前言：中文期刊網精心挑選了大學生活規劃范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
大學生活規劃范文1
1、規定好自己的學習計劃，明確學習目標。在自己專業的領域上，多點吸收專業知識、多考一些證書，這樣才能為以后的工作多做準備！多讀點書，要學會閱讀,不要只看自己喜歡的，在不同方面也涉及一下閱讀，會得到意外的感觸。
2、參與自己感興趣的社團活動，每個大學都有各式各樣的社團，花樣百出，總能找到你感興趣的。當你迷茫的時候不妨參加一下社團活動，這樣不但能鍛煉到自己還能認識和自己志同道合的同學，一舉兩得。何樂而不為呢。
3、適當的遠離網絡，你會發現這個世界有多美好。這個世界上有好多好看的電影，好多好玩的游戲，有好多好多交流群，但是你一定要記住凡事都有一個度。不要做低頭一族。廣商一位老師曾經說過：不要讓你的手機來分配你的時間。
（來源：文章屋網 ）
大學生活規劃范文2
2、鍛煉自己，最好可以做一個班干部，你可以想象你站在很多人前能不能自然地說出工作，班長是很能鍛煉人的一個職位。班級里所有事情幾乎都是班長管理，鍛煉你的溝通能力、管理能力、交際能力、時間運用能力等。不要想著得罪人，等畢業的時候都會感激你，信任你，相信我。
3、加入一兩個社團，培養你的有興趣愛好。輪滑、音樂、讀書、羽毛球等等。在職場中也是有這些娛樂活動的，上班以后有這些技能你能快速擴大你的知名度，有利于你在職場發展。
4、考取相關證書。在學校可以考的并且對你有用的證書盡量考下來，比如教師資格證，這對你以后發展來說至少多一條選擇，當你上班后，你發現不喜歡這個環境，還沒有其他技能，你不知道你對大學多后悔！
5、兼職。我個人認為在大學期間可以找一兩份兼職做，為你步入職場奠定了基礎，鍛煉了你的個人能力。
大學生活規劃范文3
學生職業生涯規劃大賽活動實施方案 1
為引導學生樹立職業規劃意識，提升學生求職能力，進一步推動學院學風建設及就業指導工作深入開展，學院計劃舉辦20xx年職業規劃與就業指導系列活動?，F就有關事項通知如下：
一、參加對象
全體本科生及研究生
二、活動時間
20xx年7月1日-20xx年6月30日
三、活動內容
1.“就業大講堂”系列報告會
為提升大學生職業生涯規劃意識，明確學業目標，學院計劃針對一年級至三年級學生開展職業生涯系列報告會，屆時邀請生涯規劃專家，企業HR，優秀校友與分別與各年級學生進行交流，幫助學生分析行業現狀，明確自身定位，提早規劃，盡快行動。
2.“職通未來”簡歷大賽
為進一步提升大學生的簡歷制作水平，幫助學生盡早根據企業用人需求調整個人的職業生涯規劃，學院計劃面向20xx級學生舉辦簡歷大賽。本次比賽將會對全體參賽學生進行簡歷指導，評選獲獎者將推薦參加校級簡歷大賽。
3.求職能力提升輔導班
學院邀請經驗豐富的就業指導教師向求職畢業生提供就業指導提升服務。包括就業市場分析、就業政策、就業流程及改派手續，求職者個性特點分析、求職簡歷、面試禮儀、面試技巧，求職目標設定、就業心態調整、基層就業項目，求職陷阱回避、就業壓力疏解。
4.生涯團輔小課堂
為了幫助一年級新生盡快適應大學生活，做好角色轉換，明確學業目標，學院計劃利用暑期面向一年級學生開展生涯規劃團體輔導，幫助學生了解職業生涯規劃，明晰自身定位，提高適應力。
5.暑期企業參觀實習
為進一步促進校企融合，為學生搭建實習實踐平臺，共同培育生命科學行業人才。學院將與多家就業實習基地企業合作，組織學生進入企業參觀、學習、實踐，幫助學生了解企業文化和職業素養，提高就業技能，開闊專業視野，拓展學生的素質和能力，實現校企雙方優勢互補，建立校企長期的人力資源供需合作關系。
6.“一對一”生涯咨詢
為幫助學生解決職業選擇和求職擇業過程中各種難題和困惑，學院計劃利用“啟航生涯體驗式輔導工作室”團隊，面向學生開展“一對一”職業咨詢輔導。
