固學生已有的成績，增強他們不懈努力的信心。從而激發他們寫作的積極性和主動性，并在心靈深處樹立起為做人而作文的信念。
二、情感的撫慰
“先學做人，后學作文”，“文如其人”都是對作人關系的很好闡述。我們現在的作文教學，往往只重視對學生寫作技巧的指導，忽視了作文的育人功能。其實，不管是成人的文章還是學生的作文，都或多或少地體現了他們的世界觀和人生觀。通過情感式的評語，可以提高學生的思想認識，培養學生高尚的道德情操，真正把作文與做人結合起來。
老師讀后感觸很大，為了使她能很快自強起來，于是寫下了這樣的評語：一只不起眼的丑小鴨，飛進了我的叢林，我憐愛她的自卑和嬌弱，我欣賞她的誠實和坦率，我更珍愛并撫慰她灑滿露珠的羽翼。你信嗎?這樣一只丑小鴨，真的會成為茂密叢林中的一只驕傲潔白的天鵝!從此，這位同學的作文水平不斷提高并且佳作紛呈。事實證明，愛的力量是學生健康發展的源泉。
三、感情的延續
孩子的情感從內心流入作文里，又從作文流向老師的心問。老師又把一份真誠一份情誼借助文字注入孩子情感的小溪中，讓它永遠的流淌，這就叫感情的延續。
愛迪生說過：“最能打動人心靈的還是美?！弊匀幻?、藝術美能打動學生的心靈，教師充滿感情，文學氣息較濃的優美語言恰當地運用在作文評語中更能打動學生的心靈，催化寫作熱情，深化寫作認識，真可謂：語言千古事，得失寸心知。所以，作文評語也應講求藝術性，不妨也可以從以下三點入手：
1. 新的語言
語言貧乏。干癟乏味是作文評語的大忌，教師要根據學生具有新鮮好奇的特點，準確地遣詞造句，運用新鮮多彩的語言，恰當地表達自己的思想，有效地激發學生進行新的探求活動。例如：關于觀察的重要性，三次五次總是寫“要觀察”、“要仔細觀察”、“觀察要仔細”，學生覺得枯燥乏味，毫無吸引力。如果這次寫“美是到處有的，對于我們的眼睛來說，不是缺少美，而是缺少發現?！毕麓螌懀骸叭绻幻嬗^察一面思考，盡可能地讓多種器官參加活動，多看、多聽、多想、多觸摸，那么觀察所得會更全面準確?！?/p>
2. 進步的期待
由于傳統教學中對學生作文的過高要求，再加上教師評語的生硬刻板，使學生對作文產生了一種恐懼心理，覺得作文是一件很難的事，很苦的事。其實，學生寫作文是初學初練，他們的作文大多是半成品，缺點毛病自然很多，這是很正常的。教師不能用文學的標準去衡量學生，而應該懷著一顆期待的心，相信他們會進步，在評語中插入征詢意見式的語句暗示學生，老師正期待他用行動來回答。
3. 心靈的回應
詩人何其芳曾說：“生活是多么的廣闊，生活是海洋?！弊魑牡脑慈獊碜杂谏畹狞c點滴滴，所以，在學生的作文里也難免要出現一些錯誤、怪異、扭曲的東西，對學生寫在作文里的不好的東西，教師也不能置若罔聞，視而不見。該批評的還得批評，對謬誤還要批判。但是訓罵、責打是一種批評，入情入理地去說服，指出不足也是一種批評。前者挫傷了學生寫作文的積極性，因此，他們會產生抵觸情緒或變得膽小起來，以后再也不會寫大家不高興看，但又是心里話的東西，從而導致他們離作文越來越遠，那顆幼小的心也會離老師越來越遠。
教師要尊重學生的勞動；尊重學生的人格；尊重學生的個性差異。使學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的生動評語中提高寫作能力，發展人格修養，使他們逐步懂得作文既是生命的需要，同時也是享受生活，抒寫生活的方式。
關于錯誤的作文范文6
關鍵詞： 大學英語四級考試 大學英語教學 英語寫作
通過對命題的研究和對學生進行四級寫作培訓的實踐，筆者發現在四級考試中寫作部分的設計存在一定問題。筆者將深入分析四級考試寫作部分，從其命題形式、字數要求、評分標準、評分方法等角度闡述四級寫作對大學英語教學及學生英語寫作的影響，并提出建議。
1.大綱命題形式
鑒于四級寫作以議論文為主，筆者總結目前命題提綱形式存在以下問題：一是典型的中國式思維方式，論點在后；二是重點不突出；三是影響謀篇布局；四是造成有理無據。
首先，四級寫作提供的提綱幾乎都是總結歸納型提綱，即先分述再總結，將文章的論點或作者的觀點放在文章的最后，這是典型的中國式思維。典型的英文議論文寫作一般是先提出觀點，然后論證觀點，最后得出結論。要提高學生的英文寫作水平，首先就要培養相應的思維模式。
其次，提綱重點不突出。結合寫作教學實踐，筆者認為，學生參照以上提綱，普遍出現重點不突出的問題，很多學生將筆墨平均分攤在第二點和第三點，既詳細進行分析說明，又重點闡述自己的看法或建議，導致文章沒有主次。
