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化學小結范文1
一、你認為簡單的問題卻是學生困惑的問題
學生是初學者，許多在教師看來是“無足輕重”或者“了如指掌”的知識對學生來說卻是一道難以逾越的鴻溝：“鉆牛角尖”，“思維陷入死胡同”，或者“風、馬、牛不相及的聯系”，“沒有邏輯的推理”等等，令一些教師頭痛和無奈。這反映了學生知識的零散性，表面化或者模糊性。發牢騷、置之不理或者譏笑諷刺只會挫傷學生的積極性；相反，我們將學生中的困惑不厭其煩地記下來，歸納到一起，每隔一段時間發給學生重新練習或理解記憶，學生肯定會視其為“最珍貴的資料”。而對于教師來說，日積月累，教學資源日益豐富，課堂教學也更加貼近學生實際。
二、教學中的疏漏與不足
由于種種原因，教師在平常的備課中總有不足之處：將難點簡單化；忽視了一些知識的必要拓展；部分教材的處理太死板；忽略了某一類知識前后的本質聯系；過于重視知識本身的結構體系而輕視學生的接受能力等等。一味的板書與說教會讓學生討厭的，作為教育者誰都明白生動活潑的語言能讓學生精力集中,授課那是顯然的。調動起來學生，不光靠你的語言組織能力，還要你有真東西。由此我深刻的感受到：如果按照某一種模式重復教學，久而久之，學生就會厭倦，只要稍作變化，效果就截然不同。有一次，我在講解氧化――還原反應配平的技巧時，介紹了零價法。為了讓學生理解，“為什么可采用零價法?”我曾經試著加以解釋，并進行了推導。結果學生還是一知半解，甚至一頭霧水。事后反思：對于零價法根本就用不著進行解釋和推理，會用就行了，因為它并不是中學化學的主干知識。正如學電腦，會操作就行了，何必對該程序的設計過程和原理苦苦思考呢?……只要自己認真，用學習的態度教學！你會不斷地提高，你的學生及你本人都是收益者。
三、教學中的亮點
化學小結范文2
帶著滿心的期待和滿腔的熱情投入到了教師的行列中，與那些可愛的孩子相伴，一起談心，一起進餐，而更多的是一起學習知識、一起認識這個未知的世界……
我這學期為初二化學（2）班的同學們講授第二章《我們周圍的空氣》，在備課的過程中，備課組的兄弟姐妹們給予了我很多幫助，讓我學到了很多。不僅使我對很多知識點有了更深的認識，也使我學會了如何查備課資料，針對于某個知識點要如何生動有趣的講述出來，同時又可以讓他們完成思考和懂得的過程；學會了如何確定一堂課的重點，如何講述能讓孩子們最高效率的吸收，我采取了課前復習及課后總結的方法，頗見成效；如何培養他們學習化學的興趣，用化學家們的有趣的科研經歷和生活中的現象吸引他們的注意力、培養興趣。
第一次上講臺，既緊張又興奮，可是因為準備的比較充分，伴著孩子們的配合，課上得越來越順，也逐漸融入到了課堂的氣氛中，最終達到了不錯的效果。第一次上課的感覺，美妙的就如同行走在云端般快樂與幸福，似乎身上的每個細胞都快樂的要唱歌，要舞動。望著孩子們一雙雙渴望知識的眼睛，教師的責任感油然而生。我真的覺得，老師愛學生，是一種本能！經過那堂課，我對教師的職業又有了新的認識和感悟！
我所帶班級的學生們都很懂事，也很可愛。我講完課后會有學生主動擦黑板；為了上課不遲到，家離學校遠的孫振鈞每天都會提前到，在走廊里等上一個多小時；看到我都會熱情地打招呼；在食堂，會開心的坐到我們身邊一起吃飯、談天……
四節課，一個月很快就過去了。在努力與堅持中，我踐行著教師對學生的承諾。初二的學生，初識化學，我們的教學任務是啟發他們對化學學習的興趣，在我完成全部教學任務時，初二化學（2）班的學生朱越告訴我說：“老師，我就是因為聽你講的課，才喜歡上化學的。”聽到這句話，我興奮的同時，更多的是感動！
我深知，要真正的成為一名合格的人名教師，經驗不足的我要更加的努力，向學姐們學習，虛心求教。未來的路上，我會更加堅定，更加努力！