四、工作要求
1.各班級積極宣傳、動員廣大學生參加職業規劃與就業指導的各項活動。
2.各項活動內容及時間安排詳見附件1。
3.各活動負責人要及時跟進相關主題活動的進展情況，創新活動形式，確保將活動各個環節落實到位。
4.活動結束后，請各單位做好活動的總結和宣傳工作。
學生職業生涯規劃大賽活動實施方案 2
【指導思想】
深入貫徹落實教育部新頒發的《中等職業學校職業指導工作規定》【教職成〔2018〕4號】文件精神，進一步加強職業指導工作，增強職業指導的針對性、實效性。使職業指導服務于學校人才培養，服務于學生職業精神的培育，服務于學生職業生涯的可持續發展。
【大賽背景】
中職學生群體中存在著學習興趣不濃，學習動力不足，人生目標不明確，缺乏職業規劃，求職經驗和自信心不足的現象。同時也有一部分同學擁有自己的創意，卻沒有展示自我的平臺。在當今知識大爆炸、科學技術發展一日千里的時代，各行各業對人才素質的要求已越來越高。作為學生，如果不能從根本上提高自身的綜合素質，科學地規劃自己的學習生涯和職業生涯，很難跟得上時代的步伐。
為了更好地幫助廣大同學樹立正確的人生觀、學習觀、成才觀，確立正確的奮斗目標，同時也提高同學們的創業、擇業、就業能力，精心策劃本次“規劃人生，成就夢想”職業規劃設計大賽。
【大賽目的】
通過職業規劃設計大賽的活動形式，積極引導學生樹立正確的就業觀念，全面認識自己，了解人才市場需求，傳播和普及職業規劃理念，幫助學生學習、掌握職業規劃的基本方法，樹立正確的成才觀和就業觀，促進畢業生就業工作。
【實施方案】
主辦單位：招生安置辦公室
協辦單位：學校團委
大賽時間：2018年6月
一、參賽對象
全體在校學生
二、競賽內容
“職業生涯設計”方案評選。
大賽要求選手在指導老師的指導下撰寫出“職業生涯設計”方案（方案必須包括確定個人志向、自我評估和職業生涯機會或前景評估、職業的選擇、確定職業生涯路線、設定職業生涯目標、制定個人行動計劃與措施等六個方面內容，方案標題自擬，要求具備可行性、適時性、適應性和持續性），并由評委評選出12名優秀方案參加現場展示決賽。
有關“職業生涯設計”方案包括六個部分：
1、確定個人志向：立志是人生的起跑點,反映著一個人的理想、胸懷、情趣和價值觀，影響著一個人的奮斗目標及成就，志向是事業成功基本前提，沒有志向，事業的成功也就無從談起，所以，在進行生涯規劃時，首先要確立志向，這是制定職業生涯規劃的關鍵，也是生涯規劃最重要的一點。
2、自我評估和生涯機會評估：自我評估是對自己做全面分析，通過自我分析，認識自己、了解自己。只有認識了自己，才能對自己的職業作出正確選擇，才能選定適合自己發展的生涯路線，才能對自己的生涯目標作出最佳抉擇，因此，自我評估是生涯設計的重要步驟之一，通常包括自己的興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商以及組織管理、協調、活動能力等。生涯機會的評估主要分析內外因素對自己生涯發展的影響，每一個人都處在一定的環境之中，離開了這個環境，便無法生存與成長，所以，要分析環境條件的特點、環境的發展變化情況、自己與環境的關系、自己在這個環境中的地位、環境對自己提出的要求以及環境對自己有利條件和不利條件等等。環境因素評估包括組織環境、政治環境、社會環境和經濟環境。
3、職業的選擇：通過自我評估、生涯機會的評估，認識自己、分析環境，在此基礎上對自己的職業做出選擇。
4、確定職業生涯路線：在職業選擇后，還須考慮向哪一路線發展。即是走行政管理路線，還是走專業技術路線，向業務方面發展等等。
