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怎樣評課范文1
聽課和評課是教研人員的基本功之一。教研人員只有通過聽課，才能從源頭上了解教育教學存在的問題，才能有針對性提出解決問題地方法；通過評課，能夠將發現的問題及時反饋給任課教師或主管領導，能即時解決問題，并將教研人員的教育思想和理念即時地傳播給教師或學校。這既是教研人員實踐的過程，又是理論闡述的過程，這就要求教研人員必須加強自身理論與實踐的修養，用大教育觀來審視當前的教育教學現象，站在一定的高度把握當前乃至于今后教育學發展的趨勢。要想做到這一點，就必須強化自身的學習和提高，才不愧為學科的指導者和引領者。具體體會如下：
一、教研人員要具有聽評課理論
教育為本，質量為魂，教研質量是教研工作的生命線。質量靠什么？要靠我們平時的學習、積累和長期實踐的運用。那么，了解和掌握聽課和評課在實踐和運用中的作用是至關重要的。
1、聽評課具有管理作用
蘇霍姆林斯基說過：“經驗使我深信，聽課和分析課――這是校長最重要的工作，經常聽課的校長才真正了解學校的情況，如果偶然想起來才去聽幾節課，老是忙于開會和操心其他事務，使他走不進教室，不能接觸教師和學生，那么，校長的其他工作都失掉了意義，開會等等的事，都會一錢不值。” 蘇霍姆林斯基的闡述表明，聽課評課是學校領導最常規的工作，更是我們教研人員最常規的工作，他對教師的教學工作有檢查、指導、督促和評估等作用。搞好了聽評課會加強學校的教學管理，既能促進教師教學能力的提高，也能全面提高課堂教學質量。教研人員要真正把握住嚴格教學常規的指揮權；指揮教學改革的主動權；開展教學研究的發言權。
2、聽評課具有教研科研作用
通過學習我認識到，高層次的聽課評課過程既是教研活動，又是科研活動。它能在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁。它既是一個驗證理論、指導實踐的過程，也是一個實踐操作、升華為理論的過程。在聽課前和評課中交流者之間可以學習吸收大量的教學理論、經驗和先進的教改信息。教師可以在執教中運用，也可把自己的經驗總結概括形成新的理論，如此循環反復，教師的教學業務素質有很大的提高的同時，教研人員的聽課評課經驗得到豐富，理論水平進一步得到提升，如果將這些加以總結，就形成了很好和值得推廣的教學經驗。
3、聽評課具有激勵發展作用
通過學習理解到，聽課評課對于開闊教師的視野，激勵他們成長，發展他們的教學能力，有著極其重要的作用，能引導教師走教學能力螺旋式上升的道路。因為，在聽課中，教師具有優勢感，教育局領導、教研員、學校領導能夠親自聽自己的課，說明在上課這一環節上自己確有與人不同的地方，教師能夠將這種優勢感化為動力，能夠有效增強教師的自信心和責任感。在評課中，教研員一般都采用帶有探討性的和具有理論依據解決課上存在不足的同時，都充分對教師好的設計、合理的教學環節、科學使用的教法手段及教師特點等給予肯定，教師不僅在意和能夠接受提出的不足，而且更在意的是教研員或學校領導對他的肯定。提出不足本身是教師提高的過程，肯定是對教師勉勵的過程，二者的合理就是對教師激勵的過程。
4、聽評課具有教學診斷作用
我的理解是聽課評課就如激勵作用一樣，不僅要提出教師上課好的地方，更重要的要指出教師教學的不足，以利于今后的改進。這種提出和分析不足原因的過程，我借助醫學上的術語稱之為“教學診斷”或“臨床診斷”的過程。這種診斷包括課堂觀察，課后材料分析和交流三個階段，這三個階段也是“診――斷――治”的過程，對于教師形成性評價至關重要。為了查找教師教學存在問題的原因，相關人員有針對性去聽課，在評課時，對教學課做出綜合分析，在肯定優點的基礎上，重點分析問題。要對教師教材處理、了解學生情況、教法手段、教學程序設計諸多方面做一個“透視”，分析產生的原因，指出改進意見，達到解決問題的目的。
5、聽評課具有溝通協作作用
聽課評課是人與人之間的群體活動，既然是群體活動，就要有相互交流、溝通和融洽感情的過程，對教師而言，可以借此挖掘潛力，提高教學水平；對教研人員來說，可以通過友好的交換意見，和教師的情感相容，達到和諧共進的目的。
6、聽評課具有評估考核作用
聽課評課作為一種促進教學相長的手段是不言而喻的，但在對教師教學課品頭論足的過程，本身就是對一節課的評估的過程。尤其教育行政部門或教研部門，在例行檢查評估時，看課評課是必不可少的，可以通過一些教師上課，從一個側面反映該學校教師整體教學質量和水平。聽評課對教師來講評優評先、升遷晉級、聘用考核等，除了看一些材料或通過間接了解外，一般重要的方法就是上課，因此，聽課評課有重要的考核評估作用。
二、教研人員要把握聽評課技巧
聽課評課既然具有前面所述的作用，對于教研人員、領導和教師來說，如何聽評課顯得十分重要?？茖W合理的聽評課能夠起到勉勵和激勵教師的作用，相反，就會打擊教師的積極性。這就要求掌握聽評課的技巧。
1、要明確聽課目的
聽課者盲目地去聽課和帶著一定目的性，有計劃地去聽課，其效果大不一樣。我理解每個聽課者聽課前都要有明確的目的，選好聽課的角度，突觸重點的熱藎是每次聽課有相對的針對性，解決一兩個主要問題。一般聽課有以下類型：了解檢查、指導幫助、總結推廣、實驗研究、學習吸收和考核評比六種類型。不同的類型又不同地聽課目的，不同的聽課目的要選好不同地聽課類型，這些需要在實踐中逐步積累經驗，方能運用的得心應手。
