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關于教師的詩歌范文1
關鍵詞：英語詩歌；教學；教學方法
中圖分類號：H31 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）07-0273-02
一、英語詩歌教學的意義和現狀
在現代大學教育中，對于英語專業的學生而言，英語詩歌的學習是十分必要和極為重要的。作為西方社會的重要精神產物，詩歌這一古老而獨特的藝術形式，承載著其歷史政治經濟等諸多文化信息，是了解西方歷史演變的有效途徑。同時，詩歌在不同發展階段所呈現的迥異多元的傾向特征也是詩歌教學的重點，提供了豐富的教學內容，有助于激發學生的審美興趣和提升其認識水平。對于英語語言文化的學習掌握有著重要意義，可以促進學生自身的語言運用能力和綜合素質，符合新時代對于大學生的培養目標。所以，英語詩歌的學習是必不可少的，必須加以重視，進行有效而全面的研究和探索，以達到所期望的教學效果。
當然，由于各種主客觀因素，不同類型層次的院校對于英語專業學生是否開展、如何開展和檢測其英語詩歌教學等問題有著不同的思路和理解，也采取了不同的方式手段。雖然很多學者和教育工作者對此表達了支持贊同的態度，但是具體實施中，卻并未真正實現詩歌教學本身的目標，而是出現了很多的困惑和爭論。盡管這在一切事物的發展過程中都是必然的，但是必須看到在實際教學中，有部分學生遠離詩歌，不愿不能與詩歌親近，無法理解英語詩歌學習的價值；部分教師忽視詩歌，認為英語詩歌的教學費力不討好，意義不大，或是將其視為一種教學手段，可有可無的“添加劑”，甚至從應試的角度對詩歌進行“肢解”，進行所謂的重點歸納。這些都造成了目前英語詩歌教學的困境。所以，有必要對英語詩歌教學的主要方面進行剖析，理清思路，探討有益的方法或可行的手段。
二、英語詩歌教學的本質和關鍵
要開展英語詩歌教育，必須認清其本質，準確進行定位。英語詩歌教育是以英語為語言載體，以詩歌作品為核心的教學活動或過程，是綜合運用英語語言知識和技能對作品有效的閱讀之后進行客觀評述的過程，也是在理性思維指導下，在感性認知的基礎上，把握詩歌思想藝術特點的過程。因此，必須抓住兩個關鍵：（一）強調語言基礎。英詩的教學兼有語言的輸入和輸出，需要有效地利用相關的英語語言知識進行作品的分析理解和歸納表述。在此過程中，教師應幫助學生克服一定的語言障礙和困難，讓其更直接全面地感受詩歌藝術的魅力，使其更自然順利地融入到教學活動中，打消其抗拒、畏難的消極心理，更積極主動地參與詩歌的賞析。借由必要的語言點的提示和疏通來避免因語言知識缺失而造成理解上的模糊、歧義和不通；（二）注重詩歌常識。把詩歌作為教學的主要內容，自然要求學生具備基本的詩歌素養。在日常教學中，逐步地讓其了解詩歌常識，理解基本概念、熟悉主要流派、把握詩歌特點和技巧。這樣才可以讓學生對詩歌形成正確的認識，可以做出基本的判斷和分析，并結合自身的經歷感悟進行評價。適當的詩歌知識的介入才能揭示詩歌本質，讓學生具有對詩歌更深刻更全面的把握，而不是停留在表層的感受表達上。當然，英語詩歌，特別是英美詩歌，傳統深厚、流派眾多、形色各異，在提供了豐富的教學資源的同時，也對教學雙方提出了較高的要求。在教學中，必須綜合考慮各方面因素，進行教學設計，采取教學方法和手段，達到良好的教學效果。讓學生明白什么是詩歌，如何去理解詩歌，并在賞析詩歌的過程中，得到關于自身，乃至生命的啟示。
三、英語詩歌教學的原則
英語詩歌不僅傳統悠久，流派眾多，且名家輩出，名篇迭出，值得認真研讀者眾多。所以，在教學中，如何安排教學內容、采用何種教學方法手段也需要細致深入地思考探索，才能在有限的教學時間內最大限度地讓學生感悟英美詩歌的真諦。
（一）以興趣為支點，激發學習欲望
任何知識的學習和掌握，離不開學習者本身的積極主動的參與。詩歌知識的傳遞、詩歌作品的解析或者詩歌歷史的講述都需要從學生的角度進行梳理分析，結合其學習心理和生活體驗，找到切當的切入點，來引發學生的求知心，而不宜生硬地進行灌輸或宣講，以免損害學習熱情。這一原則應貫徹這個英美詩歌教學過程，在具體的實施中，根據教授的內容和學生的情況，進行針對性的設計和安排，才能達到期待的教學效果。
（二）以歷史為線索，串聯詩人詩作
英語詩歌教學因不同的教學實踐者，不同的教學材料，可呈現不同的風格和效果。但就大多數學生而言，在接受這一教學內容前，是不具備完整系統的英詩知識體系；對于英詩的體驗是稀少的、零散的、片面的，多停留于感性認知的表層，沒有詩歌閱讀賞析的正確方法和技巧，無法觸及詩歌的本質和真義。所以，首要的教學任務之一便是幫助學生建立起一個英詩的知識框架，勾勒其發展線索，梳理各歷史階段和主要流派。依借歷史，將眾多不同詩人詩作有機地連成一體。這樣不僅可使學生形成正確的英語詩歌歷史觀，辨明潮流間興衰承接，洞察風格更迭來由，體悟詩風同異緣由，進而可了解過往，理解當下，展望明天。因此，雖然英詩講解離不開精彩紛呈的詩人或詩歌深入闡析，更不可缺對其發展演變的把握。
