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六月情范文1
欣喜的陽光抑制不住陣陣熱情，灑下滿天的金光閃閃。整個大地被鍍上層金黃，一種耀眼而燦爛的色調。沐浴著這艷麗的深情，心便愜意得悠然。順便再攬一縷金色入懷，去照亮心底尚存的那抹陰霾地帶。讓它也感受這大自然恩賜的親睞，這無盡的溫柔。
看，鮮花早已是不勝嬌羞。緋紅著張張笑臉。懷揣著那一低頭的溫柔，只把與生俱來的醉人芳香，盡情怒放，熏香了人間的六月天。牽引了賞花人多情的視線，欣然了顆顆寂寞的心跳。
青翠欲滴的綠葉們，似乎早已不甘為護花使者，永淪為點綴。正暗暗卯足了勁，盡力舒展著身姿，釋放出天然的綠意，釋放著耘釀了多時的美麗。迎著艷陽，和花們一起搖曳生姿。也是別有一番風情，莫不是執意想要與那鮮花一爭嬌艷？
俏皮的風宛爾一笑，吹來一陣陣，掀起股股熱浪。少了份矜持，多了份任性。似乎正合著這夏的節拍，舞出了這一季的熱烈歡快。
大街上紅男綠女們早松懈下那季節的束縛，脫下了厚重、暗沉的服飾。迎來了姹紫嫣紅、草長鶯飛的又一季節。早早就換上了身薄如蟬翼、清涼鮮艷的衣衫。
夏天似乎是女人們盡情炫耀，展示自我風采的最佳舞臺。但見那朵朵盛開的傘花下，悠悠地走來一個個俏佳人。走過了雨巷中的哀怨、彷徨，將寂寥的心事，托纏綿的細雨，紛紛揚揚在江南，寫在那條悠長悠長的雨巷。
妖艷時尚的衣裙下，裹著豐盈，含著曲線。走出了夏天一道最為靚麗的風景線。眉眼間全然不見了昔日的惆悵黯然。閃爍著喜悅連連，飛濺出自信點點。如一朵春花悄悄地盛開。走過風花雪月，走過了往事如煙。漸漸走出了片晴朗朗的天。
那是誰家的翩翩少年？再沒有了似少年維特樣的煩惱。一張晴朗的臉寫意著悠然的蔚藍，如炫目的陽光般燦爛。飛楊的青春，輕揚起這季的明亮歡暢。鏗鏘的步伐，踩出串串年輕的夢幻，胸中激蕩著火樣的熱情，隨意揮霍著青春無敵、活力無限。
我就在這夏日里，試著做個溫暖明媚的女子，做個積極向上的人?？炊忿D星移，不徐不疾。看四季輪回，不煩不憂。
看那些或喜或憂的過往，隨著時間的沙漏從指尖靜靜滑過。覓不見半點蹤跡，觸動了心底的最柔軟。讓寧靜的心海悸起絲絲微瀾。時不時象是在提醒自己：不過是偶遇了人生路上的又一處風景，雖不驚艷，但也新奇。不過又擦肩而過了路人甲，怎能奢望誰能陪我蹉跎年華到天涯？
一個人總要走陌生的路，看陌生的風景。不管曽經歷了無數。無意間總會邂逅一雙閃爍的眼。也會映入他人眼簾，去絢麗那蒼白的視線。不經意也就站成了他人眼前的又一風景，在一簾幽夢里也會編織一段浪漫。
我是如此地感謝生命，賜予了我那么多的美好。如此地感謝命運，曾經無數次地讓我歡喜讓我憂。讓我在失望中絕望，在絕望中重生。在守候中有過“柳暗花明又一村”的驚喜，千錘百煉的心才會磨礪得愈來愈堅韌。麻木的靈魂才會被觸動得如此溫柔而又多情。
六月情范文2
郁郁蔥蔥的六月，迎面而來了青春的朝氣，在這靈動舒展的時節，寫意一份繁花似錦，期待夢想的花朵悄悄綻放。
綠瑩瑩的小草搖曳著修長的身姿，揮舞著柔軟的葉片，多么像苗條的青春女孩在快樂的臨風起舞。
夏花總是仰慕藍天，它似乎想生長在那片藍天上，可以縱觀天下奇觀美景。瞧，那些蒲公英正拎著潔白如絲的裙擺，翩翩飄起。它們追隨著風的足跡，環游世界，羨煞了那些名花異草。