2、要選好聽課的時機
選好聽課的時機很重要，俗話說：“打鐵看火候，種地看農時”。聽課的時機抓準了，不僅會提高聽課的效率，而且還能調動和激發教師的積極性，反之，音響聽課效果和引起教師的反感。首先從教師心理狀態考慮，在教師煩惱、工作煩亂和與領導對立期間，盡量不要聽該教師的課；從自身特點上選擇聽課的時機，一般應從計劃、新舊課和協調關系上選擇時機。這樣才能發揮聽課的最大效率，在評課是不能引起教師的不滿，反而，教師還能認真和虛心聽取評課的意見。
評課是對課堂上好與壞有依據的進行評說的過程。一般要掌握六個原則：實事求是原則、坦率誠懇原則、兼顧整體原則、激勵性原則、差異性原則和講究方法原則。再有，還要注重六種形式：個別交流、集中探究、書面評議、師生互評、抽簽答辯和自我評議式。如能將上述的原則和平課的形式綜合運用，將會使評課發揮最大效率。
三、教研人員要實踐中磨練提高
教研人員光評理論說教很難使教師信服，只有將自身的理論積淀緊密與教研工作實際結合，才能將所把握的理論在實踐得到驗證，使教師信服。教研人員的實踐主要形式就是教研活動，教研活動有多種多樣，凡是與教育教學研究有關的活動，都可稱其為教研活動。從這個意義上講，教研活動做到三個結合，才能對自身和教師起到磨練作用。即備、說、上、評、研結合；理論學習與課堂實驗相結合；教學研究與教師培訓相結合。另外，教研活動的形式要多樣化，并善于將多種形式相結合，以發揮教研活動的最大效率。
1、教研員具有強烈的教研意識
教研本身具有傳播教育思想和理念的作用，作為教研人員首先就要轉變觀念，提高認識，增強教研的責任感和意識。只有用先進的教育理論和思想來主導和指導教研活動，教研活動才有生機，才能形成一池活水，才嫩起到用先進的歷練引領教師的作用。
2、教研員要制定計劃組織實施
怎樣評課范文2
在素質教育的今天，考試仍作為測試學生對所學知識掌握程度的一種手段，有考試必然有試卷講評，但試卷講評的質量并不高，幾乎都是填鴨式教學，所以學生熱情不高，教師唱獨角戲，下了課堂怨聲連連，氣憤學生木訥，不反應，殊不知，學生的內心又有哪個教師了解，他們為何錯，為何得出這個答案，又有幾位教師詢問過？學生很少有陳述觀點的機會，只是被動接受，這樣一來，一套試卷講評兩節，學生收獲甚少，勞心費力。那么，如何上好一堂試卷講評課呢？我有以下心得體會。
一、及時講評
考試結束，學生們急于知道答案及成績，此時我們將詳細答案發給同學們，客觀題很好判斷得分，主觀題根據評分標準將自已的得分預算出來，并將錯誤題用不同顏色的筆更改過來，并寫上錯誤原因，保證下次不會再犯同樣毛病，對于難于理解的題目，不知如何得出答案的題目標記下來，課代表將更改后的試卷，也是改得很詳細，寫得密密麻麻的試卷收上來。
另一方面，教師要及時閱卷，迅速統計數據，最好是第二天講評語基部分，這樣學生會以更積極的心態去聽你講評，并且更加重視語文。
二、用心準備
首先，剛考完試，試卷收上來以后立刻發詳解答案，反思做錯的題目，并寫上做錯的原因，便于教師講解，對照自己的做題思路，查漏補缺，便于初步解決問題。
其次，教師自己得用心批閱試卷，將錯誤率高的題目統計出來，并將出錯的答案歸類整理，講解時可以各個擊破，這樣可以有的放矢，有效地解決問題。
三、課堂上多些鼓勵與贊美
贊美與表揚是學習進步的一劑良藥，有了教師的鼓勵、贊美，學生會更自信，更愿意學習這門功課，我在教學中時不時贊揚學生，不僅贊揚學習成績優異的，而且時刻鼓勵學習進步的學生，讓他們愛上語文，愿意學語文，那么成績進步是可望而可及的。
如我們班有一位女同學，上課聽課狀態極佳，作業完成良好，筆記工整認真，不過開始她的成績平平，但有一次在課堂上，我表揚她筆記詳盡，聽課經常是瞪大眼睛，十分投入，此時同學們給她投以羨慕的目光，這一次表揚對她幫助很大，她的語文成績進步很快，保持110分，她變得更自信了！
所以，我在試卷講評前要好好地贊揚成績優異，鼓勵進步很快的同學，贊揚各大題得分很好的同學，尤其是語言運用題，我會讀出語言表達精彩的同學，讓他們更自信，更快樂！還以這次語文測試為例，有一位同學在試題中這樣寫：問號像人平凡的一生需要有那么一點與眾不同，當時同學們不約而同地鼓掌了，這一次的贊揚讓她激動不已，學習語文的激情更高。
四、課堂上講重點，講難點，講典型
通常每份試卷都有一定的難易比例，每份試卷上有相當一部分屬于基本題，大部分學生已經掌握，這類習題一般不需多講。在講評時，大部分學生會做的題目可以不講。教師選講的試題要有典型性，如高考熱點社會熱點，高考考點，如高考虛詞“以”的用法。
如現代文閱讀中的這類題目——開頭或結尾某段文字有何作用或有什么好處？答案一般有兩點：內容上和形式上。
五、講清解題規律和方法
如做語病題常有兩種方法：語法結構分析和邏輯分析，語法結構分析主要查找搭配不當，成分殘缺、贅余，語序不當，結構混亂的毛病，抽出主干，看其主干是否有搭配、成分殘缺、贅余、語序不當，結構混亂的毛病，然后理清附加成分，看其修飾、限制、補充是否合理，是否與其中心語搭配；主干與附加成分是否存在殘缺或贅余的毛病；成分內部及其他語言單位間的順序是否合乎語法結構的規律，要了解命題者擬制干擾項的方法，就可以有針對性地進行總結，再用來指導學生解題。