關于教師的詩歌范文2
（赤峰學院 歷史文化學院，內蒙古 赤峰 024000）
摘 要：在“文化熱”和“素質教育”的社會大背景下，中國文化史是目前各大高校都在開設的一門課程，隨著高校課程改革的規劃實施，中國文化史課程的改革也勢在必行。針對這門課的特點，改革主要集中在教學內容和教學方式這兩個方面。
關鍵詞 ：中國文化史；教學改革；內容；方式
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-2596（2015）01-0258-03
目前，各大高校幾乎都開設了中國文化史這門課程，無論是院系內部的選修課，還是全校的公選課，在現下“文化熱”和“素質教育”的背景下，這門課已經成為歷久彌新的一門課程。然而，隨著社會的發展和思想觀念的進步，高校的課程也在進行不同程度的改革，中國文化史這門課程也不例外。本文僅從教學內容、教學方式兩方面來探討。
一、教學內容
中國文化史，顧名思義，就是中國文化的發展歷史。這里主要包括兩個方面，一是文化，二是發展脈絡。文化含義廣泛，既可以包括“小文化”的范疇，又可以包括“大文化”的概念。“小文化”即人類所創造的一切觀念意識形態成果；“大文化”即指人類所創造的文明成果，既有物質文明，又有精神文明。而發展脈絡，既是每個具體文化體系的發展脈絡，又是整個文化的發展脈絡。所以，單從文化的概念上看，文化也是一個非常龐雜、內容涵蓋量非常大的體系。但是，中國文化史這門課程在高校開設的時候，一般都是36課時的選修課，最多是54學時。這么短的時間內，如何合理的安排好每個部分的內容，讓學生既能學到知識，又能深入探尋中國文化的內涵及其發展脈絡，確實是一件非常不易之事。因此，在講授《中國文化史》的時候，教學內容的設定是非常必要的。
現在關于中國文化史的書目非常多，①每一本書都從不同的角度對中國文化史做了系統的論述。而且，高校的中國文化史一課基本上沒有規定的教材，這就為授課教師的自由發揮提供了空間。一般在教授《中國文化史》時，基本上是按照文化的歷史發展脈絡來論述，即按照文明進程中里程碑式的文化創造及特點，將整個中國文化發生、發展的歷史過程分為8個階段：
1.夏王朝建立以前為第一階段，這一階段是我國文化的起源階段，重點介紹各個史前遺址，這不僅是我們探尋文化起源的重要證據，也是我國先民在物質、精神、社會組織等方面的具體體現。
2.夏、商、西周時期為第二階段，這一階段是我國文化的形成和初始階段。重點介紹夏商時期的神本文化和周代的文化維新。
3.春秋戰國時期為第三階段，這一階段是我國文化的軸心時代。重點介紹百家爭鳴以及諸子思想。
4.秦、漢時期為第四階段，這一階段是我國文化的發展階段。重點是秦代的文化一統和漢代的思想統一。
5.魏晉南北朝時期為第五階段，這一階段是我國文化的大融合和大發展時期。重點介紹這一時期多元文化的形成以及文化成就。
6.隋唐五代時期為第六階段，這一階段是我國文化的大繁榮階段。重點介紹唐文化繁榮的原因、宏大氣魄以及在文學藝術方面取得的成就。
7.宋遼夏金元時期為第七階段，這一階段是我國古代文化發展史上的又一高峰階段。重點介紹宋代的士族文化和市井文化、元代的的文學以及遼夏金少數民族文化。
8.明清時期為第八階段，這一階段是我國古代文化發展的總結階段。重點介紹明清兩朝對古典文化的大匯總。
這樣的課程內容的設置，在實際教授起來，要想完成教學計劃，每個部分幾乎都是蜻蜓點水，一掃而過，該深入的地方沒有時間去深入，學生感興趣的地方也沒有時間去具體講解，所以，教學效果并不是很理想。針對這種情況，應對中國文化史這門課的教學內容進行改革，以期能達到理想的效果。
（一）文化史的線索可簡介
文化史的線索為第一部分，這一部分簡略介紹即可。因為中國文化史的發展脈絡同中國古代史的發展脈絡幾乎是一致的。由于大部分學生從小就接觸中國古代史，因此，對于歷史的發展還是比較熟悉的。因而，這一部分可以一帶而過。然而，文化史畢竟不等同于古代史，所以，在這里，需要重點強調的是每一個階段的文化重點。這樣，學生對每一階段重點的內容有所了解，有利于之后具體教學的開展。
（二）選取典型性的文化特征
在每一發展階段中，可以選取其中具有典型性的文化特征來做深入的探究。這樣，既可以滿足學生深入學習的求知欲，又能使這門課有一定的深度。譬如，在進行春秋戰國時期文化史講解的階段，不用把諸子百家都一一講解清楚，我們可以挑選其中的某一學派來做一個專題講解。以儒家思想為例，儒家學說對于古代甚至現代社會都有很大的影響。課堂上可以從《孔子》這部影片談起，對儒家思想的產生、其內容和影響做重點講解。在講解的過程中，可以讓學生思考儒家為中華文化提供了什么樣的核心價值觀，具體的仁愛、自強、正義這些核心價值觀，在當時的社會又有什么具體的意義和產生了什么樣的影響。舉一反三，道教思想、墨家思想，甚至楊朱之學，究竟是如何產生的，其具體的思想內容是什么，對古代文化甚至我們現代的社會，又產生了什么樣的影響。這樣一來，課時的安排適中，學生既有學習的時間，又有思考的時間，還有深入探究的模板。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，講的就是這樣的教學方式。