綠油油的樹葉，一片片那么厚實，大雨點把它砸下去，它就彈起也來，再砸下去，它又彈起來。那一片片小小的樹葉，竟有著如此頑強不屈的生命力，讓那些受了傷就一蹶不振的人情何以堪。
六月的湖水，蕩著柔柔閃閃的波瀾。那些粼光反射在柳葉上，好像在問柳條：為何明鏡那么淡定從容，面對誰都一樣平靜，而自己卻會因一片葉，一粒沙，一絲風而起波瀾。柳條搖搖婀娜多姿的身子，仿佛在回答：明鏡冷若冰霜，只能輕碰，經不起打擊，易碎。而你心思細膩，把美丑盡收眼底；你心胸寬廣，默默無聞的洗凈了多少東西身上的污垢；你胸懷坦蕩，任再大的波瀾過后都會平靜如初。湖水釋懷的蕩著粼粼波光，微微笑著。幾只小魚兒歡騰的跳躍起來，湖水又歡快的蕩起了一波又一波。
飛鳥嘰喳一聲穿過樹梢沖上云霄，看它多么喜歡白云。每次從白云身邊飛過時，都要用翅膀輕撫著白云柔美的發絲。雖然無法在白云上停留片刻， 但它覺得能夠這樣遠遠近近的欣賞就足夠了。
六月的雨，不似春雨那么柔美靈秀。而是落落大方，有時候在白天凱凱而來，滔滔不絕的談上三天三夜。 有時候它在夜里快馬加鞭，噠噠噠的聲音震撼了夜空，不知那一騎紅塵是為了趕赴誰的邀約。
那雨后的彩虹甜甜的笑著，感覺它離天很近，離地也不遠。真想走到彩虹橋上，睡個甜甜的覺，做個美美的夢，夢見自己變成一個花仙子守著天上的花園。還想向彩虹借取它那美麗的七色光，編織我色彩斑斕的夢想。
看，三月的映山盛開在紅六月的紅領巾上吧！那樣鮮艷奪目。那些祖國的花朵，正在學校里快樂的唱著、跳著、讀著、寫著，心里還沉浸在歡天喜地的六一兒童節里吧！
六月，描繪著絢麗多姿的色彩，跳躍著活潑可愛的音符，充滿著朝氣蓬勃的青春氣息，攜著六月的蔥蘢，讓我們蕩起時光的雙槳，劃開歲月的波瀾，朝著夢想的方向，在人生的航海里起航 。
六月情范文3
1983年，正在讀大一、年僅十九歲的潘洗塵創作了《六月，我們看海去》，這首被他稱為“青春囈語”的詩，將潘洗塵帶入了詩壇。這首詩，首發在《中國青年報》，刊發不久即在大學校園里廣泛傳誦。在接下來的三十年里，這首詩，先后被《讀者文摘》、《古今中外名言詩文匯編——中學生早讀課本》、蘇教版高中《語文讀本》等數百余種報刊、書籍轉載和收錄。2014年，被編入蘇教版高中語文必修一“向青春舉杯”專題，正式入選高中語文課本。
三十年后的今天，面對同樣追逐夢想、憧憬未來的青春學子，我們該如何引導他們讀這首詩呢？我們要帶領學生從詩中讀出什么呢？這是一個值得思考的問題。9月初，在教學這首詩時，我是這樣帶著高一的學生走進潘洗塵、走進《六月，我們看海去》的：
一、教什么、學什么
教什么、學什么，這是課堂教學的定位問題。我認為這首詩的教學，主要是達成三個目標：一是內容層面，即這首詩寫什么，想告訴我們什么；二是形式層面，即把握這首詩獨特的“宣敘調性”；三是情感層面，即感受激情多彩的青春，在歌唱青春的旋律中，編織夢想，實現精神的成長與人格的豐盈。
1.內容層面，探究本詩的內容與詩人的情感。
2010年，《核詩歌小雜志》主編王西平曾經采訪潘洗塵，問過這樣一個問題：
您的《六月，我們看海去》一直被譽為八十年代校園詩歌的經典，可是好多人始終不明白它成為經典的理由。對于這樣的疑惑，有什么看法呢？這首詩一向被認作您的代表作，那么您認為它到底“代表”了您的什么？
潘洗塵是這樣回答的：
