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職業生涯規劃書格式范文1
關鍵詞：聯動式教學；職業生涯規劃；應用
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0259-03
職業生涯規劃是要求在中職一年級上學期開設的德育必修課，該時期的中職生處于基礎教育向職業教育轉型的過渡期，接觸專業知識時日尚淺，社會實踐經驗欠缺，崗位知識儲備不足，職業意識較淡薄，缺乏對創業及創業能力的感性認識，再加上傳統的中職職業生涯規劃教學往往采用課堂講授、單向灌輸式的模式，在教學過程中與專業課程以及其他公共基礎課程缺少溝通、協調和配合，以至于形成了知識“孤島”――形而上的概念講授多，針對學生個體的實例指導分析少，學生在運用職業規劃知識進行職業生涯規劃的過程中倍感困惑和困難。針對這一現象，筆者提出在中職職業生涯規劃課程中開展聯動式教學的理念，即搭乘“文明風采”活動平臺，整合其他課程內容，在中職職業生涯規劃指導教學中開展嵌入式聯動的教學設計（在教學設計過程中嵌入專業認知教育、求職應聘教育、就業市場調查等任務情景），重視信息技術手段在教學中的應用和效果，強調多元教育教學資源的有機整合，注重構建作業鏈和評價體系，落實過程性評價，實施課程教學與專業教學互滲透、理論教學與實踐活動互補充、課堂教育與延伸教育相輔助、課內教學與課外教學相促進的聯動互輔教學，通過“多科聯動、多元整合”的方式整合資源，盡可能地實現中職《職業生涯規劃》教育效能的最大化。
一、重視信息技術手段在教學中的應用和效果
如何有效增強職業體驗、夯實職業認知基礎、提升職業素養，成為了中職《職業生涯規劃》課程教學的重難點。由于中職《職業生涯規劃》課程教學對象是中職新生，尚不具備條件開展真實崗位體驗，因此借助信息化技術幫助中職新生形成職業虛擬體驗，并在此基礎上完成由“虛擬體驗”至“知識內化”的知識遷移，成為幫助學生了解職業、崗位及崗位群的有效途徑。
（一）建設“虛擬職業體驗館”型中職《職業生涯規劃》數字化虛擬教育教學軟件
所謂“虛擬職業體驗館”，指的是針對特定專業職業特點開發具有職業導向功能、交互功能、虛擬現實功能的數字化虛擬教育教學軟件，該軟件應能提供豐富的關于專業對口崗位群的多媒體信息和資料，有利于創設生動有效的教學情境，能夠引導學生以游戲的方式形成虛擬職業體驗，從游戲中挖掘專業知識切入點，以任務為驅動，化抽象為形象，化被動為主動，做中學、學中做。在此基礎上引導學生根據自己的知識基礎和習慣愛好選擇相應的從業方向并進行崗位排序，通過各層級崗位的組合形成職業生涯規劃設計的藍本，便于學生進行職業生涯規劃設計的基本寫作格式認識、仿寫學習，探索并實施中職德育“虛擬―現實”體驗式游戲化教學模式，“角色體驗―體驗總結―知識遷移”層層推進，化抽象為具體，化枯燥說教為快樂學習，有效突破中職《職業生涯規劃》課程教學的重難點。
（二）建設中職《職業生涯規劃》共享型教學資源庫
在開發“虛擬職業體驗館”數字化虛擬教育教學軟件的基礎上，可以通過收集職業生涯規劃范文、中職生職業生涯規劃典型案例，制作課程微課、職業情景微電影，介紹專題學習網站、行業門戶網站、合作企業網站，構建師生學習空間等方式，構建中職《職業生涯規劃》共享型教學資源庫，以便于中職新生課內外自主學習。微課導學、游戲激趣，任務驅動、信息搭臺，可視化知識架橋、信息技術為創設翻轉教學環境、實現個體知識建構有效平臺。
（三）基于“云學習”的理念構建應用支撐體系
重視移動學習在信息傳遞過程中的重要作用，開發能應用于手機、平板電腦等移動終端的電子學案和微課資源，通過微信、QQ群、師生空間進行課外輔導，降低信息技術的運用門檻，將“翻轉課堂”的理念運用于職業生涯規劃課程教學當中，課外學生在“學做一體化”中增強體驗，課內教師答疑互動深化認知，在“做中學”中形成體驗，在“學中做”中促成反思，有效提升職業生涯規劃教育教學的職業性、實踐性和開放性。
二、強調多元教育教學資源的有機整合
本著“多元參與，需求引導”的原則，通過中職職業生涯規劃課程教學整合專業認知教育、就業市場調查、求職應聘準備工作、中職“文明風采”競賽活動等教育教學資源，發動任課教師、班主任、專業教師、就業實習指導工作部門以及學生工作部門的人力資源，利用《職業生涯規劃》教學平臺構建活動聯動、學科互動的渠道，實現學生從資料收集、計劃制訂、方案選擇、目標實施、信息反饋到成果評價的全程參與，具體做法如下。
1.案例教學，如職業生涯規劃設計書范本案例講授、研討。
2.信息化教學，如自主研發專業針對性強的“虛擬職業體驗館”數字化虛擬教育教學軟件并應用于教學實踐中；或是播放企業宣傳片、學校歷屆畢業生就業影像，增加感性認識；或是組織拍攝職業場景圖片、專業教學場景圖片以及職業情景劇主題微電影，激發學生職業興趣等。
3.情境模擬教學，如召開模擬求職招聘會、模擬企業生產關系中的危機處理等。
4.游戲教學，如組織開展團隊游戲活動，培養團隊精神。
5.現場教學，如組織學生參觀合作企業，實地感受企業生產氛圍。
6.實踐教學，如組織學生組成學習小組開展就業前景調查。
7.興趣教學，如以社團為單位開展格子鋪創業實踐活動。
