前言：中文期刊網精心挑選了形容月亮的詞語范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
形容月亮的詞語范文1
那朦朦朧朧的美，令人總是有千言萬語想訴說，可是沒有任何一句能形容那令人心醉的月夜。黑暗和月光對襯，一切的一切只是為了點綴它們，高傲的王者不會認輸。
黑夜總是挽著月亮出場，那穿了幾千年的婚紗服至今還穿在身上，銀白的婚紗加上黑色的禮服，至今還沒有變；就連那花童至今也還是穿著那一成不變的流光衣服。月夜的“愛情”總是令人羨慕，它們形影不離，要是月亮離開一會，黑色又在那獨自心傷。
黑夜這位高傲的王子，總是把它的王妃---月亮捧在手心里疼愛。在外人面前總是孤傲的黑夜，卻對它的王妃流露出外人看不見柔情。雨點有時也出來搗亂，黑夜卻是早早把月亮藏起來，看不見月亮的黑夜很生氣，就派烏云遮擋住天空，讓雨點和烏云去玩。
夏天的月夜，滿天的繁星遙掛在天際，黑夜也攜著月亮出來避暑，那種景色攝人心魄，也許就是這樣的景色讓人想一奪天下。無邊的黑色懸掛著眾多繁星，連月亮的銀光也無法與之媲美，看過這樣的景色永遠無法忘記。再好的畫筆也畫不出這樣的美景；在美詞語也無法形容那滿天繁星之美與月夜的高傲、凄涼；在美的月光曲也無法唱出那氣魄；在美的調子也無法彈奏出那震撼心靈的美。
形容月亮的詞語范文2
【教學目標】
知識與能力：
1.會寫8個生字，背誦課文第9
自然段。
2.認識貝多芬，了解貝多芬創作《月光曲》的經過。
3.通過文字描繪想象畫面，感受樂曲的美妙，了解音樂藝術。
過程與方法：
1.充分朗讀、討論，了解貝多芬的創作經過。
2.結合本文，聽貝多芬的《月光曲》。
情感態度與價值觀：
感受貝多芬善良美好、博大高尚的情懷;體會音樂藝術的魅力。
【教學重難點】
重點：理解貝多芬創作《月光曲》的經過及感情變化。
難點：明白自然環境對貝多芬靈感迸發的作用。
【教學準備】《月光曲》課件 貝多芬資料
【課時安排】2課時
第一課時
【課時目標】
1.聆聽貝多芬的《月光曲》，切身感受音樂魅力。
2.通讀全文，熟讀注音文字。
3.掌握8生字和12
個詞語。
4.通過課文中對兄妹倆和貝多芬的語言、神態和動作描寫，感知人物形象。
【教學過程】
一、談話導入，引入情境。
1.上節課，同學們欣賞了古箏曲《高山流水》，這節課，老師再請同學們欣賞一段鋼琴曲。出示課件1：播放《月光曲》。剛才我們所聽的叫《月光曲》，它是世界名曲，作者是世界著名音樂家——德國的貝多芬
2.出示課件2：貝多芬簡介。
貝多芬是德國偉大的音樂家，被尊稱為“樂圣”。貝多芬4歲開始學習音樂，26歲時聽力減弱，晚年失聰，只能通過書寫與人交談。一生創作了許多不朽的作品，如，廣為流傳的交響樂《英雄》《命運》《田園》《歡樂頌》，以及鋼琴協奏曲《月光曲》等。
3.《月光曲》的譜成有一個美麗的傳說，今天我們就來學習這個故事。
設計意圖：
充分利用資源，
激發學生的學習興趣。
4.看了課題，你想知道什么?
學生可能會提問：《月光曲》是怎樣創作出來的?《月光曲》表現的是怎樣的景象?貝多芬為什么創作《月光曲》?
設計意圖：
鼓勵學生從題目入手，發現問題，并通過自讀初步解決問題。調動起學生的閱讀興趣，培養學生整體把握課文內容的閱讀習慣和閱讀能力。
二、自讀課文，整體感知。
1.出示課件3：自讀提示
(1)讀準字音，讀通句子。
(2)邊讀邊思考：這究竟是一個怎樣動人的傳說呢?
2.出示課件4：生字、詞語。
譜寫 鋼琴 幽靜 茅屋 燭光 失明 純熟 清幽 琴鍵 景象 陶醉 斷斷續續
檢查生字詞語掌握情況。
請大家從上面的詞語中找出形容環境的詞語，那就是“幽靜”和“清幽”。通過查字典可知“幽”字在不同語境中的意義，想想課文中使用“幽靜”和“清幽”形容環境的妙處。
3.用簡潔的語言說一說這篇課文的主要內容。
(貝多芬即興創作《月光曲》的傳說故事。)
設計意圖：
學生自學，培養自學能力。
三、深入品味探討。
1.出示課件5：自學提示。
①默讀課文，找出描寫兄妹倆語言、神態、動作的句子，再朗讀體會他們的人物形象。
②貝多芬為什么彈完了一曲，又彈了一曲?