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關鍵詞：化學鍵；高效課堂；教學效果
2014年的元旦已然過去，該學期高一每周兩課時的教學安排，化學教學進度著實緊張。當然，老師們力求在保證教學質量的前提下，為了完成進度，有時會對教材中知識點的教學順序進行重整。人教版必修二第一章第三節《化學鍵》一節，筆者進行了重整教學，課堂效率很高，學生學習效果很好，出人意料。
首先，說明一點，筆者在講必修一課本第二章《離子反應》中的電解質概念時，為了幫助學生更好地理解和判斷電解質，就以信息的形式告訴學生一個一般的規律：含有金屬元素的化合物是離子化合物，離子化合物由離子構成（以NaCl為例說明，很好理解），而全部由非金屬元素組成的化合物是共價化合物（以CO2、H2O、HCl等來說明），共價化合物分子是由原子構成的。從元素組成的角度判斷離子化合物和共價化合物，很容易。繼而再引導學生從微粒構成的角度，理解離子化合物和共價化合物在熔融狀態時是否電離而導電就順理成章了。這不僅解決了“如何判斷哪些化合物在熔融狀態下能夠導電”這個學生難以理解的問題，而且，在利用學生對初中元素組成和物質微粒構成理解的基礎上，學會了判斷離子化合物和共價化合物，對《化學鍵》這一節來講，又分散了知識難點，使這一節的教學更加容易進行。
關于《化學鍵》的教學實錄：
環節一：前置練習
判斷下列物質哪些是離子化合物，哪些是共價化合物？
HCl、NaCl、CO2、H2O、Cl2、NaOH、NH4Cl、MgO、CaBr2、KNO3、H2SO4、HClO、Na2S、Na2O2
意在復習離子化合物和共價化合物的判斷方法，特別強調在一般判斷規律的基礎上，要記憶特殊例子：銨鹽（如NH4Cl）也屬于離子化合物，不屬于共價化合物，雖然全部由非金屬元素組成。再通過復習離子化合物由陰陽離子構成，而共價化合物分子由原子構成，自然地提出問題：構成化合物的微粒是通過什么作用力結合在一起的呢？從而引入新課：得出離子鍵和共價鍵的概念。
環節二：離子鍵和共價鍵的實質探究（學生小組合作、交流探究）
通過環節一，得出離子鍵是陰陽離子之間的相互作用，而共價鍵是非金屬原子間的相互作用。關于離子鍵的實質提出以下問題：
問題1：陰、陽離子間存在什么樣的作用力？只是靜電吸引嗎？
問題2：離子鍵存在于陰、陽離子之間，那么，哪些元素容易在形成陰、陽離子后形成離子鍵？
問題3：離子鍵存在于哪些物質中？
結合環節一前置練習中的物質（如NaCl），說明點評并總結如下三點：
1.構成離子鍵的實質是包括靜電吸引和靜電排斥的靜電作用。
2.離子鍵的構成元素是活潑的金屬元素（第ⅠA和ⅡA族）和活潑的非金屬元素（第ⅥA和ⅦA族）。
3.離子鍵存在于離子化合物中。
關于共價鍵的實質提出以下問題組：
問題1：活潑的金屬元素和活潑的非金屬元素通過得失電子后形成陰、陽離子，再通過靜電作用結合，那么非金屬元素原子間會通過什么作用力結合呢？
問題2：一般的，什么元素間以共用電子對結合？
問題3：共價鍵存在于哪些物質中？
問題4：非金屬原子間通過共價鍵即共用電子對結合，當兩個非金屬原子不同時，共用電子對是否偏移？如何偏移？共價鍵又如何分類？
再結合環節一中練習中的物質（如NaCl），說明點評并總結如下四點：
1.構成共價鍵的實質是：共用電子對
2.共價鍵的構成元素是：非金屬元素之間
3.共價鍵存在于共價化合物、離子化合物、共價單質中
4.共價鍵：根據共用電子對是否偏移，即成鍵原子是否相同，分為極性共價鍵和非極性共價鍵
環節三：電子式及用電子式表示化合物的形成
設置問題組：
問題1：什么是電子式？各個主族元素原子的電子式是否相似？例如，硫原子的電子式為■，請按照“先分散再成對“的書寫原則，試著寫出其他各主族中一種原子的電子式。
問題2：從原子的電子式看，最外層的單電子數與該原子達到8電子穩定結構所得的電子數，有什么關系？