《六月，我們看海去》嚴格上說是我正式發表的第一首詩歌，對于這首自己十九歲時的青春囈語，人們在當下對其有任何的評價甚至質疑，都應該是再正常不過的事情。更何況我一直認為一首詩一旦發表，其實和作者就再也關系不大了。如果硬要說《六月，我們看海去》是我的代表作，我想說她也只能代表我曾年輕過并對自己的人生也曾積極樂觀過而已。
在潘洗塵看來，《六月，我們看海去》僅是他自己十九歲時的青春囈語，只代表了自己的青春和那些與青春有關的東西，代表了積極樂觀的青春人生。
詩評家謝冕是這樣評價《六月，我們看海去》的：“這是一首具有典型性的詩作?？春４硪环N愿望。在那個時代是一種追求和渴望自由的象征。海是在遙遠的地方，看海需要跨越廣漠的大陸，要經歷艱難的跋涉。這就出現了本詩開宗明義的經典性句子——看海去?搖看海去?搖沒有駝鈴?搖我們也要去遠方——這詩句充盈著上個世紀八十年代那種浪漫主義的理想精神?！覀兪且蝗簴|奔西闖狂妄自信的哥倫布啊，我們相信自己的腳步就像相信天空。’尋找新大陸，用自己的自信而堅實的腳印，這是那個時代特有的絢麗。那種對未來的熱烈憧憬，那種滿懷信心的等待和爭取，都激起我們對于偉大的八十年代的深情懷念。那時他還有關于土地和愛情的歌唱，都一樣地充滿這種期待和追求?！?/p>
正如潘洗塵自己所說的那樣：這首詩以“看?！睘榫€索，“?！睂儆?0年代一個“公共象征”。海容納著學子們走向新生的憧憬和接受驚濤駭浪洗禮的渴望。這首詩通過“憧憬——活力——自信——探索”這樣四個層面，反映一代學子積極蓬勃、奮發向上的精神面貌，雖然不乏淡淡的憂傷，但總體上充滿對未來的憧憬。
2.形式層面，理解與掌握這首詩獨特的“宣敘調性”。
何為“宣敘調性”？用詩人潘洗塵的話，是這樣定義的：在80年代那個如歌似火的年代，不少大學生都沉浸在一種宣敘調里——以眾多復沓的短語，綴聯成綿長句型，在回環往復的急驟節奏中，宣泄著青春的意緒。這種新型的詠嘆，當時被稱為“宣敘調性”。
《六月，我們看海去》的宣敘調性，典型地表現在以下四處：
首先，是強烈的音樂節奏。本詩多用省略標點的斷句，組合成長句，在重復與變化相交錯的旋律中，達到急促的火爆效果。如：看海去\看海去\沒有駝鈴\我們也要去遠方。另外，還有大量疊字、疊詞的使用，大大凸顯了詩歌的音樂之美。
其次，是巧妙組接。飄蕩的長發與《藍色的多瑙河》組接，這是視覺與聽覺的組接；眺望遠方與眺望六月組接，這是空間與時間的組接；小雨拍打與外婆叮囑組接，這是觸覺與聽覺的組接；海天蒼茫與心靈空曠組接，這是內外宇宙的組接。還有拈連和回環往復的使用，都使本詩的音樂性分外豐盈。
再者，是“ang”韻一押到底?！癮ng”韻母發聲為后鼻部位，聲音洪亮，故讀來滿口高亢、鏗鏘有力。
最后，是說唱味道濃。由于采用簡短口語，配合快速節奏，故帶有某種布魯斯式的情調，展現說話中的“音符運動”，或歌唱中的講話效果。
3.情感層面，感受青春，實現成長。
在把握了詩歌內容與詩人情感后，在誦讀與品味中，讓同是處于青春涌動期的高中生，去感受激情多彩的青春，使他們在歌唱青春的旋律中，編織夢想，實現精神的成長與人格的豐盈。
二、怎么教、怎么學
教學這首詩，要達成上述三個目標，應該以朗讀為基本手段，以問題為導引，透過文字表面，逐步深入，最終把握本詩的內容與詩人的情感，掌握本詩獨特的外在形式；從而在誦讀中品味，在品味中感悟，在感悟中成長。