六、對試題進行拓展與延伸
拓展延伸式講評就是對原試題進行講評后，再對試題做進一步“挖掘”，講評中要提倡一題多解，從多角度分析問題，并啟發學生從中歸納出解題的技巧和方法，在很多人眼里語文試題的解答都是比較死板的，其實不然，作為人文學科的語文是最能體現“仁者見仁，智者見智”的特點，如詩歌鑒賞分析意境的題型，它的提問方式有多種：如這首詩營造了一種怎樣的意境？或這首詩營造了一個怎樣的意境氛圍？或這首詩描寫了什么樣的景物？它們的答案都是一樣的。
七、學生為主體，以討論交流方式釋疑解難
教師講評試卷不能一講到底，越俎代庖，要利用教師的主導地位對學生施加影響，調動學生的積極性。
具體操作時可先明確討論的目標，讓學生找出自己沒做對的題目，然后幾個人一組合作學習（四人或六人或八人），如果別人錯的題目，你做對了，那么你就可以當小老師，把這道題正確的做法與思路講給同學聽，直至他們聽懂為止，小組成員合作學習，能達到優劣互補，取長補短的目的。
怎樣評課范文3
高三復習階段，試卷講評課是高三語文課的重要課型之一。如何才能上好高三語文試卷講評課，成了每一個語文老師都在探討的重要問題。
一、追根溯源，查找問題
試卷講評必須注重實效，有效的試卷講評有助于學生了解自己的知識能力水平，還可以展示學生的亮點、優點，激發學習的熱情和求知欲望，完善知識系統和思維系統，提高分析問題和解決問題的能力。然而，在試卷講評課教學中，有些教師已經走進了一些誤區。
1.面面俱到，忽略主次需要。
習慣于從試卷第一道題講到最后一題。主次不分，缺乏層次性和針對性，導致課堂效率低下。
2.答案呈現，忽略思維過程。
沒有分析學情，按答案講答案，生拉硬拽，將學生牽拉到唯一的標準答案上，而不進行思維過程的呈現，忽視了學生思維的盲點和多角度思考的可貴性。
3.單向講授，忽略自主學習。
“教師一言堂”，習慣于“將學生變為被動接受的容器”，整個教學過程缺乏對學生體驗與思考的尊重。學生沒有了表達和交流的機會。
二、三位一體，事半功倍
經驗表明，試卷講評越及時效果越好。剛做完的試卷，學生普遍記憶猶新，及時加以講評，便于學生回顧答題過程的得失，及時總結經驗教訓，從而增強學習效果。
1.教師與試卷之間的關系。
教師要統計數據、分析試卷難度。通過數據分析，找準學生考試失分的原因，使試卷的效用達到“最優化”；講評時還要確定講評重點，確定講評要達到的目的。試卷講評忌諱平均用力，重點不突出。
2.學生與試卷之間的關系。
一份優秀的試卷，不僅是衡量學生知識水平的“一把尺子”，而且是促進學生學習的“催化劑”。學生要自我反思，找尋答題不足。有反思才會有進步，吃一塹長一智，才能避免重蹈覆轍。我們還可以讓學生自我交流，激發學習興趣，把試卷變為學生學習的“催化劑”，實現學生和試卷間的對話。
3.教師與學生的關系。
教學內容能否在學生的身上內化為一種能力是決定教學成敗的關鍵因素。因此教師要揣摩學生的答題思路，以免“隨意性”泛濫。教師要了解學情，與學生進行溝通，了解他們失分的原因并及時指導，讓每一位學生都得到發展。
教師、學生、試卷三者是緊密相連的。只有三者之間的關系處理好才能增強課堂試卷講評的有效性。
三、確立策略，規范答題
1.明確目標，立足學生需要。
教師把備課的重點由“備試卷”轉向“備學生”，要讓試卷“為我所用”，讓學生利用試卷講評的契機對某個知識點進行知識建構并靈活運用。
2.對癥下藥，再現思維過程。
蘇霍姆林斯基說：“犯錯誤是學生的天性和權利?！睂W生的錯答恰好體現了方法和思維上的錯誤。將錯誤答案和原因直接告訴學生的做法使學生處于被動接受狀態，不利于引發他們對答題規律的探究和思維方法的改進?？梢酝ㄟ^錯答呈現的形式引導學生自主探究，得出正確解題方法。
3.深入探究，總結方法規律。
聯合國教科文組織明確指出：“教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識，而是應當努力地尋求獲得新知識的方法?！痹嚲碇v評課上，教師不應是演員，而應是導演。學生是一個個活生生的人，而不是作為一個被動接受的“容器”存在。教師應該是學習的引導者，給學生指明方向，發現問題，并進一步解決問題，教學才更有效。
四、立足自我，總結探究
學習和發展的主體是學生，因此必須確立和尊重學生在課程與教學中的主體地位，突出“學生是語文學習的主人”這一核心理念。
1.強調自主學習，發揮能動性，讓學生積極思考體悟。
語文試卷講評課要體現“教師是引導，學生為主體”的原則。我們在講評中應該注重兩個方面：一是引導學生審題，理解題目中或顯性或隱性的答題要求，按得分點來答題；二是鼓勵、表揚那些較為標準的答案，認真分析那些不符合要求的答案，同時要求學生在講評后完成滿分卷。
2.不斷反思總結，總結經驗，讓學生不斷提升能力。
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一、評課的原則
評課原則是評課時應遵循的指導思想。評課的最終目的是促進教師的專業發展，提高教學質量。圍繞這一目的，評課者在評課時應遵循一定的原則。
1.以人為本原則