問題3：為什么氯氣是雙原子分子，而稀有氣體氖是單原子分子？
問題4：非金屬原子通過共用電子對結合成共價鍵，請寫出H2O、NH3、CCl4、CO2的電子式，并總結書寫共價化合物電子式的原則。
問題5：離子化合物由陰陽離子構成，陽離子的電子式即其離子符號，如，鈉離子電子式為Na+；陰離子的電子式必須有“[]”和所帶電荷，如：■2-。請寫出以下離子化合物的電子式：NaCl、MgO、Na2S、CaBr2，并總結書寫原則。
問題6：請用電子式表示：NaCl、Na2S、HCl、H2O的形成過程，并總結注意事項。
環節四：課堂小結
使離子或原子結合在一起的作用力合稱為化學鍵，即包括離子鍵和共價鍵，共價鍵又分為極性鍵和非極性鍵。用電子式表示化學鍵的形成過程，關鍵是要掌握各主族原子的電子式的書寫及化合物電子式的書寫原則。
化學小結范文4
關鍵詞：“三優化、一提高”；微課題；生理學；有效教學
基金項目：本文是通遼職業學院2013年度高職教育研究立項課題《藥學專業“人體解剖生理學”課程“學與教”研究》（課題編號：TZYKT13006）的階段性成果。
中圖分類號： 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）04-0067-01
人體解剖生理學是研究正常人體形態結構和生命活動規律的科學，包括人體各器官的形態、結構、位置、毗鄰和生命活動的現象、過程、機制及影響因素等。它是高職高專藥品類各專業一門重要的專業基礎課程，是現代藥學的重要基礎。人體解剖生理學理論知識枯燥、抽象、難學、難懂，同時高職高專學生學習基礎差，主動參與性不強，如何做好高職高專的人體解剖生理學教學工作，一直是教師面臨的難題。在新課程標準理念下，筆者根據實際教學經驗，以“優化教學內容、優化教學過程、優化學生學習方式，提高課堂教學質量和效率”為契機，進行人體解剖生理學“微課題”研究，更新教師的理念，以改善課堂主體的情感、思維活動和行為方式，強化學生學習的主體意識，達到生理學有效教學的目的。以下筆者僅以《人體解剖生理學》第八章“消化系統”為例，淺談了一下個人觀點，期待進一步的提高。
一、優化教學內容，構建微課題，推動職業素質教育發展。
人體解剖生理學是一門集理論與實驗于一體的綜合課程，是一門重要的醫學基礎學科。醫學生只有學好了人體解剖生理學，才能理解藥物對人體的作用及其原理，掌握藥物對人體結構及功能活動的影響，以利于指導臨床合理用藥，并不斷研制和開發出療效確切、毒副作用小且價格便宜的新藥。在職業院校學生又分為大專、中專等不同培養層次，學苗復雜。因此，教師根據人才培養方案，鉆研教學大綱和教材，提煉教學內容，優化教學內容，對推動職業素質教育發展是至關重要的。
在實踐教學中，根據職業教育教學的特色，我們保留與拓展與臨床實際相關的教學內容，簡化深奧繁雜而抽象與臨床實際聯系不緊密的教學內容，并構建微課題，形成綱目清楚的認知結構，從而為提高教學質量服務。
對傳統的教學過程“取其精華，補其不足”。 傳統的教學過程是：組織教學――復習舊課――講授新課――課堂小結――布置作業。組織教學、復習舊課與課題小結，這三個環節無論何時何地，都應該是不可動搖的。講授新課這個環節我們可以采取“巧妙導入――民主討論――提煉歸納――拓展總結”的方式。
1.巧妙導入。恰當引用生活現象巧妙設疑，引導學生的思維方向，激發學生的學習興趣，喚醒學生的最佳學習狀態，創造良好的新課開端，提高課題教學效率。例如，在講授“消化和吸收”時，可以設疑“我們吃進的食物，過一段時間就不見了，這是為什么？”自然導入，激發學生思考，引出營養物質、消化系統、消化與吸收的概念和過程等。