5、設定職業生涯目標：生涯目標的設定，是職業生涯規劃的核心，它是在繼職業選擇、生涯路線選擇后，人生目標的抉擇。其抉擇是以自己的最佳才能、最佳性格、最大興趣、最有利的環境等條件為依據。通常目標分短期目標、中期目標、長期目標和人生目標。短期目標又分日目標、周目標、年目標、中期目標一般為三至五年，長期目標一般為五至十年。
6、制定行動計劃與措施：在確定生涯目標后，行動便成了關鍵環節，這里所指行動是指落實目標的具體措施，主要包括工作、訓練、教育、輪崗等方面的措施。例如，為達成目標，大工作方面，你計劃采取什么措施，來提高你的工作效率？在業務素質方面，你計劃如何提高你的業務能力？在潛能開發方面，采取什么措施開發你的潛能等，都要有具體的計劃與明確的措施。
參賽選手根據自身的特點和興趣愛好，規劃自己的職業生涯，并設計合理且可行的職業生涯發展方向，并圍繞自己將來想要從事的職業，提出可以完善自己，實現目標的有效途徑和具體方法后，由于影響生涯規劃的因素很多，在此狀況下，要使生涯規劃行之有效，就須不斷對生涯規劃進行評估與修訂，通過外部的環境分析和內在的素質分析，找出威脅實現職業目標的因素，并提出若干解決方案。
三、評分細則
1、清晰性：是否正確準確了解個人特質,考慮目標、措施是否清晰、明確（15分）
2、變動性：設計是否適應社會發展變化目標或措施是否具有彈性緩沖性（15分）
3、一致性：主要目標和分目標是否一致，目標和措施是否一致，個人目標和組織發展目標是否一致（15分）
4、適應性：目標是否符合被個人個性、興趣特長和社會環境等相關因素，是否能對個人產生內在激勵作用（15分）
5、適時性：目標時間和時序安排是否妥當，順序是否合理（10分）
6、可評估性：設計是否具有明確時間限制或標準，能否隨時掌握求職的執行狀況，能否為設計的調整提供參考依據（10分）
7、持續性：設計是否具有適應市場經濟發展的前景，擬定生涯設計的每個發展階段是否連貫全面地考慮到生涯發展的整個過程（10分）
8、創新性：是否有獨到的見解，職業生涯選擇是否有時代氣息（10分）
四、評獎辦法及獎勵辦法
評委根據選手“職業生涯設計”方案的科學性、合理性和可行性以及選手場上表現進行綜合評審，評出一等獎2名，二等獎4名，三等獎6名，優秀獎若干名，并頒發證書及獎品。
五、參賽須知
1、所有參賽者均需準確、完整填寫“參賽報名表”，填寫不完整或填寫錯誤、內容虛假等獎不被接納，由此而發生的任何爭議將由參賽者自行負責。
2、所有參賽作品概不退稿，請自行保留底稿。
3、參賽者必須是參賽作品的原創作者，并保證其擁有該作品的合法著作權。
4、獲獎作品如發現有抄襲、盜用、作弊等不法手段，即予取消其參賽資格追回獎勵。
5、參賽者若違反本規則的任何條款，主、承辦方有權立即取消其參賽資格，或取消其已獲得的獎項并要求返還獎品，同時保留進一步追究損害賠償的權利。
大學生活規劃范文4
二、活動背景
我們現在的大學生,身處在后金融時代與信息時代的背景下,面臨著的就業壓力自然比長輩們多了許多,然而社會對現代的大學生要求更多更高。如何解決這個問題，需要同學們自己去規劃自己的未來。
在當今競爭日益激烈的環境下，只有通過一定的規劃，朝著一定的方向努力才能夠在這樣激烈的環境下成為佼佼者。
三、活動目的及意義：
為了增加同學們將來到社會上時的競爭力，我們進行這樣一項活動以期可以喚醒同學們的憂患意識與競爭意識，使得同學們到社會上可以找到自已滿意的工作。
四、活動單位：
主辦單位：西南大學園藝園林學院團委學生會
策劃承辦單位：西南大學園藝園林學院10級園藝一班團支部
五、活動時間與地點：
地點：西南大學第四運動場
六、參與對象：
10級園藝一班全體同學
七、活動開展：
（一）活動準備階段：
（1）需要了解同學們的活動情況以便到時候都能夠參加活動
（2）告知同學們活動形式,以便讓同學們做好準備(需要準備的有材料或者表演的節目等多種形式,只要能表達出自己對職業的規劃或者想法即可。)