正確的話不一定讓人接受，要看是以什么方式說出來。既然評課的目的是促人提高，那么，受評者的接受程度就至關重要。所以，以人為本的原則要求評課者“以正確的方式說正確的話”，而不僅僅只是說正確的話，要充分考慮受評者的心理感受和接受程度。
“以正確的方式說正確的話”要求評課者一定要注意場合、態度和方式。要從評課效果出發，慎重考慮評課對教師的心理壓力和影響。要將評課和評教師區分開來，講話要注意分寸，留有余地，不能太絕對，不要讓教師難堪，下不來臺。特別要注意的是不宜在公開場合提出的意見，應該采取個別交換意見的方式?？傊匀藶楸揪褪且昂竦馈?。
2.客觀性原則
客觀性原則是指對課的分析、評價應基于課堂的真實情況，以科學理論為指導，實事求是地對課進行客觀公正的分析評價，恰如其分地肯定成績，指出缺點，分析得失。亦即強調結論建立在事實證據之上，言之有據，不信口開河。
3.激勵性原則
激勵性原則要求評課者要善于換位思考，進入執教者角色，充分認可執教者付出的努力和艱辛，善于挖掘優點，發現閃光點，以激勵教師再接再厲，不能對教師求全責備。尤其對于青年老師，如果有幾次成功的課得到恰當適時的鼓勵性評價，可能使他們很快成長起來，成為教學能手和骨干。合理運用激勵原則，可以達到聽一堂課促進多堂課，聽一個人的課激勵一批人的效果。
4.差異性原則
對于不同水平層次的教師，評課的側重點應有所不同。對于教學上有一定造詣的老師，要求應高一些，側重對他們教學中的擅長之處、獨到見解做出突出的分析和概括，以便幫助他們形成風格和特色；對一般的教師，應根據教學基本功要求，進行較全面的評議，讓他們逐步達到要求，并針對薄弱之處，有側重地加以點撥指導；對剛任教的教師，評課側重點宜放在教學目的是否明確，教學重難點是否把握，教學設計是否合理，條理是否清楚，講練是否合理等方面。
二、評課的標準
評課作為一種質量分析，是應該有質量標準的。這就如同產品的質量檢驗，在驗收前一定要有相應的質量標準，以判斷該產品是否合格。但教學過程是極其復雜的，許多因素都會對教學效果產生影響，要建立一個公認的評課標準并不是一件容易的事。什么樣的課是一堂好課，因學科、教學內容、教學目標等而不同，很難有一個通用的標準。但建立相對合理的基礎性標準還是有必要的。評課通常應涉及到三方面的內容：一是師生關系；二是學生的學習狀態；三是教學效果即目標達成。離開了這三個方面很難評價一節課的效益高低。
1.國外的課堂教學評價標準
例如美國學者米斯（L.R.Meeth）將課堂教學評價的指標分成兩類，一類指向教學過程，成為媒介指標，共列12條；另一類指向教學結果，成為終極指標，共列9條。[1]
媒介指標：
（1）學生是否已被引發學習動機？
（2）學習經驗的結構，是否已對照目標而被恰當地決定下來？
（3）課堂教學的內容是否有秩序、有概括性？是否適合學生的學習能力？
（4）教師對學習經驗的干預，是否與學習經驗的目標沒有矛盾？
（5）是否有充裕的時間，能夠使學生們更好地進行思考和作出反應？
（6）與學習經驗的目標相對照，嘗試是否合理？
（7）學生對自己在做什么、為什么要做、以什么形式受到評價，是否理解？
（8）到達目標或成果，是否已清清楚楚地明確化？
（9）評價的標準和方法是否已經明確？對照目標來看，是否合理？
（10）學生所取得的成果，是否反映了學習經驗的目標？
（11）為教學指導準備的材料的種類和多樣性，是否與學習經驗的目標以及學生的能力相矛盾？
（12）從學習經驗的目標和學生的學習能力來看，教學指導方法是否合適？
終極目標：
（1）學生是否學會了教師想要教給的東西？
——在認知、情感和技能方面，提高發展的情況如何？
——在學習的進度和達到的程度上情況如何？
（2）正規的課堂教學結束之后，學習是否繼續進行？
（3）學生對自己的學習經驗所制定的目標或所期待的成果，實際上是否已經得到滿足？
（4）學生是否保持住所學的東西？
（5）教師對學生的學習經驗所制訂的目標或所期待的成果，實際上是否已經得到滿足？
（6）這一學習經驗，與學生所具有的其他學習經驗之間是否具有不矛盾的連續系統的關系？
——是否充分地利用了預習？
——是否推動了其他課堂活動中的學習？
——是否使后來的學習容易進行？
（7）通過課堂教學活動，是否看到了教師所期待的影響？
（8）與以往的做法相比，這次課堂教學活動是否是低成本的？
——能否用少量的費用實現同樣的學習？
——能否用同樣的費用實現更多的學習？
（9）在課堂教學活動中志愿參加的人數及水平，能否維持和提高？
該評價標準的特點是：對教學過程與教學結果予以同等的重視，特別關注學生發展的情況；重視課內教學向課外學習的延伸；重視教學目標的達成。
2.我國學者的課堂教學評價標準
以華東師范大學葉瀾教授的觀點為例。她認為一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。她倡導的“新基礎教育”認為好課大致表現在五個方面。[2]
（1）有意義。學生上課，“進來前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。如果課堂一切都很順利，教師講的東西學生都知道了，那何必再上這節課呢？有意義的課，首先應該是扎實的課。
（2）有效率。效率表現在兩個方面：一是課堂教學對全班多數學生是有效的；二是效率的高低。一節好課應該是充實的課。