再次，這樣的提綱局限了學生的思維。寫作要求中給出提綱，會使學生對中文提綱產生依賴性，而且這樣的統一的提綱下學生寫出的作文大同小異，結構基本雷同，段首句也差不多，而且英文的表達受到中文提綱的影響，誤導學生采用翻譯式寫作法。
最后，四級寫作提綱不完整不明確，未對論據做出要求，導致學生寫作時有理無據，行文空洞，沒有說服力。
進行對比，發現托福作文的命題不存在以上問題，如托福作文2004年10月的題目：Do you agree or disagree with the following statement？People should read only those books that are about real events，real people，and established facts.Use specific reasons and details to support your opinion.這樣的題目和要求不會誤導學生將論點放在最后，也對例證做出了非常明確的要求。
2.字數要求
四級寫作要求考生在30分鐘內寫出不少于120詞的短文。筆者認為字數要求存在以下問題。
首先，寫作的詞數要求在高考要求的基礎上并無提高。
其次，寫作的詞數要求降低了四級寫作成績的權威性。相較于其他考試，如托福寫作考試要求寫250—300詞，四級考試詞語要求過少，這在某種程度上降低了四級寫作成績的權威性，從而對四級整體成績的權威性產生了影響。
再次，四級寫作的詞數要求會對平時的英語教學產生負面作用。為了模擬四級寫作，在大學英語寫作教學中，教師一般給學生設定120詞的要求。筆者發現要將文章真正展開，120詞遠遠不夠。如果勉強達到120詞，那么文章的論據部分往往未來得及展開，內容相當貧乏，這樣的作文質量可想而知。
最后，寫作的詞數要求對考生發出負面的心理暗示。學生一般會以120詞為標準，寫作水平欠佳的學生甚至認為多寫多錯，不如盡量少寫，一旦達到該詞數，則學生一般不會為了使文章內容更加豐富全面而浪費時間刻意多寫。
3.評分標準
四級作文評分標準總的來說比較籠統，不夠具體。
首先，四級作文評分標準比較籠統，和同類考試，如托福寫作相比，不夠具體，與六級評分標準沒有區別。
其次，四級作文評分標準對結構和內容要求過低，劃分等級的主要依據是語言錯誤的多少，且評分標準對語言的要求更容易把握一些。依照此標準，在寫作教學中，師生往往過度關注語言和語法。
再次，四級要求基本上無語言錯誤，對遣詞造句并未提出要求，如對句式和用詞都未提及。四級寫作的評分標準易將英語寫作教學引入誤區：誤導教師傾向于主要以詞匯和語法錯誤的多少作為劃分等級的主要依據，將重心放在表層的語言和語法問題上，而忽略對于篇章布局、遣詞造句的技能、修辭手段的運用等的訓練，也會誤導學生盡量用簡單的詞和句式減少或避免語言和語法錯誤，從而使文章不夠生動、無趣。
最后，四級寫作評分標準未對例證或主體部分的細節做出要求。對比托福寫作，其要求明確，論據充分，例證合理。顯然，托福寫作的標準更加合理。在寫作教學中，依照此標準，學生初次交上來的文章普遍缺乏思想，空話套話連篇，只有論點的堆砌，而無實質的有說服力的細節或論據。
4.評分方法
四級作文評分采用的是總體評分法，沒有詳細規定內容、語言、結構等方面所占總分的具體比例，這樣由于評分者的側重點不同（有人側重內容，有人側重語言，有人側重組織結構），造成打分的主觀性和隨意性很大。另外，只有一名閱卷教師評定分數，同托福的兩名閱卷人相比，評定的結果相對主觀。托福作文每篇都有兩名評卷人評分，考生最后的成績是兩個分數的平均分。如果兩名評卷人的評分相差2分，考卷就交給第三名評卷人審閱。每位評卷人都要從文章的結構、論據、語法等方面綜合考慮并對每個方面給出具體分值，最后算出平均分。
如前所述，四級閱卷人在評分標準的指導下傾向于以語言和語法為主要依據給作文打分，這種評分方法導致師生在寫作訓練時過于注重詞匯和語法，而忽視文章的結構、邏輯、語句變換和遣詞造句。
5.結語
四級寫作部分的設計在某些方面還不夠合理，對大學英語寫作教學及學生寫作都帶來了一定的負面影響。筆者建議，四級作文的設計可以參考托福寫作，這樣將有利于學生寫作水平的提高，對寫作教學也更加有利。
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