(二)活動舉辦階段:
（1）由團支書主持活動，組織委員負責照相
（3）然后一起去四運草坪開展活動?；顒娱_展，先由主持做簡短的開場，以將同學們的注意力拉到活動上來。
（4）然后活動正式展開，同學們按照準備的節目或者材料表演或講出來。為了增加活動的趣味性，可以采用擊鼓傳花或者其它形式（如切葫蘆等形式）來隨機的決定誰表演或演說，說過或表演過的不再表演或演說，直到全班同學一一說完。在間隔時間同學們就出現的問題進行討論。
（5）每個同學完了之后，主持做最后的總結，總結大家出現的問題，并給出針對性的解答。
(6) 解決完個人的問題之后，來討論班級的問題，主要是下一段時間如何組織同學將班級打造成一個學習型班級、文明型班級、以及溫馨型班級。在此期間解決班級博客管理的問題。
（三）活動后續階段:
(1)解決了大家職業上的問題，然后一起聊聊天，談論談論自己這些天來的生活，想法。
(2)收拾自己的周圍，然后解散。
整個活動時間大約持續兩個小時。
八、應急方案：
大學生活規劃范文5
[關鍵詞] 大學生生涯規劃 大學生職業獲得過程影響 畢業生調查
一、引言
大學生求職是實現社會需求與個人能力的統一,社會需要與個人愿望有機結合的過程。作為一種社會性行動,求職是在學校和社會的互動中進行的。而生涯規劃作為人力資源開發最活躍和有效的手段之一,在從學校到社會的過渡中正好起到橋梁的作用,以人力資源開發的作為媒介,將學校和社會兩種不同背景貫穿起來,適時的解決了學校和社會的轉換問題。本研究從職業獲得的視角出發,從人力資本、社會資本這兩大主要影響大學畢業生就業的影響因素中,將生涯規劃單獨分離出來進行研究。
根據生涯理論,大學階段的生涯規劃主要針對和職業相關的內容。大學生的職業生涯規劃又具有既要關注看清現實社會與未來的發展趨勢,同時又要關注人才需求的動向以及用人單位對人才的能力素質要求的特點。每個人因職業生涯發展階段和歷程不同,所考慮的因素也有所不同。對自我的全面認識、對外部環境的評估、個人目標的抉擇以及落實目標的措施安排等因素都是個人職業生涯規劃的關鍵步驟。研究者羅雙平曾用精辟的公式總結出了個人職業生涯規劃的三大要素,即:職業生涯規劃=知己+知彼+抉擇。
二、施測
本次調查采用的是自編的問卷《大學生生涯規劃與職業獲得狀況調查》,調查對象是鄭州市某大專院校2009年912名應屆畢業生,于2009年6月通過網上作答并收集,有效問卷為895份。
三、結果分析
1.大學生生涯規劃狀況及分析。結合問卷中題目,從生涯規劃總體認知態度,自我認知,職業認知,目標設定以及對求職過程的影響等五個方面,對大學生生涯規劃的總體狀況進行分析。該部分問卷中的題目多是以5級量表的形式呈現,因此處理數據的時候按照強度依次賦值5、4、3、2、1,并進行進行加權處理。
2.大學生對生涯規劃的需求。(1)期望的生涯規劃形式。畢業生最親睞的方式是“校內外合辦的工作坊”(50.7%)以及“各種實習和社會實踐”(19.2%),這兩項的總和占69.9%,“用人單位的宣講會”是緊隨其后的,占12.8%。從卡方檢驗結果來看,總體上來講城鎮學生和農村學生在該問題上存在顯著差異。而本次調查中認可度較低的是發放就業指導手冊、開設課程和講座,報告這三種形式,在1.9%～6.2%之間。(2)開展生涯規劃教育的時間。本次生涯規劃在該調查人群中已經得到認可,受到重視。選擇“大學剛入學”(36.8%)和“全過程”(19.2%)的比例之和已過半,達到了56%,但同時選擇“畢業前夕”這個時間的比例為38.9%,就是說還有近4成的同學仍把生涯規劃當作求職前的“polish工程”,而且仍有5.1%的大學生認為沒有必要。從卡方檢驗結果來看,總體上來講性別和城鄉學生在該問題上存在顯著差異。(3)生涯服務內容需求。畢業生對生涯規劃內容需求,依次為:“求職信息”(38.7%),“培訓求職技巧”(31.6%)和“整體生涯規劃”(24.6%),而在“就業證策”的關注最少,僅為5.0%。從卡方檢驗結果來看,總體上來講性別和城鄉學生在該問題上存在顯著差異。
