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井底之蛙續寫范文1
初次來到東海的青蛙很興奮，它看到了蔚藍的天空和一望無際的大海。海水輕輕拍打著它的身體，它覺得很愜意，好像媽媽在推著搖籃，海鳥的叫聲，好像催眠曲。
井底之蛙感受完這些，又一躍潛入海底，它看到了五顏六色的珊瑚和高大的礁石，還有一些美麗的海洋生物和兇猛的大白鯊……，這些動物都很歡迎青蛙的到來，圍著它游來游去。青蛙走馬觀花地看了大半天，覺得這個美麗的海底世界比天堂還要美。在海底深處青蛙遇見了鱉，鱉驚喜萬分，立刻牽著它的手，給它介紹了許多朋友。
青蛙決定要洗掉自己身上的孤陋寡聞，要做一只見多識廣的青蛙。
五年級:王嘉文
井底之蛙續寫范文2
一、參文本骨骼，模仿文本
文本的骨骼就是文本的格式，決定著文本的類別及面貌。語文教材的課文大多文質兼美，是學生積累、感悟語言和模仿參照的樣本。我們要有意識地以教材為依據，從教材中選擇借鑒點，讀中悟寫，讀中學寫。正如薛法根老師說：“閱讀中的‘寫’具有現場感：遷移文章中的獨特寫法，進行片段練習。有簡單的直接模仿，也有多種寫法的綜合運用。這樣的寫作練習，由于有具體的范文和清晰的寫法，學生模仿起來比較方便，可以達到一課一得的效果。”而對于孩子來說，對于語言最明顯的特點就是模仿能力很強，在教學過程中抓住孩子的這一特點，讓他們多多仿寫文本，有利于學生讀寫能力的同步提升。
葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”筆者認為教師應該多多提煉課文中簡單、基礎的文本格式，引導孩子進行模仿性的寫話訓練，讀中悟寫，讀中學寫。
二、引文本血肉，充盈文本
小學低段的課文大多直白而純粹，故事通俗易懂，但很多地方欲說又止，等待著我們教師、學生去發現去品味去闡釋。如何引領孩子真正走進文本，真正感受文本傳遞給我們的精神內涵呢?筆者覺得教師應潛入教材，細細挖掘文本中的空白點，進行寫話訓練，引導學生對課文的“空白”進行個性填補，激活他們的思維，調動他們的想象，建立起文本和讀者溝通的橋梁，促使學生對文本產生個性鮮明的深刻理解。
1、于語言描寫空白處寫話——化無聲為有聲。語言描寫是塑造人物形象的重要手段。但有時作者因敘事需要或為增強藝術效果，課文中經常會出現“無聲”的場景。教師可以通過有效地引導和點撥讓學生用自己的語言和感悟去充實文本中的語言描寫空白點。
2、于心理描寫空白處寫話——促無感為有感。法國作家雨果說過：“有一種比海更大的景象，是天空；還有一種比天空更大的景象，那就是人的內心世界。”描寫人物的思想活動，就能反映人物的性格，展示人物的內心世界，這種寫法就是心理描寫。但低段的很多課文里卻留下了心理描寫的“空白點”，教師如抓住這個契機設計寫話環節，不僅能訓練學生的寫話能力，而且也能順理成章地讓學生走進主人公的內心世界，進一步感受文本傳遞給我們的精神主旨。
3、于意化物描寫空白處寫話——賦無意為有意。所謂意化物，就是給某件物品賦予特定的意義或作用，它們往往是文章的線索或與主人公密切相關的東西。抓住這些物品的描寫空白點，讓學生進行寫話訓練，不僅能鍛煉學生的寫話能力，也對學生感悟文本內涵有著不可小視的幫助。
三、沿文本思維，續寫文本
好的文本拓展環節是課堂教學的點睛之筆，既可鞏固課堂教學，升華文本主題，又可促進學生多元思維，培養學生的綜合素質。對低年級的孩子來說，續寫是比較常見的“小練筆”型文本拓展方式。
如二上的《坐井觀天》。在學習課文后，我們可以設計這樣的寫話練習：青蛙跳出井口后會看到什么聽到什么，又會說些什么呢?學生會在理解文本的基礎上進行想象寫話，從而進一步感受到只有放眼世界才能知道世界是什么樣的。有的學生寫道：“它跳出井口后看到了美麗的世界，有紅紅的花、綠綠的草，還有無邊無際的天空?！币灿械膶W生寫道：“外面的世界太大了，青蛙驚呆了。它東張張西望望，發現自己在一片很大很大的草原上?！蓖ㄟ^這樣的續寫，學生對井底之蛙的見識短淺有了更直觀更深刻的認識。
又如《我要的是葫蘆》，我們可以設計這樣的寫話練習：要是明年這個人還種葫蘆，葉子上有蚜蟲的話他會怎么做呢?還有《動手做做看》中伊琳娜聽懂了郎志萬的話會說些什么?《兩只小獅子》中懶獅子聽了媽媽的話會怎么做呢?