1.在誦讀中品味。
首先，開宗明義，明確朗讀是學習、理解詩歌的基本手段，也是解讀詩歌的有效途徑。
接著，簡單介紹詩人潘洗塵，突出其寫這首詩時正在讀大學一年級，年僅19歲，正和在座的高中生們年齡相仿這一特點，以激起學生的崇拜之情，從而激發學生迫切想要誦讀本詩的熱情。
然后，學生自由誦讀，教師指名朗讀，之后教師針對學生朗讀中出現的問題開展誦讀指導，如斷句停頓、輕重緩急等。在反復誦讀中，帶領學生品味詩歌，把握詩歌的主旨和詩人的情感。
2.問題導引，步步深入。
在文本解讀階段，設計一連串的問題，以問題為導引，帶領學生透過文字表面，逐步深入。
①詩人為何要看海去？
明確：原因有三：生長在北方、不安于現狀、向往期待未知世界
（可從這些詩句中看出：“盡管生在北方的田野影集里也要有大海的喧響”、“我們我們我們就是不愿意停留在生活的坐標軸上”、“看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方”、“六月是我們的季節很久我們就期待我們期待了很久”）
②大海是怎樣的？
明確：浩瀚、壯闊、遙遠
③為何要在“六月”去看海？
明確：六月不單是一個季節，也是青春的代名詞。
④以詩人為代表的“我們”是一群怎樣的人？
明確：“我們”是一群“青春、有活力、自信、敢想敢闖”的年輕人。
（從這些句子中可感覺到：“我們年輕”、“風風火火”、“精力旺盛”、“歡歡樂樂匆匆忙忙”、“相信自己的腳步就象相信天空”、“東奔西闖狂妄自信”）
⑤大海象征什么？
明確：大海象征理想，象征光明的所在。
⑥看海去其實是表示？
明確：“看海去”表示一種探索精神。
⑦題目什么句子？表達什么？
明確：題目是祈使句，表達青春的呼喚。
這一階段是課堂教學的主體，我們以問題為導引，在師生互動、生生交流、生本碰撞中，逐步深入，教師作適時點撥，及時介紹相關背景，適當拓展延伸。
3.激發創作，鼓勵嘗試。
青春是一首詩，十八九歲正是花樣的年華，正是寫詩的年齡。海子、舒婷、食指、徐志摩等優秀詩人，無不在這個年齡創作了不朽的佳作。潘洗塵說：“寫作是保持自我對話的秘密路徑，詩歌就在我們日常的經驗與氛圍里?！?/p>
六月情范文4
回首三年來的求學歷程，感觸最深的，除了鉆研，更多的是交流。曾經喜歡把自己封閉在自我的心靈世界里，外表熱情，內心卻波瀾不驚，總覺得象牙塔里的世界純凈美好，不染塵埃，竊守心靈的凈土并樂此不疲。然而，禁封得太久，會凸現思想的孤獨；自閉得太深，會驀然感覺周圍師友的陌生。
是啊，道之所存，師之所存也。教學相長，老師與學生需要交流，理論與現實需要交流，生活與心得更需要交流。曾經有一段時間，經常為一個方向性的學科問題所困擾，把自己的思維逼進了一個死角，可明知是死角，還是一鼓作氣不依不饒地往里面撞，結果自然是遍體鱗傷。沒奈何，一封快信向導師求救，師傅畢竟是師傅，幾個例子，幾條線索，順理成章地，就將死角請進“垃圾站”，嗚呼！一連幾晚睡得恬然！
記得伽達默爾曾說：“理解某個人寫出來的東西，不是在生產某種過去的東西，而是共有一個現在的意義?！边@里的“共有一個現在的意義”，我想很大程度上是指讀者和文本這交流的雙方相互交融的結果，無論是讀者還是文本，都能在這種交流中獲得新生。