8.拓展教學，如組織學生參加由國家教育部組織的全國中職學?！拔拿黠L采”競賽中的“我愛我的專業”、“創業之星”、“我身邊的誠信”主題征文比賽，“榮與辱”、“迎奧運，講文風，樹新風”主題Flash制作比賽以及“職業生活”、“生活中的美”主題攝影比賽，幫助學生在參賽中獲取成功體驗，增強自信，從多種渠道強化對專業的認識，實現素質拓展的目的。
中職職業生涯規劃聯動式教學模式強調師生互動、師師互動和生生互動，師生角色由主導型向伙伴型轉換，學生角色由被動接受的客體向主動學習的主體轉換，通過組成職業興趣小組開展調查活動、求職應聘情境模擬、交流學生所制作的崗位序列表、召開就業前景調查匯報會等方式，提供學生彼此交流的時間和空間，加強團隊學習，加強學生間的交流、溝通和信息反饋，充分發揮群體的智慧，使學生在合作交流過程中自我發展、自我完善、自我矯正。同時也加強了《職業生涯規劃》任課教師與校內外同類課程和關聯課程教師間的互動，例如調查報告寫作與語文教師的教學內容存在著交叉、求職應聘材料的準備和實習崗位的選擇指導與班主任工作存在著交叉、對學生頂崗實習表現做出評價與專業教師的教學內容存在著交叉等。任課教師必須及時掌握和了解所授班級學生的其他課程體系，以便更好地設計互動教學內容，充分利用校內、外既有的教育教學資源，盡可能避免教學內容的重復。中職職業生涯規劃聯動式教學模式強調和諧教育理論的融入，強調信息化現代教育技術的運用，強調教學資源的充分配置，充分體現中職職業生涯規劃教學過程的情境性、交互性、和諧性和創新性。
三、注重構建作業鏈和評價體系，落實過程性評價
注重建立作業鏈和評價體系，改善了傳統教學信息傳遞單一化的弊病。堅持過程性評價和結果性評價相結合、定量評價和定性評價相結合，既有任課教師對學生完成“《意向崗位遞進序列表》―《職業發展階段層級階梯設計圖》―《職業生涯規劃設計書（初稿）》”作業鏈的書面評價，又有以“學校推薦意見”方式的班主任對學生職業規劃思維養成狀況的評價；既有專業教師對學生頂崗實習表現所做出的階段性評價，又有任課教師對“《職業生涯規劃設計書（修改稿）（定稿）》”中的設計內容與頂崗實習表現吻合度的指導性評價；既有學生以《自薦書》、《職業生涯規劃設計書》、《實習小結》所做出的自我評價，又有任課教師對一周期的互動教學活動所做出的定性評價，評價形式呈多樣性、實踐性、綜合性等特點。
1.認識學習階段，即學生在“多科聯動，多元整合”作用下開展聯動學習的階段，尤其是學生運用“虛擬職業體驗館”數字化虛擬教育教學軟件學習結束之后，在軟件引導下完成作業《意向崗位遞進序列表》（flash形式），配合就業市場調查報告、自薦表、求職應聘材料以及相關的第二課堂作品，形成了職業認知作業鏈，成為教師下一階段因材施教的重要依據，其中《意向崗位遞進序列表》將成為學生在進行職業生涯規劃設計時制訂分階段職業發展目標的藍本。
2.實踐學習階段，即學生在教師指導下制定個體《職業生涯規劃》文本階段。本著“由易至難，循序漸進”原則，教師根據學生上一階段作業完成的綜合情況，指導學生對所習得的知識、信息進行整理，讓學生以《意向崗位遞進序列表》為藍本，結合自身實際繪制《職業發展階段層級階梯設計圖》（以下簡稱《職業層階設計圖》）。在《職業層階設計圖》中，縱軸代表設計者職業發展不同階段所處的時間軸，橫軸代表設計者在職業發展不同階段所制訂的職業目標，柱狀體內則需填寫該職業發展目標對從業者的素質要求。職業發展階段一般劃分為5～6個階段，設計者可根據自身實際情況對職業發展階段的劃分進行增刪。結合《職業層階設計圖》，學生能夠比較熟練地完成《職業生涯規劃設計書（初稿）》的寫作任務，而學生所提交的“《意向崗位遞進序列表》―《職業層階設計圖》―《職業生涯規劃設計書（初稿）》”構成了一條由易到難、循序漸進的作業鏈。此時，教師的作用從知識的傳授者轉變為任務完成的合作者，起咨詢或指導作用，必須密切結合學生的活動才能完成教學任務。教師下一階段的教學必須以學生上一階段的作業完成結果為基礎，同時學生所完成的作業鏈又是教師了解學生思想、特點、求職意向的重要渠道，成為教師對學生進行求職應聘指導的重要依據。
3.實習完善階段，即學生進入頂崗實習期，根據實習崗位的職業體驗修正學生個體的職業認知，進而修正個體《職業生涯規劃》。鑒于《職業生涯規劃》并非是紙上談兵的知識，更應該放到實習實踐當中反饋修正，因此中職《職業生涯規劃》聯動式教學應延伸至中職生的頂崗實習期。本著“實踐檢驗、按需完善”的原則，教師對頂崗實習期間的學生開展追蹤服務，學生向教師反饋頂崗實習情況，通過雙方的信息互補評價學生所制作的《職業生涯規劃設計書（初稿）》與實習實踐情況的匹配度，據此來對《職業生涯規劃設計書（初稿）》的合理性及教學效果進行初評。在此基礎上教師借助電子郵件、電話、QQ、微信等媒介，通過在線輔導、實地考察、通訊聯絡等多維的課外教學方式，補充和延伸師生間的交互活動，指導學生對《職業生涯規劃設計書（初稿）》進行修改，提高《職業生涯規劃設計書（修改稿）》的合理性和可操作性，強化其職業指導作用。而學生最終修改完成的《職業生涯規劃設計書（定稿）》與其頂崗實習表現的匹配度則成為衡量教學效果的重要指標，從而完成《職業生涯規劃》作業鏈的最后一環，實現對中職《職業生涯規劃》評價體系的構建，引導學生在各類實踐活動中“用上”職業生涯規劃，幫助學生在知識應用的過程中掌握職業規劃能力，體會事物之間的聯系，提升中職職業生涯規劃教育教學的針對性和實效性。
參考文獻：
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職業生涯規劃書格式范文2