井底之蛙續寫范文3
【關鍵詞】想象 創新
教育部新近頒布了《全日制義務教育語文課程標準》，新課標的“課程總目標”中，明確指出要“發展學生思維能力，激發想象力和創造潛能”；“教學建議”中明確指出，作文教學“要激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”。由此可見，在語文科實施素質教育的過程中，作文作為語文的重要組成部分，也必然要創新改革。
語言的訓練與思維的培養是同步的。筆者以為在作文訓練中應當根據小學生的年齡和心理特點，為學生創設一些形象逼真、色彩鮮艷、動靜結合的富有生活氣息的寫作情境，充分發揮學生豐富的想象力，開拓素材積累的幻想空間，使學生能充分張揚個性，在作文的藍天上自由翱翔，以適應“要以培養創新精神和實踐能力為重點”的素質教育的要求。
一、豐富生活實踐，培養想象情趣
過去的作文教學，主要是讓學生憑積累靠記憶作文，這就忽略了小學生的思維特點。小學生思維以具體的形象思維為主要形式。因此，現在的作文教學中要重視以引導學生感知為基礎，盡可能的運用直觀手段，根據教學內容的需要，利用形象、光色、聲音等手段，化靜為動，化無聲為有聲，喚起學生腦中儲蓄的生活實踐畫面，誘發學生豐富的、大膽的想象。作文時就能做到有話可說，有景可寫，有感可發，有情可抒。例如要求學生描寫春天的一處景物，我就利用多媒體先播放了課件“公園一角”：藍藍的天空飄著朵朵白云，碧綠的湖面點綴著幾頁小舟，遠方青山連綿，近處垂柳依依，群花爭艷，蝶舞蜂飛，悠揚的民樂中，游人在悠閑地觀賞著湖光山色……學生欣賞著這優美動聽的音樂和形象逼真的畫面，就仿佛置身于如花似錦的明媚春光里，有一種人在畫中游的感覺。這時，我輕輕地對學生說：“想象一下，垂柳在說什么悄悄話？花兒是怎么比美的？假如你是一只美麗的蝴蝶，可愛的蜜蜂，你會……”學生在老師的引導下興趣盎然，浮想聯翩，思維的閘門一下子就被打開了。
作文教學要注意開拓學生的視野，豐富學生的生活，如組織學生開展郊游、參觀、訪問等社會實踐活動，學生在腦中儲存的表象越多，他們的想象就越豐富、越開闊，創造性思維就越能得到發展。教師在指導學生習作時，要引導學生到大自然中去觀察、想象、思考。記得在一個秋高氣爽、陽光明媚的日子里，我組織班上學生去郊游。學生來到郊外，看到了平時很少看到的景象：藍天下，一望無際的田野鋪滿了金色的稻子，菜地里，遍地都是綠油油的瓜果蔬菜。我指導學生仔細觀察周圍的景物，想象它們的形狀像什么，你有什么感想，然后自擬題目，有創意地表達出來。結果在我的啟發下，回去后，大家都寫出了自己當時身臨其境的感受。有的學生寫到：“我從窗外望去，一望無際的田野鋪滿了金色的稻子，它們被沉甸甸的稻穗壓彎了腰。一陣陣涼爽的秋風吹過，整個田野此起彼伏，穗浪翻滾，好似金色的海洋。”有的學生寫到：“瓜架下，結滿了豐碩的果實，有南瓜、冬瓜、絲瓜、豆角和辣椒等。它們形狀各異，南瓜圓圓的像燈籠，冬瓜又長又圓很像胖娃娃，豆角又細又長宛如維吾爾族小姑娘的辮子?！庇械膶W生寫到：“我們來到一片樹林，只見一片片樹葉在秋風的吹拂下像蝴蝶一樣，紛紛飄落，給大地鋪上了一層金色的地毯。水邊的垂柳婀娜多姿，在秋風中翩翩起舞。而松樹、柏樹仍然郁郁蔥蔥，好像不知秋天的到來?！睂W生身在大自然中，體會到了其中的樂趣，表達的欲望得以誘發，想象力得到了充分發揮。