（三）學問與現實對接
學以致用，以古看今是我們學習的最終目的，在進行文化史學習的時候，要始終貫徹這一思想。所以，在講解文化史的每一階段時，要盡量與現代社會的思想、狀況等結合，古今結合才能使這門課真正活起來。譬如在學習周代文化的時候，周禮是一個龐雜的體系，其中有很多的禮節早已廢止，我們現在理解起來也比較困難。但是其中有些禮節仍然存在于我們的社會中，如周代的婚姻“六禮”②就是其中之一。婚禮對于學生來說并不陌生，那么，究竟哪些婚禮儀式是屬于周代“六禮”的范疇之內呢？六禮在幾千年的朝代更替中，又有哪些變化呢？帶著這些問題，對周代六禮進行講解，古今對比，既能學到知識，又能對現代的婚禮進行淵源追溯，使得學問與現實能夠真正對接。
（四）盡量縮短學習古代文化的距離感
由于時間跨度較大，學生在學習古代文化的時候，往往存在著距離感。因此，教學內容的安排上，要盡量縮短這種距離感，要讓學生真正深入其中，才能學有所悟。舉例來說，現在央視的紀錄片《舌尖上的中國》風靡一時，這部紀錄片也受到了很多學生的喜歡，而飲食文化也是中國文化的一部分，因此，在學習中國文化史的時候，不妨以此為題，做一個專題探討。這個部分可以放在宋代文化上來講解。宋朝時期的市井文化興盛，其主要表現形式，除了文學藝術之外，飲食也是一個重要方面。宋代的市井飲食，大多記錄在宋人的筆記小說之中，還有一部分是以詩文、繪畫的形式流傳下來，如宋代詩人范成大的《吳郡志·風俗》、宋人梅堯臣的詩歌《河豚魚》、南宋畫作《斗漿圖》等，不論是記載的各地小吃，還是吟詠的美味、描繪的市井販賣煎點湯茶藥的情形，無不栩栩如生。以《舌尖上的中國》開題，先激起學生的興趣，然后層層展開，通過對宋代飲食文化的介紹，使學生對宋代市井文化有了一個極深的印象，還可以借此引導學生對中國飲食文化史進行探討。
這樣一來，教學內容的安排相對來說比較合理，可以解決知識的深入學習和有限的課時之間的矛盾。
二、教學方式
要想真正達到良好的教學目的，除了教學內容之外，教學方式也是非常重要的。
（一）充分利用多媒體
現在的教室一般都配備多媒體，多媒體對于現代化的教學來說，是非常重要的，因為現代社會已經進入了一個讀圖時代，圖片和影像往往是文字的必要輔助和補充。中國文化史尤其如此。比如在學習史前文化的時候，遺址的介紹是必要的，但是單靠一組組的數據，學生無法想象具體的情形。這個時候，多媒體的作用便凸顯出來，在數據的旁邊配上適當的圖像，既直觀，又能助于學生的理解。舉例來說，在介紹后崗一期文化時，距今五六千年以前河南省濮陽西水坡（在河南濮陽市西南）的45號大墓中，壯年人尸骨旁邊的隨葬物為蚌殼擺成的虎、龍和鹿。這3種動物的形象不難想象，但是在幾千年前的遺址中出土，用蚌殼擺成的虎、龍和鹿的具體情形，假如不用圖片的話，相信很難有學生會想象的跟實際出土的一樣。再如，在講解秦代文化統一的時候，秦始皇的“車同軌”措施，大家都不會陌生，但仔細探究“車同軌”的含義，相信會有不少學生知其然，不知其所以然。假如在多媒體上放上一組照片，即今天河北省石家莊附近的井徑秦皇古道，這條古道保存了秦始皇時期道路的原貌，在這條古道上，車轍痕跡又長又深，肉眼一看即非常明顯，這樣一來，不需要教師講解，相信學生也一定能明白“車同軌”的含義。除此之外，還可以放一些與教學內容相關的、簡短的資料片，利用視覺的沖擊，加強學生對于所學知識的掌握和深入理解。
（二）讓學生主動參與教學
現在的教學改革提倡還課堂于學生，讓學生做課堂的主角。這就對傳統的“填鴨式”“滿堂灌”式的教學提出了新的要求。中國文化史這門課，很多的內容學生會很熟悉，因此，在新的教學改革形勢下，可以最大范圍的讓學生參與到課堂教學中來。如討論課就是其中的一種方式。在學習一個新的知識點之前，教師可以先給學生簡單講解一下，然后鼓勵學生自己查閱資料，閱讀文獻，等下一節課的時候，進行一個班級的大討論。比如在學習魏晉南北朝文化的時候，可以組織學生進行“魏晉名士”的探討。這一時期，社會上有“品評”的風氣，那么，今天我們在課堂上，也做一個“品評”，品鑒這一時期的名士，說說自己的一些看法。然后，可以讓學生做總結，也可以教師自己做一下總結，這樣一來，學生都參與到教學中來，還是以主動的形式參與進來的，效果應該比教師滿堂講解要更好一些。
（三）鼓勵學生自己講課