關鍵詞：高職高專；文秘專業；就業能力
近年來，秘書人員和秘書工作面臨新的機遇和嚴峻的挑戰。一方面，隨著社會的進步和經濟的發展，秘書職業在社會生活中的地位和作用越來越重要，社會需求量較大。另一方面，無論是文秘專業畢業生的綜合素質、觀念意識、專業能力都難以滿足社會的需求。究其原因，主要是相當一部分學生在校學習期間職業生涯規劃不理想，專業能力認識模糊，畢業后缺乏職業堅韌性，短期內反復跳槽現象嚴重，就業率難以鞏固，學生對企業嚴格的勞動紀律制度和高標準嚴要求不相適應。如何有效地解決以上問題，有效提升高職文秘專業學生就業能力，需要我們進行深入探討。
一、提高職業生涯規劃的有效性以提升高職高專文秘專業的就業能力
最近幾年，高職高專院校紛紛響應國家教育部的號召開設了大學生職業生涯規劃課程。高職高專學生職業生涯規劃在國家政策和學校就業機構的推動下取得長足的進步，但是也存諸如高職高專學生對職業生涯規劃的理念認識不深刻，學生職業目標定位不明確，學生的職業生涯規劃實施路徑缺少邏輯性和可操作性，教師在學生進行職業生涯規劃的實施過程缺乏有效指導和監督等諸多問題。為此高職高專文秘專業學生不僅要對文秘職業進行分析，了解文秘職業現狀，職業要求，結合自己的興趣、愛好、能力、特長，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。高職高專的文秘學生在制作個人職業生涯規劃的過程中，尤其要明確文秘這個職業的特點，要明確職業能力目標，盡可能提高職業生涯規劃的執行力度以取得最好的效果。
1.職業生涯規劃要讓學生明確文秘工作的特點
根據相關調研顯示，高職文秘專業畢業生絕大多數在中小型企業就業，這些企業往往規模較小，對秘書的分工不太細致。秘書往往兼有文秘、財務、法律事務、人事、檔案管理等多種工作于一身。這種工作特點要求高職高專文秘學生必須具備較強的綜合素質和多層次職業能力。高職高專文秘學生在做職業生涯規劃的時候必須明確這些特點，才能使他們充分認識到自身工作的價值和個人的努力方向，才能使他們在校期間能夠有的放矢的進行綜合素質和多層次職業能力的培養。
2.職業生涯規劃要讓學生進行合理的職業定位
職業定位是指擇業者為實現自己的就業目標，根據自身條件和一定的擇業原則，按照定位程序選擇職業和工作單位的過程。高職學生的職業定位是否具有求是性和合理性，不僅關系到學生能否找到合適的職業崗位，而且影響著他們今后事業的發展。
根據文秘專業的特點，我們學生的第一職業目標應當定位在當一名優秀的秘書。因此，高職高專文秘學生首先要必須結合文秘工作的特點對社會需求和自身客觀實際進行合理的分析，明確自身優勢所在，對自己的客觀優勢與劣勢進行正確評析，以便在學習中能夠取長補短，有的放矢。
3.職業生涯規劃要求明確高職高專文秘專業的能力目標
上文說到高職文秘絕大多數在中小型企業就業，往往往兼文秘、財務、法律事務、人事、檔案管理等多種工作于一身，在日常工作中需要具備多種能力。所以高職高職文秘專業學生在職業生涯規劃的時候要明確這些能力，才能在學習的過程中有的放矢。根據有關調查，這些能力包括：團隊合作溝通能力、辦公設備應用能力、書面表達能力、隨機應變能力、適應環境能力、把握機遇能力、解決問題能力、傾聽能力、時間管理能力、獨立性與責任心、方案策劃能力、控制情緒能力、明確主題能力、當眾講話能力、終身學習能力、信息處理能力、辦事能力、把握人脈能力、承受工作壓力能力、文化理解能力、細致觀察能力、自我保護能力、化解危機能力、自我推銷能力、化解與人矛盾能力、善于借助外力能力、看透他人能力、決斷能力、自我反省提高能力、克服自身弱點能力、創新創業能力、人生定位能力、說服他人能力、外語溝通能力、系統規劃任務能力、預見能力、廣泛興趣、破解人生難題能力、社會理解能力等。
4.提高職業生涯規劃的執行力
在老師的指導下，文秘專業學生也能夠認真寫出格式形式完美的《職業生涯規劃書》，但是規劃書制作出來后學生往往束之高閣，這樣雖然《職業生涯規劃》的學分是取得了，可是學生的文秘專業能力卻沒有半點提高。學生制定職業規劃書關鍵的要看學生的執行力，而不是《職業生涯規劃書》是否完美。為此，高職高專文秘學生在制定職業生涯規劃時應詳細制定行動計劃，提高規劃的可操作性。在執行的過程中應該適時調整方案，提高職業生涯的可行性。教師評定學生的職業規劃的成績不應該在上完這門課后進行評定，而是應該在畢業前夕進行，并且評定成績的主要依據應該是學生的執行情況。這就要求指導老師要隨時督查學生的執行情況。如果學生制定的《職業生涯規劃書》能夠有較好的執行力，學生的就業能力和工作能力一定會有顯著提高。
二、提升第二課堂的質量以提高文秘專業學生專業能力
從廣義上來講，第二課堂是指學生在學習以專業知識為主的教學計劃課程之外所從事的一切活動，約等同于課堂教學之外的所有日常生活。學生可以在完成教學計劃所規定課程之外的各類活動中，開闊視野、愉悅身心、鍛煉能力、積累課堂講授以外的豐富知識與經驗。從狹義上來講，第二課堂是指相對于第一課堂（即課堂教學）而言的具有素質教育內涵的學習實踐活動，即學生在教學計劃的規定課程之外自愿參加、有組織地進行的各類活動，按照其類別（主要是其培養的學生素質的不同）大致可分為德育活動、社會實踐、學術科研、社會工作、學生社團、志愿服務、勤工助學、文藝體育等幾個方面。