二、利用課文范例，展開想象訓練
結合課文進行想象作文訓練是培養學生想象力的一種好形式，它符合“讀為基礎，以讀導寫，以寫促讀，讀寫結合”的原則。大家都知道課文是學生寫作的范例，教師要充分利用課文的優勢，結合課文的內容，讓學生進行改寫、續寫、擴寫等想象作文訓練，在訓練過程中“授之以漁”。
因為學生對教材中的人物、故事熟悉，所以教師可以引導學生在認真鉆研課文的基礎上，大膽地開展合理的想象，合情合理地補充情節，豐富內容，通過想象人物的動作、心理、語言，使教材中的人物“活”起來。例如學習《小攝影師》一文，就可以讓學生想象小攝影師還會不會回來，他是否完成了任務，要求學生續寫結尾；可以鼓勵學生把《九月九日憶山東兄弟》這首詩編成故事；可以就《小珊迪》一文，讓學生展開合理想象，把小珊迪去換零錢到慘死這部分內容寫出來，對學生進行組合性想象訓練和逆向性想象訓練：再比如《凡卡》這篇課文的結尾非常含蓄，給人留下了豐富的想象空間，閱讀后，我要求學生充分發揮自己的想象寫一個自己認為合情合理的結尾。我還利用這個“誘因”，誘導學生去聯想，勾起沉淀的生活經驗，讓學生講述一個關于“自己童年的故事”。每個人都有童年，每個童年都有豐富而動人的故事。這樣做不僅使學生開闊了視野，把課本知識轉化成能力，而且在情感上也得到了熏陶。
另外，在我們的單元寫作訓練中開展了想象性作文訓練，如六年制第七冊第五單元習作，就是根據提供的幾個詞語，要求學生展開想象寫一個故事。書上提供了三組詞語①鉛筆、橡皮、轉筆刀：②小溪、河流、大海：③眼睛、耳朵、鼻子、嘴。看了第一組詞語，有人把它們編成是一家人，它們之間互相幫助、相互協作。看了第二組詞語，有人就認為小溪是居功自傲，鼠目寸光的典型，河流也不過是井底之蛙，不知天外有天?？戳说谌M詞語，有人馬上聯想到了馬季的相聲《五官爭功》。我讓同學們從另一個角度去思考，編一個五官相互謙讓，密切配合的故事，這樣的故事會更有意義。如果對以上三組詞語都不感興趣，可以自己確定題材，例如小動物啦，幾件聯系密切的物體呀，這些都是編故事的好話題。在我的啟發下，不少同學馬上心領神會，想象的翅膀立刻展開了，于是，一個個美麗的故事涌上心頭，流入筆端。如有個學生在《粉筆與刷子》一文中寫到：“……粉筆指著空中紛紛揚揚的粉末，對刷子說：你瞧，這些粉屑子都是我變的，你以為是廢料嗎？不，那是知識的奶粉。花朵兒盼我去澆灌，孩子們等我去哺育，為了這，我和兄弟姐妹們都在黑板上跳個不停，即使磨掉整個生命，也沒半句怨言?！f得對！刷子聽了粉筆的話，也激動地跳了起來：來，讓我替你開路！說完，蹬地躍上黑板，刷刷刷地擦起來。粉末輕輕地灑下來，變成了一簇簇花朵，一張張笑臉……”多么奇特的想象，多么新穎的創意，多么華美的語言，它是豐富的想象力和創造思維的體現。