還可以讓學生體會一下自己講課。同討論課一樣，教師先布置好要講解的內容，然后學生自己準備，或是做教案，或是做課件，第二節課的時候，鼓勵學生自己到講臺上去講解。主動講解和被動接受，其效果差別巨大。通過這樣的方式，既鍛煉了學生的自我學習能力，也鍛煉了學生的勇氣。
（四）寫讀書筆記
學寫讀后感也是鍛煉學生的一種方式。與中國文化史相關的書籍數不勝數，在學習到具體的某一問題時，教師可以根據實際情況，讓學生進行讀書筆記的寫作。鼓勵和引導學生認真閱讀文獻書目，通過閱讀，進行讀書筆記的寫作或者重點的摘錄。教師要及時、細心的對讀書筆記或摘錄進行批改，這樣，教師對每個學生的具體學習情況都會有所了解，對學生來說，既擴大了閱讀面，也進行了思考，一舉兩得。
由于學生知識量和學習能力等方面的欠缺，因此，不論哪種教學手段，都離不開教師的指導。教師應盡量充實自己的知識量，對學生進行認知的引導，逐漸培養學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。
當然，對于中國文化史這門課程來說，需要改進的方面還有更多，希望通過我們的努力，讓中國文化的魅力在每個學生的心中綻放，也希望通過改革，讓我們的高校課堂更加充滿活力。
注 釋：
①陰法魯，許樹安.中國古代文化史.北京大學出版社，2000；柳詒徵.中國文化史.南京鐘山書店，1932；陳登原.中國文化史.世界書局，1935-1937；顧康伯.中國文化史.上海泰東書局，1924；王云五.編纂中國文化史之研究.商務印書館，1937；錢穆.中國文化史導論.商務印書館，2003；梁漱溟.中國文化要義.路明書店，1949；呂思勉.中國文化史.新世界出版社，2008；馮天瑜，等.中國文化史.高等教育出版社，2005；李山.中國文化史.北京師范大學出版社，2007；陳輝.中國文化史.科學出版社，2010；張岱年，方克立.中國文化概論.北京師范大學出版社，1994；胡世慶.中國文化通史.浙江大學出版社，1996；吳榮政，王錦貴.簡明中國文化史.湖南師范大學出版社，1991.
關于教師的詩歌范文3
一、教師要樹立正確的學生觀
新課程標準要求教育以人為本，所以教師應該明白：學生首先是人，而不是什么知識的容器、考試的機器。
學生是獨立的人。學生是有思想、有個性具有主觀能動性的人，教師要尊重學生的個性和選擇。學生具有天然的求知欲，教師要讓學生體驗到獲得知識的過程，而不是告知現成的結論；要讓學生獲得情感的體驗，還學生一個完整的生活空間，讓他們明白，學習是生活的一部分。
學生是獨特的人。世界上沒有兩片完全相同的葉子，學生之間存在差異，各有所長，也各有所短。正如“木桶理論”中所比喻的，一個人的長處就像木桶中最長的那一塊板，一個人的短處就像木桶中最短的那一塊板。而決定木桶盛水多少的，不是木桶中最長的那一塊板，而是木桶中最短的那一塊板。那么教師面對各有優缺長短的學生，我們就要揚長，但不能避短。我們應該做的是：盡力去提升每一位學生最低的那一塊板，讓學生獲得全面發展，為未來打下一個良好的基礎。
學生是發展的人。學生就像一株株小樹苗，具有無限的生機和發展的潛能。教師面對有問題的學生，不要歧視，不要放棄，不要認為哪個學生永遠不會有出息。每一個人的成長都并非一帆風順，教師要引導學生走出迷惘與困惑，走向明天。一株弱不禁風的小樹，如果悉心栽培，明天也會長成參天大樹，生機一片。
二、教師要有正確的人才觀
作為一名初中英語教師，我們應該明白，基礎教育是育“人”，而不是育“才”的教育。因此，教師眼中的“人才”不應該只是學習成績優秀的學生。同時，教師應該從不同角度來評價學生，應該用發展的眼光來看待學生。
三、教師應該有正確的學習觀
正確的學習觀，實質就是“授人以漁”。正如著名教育家陶行知先生所說：“教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙交給學生。”要求教師激發學生愛學，鼓勵學生學會，指導學生會學，努力喚醒學生沉睡的潛能，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的心靈。讓學生自主發展，使學生學有所得，學有所愛，學有所思，學有所用，形成自主學習的能力。
四、教師要有正確的教師觀
關于教師的詩歌范文4
“極限催化”:優秀生的輔導策略
優秀生一般是指那些在德、智、體諸方面都發展較好，品學兼優的好學生。但優秀生并不是完美無缺的，為使他們更加具有榜樣作用，班主任要選擇“極限發展”的輔導策略。極限催化是根據極限導致逆反的原理實施的，班主任創造一定的條件和機會，催化學生的缺點，按班主任既定的范圍、方向和分寸發展下去，乃至發展到極限，這時學生會產生一種厭惡和逆反心理，并回過頭來反省自己的行為，從而意識到自己的缺點錯誤及其危害所在而幡然醒悟。優秀生心高氣傲，不容易接受外界的批評意見，而他們自我意識和理解能力強，班主任可采用極限催化的方法，促使他們自覺地改正錯誤。