實踐證明，定期在第二課堂中進行專業性技能競賽、模擬游戲、行業專家與專業人士專題講座與座談等活動，讓學生在實踐中鍛煉成長，有助于學生了解行業現狀，就業需求、成為踏入社會走向工作崗位前綜合能力培養的重要途徑。許多已經走向工作崗位的畢業生反饋來的信息說明，在第二課堂中提升了自己的職業道德情操、推銷自我的能力、自主學習能力、自我控制能、社會溝通能力、交往與合作能力、競爭能力、應用能力、創新能力、職業的適應能力、職業遷移能力等，而這些能力正式文秘專業能力之核心。
高職高專文秘學生不僅要認真學習作為第一課堂文秘有關的專業理論知識，而且要積極參加第二課堂的學習。覃彪喜在《讀大學，究竟讀什么》里面說：“讀大學的目的不應該只是畢業后能夠勝任一份理想的工作，因為走出校門以后將要面對的不是一份工作，而是整個紛繁復雜的社會?！倍诙n堂卻是學生學習紛繁復雜社會的有效途徑。盡管大學校園與外面社會的情況有天壤之別，但是大學校園畢竟是一個社會的縮影，是一個縮小的社會。
三、鼓勵學生考取相關職業資格證書以提高文秘專業就業競爭力
職業技能證書制度是勞動就業制度的一項重要內容，也是一種特殊形式的國家考試制度。職業技能證書是表明勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的證明。如今，它是勞動者求職、任職、資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據。秘書作為一項專業性很強的社會職業，必然要求對從業人員進行資格認定，對各等級報考者規定的條件不是很高，秘書資格認定制度化對秘書職業從業人員提出了更高、更具體的要求，促使秘書人員不斷地進修業務，全面提高能力，努力構建更為合理的能力結構。
除了高級文秘從業資格證，高職文秘專業學生還應該積極獲取會計從業資格證、機動車駕駛證、普通話證、英語過級證、計算機證等等，這些證書的獲取是文秘專業能力的有力證據，在就業的過程中明顯更具就業競爭力。
四、積極鼓勵學生掌握國家就業政策以提高學生就業能力
高職院校應該掌握國家就業、創業政策，讓學生明確就業創業政策的重要性，了解一些與大學生就業創業相關的就業政策，以得到國家就業創業政策的支持與保護，讓學生少走彎路，提高就業成功率。
參考文獻：
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職業生涯規劃書格式范文3
【關鍵詞】教學內容；比較研究
中圖分類號：G410
一、前言
許多上過中職《德育（三）》與《就業指導》這兩門課的老師，都會不約而同地認為這兩冊書有很多內容相似，尤其在上同一個班的時候，如果前一個學期上過《德育（三）》，這個學期再上《就業指導》的話，就會有點黔驢技窮的感覺。正是由于這些問題的存在，有些老師甚至提出了這兩門課只選一門來上的想法。其實，這種想法暫時是不能成為現實的，因為相關部門已經明文規定這兩門課是必須要上的，且不能隨意改動教材。既然如此，我們不得不靜下心來重新思考：這兩門課教學內容的相似部分是否跟我們想象的一樣多，而不同的部分是否與我們想象的一樣少呢？
二、兩者的區別
（一）、課程目標不一樣
《就業指導》旨在提供中職生的就業能力和職業素養，為擇業、就業、創業做準備。其任務是教育、引導中職生在認識自我的基礎上樹立正確的職業理想和擇業觀；指導中職生科學規劃職業生涯，了解國家的就業政策及法規，培養創業意識，掌握求職擇業的方法與技巧，正確選擇擇業，順利就業，與成長與發展打下良好的基礎。
與《就業指導》不同的是，《德育（三）》是按照以育人為目標的指導思想，引導學生掌握正確的價值標準和是非觀念，形成科學的世界觀和人生觀，為學生走向社會，從業就業作好思想準備。
（二）、課程目標不一樣導致教學內容有差異
當然課程目標不同，兩門課涉及的教學內容自然會有所差別，《德育（三）》的內容為職業道德與職業指導，其中職業道德五分之三的內容，而剩下的五分之二的內容為職業指導，傾向于思想、觀念方面的教育。顧名思義，《就業指導》這門課的主要內容自然是傾向于就業指導方面，它突出中等職業教育的特點，充分考慮了培養應用型人才需要的知識和學生的接受能力，在理論上以實用夠用為度，在內容編寫上以實踐為主。
從兩冊書的主要教學內容來看，《德育（三）》的“職業指導”與《就業指導》中的“就業指導”，很容易讓人產生“知識重復”的感覺，這就很有必要弄清楚“職業指導”與“就業指導”的區別與聯系。
不同國家對職業指導的稱謂各不相同，所包含的工作范圍也有一些差異，目前我國許多職業院校就業指導工作者比較容易將職業指導概念與就業指導概念混淆，其實這兩個概念并不等同。職業指導這一概念在勞動和社會保障部培訓就業司、中國就業培訓技術指導中心合編的最新職業指導教材《創新就業指導―新理念》中的定義為：“是為求職者就業、就業穩定、職業發展和用人單位合理用人，提：“咨詢與指導、信息采集與處理、職業素質測評、職業設計和幫助實施”。這一概念為我們明確了職業指導和就業指導的區別，就業指導是包含在職業指導工作范圍中的一個部分，這兩個概念最大的區別就在于：就業指導的對象是求職者一個主體，而職業指導的對象則是求職者和用人單位兩個主體。
由此可見，《德育（三）》的“職業指導”涵蓋面要比《就業指導》中的“就業指導”廣闊得多。
三、兩者的相似