（3）生成性。一節課不應該是完全預先設計好的，在課堂中應有教師和學生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動過程，氣氛活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。
（4）常態性。她倡導的“新基礎教育”反對借班上課，為的就是讓教師淡化公開課、觀摩課的概念。在她看來，公開課、觀摩課更應該是“研討課”。常態課稱為平實的課，她強調，這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備才能上的課。
（5）有待完善。她認為，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾。平常的課本來就是有待完善的，這樣的課稱之為真實的課。
3.目標達成導向的課堂教學評價標準
筆者認為，立足課堂效益來評課才是真正的以生為本，才是真正的教服務于學。因此，評價一節課如何，主要看教學效益，評價教學效益才是評課的關鍵。如何界定課堂教學效益呢？課堂教學效益可通過教學目標的達成度來反映，目標達成度越高則效益越高，反之則效益越低。當然，前提是目標定得合理。合理不是越多、越全面、越奇特越好，一定要適合學生發展，符合學科特點和內容體系安排。如果一堂課的目標定錯了或不合理，還有評的必要嗎？只能說教師辛苦地干了一件不該干的活，這是多么遺憾的事。以課堂教學效益為核心的評課標準充分體現了“以學論教”的指導思想，是一種目標達成導向的課堂教學評價標準，其內容主要涉及以下四個方面。
（1）教學目標——學什么
目標是否適當合理——為什么是這些？目標應兼顧課程標準、教學內容、學生實際。
目標是否明確可測——明確的目標是高效益的前提，虛幻的目標等于沒有目標，課堂上應做目的明確的事，并通過教學獲得期望的結果。
（2）教學程序與策略——怎么學
是否將目標轉化為學生的需求——目標成為學生的需求后，學生才會主動學習。
學生的思維是否處于積極狀態——不同狀態下學習效果截然不同，一節好課必須使所有的學生始終都參與到教學活動中來。
教學是否面向全體兼顧差異——大多數學生學會才算高效教學。
教的邏輯與學的邏輯是否協調——過度超前與滯后于學生發展水平的教學都是低效的。
教學手段、方法是否服務于教學目標——一切為了教學目標的達成。
教學全過程是否以目標為導向——課堂內只干最該干的事。
（3）訓練與反饋——學得怎么樣
是否使學生得到充分訓練——將目標任務化，精講精練，導練結合。
反饋是否以事實為依據——不要太相信自己的感覺，讓學生在眼皮底下完成任務。
反饋是否及時——沒有及時的反饋就沒有高效的教學。
是否注重集體反饋——公共時間解決公共問題。
是否關注反饋的改進功能——為學生發展而評，淡化甄別功能。
目標的達成度如何——以學論教。
（4）教學特色——教學有無個性
教師的綜合素質如何——教師的語言、操作、教態、板書、激情等。
是否體現教學風格——充分發揮個性特長，體現教學的藝術性。
三、評課應注意的問題
1.給被評課人充分的發言機會
評課之前，應該給被評人一個發言的機會，主要是介紹設計思想、授課實際效果與預想效果之間的吻合程度、所得所失、再次授課會做何改進等。評課過程中也要允許被評人為自己的教學行為進行辯護。這其實是授課者的自我評價，這樣做的好處在于：一是鼓勵教師積極參與評價過程，增強教師的主體意識。對教師來說，自我評價是一個自我反思、自我教育、激發內在動因的過程。二是提高評價結果的客觀性、可信性和有效性。課堂聽課獲得的信息往往是局部的，常常與實際情況之間存在一定的距離。在這種情況下，給評價對象自我評價的機會就顯得十分必要。三是通過自我評價，教師可以進一步明確教學目標的達到程度、教學技能的改進程度和知識的增長程度。
為了擴展評價思路、明確評價目的、保證評價的有效性，如果事先向評價對象提供評價標準，這樣自我評價的效果會更好。
2.評價結論應建立在事實依據上
無論是自評還是他評，結論都必須以事實為依據，要在收集好評價證據的基礎上施評。這方面國外的同行比我們做得更好，值得我們很好地學習。比如美國加州舊金山聯合校區的教師教學評價體系，要求教師評價證據必須包括五個方面的內容：第一，對學生和教師行為看到些什么（用眼多觀察）；第二，學生和教師怎樣做應該做的事（運用放大鏡展示過程）；第三，學生和教師講了些什么（動耳多傾聽）；第四，教師所做事的次數（動筆多統計）；第五，教師在不同活動上花的時間有多長（動表多計時）[4]。
在評價技術運用上也側重事實證據。下表是英國的City college Manchester評課記錄表。
City college Manchester評課記錄表[5]
可以看出，英國的City college Manchester是從教、學、績三個方面來設計聽課和評課表的，等級評定將參考更為具體的評課標準，且需要得到被聽課者的簽名認可。從兩份表格可以看出，聽課和評課突出了對證據的記錄，要求聽課者在評價時要言之有據。同時，“教與學方面還有何可以提高的”、“建議領導解決的問題”和“可供他人共享的經驗”等三個項目的設計，更是顯示了聽課和評課的主要目的——變總結性為形成性，以促進教師專業發展。
3.評課者與受評者是平等的