(一）正確認識優秀生
雖然對優秀生的定義很少有人會產生歧義，但實際上“一俊遮百丑”的現象較為普遍，認為優秀生什么都好，而對他們的缺點和不足不去關注，以至影響了對他們其他方面的真實看法。這就是心理學上所說的暈輪效應。有些班主任總是以欣賞的眼光看待優秀生學業上的優點、長處，看不到他們某些優點掩蓋下的不良發展傾向，以致貽誤了教育時機，致使優秀生的素質殘缺不全，甚至出現了人生發展旅途上某一階段的中斷。所以，必須以全面發展為標準，正確認識優秀生。
(二）高標準，嚴要求
任何人身上都存在優點和缺點，優秀生也不例外，更何況優秀生正處在身心急劇發展時期，不可避免地會有缺點和不足。優秀生容易出現的問題主要有:第一，經常受到老師和家長的表揚、同學的羨慕，在鮮花和掌聲中成長，無論在家庭還是在學校，都處于比較優越的地位，如果教育不當，容易產生自尊心和自信心的極度膨脹，形成自視高人一等、目空一切的消極心理，并滋生虛榮心。第二，自我為中心，處世冷漠。優秀生是班上的先進典型，對同學往往發號施令多。如果認識不正確，時間一長便會產生自我中心、人人為我的思想，對人、對事冷漠，甚至發展為極端的利己主義。第三，盲目自信，諱疾忌醫。不少優秀生地位優越，自尊心和自信心強，在成長道路上一直很順利，很少受到挫折，表揚聽慣了，經受不了批評，發現不了自己的缺點。因此，班主任對他們潛在的和已經暴露的缺點和錯誤不能姑息遷就，掉以輕心。必須高標準，嚴要求，防微杜漸，促使他們“百尺竿頭，更進一步”。
(三）預防“過譽心理”，正確認識自我
由于優秀生更多的是在贊譽、掌聲中成長的，所以，他們往往有“過譽心理”，即優秀生過分看重榮譽和成績的一種非健康心理。此心理如果不及時給予矯正，則會成為優秀生健康成長的極大障礙。對優秀生“過譽心理”的預防應注意:首先，了解“過譽心理”出現的背景?！斑^譽心理”一般出現在學習過程中一直處于順境的情況下;相對他人付出同等或較少勞動而取得較多的報償時;在較短時間內取得顯著的成績時。班主任只有了解“過譽心理”出現的背景，才能抓住時機進行教育。其次，激勵適度，防止心理錯位。優秀生在眾口贊辭中極易發生心理錯位，往往認為自己是黑夜里冉冉升起的晨星，是荊棘叢中生長起來的玫瑰，目空一切，不可一世。作為班主任對他們的激勵必須適度，甚至于適時潑點冷水，讓他們保持清醒，引導他們控制和調節好自己的心態，給自己準確定位。
“錦上添花”:中等生的提高策略
中等生是相對于潛能生和優秀生而言的。一般是指既不像優秀生那樣思維敏捷，在德、智、體諸方面十分突出;又不像潛能生那樣“惹是生非”，學習困難。他們表現一般，不引人注目，但思想顧慮多，心理負擔重，所以班主任要注意順勢利導、“錦上添花”。
(一）把握特點，因材施教
中等生也各有特點，如有的進取心很強，但又常常被挫折感所困擾;有的學習成績中等，但相對穩定;有的自覺性和自我約束力較強，容易管理，但組織性不強;有的意志薄弱，自控能力差，怕苦畏難;有的散漫疲沓，安于現狀，缺乏上進心和好勝心;有的學習態度時好時差，學習成績時有波動，等等。所以，班主任進行教育時，不能一刀切，要根據中等生的不同特點，做到因材施教?；蚪洺０龘P他們積極上進的熱情和勤奮刻苦的學習精神，鼓勵他們勇于實踐，認真學習，迎難而上;或注意培養和大膽使用，創造機會，引導他們參與集體組織和集體管理，不斷提高其思想道德水平、學習成績和工作能力;或積極引導，培養強烈的社會責任感和事業心，激發奮發進取的內在動力;或有意識地嚴格要求，造成外在壓力刺激，促使他們力爭上游，等等。總之，有的放矢的教育才是最好的教育。
(二）提供機會，體驗成功
心理學家的研究表明，成功的經驗可以使人增強信心，克服自卑感，提高抱負水平和成就動機。不少班主任常常忽視、甚至遺忘了對中等生的關心、教育，使他們的品德得不到提高，智力得不到開發，能力得不到培養，情感得不到陶冶，心理得不到滿足。由于缺乏展示的機會，他們往往體驗不到成功帶來的喜悅，久而久之，便形成了先進不敢沾，后進不愿沾，不前不后、甘居中游的消極心態。為此，要想教育提高中等生，班主任必須給他們提供展示自己的機會，使他們在展示中享受到成功的高峰體驗，發現自己、肯定自己，以激發其奮發進取的內在動力。
(三）挖掘潛力，促進發展
中等生雖不像優秀生那樣出類拔萃，但這并不說明他們沒有潛力。學生中不乏各方面的人才，也不乏日后的精英。因此，班主任都應正視中等生，幫助他們挖掘自己的潛能，尤其是優勢潛能，以開啟心智，發展潛力，使他們看到無限光明的未來，奮起直追，勇往直前。
可以根據學生的特點組織他們參加校園藝術節、運動會等各項集體活動，讓他們找到自己的特長。也可以在班級活動中充分發揮他們的積極性，讓他們在成功情緒的激勵下，逐步培養自信，從而成為優秀生。
“滾動跟進”:潛能生的轉化策略