既然兩書都有就業指導的內容，自然會出現相似的知識標題，主要有職業生涯規劃、職業道德、勞動合同法、面試、創業等，這里就是教師們反應的問題所在。其實兩冊書并沒有完全相同的教學內容，具體羅列分析如下：
（一）知識標題相同，但《就業指導》補充了一些《德育（三）》沒有的教學內容。
1、勞動合同法補充了勞動權利的內容。
2、面試知識多了收集信息、面試設計與模擬、面試的儀容儀表、面試的禮儀、面試24小時倒計時、面試的藝術與技巧等信息。
3、創業知識增設了創業現狀、創業環境等知識點。
（二）知識標題相同，但教學內容詳略不同。
1、制作個人資料
《德育（三）》簡述了求職信的五個要素，簡歷的內容，資料的包裝等內容。《就業指導》講述的內容則要詳細得多，涉及到企業篩選簡歷的方法，好的個人簡歷必須具備的要素，簡歷的內容和格式，成功簡歷的制作要求，求職信的內容和結構，求職信的寫作技巧等。
2、面試前的準備
《德育（三）》列舉了面試的目的、內容、形式、準備等知識，并簡單地提到了收集信息、面試模擬、儀容儀表等內容。
相比之下《就業指導》羅列的面試知識要豐富得多，只要有：面試的形式、目的、流程，面試前收集信息，面試設計與模擬演習，儀容儀表，面試禮儀，面試24小時倒計時，面試的技巧，面試的問與答，集體面試、電話面試等。
3、勞動合同、勞動爭議與維權
關于這方面的知識內容，與《德育（三）》相比，《就業指導》講訴得比較詳細，涉及的知識點也比較多。
（三）知識標題相同，但所講述的教學內容大相徑庭，德育三側重理論，就業指導側重實踐。
1、職業生涯規劃
對于“職業生涯規劃”，《德育（三）》表達了這樣的一種人生邏輯，先要確立“職業理想”，再進行“職業生涯規劃”，通過規劃后要想獲得成功，就必須理解“職業成功的內涵”，了解“職業成功的要素”。
而《就業指導》則展示了要做好“職業生涯規劃”的幾個操作步驟：首先是要明白“職業生涯規劃”意義，其次要了解“職業生涯規劃”三大因素，第三要懂得通過對自己的定位來合理地進行“職業生涯規劃”，最后必須要掌握“職業生涯規劃”的步驟和內容。
2、職業道德
同樣是“職業道德”的知識標題，《德育（三）》主要講述了職業道德規范的主要內容以及如何養成良好的職業道德習慣，而《就業指導》則側重告訴學生職業道德教育的主要內容與如何培養職業道德。
3、職業成長
“正視現實，正確認識社會”、“調整心理，盡快實現角色轉換”、“贏得信任，順利渡過試用期”、“從容面對，保持心理健康”、“成功的關鍵在于人際關系”，以上就是《就業指導》關于職業成長的內容，它強調了職業成長過程中心理知識的重要性，同時為職業成長過程中出現的問題或現象提供了一些具有可操作性的技巧指導。與此相反，《德育（三）》涉及到職業成長的知識點有：“職業成長危機對策”、“職業成長模式”、“職業成長評價”等，其理論性較強。就連其中“職業成長危機對策”，也只是重點列舉了職業危機幾種形態，關于“對策”講述的內容較少，實用性、操作不如《就業指導》。
職業生涯規劃書格式范文4
關鍵詞：就業指導課 教學內容 教學方法 教學模式 教學評價
課 題：山東省技工教育與職業培訓“十二五”規劃課題《技工院校文化基礎課改革與學生職業素養研究》，課題編號：RSJY2012-Y076。
職業指導課是一門實踐性、指導性非常強的課程。2012年以前筆者學院一直采用以課堂教學為主陣地，以任課教師為中心，灌輸式、說教式的形式進行教學。學生反映“就業指導課聽起來激動，找工作沒用?！币虼?，從2012年暑假開始，筆者在就業指導課教學實踐中，根據就業指導課的特點和學生的需求做出了適當的改革和探索。
一、就業指導課改革指導思想
我們堅持“以學生為中心，以服務為宗旨，以就業為導向”的改革理念，著力培養學生的社會責任感、創新精神、實踐能力，促進學生綜合素質的全面提高。
二、就業指導課改革目標
以培養學生的就業競爭力和發展潛力為核心目標，按照“學生就業競爭力與發展潛力培養融為一體、學生工作與教學工作融為一體、職業素質養成與職業技能培養融為一體、課外與課內培養融為一體”的人才培養理念，把人文素養課程、職業能力課程和職業拓展課程融合在教學全過程中，激活人才培養的運行機制，提升學生的綜合素質和職業能力。
三、就業指導課的改革與實踐
1.就業指導課教學內容改革思路
社會和用人單位的評價是技工院校教育評價的重要指標，追求人的全面發展和可持續發展已成為當今社會的普遍共識。技工院校學生的技能受到用人單位的歡迎和社會的贊許，但職業素質偏低卻久受詬病。因此，在確定就業指導課的教學內容時，本著一切為學生服務的宗旨，教學內容由學校和企業雙方協商制定。重在培養學生的政治思想素質、職業道德素質、科學文化素質、身體心理素質以及創新精神和實踐能力等。
目前，學院選用的是中國勞動社會保障出版社出版的全國中等職業技術學校通用教材《職業指導》（第二版），全書共4個單元12個課題，內容十分豐富。為了便于開展教學，我們根據現有的教育資源和學生的學制，把教材內容重新進行了整合，一共設計7個課題。
一是專業與職業。結合筆者學校優秀畢業生的成功范例，介紹本專業學習的專業技能、畢業后可勝任的工作崗位、專業與職業的關系，指導學生樹立正確的專業思想和就業觀念。
二是職業生涯規劃。了解什么是職業生涯規劃及設計職業生涯規劃的意義，并掌握如何進行職業生涯規劃。
三是企業需要什么樣的人才。了解企業的用人觀和企業文化，明確職業道德和品德的重要性，樹立先成人再成才的就業觀。