應倡導評課者與受評者之間民主的、平等的、建設性的評課文化。評價者與受評者是一種平等的、合作伙伴的關系。受評者在評課過程中應該有解釋權，因為評價者有時并不一定了解全面的情況，不知道授課教師教學行為的出發點和依據，應該給老師說明、解釋的機會，這樣更有利于被評人的發展。
4.評課后別忘了給出改進建議
評課是為了促人提高，所以，評課者要實事求是地進行點評，不但要指出優點和不足，更重要的是要針對缺點提出改進的意見。但指出不足后，被評人并不一定知道如何修正自己的不足。這時，評課人別忘了給出一些改進建議，以示負責。給出建議其實就是換位思考“假如這課由我來上，我會怎么做”，這種方式比較容易讓人接受，效果也會比較好。通過大家的協商、研討，最后達成共識，就形成了這一節課的整體教學設計的改進方案。
參考文獻
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怎樣評課范文5
2、從教學內容上看，看教師是否善于挖掘教材資源，在知識的設計上，難以是否適度，容量是否適中，整節課是否能調動學生學習內在興趣和積極性。
3、從教學過程上看，教學思路是否清晰，始終圍繞學生的學習目標，既能面向全體學生，還能關注學生之間的差異。
4、教學方法上，看一看是否講求實效性，能否恰當靈活的運用教學方法。在上課的過程中，對學生的學習活動是否能及時的評價，并且反饋給大家，有效及時的處理課堂中生成的信息。
5、從教學效果上看，先看整節課的教學目標是否完成，各個層次的學生是否是學有所獲。再看學生是否是積極主動的參與體驗學習的過程和方法，形成相關的能力和素養。
怎樣評課范文6
一、課堂教學分析
課堂教學分析是總結、研究教學工作的一種有效方法，也是教師積累教學經驗，不斷改進教學工作，提高教學水平的一種有力措施。課堂教學分析為教師提供教學活動的反饋信息，加深對課堂效果的了解，以便及時調整教學工作。
課堂教學分析要以教學大綱和教學原則為根據，對課堂教學的各個方面及預期效果給予分析和判斷。通過分析，可以明確教學目標的實現程度，判斷教學中存在的問題，以便對教師進行考查和評估。正確的教學分析可以促進教師工作的積極性。
（一）課堂教學分析的方式和方法
課堂教學分析可以分為化學教師的自我分析和同行的評議分析。評議分析又可分為對整堂課的全面分析或某項內容的專題分析。
教師的自我分析是教師經常采用的一種方式，是教師對自己所講授的課在課后進行的回顧和小結。通過自我分析把備課時教學設計落實情況及教學中的體會、感受及時總結記錄下來，作為下階段備課、上課及課內輔導的參考。這樣不僅能改進工作，也能積累教學經驗。若能持之以恒，在每節課后進行認真的自我分析，在教案的備注欄內記下問題要點，日積月累，就會形成一份極可貴的資料。
由于受教師自身業務水平、教學理論修養等因素的限制，自我分析中也會帶有一定的主觀性，受工作條件、信息量不足的局限不容易做到客觀和恰到好處。這方面的不足可由同行間的教學評議分析來補充。同行有著相似的學術水平及教學經驗，有時來自不同學校，因而能結合課堂教學活動做出較全面的分析。這對鑒定教師和學生的教學和學習水平，為教學決策提供依據是十分重要的。同行的評議分析多用于公開課（觀摩課）后，這種有準備的分析活動往往是同行們的一次有意義的教學研究活動，可以交流教學經驗，探討教學方法，對與會者均有收獲。
全面分析是對教學全過程進行詳細觀察、記錄、分析研究。對于所評議的課要從多方面了解，而不僅看課時計劃上所列的內容在課上是否完成，應做到在課前研究教師的教案，了解上課班級學生的知識和能力水平、班級紀律、學校實驗條件等。還要在課后了解學生反映的意見和教學效果。評議者只有掌握了課的目的和要求、教學過程以及所采用的方法是否符合學生的實際情況，尤其要看學生實際學得怎樣，才能真正評出一節課的優點與不足，以利于講課人改進教學。
評議分析進行的方式，一般是先由講課人說明教學意圖（包括對大綱、教材的理解，教學目標的確定，該班學生情況及本課著重解決的幾個問題）。然后評議人分析討論，講課者也可繼續參加討論，不要處于被動地位。使分析會成為切磋技藝、充分交流、共同提高的活動。最后，主持人歸納總結。
（二）教學分析的標準
評議一堂化學課可以從以下幾個方面去分析：
1．教學目標和教學要求
①是否根據教學大綱的要求，教材的特點及學生實際制定出明確、具體的教學目標。
②教學過程是否始終圍繞教學目標和要求展開。
③是否結合教材內在的思想教育因素，努力做到教書育人。
2．教學內容
①是否認真鉆研教材，掌握了知識的系統和脈絡。有無科學性錯誤。
②是否根據學生的實際情況，做到突出重點、突破難點。
③教材安排是否做到程序周密，環節緊湊，密度適中。
3．課堂教學方法
①是否能做到因材施教，教學方法及手段選用適當，行之有效。
②是否注重啟發教學，讓學生充分參與有關的學習活動（討論、練習、實驗等）。
③是否注意使用直觀教具，效果如何。
4．對學生能力的培養
①演示實驗是否成功，對實驗原理、現象、結論的分析是否準確，適度。
②教師的示范操作是否規范、熟練、富有美感。
③是否注意發展學生的觀察、思維及獨立實驗的能力。
6．教學的組織能力
①是否根據課堂情況的變化，及時得到教學效果的反饋信息合理地調整教學。
②教態是否親切自然，師生關系是否融洽和諧。