潛能生通常是指那些在正常生理狀況下，在品德、學業等方面距教育目標的要求相差較遠，落后于一般同學的學生。他們不是指由某些遺傳的或生理的因素造成的智力落后、反應遲鈍、神經質、腦功能輕微失調（多動癥）等等的兒童，也不是指已經走上犯罪道路，具有“反社會行為”的“問題兒童”。這樣的學生總以一定的比例存在于班集體中，轉變他們的難度稍微大一些。面對潛能生，班主任要選取“滾動跟進”的轉化策略，即在實踐中不斷鞏固轉化策略，實現所有轉化行為的序列性。
(一）糾正心理偏向，確立正確教育觀念
班主任在教育轉化潛能生時普遍存在著一些心理偏向:首因效應的心理偏向，即在了解學生情況時，先人為主，形成難以改變的劣差印象;暈輪效應的心理偏向，即在了解潛能生情況時，以差概好，把其沒有的弱點也加在他（她）們身上;包袱沉重的厭棄心理偏向，即把潛能生看成是班級前進的絆腳石，看成是班主任工作取得成績的大包袱;眼光不變的定勢心理偏向，即用一種長期固定不變的眼光，去看待潛能生;不準反復的永久心理偏向，即不允許潛能生在前進過程中出現反復，否則就灰心喪氣，指責埋怨。凡此種種心態，給教育轉化潛能生的工作增加了主觀上的困難，又阻礙了潛能生的思想轉變。因此，班主任要做好教育轉化工作，必須糾正主觀上存在的心理偏向，確立正確的教育轉化觀念，相信每一個學生都具有無限發展的可能性。
(二）關心愛護，激起自尊
潛能生一般都會有這樣那樣的缺點和毛病，經常受到家長的訓斥、教師的批評和班集體輿論的譴責，性格變得桀驁不遜，感情不易激發。所以，班主任要以真誠的愛去全面關心和幫助每一個潛能生，讓他們在生活和學習中親身去體會班主任的善意和真誠，贏得他們的尊重和信任，把班主任當成自己的知心朋友而打開心靈的大門，真正感受到班主任的可親、可信和可敬，從而消除疑懼和對抗，達到“親其師，信其道”的理想效果。當然，班主任的愛并不是無原則的溺愛，姑息遷就。對待他們，班主任惟有做到寬嚴適度、嚴愛統一，方能有效地培養他們良好的思想品質、行為習慣。
(三）掌握心理，“對癥下藥”
潛能生有其獨特的心理特點，主要表現為:逆反心理、挫折心理、仿徨心理、矛盾心理、多疑心理、防御心理。由此可見，潛能生積極向上的心理和消極落后的心理錯綜復雜地交織在一起。班主任想要走捷徑、立竿見影，而采取簡單粗暴、生硬機械的辦法對待潛能生，那就會事與愿違，欲速則不達。所以，班主任要做好潛能生的教育轉化工作，必須掌握其心理特點，有針對性地采取教育措施:即形成一個以預防教育為起點，以情感教育為突破口，以愛的教育為主線，以陶冶教育為中心，以批評懲罰為輔助手段的系統教育轉化工程，扎扎實實地做好潛能生的教育轉化工作。
(四）抓“閃光點”，揚長避短
任何事物都是一分為二的。任何一個學生，都有其優點和缺點。即便是潛能生，也有閃光的地方，也蘊藏著某些優點和長處，只是有時不引人注目而已。班主任要把潛能生看做是未經雕琢的璞玉，有責任琢去那些掩蓋著它原來光輝的雜質，使它重放光芒。正像魏書生老師說的那樣:盡管有的學生很氣人，似乎是鐵板一塊、頑石一塊，那也僅僅是似乎。實際上，沒有矛盾、沒有對立的頭腦是不存在的。當教師的一定要善于發現后進學生心靈深處藏著的那個先進的自我，發現打仗學生腦子背后躲著的那個不想打仗的自我;發現自私學生偶爾表現出的關心別人的自我。所以，班主任對潛能生即便是微不足道的極其微小的進步，也要及時地用感情培育它，用道理鞏固它，用行動扶植它，以激起潛能生自新的勇氣，樹立起自信心，加速轉化進程。
(五）彌補基礎，培養興趣
潛能生一般都存在著學功課趕不上去等情況，班主任要把他們從失敗者的心態中挽救出來，首先，提高其對知識重要性的認識。其次，補習功課，教給方法。再次，結對子，發揮共生效應。對潛能生學習上的進步，不能急于求成、期望過高。而應該從基礎開始，幫助其端正學習態度，提高學習的效率，不斷培養起他們對學習的興趣。
(六）反復抓，抓反復，常幫不懈
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【關鍵詞】高中 教學管理 改革實踐
教學管理是學校工作的重中之重，是學校辦學的生命線，沒有高效的教學管理就沒有學校的發展可言。高中是學生進入高等教育的“最后一站”，這一階段的教學管理會直接影響學生的成績，進而影響學生的前途和命運。因此，建立科學高效的教學管理模式是高中辦學的內在要求。隨著時展，學生的思想、教育背景都在發生著轉變，比如學生思想的多元化、學生性格的個性化，以及教學目標的轉變等等，這一切都會影響高中教學管理工作的進展。所以，在新的形勢下，不斷推進高中教學管理工作的優化，進一步深入高中教學管理工作的改革，已經成為高中學校發展的必由之路。
一、端正工作態度，牢記以教學為中心，全面提高教學質量