四是擇業心理調適。針對學生求職過程中心理表現，進行心理輔導。
五是求職與面試。了解國家的就業政策，獲取就業信息，學會撰寫求職簡歷、求職信。掌握面試前的準備、面試中的技巧、面試后的應對等知識要素，進行模擬面試。
六是職業教育與終身學習。以高技能人才楷模為榜樣，樹立終生學習、崗位成才的理念。
七是人際交往與角色適應。掌握工作中如何與領導、師傅、同事和諧相處的方法，實現由學生角色到員工角色的轉變，盡快適應企業文化，早日成長為優秀員工。
2.就業指導課教學模式改革實踐
分課題授課，該學科整合設計的7個課題之間相對獨立，課題的整合設計和授課思路由專業指導教師負責，每個課題的執教人員可以根據課題內容靈活安排，既有學校內部的專家、教授，也有社會精英或企業老總。授課地點不局限在教室，可以安排在禮堂、車間，也可以安排在操場、餐廳。授課時間不再安排在一個學期內集中授課，而是根據學生具體情況分別安排在新生入學時、專業學習中、就業面試時以及畢業離校前幾個特殊時間段。
教學思路轉變，教學模式也就徹底擺脫了“教師講、學生聽”的傳統教學模式。代之以教師為主導、學生為主體的教學模式，學生利用參觀、采訪、演講等種種體驗方式，參與教學過程，更深入地體驗了職業觀念、職業理想和面試技巧等知識與技能。
3.就業指導課教學方法改革實踐
就業指導課的教學目的是指導學生實踐應用，在教學上盡量增加學生參與和體驗的機會，盡量減少教師講授的內容。因此教學方法的使用要體現以學生為中心，增加學生參與體驗的機會。
（1）參觀法。《專業與職業》是本學科的第一個課題，安排在學生一入學時進行。大部分學生對所學專業幾乎一無所知，所選專業是在家長和別人的介紹下被動的選擇。
該課題需要根據學生專業分別授課，上課前先由各班班主任帶隊，讓學生到實習車間和校辦工廠進行參觀。在實習教師的指導下，讓學生在實習車間對所學專業建立初步的感官體驗。然后再由專業課教師配合任課教師共同授課。
（2）演講法?！堵殬I生涯規劃》安排在學生入學一個月后進行，同樣需要根據學生專業分別組織授課。這個時期學生對所學專業已經有了初步的了解，大部分學生已經到車間進行過見習或實習，對所學專業的發展前景、就業趨勢有了一定的認識，這時組織學生開展職業生涯規劃對促進學生加強專業學習非常有益。
鞏固該課題的教學效果適合組織演講比賽，具體做法是指導學生獨立撰寫演講稿，然后進行班級初賽、系部復賽、全院決賽。經過一系列比賽，基本上所有學生對什么是職業生涯規劃、如何進行規劃做到了熟練掌握。
組織該課題時任課教師需要對學生所學專業的發展前景、就業趨勢有清晰的了解和認識，以便對學生進行有效的指導和幫助。
（3）報告法?！镀髽I需要什么樣的人才》安排在第一學年結束后和第三學期開學時進行。這時學生對學校的管理和行為規范已經了如指掌，如果不進行新的目標引領，很多學生會放松對自己的約束，逐漸懈怠起來。這時需要把學校要求與企業要求接軌，請企業老總進校園給學生作報告，讓學生了解企業對員工的要求，企業中哪些人才最受歡迎，引導學生提前按企業崗位要求進行自我提高。
（4）表演法。《求職與面試》課題安排在學生畢業前進行。模擬面試前任課教師需要講授面試禮儀、面試技巧，然后邀請部分教師組成面試團進行模擬面試。面試結束后，面試團的老師們對各位參加面試的學生一一進行點評指導。模擬面試可以多組織幾次，讓每一個學生基本都能克服面試時的緊張情緒，掌握面試技巧。
（5）案例教學法。這是就業指導課教學過程中使用最多的一種教學方法。以《專業與職業》課題為例，列舉學院優秀畢業生的成功范例給學生以積極正面的啟發和激勵，對幫助學生明確職業觀念，樹立職業理想，激發學習動力具有重要意義。
在具體教學過程中，完成一個課題會使用多種教學方法，上面所列舉的只是講授該課題時使用的主要教學方法。
4.就業指導課教學評價改革實踐
就業指導課的教學效果不是看學生記住了多少就業指導的理論、概念，關鍵是看學生經過學習有沒有樹立正確的職業觀念及職業理想、形成正確的就業觀念、掌握求職面試的方法技巧。因此，就業指導課的評價考核方式也與常規學科有所不同。
（1）常規型作業。中等職業技術院校的學生文化基礎課底子薄，缺乏正確的書寫習慣和語言表達的能力，因此每個課題結束后，都要設計一部分書面的常規性作業。這部分作業是課題講師根據課題內容確定的，大部分可以直接抄寫，目的是培養學生正確的書寫習慣和規范書寫的能力。
（2）實踐型作業。沒有調查就沒有發言權。每個課題結束后，課題講師會根據課題內容安排實踐性作業，學生深入調查完成實踐任務后，按照規定格式撰寫調查報告。例如學習“職業”課題，可以布置學生采訪自己熟悉的親朋或師長，調查他們的職業狀況，例如工作環境、技能要求、收入情況、職業發展趨勢等內容，然后形成調查報告。
（3）創新型作業。創新型作業是實踐型作業的拓展，主要是考查學生完成實踐性作業的思路和做法，重在培養學生的團隊意識和創新精神。例如“人際交往和角色體驗”課題的實踐性作業是體驗人際交往和角色轉換的技巧。有的班級排練了情景劇、小品，這樣學生就可以很好地體驗人際交往的技巧和角色轉換的感受。
（4）綜合評價。學習完一個課題之后，專業指導教師根據課題內容制訂評價標準，學生掌握情況用常規型作業、實踐型作業、創新型作業分別占3∶4∶3的比例來綜合評定。
四、就業指導課師資隊伍建設前景展望