四、簡析
從本次調查結果的整體來看,大學生對在生涯規劃總體認識和自我認知方面,較為重視,但還有進一步加強和提升的空間。大學生對于生涯規劃形式和內容的需求,對高校生涯教育提出更高的要求。現面對大學生生涯規劃的現狀,再回到生涯規劃和求職本身來審視。
1.調查驗證了生涯發展理論中關于階段劃分,大學生對于自我和職業的關注熱情正反映了大學生多處年齡段的特點,屬于生涯探索階段。
2.根據生涯發展理論,在認識自我,認識職業,設定目標以及進行抉擇等步驟中,該調查反映的現狀表明,大學生生涯規劃在我國還處于起步階段,認識層面的重視已顯現,但實際操作有待進一步提高,特別是職業探索和認識方面。而決策的自主性方面也能體現出我國大學生自主意識不夠的特點。
大學生生涯規劃涉及領域較廣泛,且需要與實踐相結合,通過時間的沉淀,才能真正領悟其中的內涵。因此,在實施過程中,應將將職業生涯規劃知識的學習貫穿整個大學,有意識的與實踐結合,漸進性的學習與領悟。注意根據大學生個體不同階段各有側重:大一為模糊、多樣的職業理想和預期,自身可塑性最大;大二大三具較明確的職業理想與實現路徑。大四主要集中在具體職業目標和實現技能方面,自身可塑性最低,但未來職業的輪廓最明晰。
關注大學生生涯規劃的時候,就要從大學生自身和外部影響兩方面分析。從認識入手,關注自我、職業和環境的認知,為整個生涯規劃打下堅實的基礎,并按照目標設定,決策和實施等步驟來嚴格操作。而外界對于大學生生涯規劃作用的兩個主要力量來源是用人單位和高校。而目前大學生對職業認知途徑和效果成為高校開展生涯規劃的瓶頸和障礙。所以如何引進用人單位,結合高校自身并借助他們的力量,達到“雙劍合璧”的效果,也是值得思考的問題。
參考文獻
[1]馬克?格拉諾維特,弱關系的力量,國外社會學,1999年,第2期
大學生活規劃范文6
關鍵詞：大學生；入學教育；實效性
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）05-0063-02
在大學新生中開展入學教育已成為每一所大學的必修課。我校從2009級的三年制普通大專生開始進行系統的入學教育探索工作，并結合學校實際情況編寫了入學教育教材《大學新生入學導論——走近神圣的醫學殿堂》，新入學的學生人手一冊。但大學生入學教育的效果如何？它對大學生在校學習、畢業實習、今后的工作是否有幫助？大學生最希望或最喜歡學校開展哪些內容的入學教育？為真實了解大學生入學教育的實效性，筆者在我校在校學習的三個年級學生中開展了調查。
調查對象與調查方法
調查對象 2009級（大學三年級）232人、2010級（大學二年級）100人、2011級（大學一年級）100人。
調查方法 采取調查問卷法。2009級（大學三年級）發放調查問卷232份，收回有效問卷220份，有效回收率94.8%。2010級（大學二年級）發放調查問卷100份，收回有效問卷100份，有效回收率100%。2011級（大學一年級）發放調查問卷100份，收回有效問卷100份，有效回收率100%。調查時間為大學一、二年級學生已在校學習一至二年后；大學三年級學生為畢業實習結束前。
調查結果
調查問卷內容除2009級“你認為學校開展入學教育對你現在的實習生活和今后的工作有作用嗎？”與2010級和2011級其中一題“你認為學校開展入學教育對你現在的大學生活有作用嗎？”不同之外，其余完全相同。
（一）大學三年級學生問卷調查結果