教學工作是學校的主要工作，是實現教育目的和培養人才的基本途徑，是學校最基本、最主要的教育活動。學校的其他工作均應有利于教學工作的開展，并服務于教學工作。教導處是學校教學管理系統的運轉指揮中心，是學校完成教學任務、提高教學質量的重要核心職能部門。教導處要全面了解教學工作的情況，負責組織并協調各科、室、組、館以及教師間的教育教學活動；要與學校其他部門合作，在組織上、時間上和物質上為教學活動創造條件；要對學校招生、學生編班、課程編排、學籍管理、教學質量考核與評估，教師業務提高和業務檔案管理、圖書資料管理、電化教學管理、儀器實驗管理等工作負責，為提高教學質量起到服務作用。
二、更新學校管理觀念，建立多種制度，推動學校的多樣化發展
為全面提高普通高中學生的綜合素質，高中應繼續深入推進課程改革，全面落實課程方案，保證學生全面完成國家規定的文理等各門課程的學習。高中階段的教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，學校應創造條件開設豐富多彩的選修課，提高課程的選擇性，促進學生全面而有個性的發展。建立科學的教育質量評價體系，全面實施高中學業水平考試和綜合素質評價。建立學生發展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業等多方面的指導。為擴大優質資源，高中可以推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要。
三、提高教育管理者的自身素質和水平
馬克斯?韋伯曾正確地預見到行政主義在社會生活各個部門的擴張。他曾指出：哪里有行政機構，哪里就有管理事務的理性方法、辦事程序的規范化和按等級的權力分配。在許多國家，教師和教育行政人員的數量僅次于軍隊數量，位居第二，使得教育行政管理已經成為一項龐大的事業。即使在一所學校內，大量學生的入學也會造成十分復雜的行政問題，必須以新型的管理方法和技術才能解決，這對教育管理者本身也提出了更高的要求。作為教育管理主體的教育管理者個人，必須具備以下幾個基本條件：
第一，具備教育管理主體的知識。教育管理活動是一種不能或缺的社會實踐活動，因此一個合格的教育管理者，必須具備系統的教育科學知識、社會科學知識、自然科學知識、哲學知識等。第二，具備教育管理主體的能力。一個合格的教育管理者，必須具有一定的專業技術能力、組織協調能力、綜合分析能力。第三，具備教育管理主體的權力。要想取得教育管理的成功，就必須做到職、責、權一致。有責無權或責大于權都無法完成任務；而有權無責或權大于責，則會導致權力的濫用，不能盡其職責。
四、教師、學生與教育管理者的協調發展
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論文摘要：生物是一門建立在實驗基礎上的學科，生物課程的學習能夠鍛煉和提升學生的動手能力，同時良好的動手能力也是學好生物的基礎。本文從教師教學理念的轉變、教學內容的設計、教學方法的革新等方面對生物教學中學生創新能力與探索能力的培養進行了論述。
論文關鍵詞：生物；教學；動手能力
生物是一門建立在實驗基礎上的學科，生物課程的學習能夠提升學生的動手能力，同時良好的動手能力也是學好生物的基礎。生物的理論學習和動手能力互相促進，相得益彰。生物學科的這種特性，給我們培養學生的創新精神和探索能力提供了絕好的機會。然而，在我們當前的生物教學中，理論學習重視得多，動手能力培養得少；理論學習抓得好，學生動手能力則相對較弱。這樣的結果是動手能力的短板又反過來給理論學習設置了障礙，限制了生物理論學習的升華。為了提高學生的動手能力，進而培養學生的創新精神和探索能力，應從教學理念、教學內容和教學方法多方面進行革新。
一、教學理念需要進行轉變
隨著時代的進步和教育理念的革新，生物教學也迎來了新一輪改革。新的形勢在體現學生綜合素質方面有較大的提高，要求全面培養學生的創新精神和實踐能力，以培養全面型、高素質的學生。而生物課程理念和內容的更新，也需要教師的教育教學觀念的轉變，要由應試教育的填鴨式的課堂教學法，轉變為學生在教師的引導下，主動的獲取知識。由此，教師要從三個方面來轉變教學理念：
（一）要著重培養學生的思考習慣
知識傳授不僅僅要授人以魚，更重要的是授人以漁。因此，我們在生物教學中，要善于利用青少年喜歡觀察新事物的天性，運用各種機會和手段引導學生認真觀察各種生命現象，養成獨立思考的良好習慣。教師在教學中，要誘導學生去發現問題、提出問題，鼓勵學生敢于提出自己的不同見解。在《藻類、苔蘚和蕨類植物》教學中，就有學生提出：“苔蘚植物由于沒有根，莖中沒有導管。植株一般都很矮小，它們必須生活在潮濕的陸地環境中?？墒寝ь愔参锏母?、莖、葉中都有專門的輸導組織，因此植株較高大，為什么也需要生活在潮濕陸地環境中呢？”由此，教師應鼓勵學生發現并提出與原有知識相矛盾的問題，要求他們在學習過程中認真觀察、積極思考，充分發揮自身的創造性，培養創新精神。教師還可通過創設問題情境激發學生的創新意識，促使學生積極思考，充分想象。如學習《細胞核是遺傳信息庫》的基因知識后，可提出：“能否利用轉基因技術來改造水稻（或其它生物）的根系？”讓學生進行探究。這樣的教學，給教師創造性地教、學生創造性地學留有較充分的空間?？梢哉f，在教學中只有使學生養成樂于思考的良好習慣，才有利于培養學生的創新精神和實踐動手能力，使學生成為真正意義上的探究者、創新者。