就業指導課作為中等職業技術院校的一門必修課，其突出的指導性、實用性和專業性，對就業指導教師的職業素質也提出了非常高的要求。目前，我們在盡最大努力開發培養現有的師資潛能的前提下，跳出“教在學堂”的桎梏，借用往屆優秀畢業生、技能楷模、企業老總等外援的力量，在校園、車間、商場等地點靈活組織教學，收到了較好的指導效果。
為了提升就業指導教師的專業水準，我們針對就業指導教師數量不足、缺乏企業鍛煉經歷和專業資質的現狀，一是與合作企業協商制訂了《青年教師到企業實踐鍛煉實施方案》，要求新進教師利用寒暑假到企業實踐鍛煉，每年不少于兩個月，實踐結束后由第三方對新教師進行實踐成果鑒定。二是學院提供學習資金和學習機會組織專業任課教師外出培訓，考取高級就業指導師資格證，多維度提升專業就業指導教師的能力。
五、就業指導課改革特色和創新點
1.改革特色
結合學生專業特點和學制要求進行教學內容的整合和教學模式、教學方法、教學評價的改革。提高學生的就業積極性、社會適應能力及競爭力，并提高社會對學校的認可度。
2.改革創新點
分年級指導，一年級著重進行職業和職業生涯規劃意識的培養；二年級著重進行職業素質和通用能力的培養；三年級著重進行就業面試技能技巧的訓練和人際交往能力的培養。
參考資料：
[1]宦平.職業指導（第二版）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2005.
職業生涯規劃書格式范文5
關鍵詞：職業指導 課程 目標 任務 內容
職業指導課程作為一門人文類公共基礎課，集社會學、教育學、心理學、人才學、信息學等專業知識于一體，已成為當前各高職院校學生職業指導與創業教育的重要載體之一。
1 職業指導課的具體目標與任務
1.1 通過課程教學，大學生應當在態度、知識和技能三個層面達到以下目標。
①態度：大學生自身應該重視職業生涯發展，并將職業生涯發展作為自己大學生活中一項非常重要的事來看待，要積極的樹立起正確的人生觀，價值觀，以及未來的就業觀念。要具有大局的意識，將個人的發展同國家和社會的發展相互結合，為自己職業生涯的發展以及國家社會的發展和進步付出自己的一份努力。
②知識：大學生要用知識來武裝自己，應當掌握職業發展各個階段的特點；并要對自身的情況有著準確的認識，并對未來社會環境，就業政策等有一定的了解；要掌握基本的職業分類以及創業的基本常識等。
③技能：大學生應當掌握到探索的技能，并自己進行信息的收集和管理，要掌握自己職業生涯的決策的能力，通過各種職場通用技能的學習和提升，為自己職業生涯的發展鋪路。
1.2 通過課程教學，大學生應當明確以下任務。
①讓大學生認識到樹立自身職業生涯發展目標的重要性。
②對自我，對未來的職業方向，有新的認識，并初步的形成自己的職業發展規劃。
③要分析職業的要求，并針對職業要求，發展自身的素質，提升自身的技能。
④提升自己的求職技能，增強自身心理的調整能力，在求職過程中能夠進行有效的管理。
⑤要認識到學習和工作的區別，要明白學校和工作單位的不同，引導學生盡快適應自身身份的轉換。
⑥要對創業的最基本的知識進行掌握，要積極的培養學生的創業精神，提升大學生的創業能力。
2 職業指導課程構建的內容
在職業指導課程構建過程中，需在不同階段，以不同的課程內容，采取不同的方法和手段，落實和實現以上目標與任務。在教學內容體系的構建中，我們主要采用了四大模塊為主要教學內容。
第一模塊，建立職業意識與職業生涯發展規劃。了解自己所學專業的內容、即將進入的行業、對口崗位群、可遷移崗位群；職業資格證制度；合理規劃校園生活。明確職業生涯的涵義和職業生涯規劃的作用；掌握了解自我的各種方法、手段，了解自我特性與職業選擇和發展的關系，形成初步的職業發展目標，根據社會發展、職業需求和個人特點進行科學的職業生涯發展規劃和管理。
第二模塊，提高職業能力與提升職業素養。明確職業能力的范疇，不同種類、不同層次的崗位要求的不同標準；掌握培養和提高自身職業能力的方法和渠道。明確職業素養的范疇，培養良好的職業道德、職業意識、職業習慣、職業形象；在日常的學習、生活中自覺提高道德水準，養成文明習慣。
第三模塊，創業教育。創業者需要具備什么條件；商業機會的識別；創業的一般過程及創業計劃書。深刻理解創業者的內涵；了解成功創業者具備的素質，培養學生創業意識和創業精神。了解創業機會的來源，學會用SWOT分析創業機會。同時，要了解創業的一般過程和相關政策法規，創業過程中可能遇到的困難和基本的應對辦法。理解創業計劃書的作用，掌握創業計劃書的內容和書寫格式。
第四模塊，求職過程指導。了解大學生就業形勢和相關國家的政策和法規。
要將就業信息及時的收集，并讓畢業生了解，幫助畢業生在第一時間了解到社會就業的動態。要指導畢業生簡歷以及求職信的完成，培養畢業生免試能力以及心理能力。對于就業中常見的一些侵權、欺詐等行為，要讓畢業生能夠自主的分辨，并學習運用法律的武器來保護自己。
職業指導課程所要解決的關鍵問題是學生就業，這是當前社會和學校面臨的十分緊迫的任務。因此，高職院校職業指導課程的構建，應以就業為目標，以求職知識和技巧為手段，以調整就業心態為主線，使學生充分認識當前我國的就業形勢，需要我們在實踐中不斷探索，需要全體教師、家長、有關部門和社會共同參與，共同完成。
參考文獻：
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[2]主編呂一枚.就業指導與創業教育.北京理工大學出版社，2010年9月.