2.民主討論。根據教學目標，通過設疑，提出要討論的問題，以教師為主導、以學生為主體，展開民主自由和公開平等的討論，鼓勵學生各抒己見，啟發學生的思維。例如，當講授消化系統的消化與吸收時，在討論前一周先布置的討論題：哪些營養物質需要經過消化后，才能被機體吸收利用？怎樣進行的？先讓學生課前自學、思考和查閱文獻，然后在課堂上討論。通過問題討論，調動了學生的學習積極性，培養了學生的自學能力，啟發了學生的創造性思維，使學生由被動聽講變為主動思考，提高了課堂參與度，活躍了課堂氣氛。
3. 提煉歸納。在教學過程中，教師多思考、多觀察，對基礎知識進行提煉、歸納，用簡潔、明了的文字取代復雜、繁瑣的表達，縱向梳理知識，便于學生記憶、整理與分析知識要點。例如，講授胃酸的生理作用時，可整理、歸納為一激（激活胃蛋白酶原），二變（使蛋白質變性），三殺菌（殺滅隨食物進入胃內的細菌），四促胰膽分泌、鐵鈣吸收（鹽酸進入小腸后，促進胰液、膽汁、小腸液的分泌和鐵鈣的吸收）等。
4.拓展總結?？梢赃m當采用案例教學法，將人體解剖生理學知識延伸并深化，合理聯系臨床相關問題，突破教材的約束，有助于激發學生學習的主動性，培養學生的創造性思維能力，促使學生勇于探索問題，有助于學生學會靈活運用生理學知識分析與解決臨床實際問題。例如：在講授胃液的作用時，可以聯系分析胃十二指腸潰瘍病的發病原因和治療原則？使學生對重點、難點問題及與其關聯的理論知識理解得更加清楚和透徹。
三、 優化學習方式，構建微課題，提高學生主動參與性。
傳統的教學，教師主宰課堂，學生被動接受。不利于學生發揮思維能力和創新能力。優化學習方式，構建微課題，從而激發學生主動學習的積極性。
例如：在講解“調節和影響消化吸收的因素”時，關于社會心理因素的影響，可以調動學生構思設計一份關于消化系統疾病的調查問卷，進行社會調查，根據調查結果分析，該病的患病率、臨床表現，并進一步分析消化系統疾病的形成機制，防治原則。這一過程，形成了學生以“構思――設計――實施（調查分析―信息反饋―評價總結）――應用”的參與式學習方式。
綜上所述， “微課題”是教師為解決一個具體的、較為微觀的現實問題而建構和確立的小課題。在人體解剖生理學教學中，筆者從教育教學的“微”處著手研究，優化教學內容、優化教學過程、優化學生學習方式，靈活設計 “微課題”，有利于提升教師自身的內涵，提高教學質量，提高課堂教學學生參與度。因此，教師在教學中進行“微課題”研究，從“實”處收效，可以深化有效教學。
參考文獻：
[1]王云霞.淺談生理學圖表式教學[J].西北醫學教育.2005，（06）：71-72.
化學小結范文5
關鍵詞：化學課堂細節
正文：
不少老師經常感嘆：學生學習不用心、基礎不扎實、做題不是看題不仔細就是運算粗心、答題不規范不科學等等，問題究竟出在什么地方呢？這與我們平時的教學內容不全面，教學邏輯不嚴密，教學過程不到位等有關，尤其是在一些教學細節上處理不周到有關。汪中求先生《細節決定成敗》倡導的“重視細節”，“把小事做細，把細事做透”的理念，正是我們老師應該做的。
一、目標細節
在課堂中，老師的教學不能很好地反映出教學目標。教案上沒有教學目標，或者教學目標很簡單。老師應該意識到教學目標的行為主體是學生而不是教師，通過教學目標的學習，學生可以掌握知識與技能，進一步學會：觀察——分析、討論——評價、概括——綜合、運用——遷移等科學的方法和過程，從而培養情感態度與養成價值觀。在教學過程中，學生通過積極參與和有效參與，用已有知識為基礎，以化學方法為中介，逐漸獲得正確理解和應用化學知識的能力，并產生情感、激發想象、啟發思維，形成一定的學習習慣。
二、內容細節
一節課沒有重點和難點，談突破便成了紙上談兵，新老師的課表現尤為突出。教學中心不明確，重點和難點把握不準確，“眉毛胡子一把抓”無疑成了老師上課的通病。為什么會出現老師上課抓不住重點、難點內容呢？我們通常所說的重點是指內容在學科中的地位重要；或者在教材中所占篇幅較大、應用較廣；或是歸納的結論、規律所占地位突出。難點是指大部分學生難于理解、掌握、應用的部分，有來自教材的難點，也有來自學生的難點。