（二）要激發學生的探索興趣
教學中，要將教師的以教為主轉移到學生的以學為主的軌道上來，促進學生學習方式的轉變。即變被動接受式學習為主動探究式學習，把學習的主動權交給學生，充分挖掘學生的學習潛能。根據生物學科的特點，教學時可先把本節課要自學討論的問題通過多媒體展示在屏幕上，讓學生帶著問題自主學習教材，查閱相關資料及其他信息資源。之后，讓學生分組討論、交流和探索。當然，這些問題教師事先都要精心設計，充分體現學習目標。如《植物體的結構層次》，可設計目標為：綠色開花植物有哪些器官？植物體的器官由什么組織構成？與人體的組織有何不同？植物的組織是怎樣形成的？請用表解的形式表示植物體的結構層次。 學生利用已有的知識及相關的信息資料，再通過小組討論、交流后，達到解決問題的目的。學生在學習中遇到疑難問題，教師要及時幫助，進行解難釋疑。這樣，教師的主導作用和學生的主體活動在教學過程中和諧的進行?？梢哉f，轉變學習方式，能充分發揮學生自身的主動性和積極性，提高主動獲得知識的能力，提高分析問題和解決問題的能力。培養學生的學習興趣是課堂教學的重要任務之一，是提高學習質量的關鍵。要真正形成尊重和發展個性差異的自覺理念和意識，讓學生富有特色地思考、積極主動地參與。隨著感知能力的進一步發展，他們能夠注意到、接觸到比以前多得多但同時又不太懂得的新事物，這將大大激發好奇心，促使他們從事以前沒有玩過的游戲，嘗試以前沒有做過的事情，從中得到歡樂，產生濃厚興趣。當學生對某事物有興趣時，就樂于觀察，記得也牢，就愛探索、愛思考。
（三）要結合實際生活，調動學習積極性
如在《沒有細胞結構的微小生物病毒》的教學時，讓學生說一說所知道的有關病毒的情況，并且說出是從哪兒得到這些知識的。課堂氣氛活躍，學習興趣得到充分的調動，大家都很樂意把所知道的與同學交流。教師提出“病毒有哪些種類？”“病毒的結構與由細胞構成的生物的結構有什么區別？”“病毒是怎樣生活的？”“病毒與人類有什么關系？”在濃厚的學習氛圍中，學生帶著問題自主學習、分組討論、交流和解決問題，享受學習的快樂。義務教育初中教科書中增設了許多生動易做又能吸引學生去觀察、操作、思維的“看一看、想一想”、“動動腦”、“小實驗”、“你知道嗎”、“課外讀”和“動動手”等欄目，為生物教學進行探究學習創造了有利條件。教師可利用學生的好奇心理，想方設法設置一些問題情境，向學生提出具有探討性的研究課題。如學習《環境對生物的影響》后，提出“酸雨會影響生物的生活嗎？”讓學生去查資料，促使學生養成主動探究生物科學的習慣。培養創新思維能力。可以說，培養學習興趣是調動學生積極性的一種最有效的方法，能激發學生強烈的求知欲，能讓學生從“要我學”轉到“我要學”上來。
二、新型觀念指導下的生物教學
那么，在實際的生物教學中，我們如何在新型教學觀念的指導下來調動學生學習知識的激情和興趣，發揮非智力因素在學生學習中的重要作用呢？
（一）要挖掘生物知識中的趣味性
生物知識具有一定的嚴密性、科學性、內在的邏輯性和趣味性等，教師應充分挖掘這些特性，從教材本身來吸引學生，使學生產生興趣，努力思考問題，起到積極組織教學的作用。關于生物知識的嚴密性、科學性以及內在的邏輯性，這通過教材或教師將知識消化后精心設計的教案本身，就能得到很大程度的體現。因此，在教學中更應該注重其趣味性和直觀性等其它特性的體現。
（二）要適當利用感性知識
適時地利用感性知識，是師生之間在生物知識上產生“共鳴”的最有效的方法。學生在自己的生活經歷中或多或少地在自己記憶的倉庫中貯入一定量的有關生物方面的感性知識，特別是來自農村的學生，在這方面的知識更多。在課堂教學中，我們適時地將教材內容與有關感性知識聯系起來，通過列舉事例等方法，喚醒學生沉睡的記憶，使他們的感性知識與教師所講授的理性知識之間因授擊而產生“共鳴”。例如：在講到根的滲透吸水原理時，可以向學生提問：“為什么給農作物上的肥多了會產生燒苗現象？為什么我們吃飯不能偏食、挑食？”等等。這樣，會使學生激發出更大的學習興趣和信心。然而，在學生記憶的倉庫中熟悉的感性材料畢竟是有限的，因為有許多生物或生命現象，學生從來就沒有感受過。在這種情況下，我們光靠語言的描述，將顯得蒼白無力。一個沒有見過地衣或文昌魚的學生，無論你怎樣描述，他們都是不會感興趣的，當然注意力也不會保持長久。這就需要將標本、模型、掛圖等體現生物知識的直觀教具呈現給學生。一方面，幫助學生建立感性知識；另一方面，鼓勵學生采集和制作標本、模型，制作投影片，盡可能地發揮直觀教具在教學中的重要作用。
（三）要用激情激活學生的學習熱情