超過90%的學生認為開展入學教育有必要 對在剛入學的大學新生中開展入學教育有無必要的調查結果中，選擇A“非常必要”的82人，占調查總人數的37.3%；選擇B“有必要”的117人，占53.1%；選擇 C “沒有必要”的16人，占7.3%；選擇D“無所謂”的5人，占2.3%。A項和B項合計199人，占調查總人數的90.5%。說明絕大多數學生認為開展入學教育十分必要。
80.9%學生對入學教育的內容滿意 在對學校開展入學教育的內容滿意度的調查結果中，選擇了A“非常滿意”的38人，占調查總人數的17.3%；選擇B“滿意”的140人，占63.6%；選擇C“不滿意”的36人，占16.4%；選擇D“不知道”的6人，占2.7%。A項和B項合計178人，占調查總人數的80.9%。說明大多數學生對入學教育的內容滿意。
71.8%學生認同開展入學教育的方式 在對學校開展入學教育的方式滿意度調查結果中，選擇了A“非常滿意”的19人，占調查總人數的8.6%；選擇B“滿意”的139人，占63.2%；選擇C“不滿意”的54人，占24.6%；選擇D“不知道”的8人，占3.6%。A項和B項合計158人，占調查總人數的71.8%。說明大多數學生對開展入學教育的方式比較認同。
88.2%學生認為入學教育對現在的實習生活和今后的工作有作用 在學校開展入學教育對現在的實習生活和今后的工作的作用調查結果中，選擇了A“作用很大”的71人，占調查總人數的32.3%；選擇B“作用一般”的123人，占55.9%；選擇C“沒有作用”的21人，占9.5%；選擇D“不知道”的5人，占2.3%。A項和B項合計194人，占調查總人數的88.2%。說明認為開展入學教育對現在的實習生活和今后的工作有作用的學生占大多數。
規劃大學生涯和拓展全面素質成為大多數學生關注的入學教育內容 在希望入學教育開展哪些內容的多項選擇中，有157人選擇了規劃大學生涯，占71.4%；選擇拓展全面素質的156人，占70.9%；選擇學會心理調適的150人，占68.2%；選擇適應大學生活的149人，占67.7%。
規劃大學生涯和拓展全面素質成為半數以上學生喜歡的入學教育內容 在最喜歡入學教育開展哪些內容的多項選擇中，有157人選擇了規劃大學生涯，占71.4%；選擇拓展全面素質的136人，占61.8%。
（二）大學二年級學生問卷調查結果
94%的學生認為開展入學教育有必要 在對大學新生中開展入學教育有無必要的調查結果中，選擇了A“非常必要”的44人，占調查總人數的44%；選擇B“有必要”的50人，占50%。A項和B項合計94人，占調查總人數的94%。說明選擇開展入學教育“有必要”的學生占絕大多數。
69%學生對入學教育的內容滿意 在對入學教育內容滿意度的調查結果中，選擇了A“非常滿意”的9人，占調查總人數的9%；選擇B“滿意”的60人，占60%。A項和B項合計69人，占調查總人數的69%。說明有半數以上學生對入學教育內容感到滿意。
65%的學生認同開展入學教育的方式 在對學校開展入學教育的方式滿意度調查結果中，選擇了A“非常滿意”的7人，占調查總人數的7%；選擇B滿意的58人，占58%。A項和B項合計65人，占調查總人數的65%。說明半數以上學生對開展入學教育的方式比較認同。
77%的學生認為入學教育對現在的大學生活有作用 在入學教育對現在的大學生活有無作用的調查結果中，選擇了A“作用很大”的22人，占調查總人數的22%；選擇B“作用一般”的55人，占55%。A項和B項合計77人，占調查總人數的77%。說明選擇開展入學教育對大學生活有作用的占大多數。
規劃大學生涯和學會心理調適成為大多數學生關注的入學教育內容 在你希望入學教育開展哪些內容的多項選擇中，有78人選擇了規劃大學生涯，占78%；選擇學會心理調適的73人，占73%；選擇適應大學生活的69人，占69%；選擇拓展全面素質的68人，占68%。