在聽小李老師上《物質的量》這節課時，小李老師提出：請同學們思考能否在店里買到一粒米、一粒鹽或者一粒白糖？從而導入新課。學生積極參與討論，課堂氣氛非?；钴S。老師可以趁勢引導，圍繞阿伏加德羅常數是以0.012kg（即12克）碳-12原子的數目為標準，展開對分子、原子、離子等指定微粒進行教學，加深學生對物質的量的認識和理解，然后再強調，阿伏加德羅常數的近似值一般取6.02×1023，單位是mol-1，用符號NA表示。這樣的教學過程，既讓學生學會了物質的量，又加深了對阿伏加德羅常數理解與應用。但遺憾的是他并沒有這么做，而是花了大量的時間講述與主題無關的內容，大大淡化了課堂教學的中心。
三、語言細節
注意老師的語言藝術與學生的年齡特點結合起來，多花些時間準備語言關。做到思路清晰，語言流暢，講解有條理。利用豐富的語言進行生動細致的描述和準確到位的講解,嚴肅中不乏幽默，平淡中蘊涵機智，聲情并茂是因為課堂教學的需要，對學生的學習無疑會起到很大的幫助。課堂教學中切忌口頭禪太多，小吳老師在一節課中，竟然使用了近二十個“啊”，只會對教學起到負面影響。
老師還要善于使用肢體語言，不能整節課都是一種姿勢，這樣顯得過于呆板，缺乏生氣。如果老師語氣和藹可親，配合一個眼神，一個微笑，或者一種手勢，教學效果會截然不同。教學過程中盡量避免語言的生硬，更不能粗暴的對待學生，多使用“請說”“請回答”“請站起來回答”“請到黑板前來解答”“請坐”等，讓課堂更富有人文關懷，多些人性化。注意多些表揚和鼓勵，少些批評和指責。
四、應變細節
在課堂教學中，很難避免各種偶發事件。老師面對突發事件，是按照原來設計好的教學思路繼續進行教學？還是以學生為本去考慮實際情況，臨時改變教學思路？新的情景，可能是恐懼、也可能是搞笑、還可能是冷場。如何處理這種場面，對教師來說是考驗，在處理這些情況時的行為、態度和思想感情，決定著老師的基本素質。
小劉老師在講《化學反應及其能量變化》這節課時，突然掛在墻上的小黑板掉在地面，“砰”的一聲打破了教室的寧靜。學生們頓時砸開了鍋，劉老師并沒有馬上制止，而是面帶微笑，用眼神與同學們交流以后，說：“剛才‘砰’的聲音就是能量的一種變化形式，它發生了化學變化嗎？”同學們異口同聲回答：不是！“對，它是物理變化，是勢能”這樣就很自然的過度到課堂教學中來了。教學是一個教學相長的過程，沒有學生的積極參與，很難想象能達到教學目的。
五、板書細節
板書要盡量工整簡潔，做到重點突出，書寫科學規范，能起到提綱挈領的作用，有利于引導學生由形象思維向抽象思維過渡，還便于課堂小結和課后復習。小王老師在講解到鈉鉀的保存時，涉及煤油的密度，寫成0.8g•cm3，上課時過于緊張導致！正確的應該是0.8g•cm-3或者是0.8g/cm3。再比如化學反應方程式書寫時不配平；沒有反應條件；寫錯別字等，如將“石蠟”中的“蠟”寫成石字旁。
六、演示實驗細節
李贄言：“動人以言者，其感不深；動人以行者，其應畢速。”化學課堂經常會有演示實驗，老師首先在思想上要重視安全問題，決不能麻痹大意；其次，在實驗前應充分了解該實驗的安全注意事項，實驗過程中集中注意力，嚴格按照操作規程操作。取用化學藥品注意限量使用，防止出現猛烈反應，濺出液體。假如由于各種原因而發生事故，應立即緊急處置。小李老師在做鉀與水反應實驗時，因為鉀塊稍大，反應中發出爆鳴聲音并伴燃燒，嚇的趕快躲開，這是老師對實驗的操作不當造成的。還有如對稍有危險的實驗采取回避不做；點燃酒精燈的火柴梗隨便丟棄等，都會對學生產生不好的影響。
總之，多聽課，多交流，針對課中出現的細節問題，和大家一起討論，找可借鑒點與不足，多一點點反思自己的教育和教學。記得有一個特級教師說過這樣一句話：“我的特級教師稱號是聽課聽出來的?！?/p>
主要參考文獻：
[1]汪中求.細節決定成敗北京：新華出版社2005.