可見，交流確實能點燃思維的火花，奏出智慧的樂音。在閱讀中探索交流，能使精神于文本之外更自由地馳騁；在教學中強調交流，更能體現教育的價值取向；在教學中積極地參與交流，更能激勵學生與教師去了解世界，改造世界。
被譽為“拉丁美洲的杜威”的保羅?弗萊雷是世界著名的教育家，他在拉美和非洲開展了長期的教育實踐研究，建立了以培養批判意識為目的的解放教育理論，弗萊雷認為，教育具有對話性，教學應是對話式的，對話是一種創造活動，他提出師生間應展開雙向性的相互交流。
有一則話題作文，講的是“生存與生活”，材料中說“人有了物質才能生存；人有了理想才談得上生活。你要了解生存與生活的不同嗎？動物生存，而人則生活……人還有精神上的追求”。
依據話題的導引材料，相關文本提供了兩者之間的初步關系：生活高于生存，不能只談生存而忽略生活的重要性。閱讀以后細細想，覺得道理很對，但如果依葫蘆畫瓢，學生仍舊會滿頭霧水，不知師之所云。于是，那個晚上經過和師姐的一翻推敲，我發現了兩個原則：“對立分析”原則和“因果關系分析”原則。通過“對立分析”原則，我得出兩層關系：生存與生活的關系、生活與理想的關系。運用“因果關系分析”原則，我設計了幾個問題：人為什么而生存？人為了什么而生活才更有理想？……這樣層層遞進，環環相套，“理想”的側重點也浮于水面了。第二天學生聽老師的課，也是一臉的聰明相！
確實，只有交流了，讀者與文本之間才能更好地批判溝通，才能在一次次精神的碰撞中揮灑出智慧的光芒。同樣，只有交流了，人與人之間才能化孤獨寂寞為幸福溫馨，才能化干戈敵視為玉帛經綸，才能于紫陌紅塵中讀懂美麗的人生。
六月情范文5
倘若用一句話來形容上海與弄堂之間的關系，那便是彼此給予、互相成就，如同蔣南孫與朱鎖鎖，身份懸殊但又年少相識，沒有經過歲月磨礪致使感情淡薄，反倒更加深沉，何其有幸，刻骨銘心。
然而，大學似城，城中青春揮霍無度，踏出城門就要成長。蔣南孫可以繼續深造，并且在她乏善足陳的生活里尋找愛情，但是朱鎖鎖則需面對寄人籬下的窘境，一間小小的三夾板屋，曾經沒有男人，現在出現表哥。
2、第二集：接到馬先生的電話后，朱鎖鎖第一時間盛裝赴約，她急需這份可以改變現狀的工作，然而對于追求結果太過急切，就是忽視過程中潛在的危險。朱鎖鎖通過酒店經理對馬先生的稱呼，發現他并非精言集團的葉總，馬先生面不改色地解釋了這場誤會，并聲稱自己與葉謹言可謂故交好友。
吃過晚餐，馬先生親自開車將朱鎖鎖送回弄堂，期間表現得溫文爾雅，頗有紳士風度。朱鎖鎖沒有過多留意到先前的奇怪之處，只因他穿著得體，寶馬代步，再加上酒店經理對馬先生畢恭畢敬的模樣，自然而然地相信那番說辭，認定馬先生就是成功人士，更覺得自己找到好工作的方向。
3、第三集：飯桌上，蔣家父女倆再次出現意見分歧，無論是父親亦或女兒，基本上都圍繞著婚姻嫁娶的話題爭論不休，以至于章安仁從蔣家出來后非常失落，他能明顯感到門不當戶不對的阻隔。
蔣南孫對此毫無顧慮，同樣她希望章安仁能堅持這份感情，繼而表示以前家里有錢，可是近些年幾乎被蔣父敗光。章安仁下定決心要當蔣南孫的騎士，也讓自己更加優秀，有能力娶她。
4、第四集：蔣南孫打算繼續深造，并選董教授為導師。然而王永正作為董教授的得意學生，雖能受盡寵愛，卻也面臨著莉莉安的各種糾纏。正當這對師父在辦公室里閑談與學術無關的事情，怎料蔣孫南突然到訪。