學會心理調適和規劃大學生涯成為半數以上學生喜歡的入學教育內容 在你最喜歡入學教育開展哪些內容的多項選擇中，選擇學會心理調適的70人，占70%；有69人選擇了規劃大學生涯，占69%；選擇拓展全面素質的66人，占66%；選擇適應大學生活的61人，占61%。
（三）大學一年級學生問卷調查結果
93%的學生認為開展入學教育有必要 在對大學新生中開展入學教育有無必要的調查結果中，選擇了A“非常必要”的28人，占調查總人數的28%；選擇B“有必要”的65人，占65%。A項和B項合計93人，占調查總人數的93%。說明選擇開展入學教育有必要的學生占絕大多數。
75%的學生對入學教育內容滿意 在對入學教育內容滿意度的調查結果中，選擇了A“非常滿意”的4人，占調查總人數的4%；選擇B“滿意”的71人，占71%。A項和B項合計75人，占調查總人數的75%。說明大多數學生對入學教育內容感到滿意。
67%的學生認同開展入學教育的方式 在對學校開展入學教育的方式滿意度的調查結果中，選擇了A“非常滿意”的6人，占調查總人數的6%；選擇B“滿意”的61人，占61%。A項和B項合計67人，占調查總人數的67%。說明半數以上學生對開展入學教育的方式比較認同。
81%的學生認為入學教育對現在的大學生活有作用 在學校開展入學教育對現在的大學生活有無作用的調查結果中，選擇了A“作用很大”的5人，占調查總人數的5%；選擇B“作用一般”的76人，占76%。A項和B項合計81人，占調查總人數的81%。說明選擇開展入學教育對大學生活有作用的占大多數。
適應大學生活和學會心理調適成為多數學生關注的入學教育內容 在你希望入學教育開展哪些內容的多項選擇中，選擇適應大學生活的75人，占75%；選擇學會心理調適的65人，占65%；有55人選擇了規劃大學生涯，占55%；選擇知曉安全常識的54人，占54%；選擇拓展全面素質的62人，占62%。
拓展全面素質和適應大學生活成為半數以上學生喜歡的入學教育內容 在你最喜歡入學教育開展哪些內容的多項選擇中，選擇拓展全面素質的66人，占66%；選擇適應大學生活的62人，占62%；選擇學會心理調適58人，占58%。
討論與建議
從調查結果來看，大學三年級學生（畢業實習生）對入學教育的必要性和幫助作用、入學教育的內容和方式的認同度最高，其次是大學一年級學生的認同度較高。大學二年級學生的認同度略低。三個年級學生調查結果對比見表1。
第一，高校必須重視大學新生的入學教育。從調查結果來看，90%以上的學生認為高校有必要開展新生入學教育。高校應利用學生的需求，務實有效地開展學生入學教育。引導學生從入學之日起規劃大學學習生活和設計未來的職業生涯。讓學生盡快適應大學生活，畢業后盡快適應職業生活。
第二，高校應不斷調整入學教育的內容。從調查結果來看，大多數學生對目前入學教育的內容比較滿意，但還有一部分學生不滿意。需要高校隨著社會發展變化不斷調整和充實大學生真正需要的入學教育內容。學生入學教育的教材應具有實用性、科學性、前瞻性。重點關注大學生喜歡的適應大學生活、學會心理調適、規劃大學生涯、拓展全面素質等入學教育內容。
第三，高校應不斷改進入學教育的方式。從調查結果來看，大多數學生對目前的入學教育方式比較滿意，但接近30%的學生不滿意目前的入學教育方式。高校要在充分調研的基礎上，探索學生喜聞樂見的入學教育方式方法，以提高新生入學教育的實效性。
參考文獻：
[1]劉建文.大學新生入學導論[M].武漢：武漢理工大學出版社，2009.
[2]王德炎，等.大學生職業發展與就業指導[M].成都：西南交通大學出版社，2009.
[3]宋剛.大學生日常思想政治教育[M].成都：西南交通大學出版社，2009.
[4]郭淑華.大學新生適應教育的實踐與探索[J].中國輕工教育，2006（3）.