化學小結范文6
關鍵詞：高中 化學教學 有效銜接 教學方法
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）02-0157-01
時下，又是一年中考時，眾多初中的莘莘學子正在埋頭苦學，力爭中考考到一所好的高中，從而實現其高考考入名校的夢想。一些學生在這場激烈的戰斗中成為贏家，順利地考入了當地知名的高中，進行進一步的深造；另一些學生未能如愿，只進入了普通高中就讀。無論在什么樣的學校就讀，都要面對三年后的又一次戰場廝殺。因此，高中階段的學習成為學生的又一個分水嶺。
如何幫助學生實現從初中到高中學習的銜接，從而為高中三年的學習開一個好頭呢？這不僅是學生自己的事情，更是作為各科任課老師值得思考的一個問題。以下便是本人的一點淺顯的認識，拿出與大家共享。
本人是一名高中化學任課教師，因此主要談談化學教學方面如何幫助學生從初中到高中的過渡。
化學作為一門實驗學科，是與學生周圍的實際生活息息相關的，初中只開設了一年，學生主要學習了存在于我們周圍的一些物質，如：空氣、水，初步建立了一些概念，如：混合物、純凈物、化合反應、分解反應、置換反應及復分解反應，還對一些常見的金屬進行了學習，如：鐵、銅，了解了金屬活動順序表，對它們之間的置換進行了學習。經過了一年的學習，學生已基本掌握化學學科的一些基本知識，但這僅是皮毛，真正的化學學習應當是從高中開始的，如果說初中學習是一種文科的學習模式，靠死記硬背的話，高中化學學習就是一種純理科的學習，知識之間的聯系密切，需要進行一定的推導，同時還需記憶一些基本知識。很多學生一到高中，依然沿用之前的學習方法，一下子就覺得適應不了，就是這個原因。
高一為人教版必修模塊的學習，分兩冊，必修1和必修2。進入高中首先學習《從實驗學化學》，第一節是幾種基本實驗方法，介紹了實驗室安全注意事項和分離提純的方法，對于教材的編寫者來說，這樣安排就是為了消除學生從初中進入高中的不適感，通過實驗讓他們感覺到既熟悉又陌生的化學世界。筆者以為這樣的安排非常好，既算是初中化學的簡單小結，又算是高中知識的入門教學。先講到粗鹽的提純，用到了溶解和蒸發，這些都是學生初中非常熟悉并動手實際操作過的實驗，但粗鹽的化學提純（含Ca2+、Mg2+、SO42-等雜質）就考察到了學生的化學知識功底及周全思考的能力，每加入一種試劑（Na2CO3、NaOH、BaCl2），不僅要除去相應的雜質離子，還不能引入新的雜質，除雜劑的加入就有了先后順序的要求（三種加入順序），力爭后面加的試劑除去前面新引入的雜質離子，最后還需把物理提純的方法交叉使用才能達到目的。這也告訴學生一個道理：化學不是一個孤立的學科，要達到一個目的，可能需要多個學科及方法之間的共同協作，而蒸餾和萃取的實驗操作也讓學生認識到物質物理性質上的差異對分離提純方法選取的影響。通過蒸餾操作的學習，讓學生認識并了解蒸餾的操作儀器和方法，對用兩相溶液體的沸點差異來選擇分離方法有切身的感受，最好在授課時給學生現場展示或用多媒體播放，增加學生的視野。萃取是高中階段學習的重要的分離操作方法，高考必考，因此無論是儀器展示還是具體操作都需老師親力親為，逐個耐心地介紹給學生，還需鞏固所學。如果說第一節的學習還讓學生未感覺到高中化學的難點，進入第二節《物質的量在化學計量中的應用》，也就進入了高中化學的難學之處，很多新上高中的學生也是從此處開始進入了化學學習的痛苦之旅。“物質的量”首先帶學生進入了一個抽象世界，把宏觀世界可以稱量的物質的質量和體積與微觀世界的粒子的數目聯系在一起，我們用肉眼無法直接觀察到這些粒子，由于數目眾多，也無法直接去數，因此，就有了阿伏伽德羅常數的引入，幫助學生把這些宏觀量和微觀量直接連接，雖然表象上只是一兩個簡單的公式，但卻揭示了一個理念：宏觀和微觀不是完全脫離的兩個世界，它們之間也可以通過化學上的物理量聯系起來。先夯實學生對物質的量的理解，并使之可以靈活應用于質量和微粒數目之間的轉化，再介紹“氣體摩爾體積”的概念，從而把氣體的體積與物質的量進行聯系，最后再介紹物質的量濃度概念，并將其與之前的公式合并，得到最后的關于微粒數目、物質質量、氣體體積、溶液物質的量濃度與物質的量之間的關系。此處一定物質的量濃度溶液的配置不僅是對第一節化學實驗基本操作的鞏固，也是對新學習物質的量與濃度之間關系的印象加深，因此非常有意義。