所謂冤家路窄，便是互看生厭、拐角遇怪，以及攪屎棍當道。并不是說董教授就是那根攪屎棍，而是王永正的洋派作風實在讓蔣南孫無法接受，偏巧董教授竟把這次進修之事交給王永正負責。
5、第五集：打完那場球后，章安仁從莉莉安口中了解到王永正許多信息，于是便以切磋球技為由去找王永正，主動提及留校名額的事情。面對章安仁的虛情假意，王永正一如既往地冷淡，甚至打心底里有些排斥。結果這一幕落入蔣孫南眼里，順理成章為主觀推斷，認定王永正不識好歹，打算趁機搓搓他的銳氣，但是章安仁卻安慰蔣南孫以后不要再和王永正計較。
六月情范文6
№.1：優雅魅惑
利用明度高的飽和色彩眼影，在眼尾的部分暈染出漸層的效果，營造出有如花火在天空中綻放的層次。使用高明度飽和色的重點在于局部的妝點，如果整個眼窩都涂滿，一不小心很容易流于俗艷。此外，晶瑩得透明的嘴唇，和輕薄的腮紅，顏色與膚色越近越好，會更顯淑女氣質。
扮靚心經：
1．以少次多量為原則，將粉紅色腮紅刷在雙頰上。
2．先涂上保濕度高的護唇膏打底，之后再涂上鮮果紅唇膏，從唇中間往外推開，制造仿佛花瓣般的層次感。
3．使用灰棕色的防水眼線筆畫出上眼線并在雙眼皮處暈開，淡黃色眼影在整個眼窩上打底后，使用輕軟的刷子，將銀灰色眼影暈染在眼尾1/2處。
№.2：可愛精靈
繽紛的色彩總能令人心情愉悅，哪怕是傳統中國風妝容同樣離不開色彩的映襯，眼影是展現彩妝色彩的重要部位，哪怕整體妝感樸實無華，也不要疏于對色彩的呵護，所謂畫龍點睛，利用色彩為無華妝感增分絕對有事半功倍的效果，對于喜歡玩色彩游戲的MM來說，璀璨、晶亮的多變妝感，可以滿足所有女生對于色彩的需求。
扮靚心經：
1．眼影霜要先推勻再按壓，上眼皮后1/2及前1/2分別用以不同色系的眼影霜推勻后，再用按壓的方式使眼影霜更服帖。
2．眼影色系上下對角呼應，以眼影刷分別在上了眼霜的部分，刷上同色系的眼影粉。然后，在下眼皮的部位以及對角位置刷上同色系呼應的眼影。
3．珠光眼線突出活潑感。利用具珠光的眼線筆順著眼型畫上眼線，可強調眼神又不至于太呆板，下眼線因為已經上了眼影，則可以省略。
№.3：金屬酷感
光澤感令中國風摒棄了或神秘或奢華的光澤，皆在利用強度具有科技感的金屬光澤，在陽光下，折射出不同角度的閃耀，無論從哪個角度來看，都能讓你極富未來感且更為生動活潑。
扮靚心經：
1. 將少量的三克拉亮粉加入粉底液中，以沾有粉底液的刷子輕輕沾上些許的三克拉亮粉，稍微和在一起后，均勻涂抹于全臉，制造出具有光澤的肌膚質感。
2. 選擇帶有金屬顆粒的修容品，利用具有金屬光澤的無色炫亮煙熏腮紅，輕輕刷于顴骨及臉頰兩側，使臉型更加立體有光澤。
3. 金橘粉膚色唇彩，先用潤澤護唇膏加強唇部的保濕水嫩，然后使用晶亮魔唇輕點在唇心位置，創造出雙唇的層次及立體感。
№.4：時尚媚妝
色彩顏色鮮明亮眼的妝容，不但個性風十足，還能創造出透明的優雅質感。為了更好地強調出線條感的個性風，一定要先用飾底乳調整膚色，或柔和大膽，或漸變協調，或如潑彩般淋漓盡致，都是中國風說追求的彩妝境界，而這一季，無論哪種妝感，前提都是要有通透的底妝作為基礎。
扮靚心經：
1．眼線尾端平拉可制造甜美感。順著眼型畫上眼線，畫至眼尾時，眼角平行向外拉，下眼線則由下眼角約呈45°往斜上方外拉，與上眼線進行巧妙的連接。