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職業生涯規劃書格式范文6
■態度謙虛都會讓用人單位產生好感嗎
■求職簡歷上能不能寫上對薪水的要求
新一輪“就業潮”又將涌來。時下，2001年的畢業生們已經開始著手準備個人簡歷了。投遞簡歷是大學生在求職路上邁出的第一步，也是非常關鍵的一步，因為很多時候，簡歷的情況會決定求職者能否得到面試機會。所以，現在的畢業生非常重視簡歷的設計，在招聘會上，經常會看到一些厚如書冊、包裝精美華麗的簡歷。但是，大學生們精心制作的簡歷卻未必能得到用人單位的認可。
“在我們收到的大學生簡歷中，100份里大約只有10份比較符合要求”。10月22日，在“2000年大學生職業生涯規劃”活動人民大學會場，遠大集團人事資源部經理王志宇的這句話讓在場的學子都發出了驚嘆。那么，什么樣的求職簡歷才是合適正確的，才能得到用人單位的青睞呢？王志宇和參加此次“2000年大學生職業生涯規劃”活動的雀巢、雅虎（中國）等知名企業的人力資源部的負責人從用人單位的角度給大學生們寫簡歷提出了一些建議。據介紹，此次活動是由北京市學聯、北京青年創業投資有限公司和前程無憂聯盟共同主辦的。
簡歷不要太長
王志宇說，大學生的簡歷普遍都太長。他看到的最長的簡歷有17頁，其實簡歷內容過多反而會淹沒一些有價值的閃光點。而且，每到招聘的時候，一個企業，尤其是大企業會收到很多份簡歷，工作人員不可能每個都仔細研讀，1份簡歷一般只用1分鐘就看完了，再長的簡歷也超不過3分鐘。所以，簡歷盡量要短，王志宇建議簡歷只要1頁紙就足夠了。
簡歷過長的一個重要原因是有的人把中學經歷都寫了上去，王志宇認為這完全沒有必要，除非你中學時代有特殊成就，比如在奧林匹克競賽中獲過獎，一般來說，學習經歷應該從大學開始寫起。
很多學生的求職簡歷都附了厚厚一摞成績單、榮譽證書的復印件，王志宇認為簡歷上可以不要這些東西，只需要在簡歷上列出所獲得的比較重要的榮譽。如果企業對此感興趣，會要求求職者在面試時把這些帶去。
簡歷中不要含有水分，一定要真實客觀
幾位人力資源部經理一再告誡大家，求職簡歷一定要按照實際情況填寫，任何虛假的內容都不要寫。王志宇說即使有的人靠含有水分的簡歷得到了面試的機會，但面試時也會露出馬腳。雅虎（中國）公司的肖靜說，企業選人都非常慎重，她當年應聘雅虎時過了9道關，弄虛作假是過不了一輪輪的面試關的。
不要過分謙虛
王志宇說，簡歷中不要注水并不等于把自己的一切，包括弱項都要寫進去。有的同學在簡歷里特別注明自己某項能力不強，這就是過分謙虛了，實際上不寫這些并不代表說假話。有的求職學生在簡歷上寫道：“我剛剛走入社會，沒有工作經驗，愿意從事貴公司任何基層工作?！蓖踔居钫f這也是過分謙虛的表現，這會讓招聘者認為你什么職位都適合，其實也就是什么職位都不適合。
簡歷上要寫上求職的職位
幾位人力資源經理都認為，求職簡歷上一定要注明求職的職位。雀巢的招聘經理楊全紅說，每份簡歷都要根據你所申請的職位來設計，突出你在這方面的優點，不能把自己說成是一個全才，任何職位都適合。王志宇也建議大家不要只準備一份簡歷，要根據工作性質來有側重地表現自己，如果你認為一家單位有兩個職位都適合你，可以向該單位同時投兩份簡歷。
在文字、排版、格式上不要出現錯誤
王志宇稱，用人單位最不能容忍的事是簡歷上出現錯別字或是在格式、排版上有技術性錯誤以及簡歷被折疊得皺皺巴巴、有污點，這會讓用人單位認為你連自己求職這樣的事都不用心，那工作也不會用心。
簡歷不必做得太花哨
現在求職學生的簡歷普遍都講究包裝，做得很精致、華麗，有的連紙張都是五顏六色。王志宇認為，除非應聘美術設計、裝潢、廣告等專業外，一般來說簡歷不必做得太花哨，用質量好一些的白紙就可以了，他建議盡量用A4的紙。簡歷過分標新立異有時反而會帶來不好的效果，王志宇說他曾看到過的一份簡歷封面上赫然寫著4個大字“通緝伯樂”，給人的感覺就像是在威脅用人單位。
對于現在學生簡歷中比較流行的做封面的形式，幾位人力資源經理也都認為沒有必要，這會增加簡歷的厚度。
簡歷言辭要簡潔直白，不要過于華麗
“我希望這樣一個人生，它在經歷了無數場風雨后成為一道最壯麗的彩虹……請用您的目光告訴我海的方向……”王志宇當場朗讀的這份大學生的求職簡歷讓在場的同學都笑了。王志宇說，大學生的求職簡歷很多言辭過于華麗，形容詞、修飾語過多，這樣的簡歷一般不會打動招聘者。他建議簡歷最好多用動賓結構的句子，簡潔直白。