③教學語言的準確性和邏輯性如何。板書是否簡明、系統、工整無誤。
（三）關于專題分析
對于專題分析來說，除要遵循本節課總的教學目標、教學要求外，還應有十分明確具體的分析標準。例如專題分析某節課的演示實驗，可以從以下幾方面考慮：
（1）實驗前，儀器、物品在教室里擺放的位置是否注意避免分散學生的注意力。
（2）實驗所用儀器、藥品是否齊備、清潔。
（3）實驗內容在課堂教學中的安排是否適宜。實驗是否安全、可靠、經濟。
（4）儀器安裝、拆卸的順序是否合理，操作是否規范。
（5）實驗的時間掌握是否恰當。
（6）實驗現象是否鮮明，并使全體學生都能看到。
（7）有無對環境污染。
（8）實驗觀察計劃的設計如何？是否有助于培養學生的觀察、思維等能力。
（9）實驗裝置、操作和反應條件等是否有改進，效果如何？
以上課堂教學分析的使用主要在于對教學經驗的總結、交流和探討，多屬于定性評價范圍。教學質量的量化問題則是課堂教學評價要研究的范疇。
二、課堂教學評價
（一）教育評價的一般概念
教育評價在本世紀30年代開始受到世界各國的廣泛重視，到了六十年代，已成為一個獨立的教育科研領域。什么是教育評價？國內外學者在專著中有如下的論述：“教育評價就是以教育為對象，對其效用給予價值上的判斷”；“把教育所產生的（或是將要產生的）人的行為和人格的變化（或是變化的可能性），對照一定的價值標準進行判定的過程，就是評價。因此，教育中的評價，可以說就是對照教育目標對由于教育行為而產生的變化進行的價值判斷”；“教育評價是人們按照一定社會的教育性質、教育方針和教育政策所確立的教育目標，對所實施的各種教育活動的效果及學生學習質量和發展水平進行科學的判定”。綜上，可以認為評價是根據目的，對過程及效果給予價值上的判斷。教育評價包括的范圍很廣，如：學校評價、教師評價、學生評價、教材評價、課堂教學評價、教學方法評價等。
（二）課堂教學評價的意義
課堂教學是學校教育的主要方式，也是學生獲得知識和技能、發展智力、培養良好思想品德的主要渠道。在教師“教”與學生“學”這個有機聯系的統一體中，教師的課堂教學質量直接影響和決定著學生的學習質量。開展課堂教學評價工作，建立系統的評價制度，有利于教學質量的提高。
一般習慣于用學生學習成績來評價教學效果，這種方法易定量，客觀性較強并且較為成熟，對改進教學工作有一定價值，所以是一種大家都樂意接受的方法。但用學生學習成績來評價教學效果，往往主要反映學生對化學知識掌握的情況，并沒有全面反映其它教學任務的完成情況。同時，用這種方法直接得到的是結果，只能靠推斷來判斷產生這個結果的原因，用它來指導教師改進教學工作有一定的局限性，因此對學生學習成績的評價不能完全代替課堂教學評價。
（三）課堂教學評價的主要作用
導向作用 課堂教學評價以《中學化學教學大綱》為指導，以完成該課的教學目標為準繩。注重引導教師不斷端正教學思想，更新教育觀念，不斷提高教育理論水平和教學水平。在教學中加強愛國主義和辯證唯物主義教育，按照化學學科特點，以化學實驗為基礎，積極進行教學改革。要求教師重視發展學生智力，加強素質教育。課堂教學評價制度化，能促進教師自覺地按照教學目標上好每一節課，提高教學質量。
診斷作用 能根據《中學化學教學大綱》及現代教育學理論判斷教學過程中的各個環節的優劣，找出存在的問題及其原因，以此作為改進教學的依據。
激勵作用 通過課堂教學評價，教師能明確自身在同行中恰當的位置?？茖W的評價能激勵教師的進取心和積極性，優秀的教師能得到公認和肯定，尚有不足的能明確努力的方向和目標。
教學經驗的總結與交流作用 評價過程本身同時也是一個同行間進行交流的過程，由于有相對一致的評價標準和比較客觀、科學的評價方法，從而使教學經驗的總結更加科學，更有說服力，便于交流和推廣。便于教師取他人之長，補己之短，共同為提高課堂教學質量而努力。
開展教學評價的另一個重要作用是為教育行政、教學研究部門加強學科教學管理和教學決策科學化提供了一個較為客觀、相對合理的依據，減少教學管理上的主觀隨意性和盲目性。對本地區教師隊伍素質的提高和教育事業的發展，無疑均有重要作用。
（四）教學評價的原則
教學評價的原則，是指進行評價的指導思想和基本要求，它體現著教學評價本身的客觀規律，對于實施教學評價的方向性、科學性起保證作用。
1．客觀性原則 評價必須采取客觀的、實事求是的態度。評價人必須根據由教學目標而確定的評價標準來進行，不能主觀臆斷或摻雜個人感情。被評價者對評價是否客觀是非常敏感的，如果評價客觀，會使被評價者增強信心而奮發向上；反之，就會挫傷他們的積極性。
2.一致性原則 對所有評價對象，應采取一致的標準。對同一內容的教學，必須用統一的標準來評價。我們強調評價的一致性，并不否認學校設備、教學條件、學生質量的差異。但只有堅持一致性原則，才能使被評價者明確自己在群體中的位置，從而激勵自己保持優點、克服不足。同時，評價的結果才能是科學的，才能做為教學行政部門決策的依據。
3．全面性原則 在確定或運用評價標準時要注意全面性，不能片面突出某一項目。評價人要有代表性，不能只代表某一方面的意見，不能以個別人的意見代替集體評價。
4．評價與指導統一的原則 評價是按照一定的原則、標準對評價對象已完成的行為作出價值的判定，使被評價者從中受到教育。指導是評價的繼續和發展，它把評價的結果上升到一定的理論高度加以認識，并根據評價對象所具有的主客觀條件，使評價對象能明了自身在今后一個時期內發展的方向。