三、創設情境，科學命題，拓開想象空間
烏申斯基說：“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺思維的?！币虼艘环腥さ穆?，一段動聽的音樂，一個出乎意料的結果，一個激動人心的場面，都能
成為成功的情境，激發學生的參與激情和創造欲望，將學生帶進廣闊的想象空間。如，我給學生播放貝多芬的《月光曲》第一樂章，聽過幾遍后我叫他們把聽音樂時想到的東西寫下來，結果，每個學生“聽”到的東西都是不一樣的，下面是寫得比較好的幾段：
“我做了一個夢，夢到自己在空中快樂地飛翔，眼下是一望無際的蔚藍色大海，海面上有一艘美麗的游輪在移動。偶爾，幾個白點飛快地掠過，那是海鷗。”
“我坐在秋千上一邊輕輕晃動，一邊讀自己喜歡的書。有時，我抬頭看看西邊，太陽下山了，空中布滿了火燒云，真是美極了！”
“我一個人呆呆地望著窗外，等著爸爸、媽媽下班歸來，外面剛下過一場大雨，周圍寂靜無聲。偶爾聽見雨滴落在石板上的聲音，讓人感到有一點害怕。”
由此可見，音樂給人的感受是直接而強烈的。人們在聆聽優美的音樂時，往往會浮想聯翩。所以，“寫音樂”是培養學生創新意識的一種有效的訓練途徑。
想象以事實為根據，是在事實基礎上展開的，因而教學中要利用學生的生活積累，發展其想象思維，使學生在寫想象作文時做到“思接千載”、“視通萬里”。近年來，我以圖形為寫作材料，給學生三角形、正方形、圓形等圖形，讓學生把這些圖形任意組合，想象成不同的物體，允許選擇適當的陪襯物，構成畫面，寫成作文。學生圍繞著這些組合圖形，展開想象的彩翼，在神奇的世界里漫游，寫出一個又一個動人的故事。
愛拼才會贏，敢想才會有創造。從古到今，哪一種發明，不是從最初的、看來是令人不可思議的想象中創造出來的？敢于想象，正是創新能力的不竭之源。因此，我注重在作文訓練中培養學生敢想、敢說的創新品質。如，我在一堂作文課中以“我有一個奇怪的想法”為突破口，引導學生展開想象，說說自己有什么奇怪的想法。學生們暢談了自己的幻想：“我要長出翅膀”、“地球上要是沒有樹”、“人如果能長生不老”、“我是一只青蛙”、“我是一片云”等等，學生們邁出了敢于想象的第一步。我乘機因勢利導：“假如長出了翅膀，你想干什么？地球上怎么會沒有樹，沒有樹以后將會怎樣……”在教師的點撥下，學生插上了想象的翅膀，超越時空，碰撞出創新的火花。一位學生在《我是一只青蛙》中寫到：“我是一只小蝌蚪，離開了爸爸、媽媽和朋友們在水中生活”……現在我已經變成了一只小青蛙，本來我有許多姐妹……由于人們喜歡捉我們上餐桌，田里又經常打農藥，我的朋友死的死、走的走，現在我多孤單……”多么有靈氣、有想象力的文章，它是學生創新意識的集中表現。
在作文教學中，為了培養學生的創造性思維，激發他們寫作的興趣，我們可以出一些有創意的題目。如：《假如……》、《2028年的一天》、《未來的學校》、《金色的夢》……引導學生展開豐富的想象，充分激活學生自身的潛力，拓寬他們想象的空間，讓學生寫出生動新穎并富有獨創性的想象作文。