5．可行性原則 從調研反映出，很多地區課堂教學評價不能長期堅持，除參評人員不習慣使用量化的評估表外，主要因為評估表項目太多，重點不突出，不易操作。所以課堂教學評價指標的確定，既要符合中學化學教學目的和要求，又要切合當前化學教學的現狀和教師的實際水平。評價項目要明確、具體，評價方法要科學、簡便，易操作。
（四）中學化學課堂教學評價的實施
北京市教育局教學研究部為使課堂教學評價工作制度化，深化教學改革，提高教學質量，擬定了中學化學課堂教學評價指標?，F將該指標及方案的使用等內容介紹給讀者。
中學化學課堂教學評價中的每個評價項目均為A、B、C、D四個等級?，F對A級標準說明如下：
1.教學目標
（1）目標的確定 能依據教學大綱的要求、教材的特點及學生的實際，準確地提出知識、技能、能力和思想政治教育方面的明確具體的教學目標。
（2）目標的實施 在課堂教學的全過程中，始終注意教學目標的貫徹與落實。
2.教學內容
（3）知識傳授 注意科學性、系統性和邏輯性，能有目的、有針對性地選配典型例題，進行適量的練習。
（4）技能訓練 注意結合化學學科特點進行實驗和計算技能的訓練，嚴格要求，規范操作，重視培養學生良好的學習方法和學習習慣。
（5）能力培養 注重觀察、思維、實驗、自學等能力的培養，注意創新精神的培養。
（6）思想政治教育 注意發掘教材中的思想政治教育因素，結合化學知識的教育，潛移默化、適時適度地滲透辯證唯物主義教育、愛國主義教育、科學方法和科學態度的教育及優良品德教育。
3．教學過程
（7）教學層次 符合學生認知規律、層次清楚。過渡自然，過程完整。
（8）教學密度 知識密度適中，詳略得當，張弛有度。
（9）重點、難點的處理 教學能突出重點，突破難點。
（10）實驗的選擇和安排 實驗的選擇恰當，安排合理。4.教學方法
（11）針對性 從實際出發，依據化學學科的教學特點和教學內容，根據學生的身心發展和知識、能力水平，選擇適當的教學方法及手段。
（12）啟發性 選用的教學方法及手段注重情感和認知活動的結合，能夠創設問題情境，調動各類學生的學習積極性，注意培養學生的注意力和意志力。
（13）多樣性 加強化學實驗，重視使用教具和電教手段，能靈活地運用多種方法及手段，有效地進行教學，力求使教學過程達到最優化。
5．教學能力
（14）應變能力 教態自然、親切，師生配合默契，課堂氣氛生動活潑，教學有序。能及時了解教學效果，并能根據實際情況隨時調節教學過程和內容，具有較強的應變能力。
（15）語言表達和板書 語言準確，簡練，富有啟發性、邏輯性和感染力。板書設計合理，書寫規范，文字工整。
（16）實驗操作能力 實驗操作規范、熟練、安全、省時，實驗效果正確、明顯。
6．教學效果
（17）教學目標的落實 充分發揮教師的主導作用，圍繞教學目標和要求組織教學，并能圓滿地完成教學任務。
（18）學生學習的積極性 大多數學生學習有興趣，并能主動積極地
參與教學活動。
（19）成績檢測 學生能對教師的提問顯示良好的反應，鞏固練習及書面檢查正確率高。
三、《中學化學課堂教學評價方案》的使用本評價方案可供化學教師進行課堂教學自我評價時使用，也可供化學教師之間開展教學觀摩等活動時使用，還可做主管教學工作的各級領導檢查和評估教師課堂教學質量時使用。
本方案采用定性和定量相結合的方法進行評價。具體評價方法及步驟如下：
1．做好聽課準備和聽課記錄 評課人在聽課前要做到熟悉教學大綱和教材內容，了解本節課的教學目標和教學過程的設計。在聽課過程中要認真做好聽課記錄。
2．認真評定評價項目等級 聽課以后，評課人應根據講課教師的教案及其實施情況，對照評價項目和要點，分項評定等級，并在《中學化學課堂教學評價表》（見附表）的相應空格中畫“√”。
前面化學課堂教學評價指標表的說明中所提到的各項要求，就是對各個評價項目所規定的A級標準。教師在教學過程中，達到了這些要求，即可評為A級；基本上達到這些要求，還有某些不足，可以評為B級；從總體上看，是按照這些要求去做的，但存在一些明顯的缺點，可評為C級；基本上沒有達到這些要求，缺點和錯誤嚴重，應評為D級。
3．計算得分 本方案采取等差賦值的方式計算得分。A級賦值95分，B級賦值80分，C級賦值65分，D級賦值50分。
（1）個人評價（或自我評價）。
得分=等級賦值×第1項權數+等級賦值×第二項權數……+等級賦值×第6項權數。
例如，1—6項各評價項目的評價等級分別為A、B、B、A、B、B，其得分為：
95× 0.1+80×0.2+80×0.2+95×0.2+80×0.18+80×0.12=84.5
學校： 班級： 教師： 課題：
評課人： 年 月 日
（2）集體評價。
得分=全體評課人得分總和除以評課人數
（3）教學特色加分?；瘜W課堂教學評價指標中的六個項目，是從教學整體性出發，全面衡量一節課的基本要求，為了鼓勵化學課堂教學改革發揮教師特長，形成獨具特色的教學風格，采取特色加分的方法，設立教學特色分0—5分。
多人評課時，首先要由全體評課人認真討論，在大多數評課人確認該課具有某方面突出特色的前提下，再由每個評課人分別評定教學特色分，然后求出算術平均值，加在總分中。