2.學生自主交流學習。
3.學生反饋，出示課件6—9：
①
畫線的句子是“這首曲子多難彈哪!我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好哇!”
這句話流露出盲姑娘內心夢寐以求的愿望，可以聽出那份對音樂執著的追求與熱愛。
朗讀指導：想聽貝多芬彈琴，對于盲姑娘來講，不是愿望，不是希望，而是渴望!下面我們把這位盲姑娘對音樂的熱愛和追求讀出來。
②畫出的句子是“……太貴了，……又太窮”，從這句話中看出了哥哥的愧疚。
朗讀指導：哥哥因為家境貧寒沒有辦法實現妹妹的心愿而愧疚，讀的時候要把哥哥這份心情讀出來。
③畫出的句子是“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了?！睆倪@句話可以看出盲姑娘的善良、體貼和善解人意。
④畫的句子是“姑娘連忙站起來讓座……盲姑娘聽得入了神，一曲彈完，她激動地說：‘彈得多純熟哇!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?’”
就因為這樣的感動，貝多芬走進茅屋，為盲姑娘彈了她想聽到的那首曲子。彈過之后，與貝多芬素不相識的盲姑娘，為什么僅憑一首曲子就能猜到彈琴的是貝多芬呢?
學生反饋：
盲姑娘有一顆對音樂特別敏感的心;而且因為熱愛音樂，對貝多芬來小鎮演出的事一定也知道，所以猜測出琴藝如此高超的人是貝多芬，知音難求啊，所以貝多芬才會彈完一曲，又彈一曲。
設計意圖：
抓住人物的語言、神態體會兄妹倆的善良、善解人意。
四、課堂小結。
1.是呀!音樂家貝多芬正是被姑娘善良、純潔、美好的心靈所感動，才毅然推開門輕輕地走了進去，為兄妹倆彈奏鋼琴。
2.我們能感受到他是一個什么樣的人?
(同情貧苦勞動人民的人。)
第二課時
【課時目標】
1.深情朗讀第8、9自然段，感悟聯想、想象的妙處。
2.了解貝多芬創作《月光曲》過程中思想感情的變化。
3.感受《月光曲》優美的意境，體會貝多芬卓越的才華。
4.通過讀重點段，想象畫面，體會《月光曲》的意境。
【教學過程】
一、復習導入。
通過上節課的學習，我們知道貝多芬為什么給兄妹倆彈了一曲又一曲。(貝多芬彈琴是被兄妹倆熱愛音樂的真情所感動，在當時清幽的環境中產生了創作《月光曲》的激情和靈感。)
二、想象曲境，讀讀寫寫。
(一)出示課件10：自學提示(讀課文第8、9自然段)。
①貝多芬在什么樣的意境中創作了《月光曲》?
②在第8、9自然段中找出哪些是看到、聽到的實在事物，哪些是由實際事物產生的聯想。分別用“
”“
”標在書上，并在旁邊標注出貝多芬創作《月光曲》時感情的變化過程。(月光曲的旋律)
設計意圖：
把課堂交給學生，把學習的主動權交給學生。
(二)學生交流，反饋。
(三)教師點撥。
1.創作月光曲的意境：在風吹燭滅，月光似銀紗的情境中。
2.月亮的變化：升起——升高——穿行微云。
3.大海的變化：微波粼粼——洶涌澎湃。
抓住詞句：“微波粼粼”“一縷一縷”“海面上刮起了大風，卷起了巨浪”等感受樂曲的變化。
4.朗讀指導。
最初月亮升起，平靜的海面上灑遍了銀光，這時用舒緩的語氣讀;繼而月亮升高，穿過微云，這時用逐漸增強、有曲折的語氣讀;接著風起浪涌，寧靜完全被破壞了，這時用高昂激越的語氣讀。
可以齊讀、指名讀，反復練習，把握好語氣和感情。必要時教師示范讀，以達到有感情地朗讀課文的目的。
設計意圖：
運用多媒體和多種感情來朗讀，引導學生與文本、樂曲產生強烈的共鳴。
5.試著背誦第9自然段。
教師引讀：皮鞋匠靜靜地聽著。他好像……，月亮……。微波粼粼的海面上，……。月亮越升越高，穿過……。忽然，海面上……，……。被月光照得雪亮的浪花，……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在……，照著她……。她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，月光照耀下的波濤洶涌的大海。
學生閉目想象畫面，想象皮鞋匠聽到美妙的琴聲展開的聯想，看到月光下的妹妹產生的聯想，達成背誦的目標。
6.你認為貝多芬是怎樣的一個人?
貝多芬同情、熱愛勞動人民，關心窮苦人，他用音樂為窮苦人造福;貝多芬是一位偉大的音樂家，他把音樂獻給了人民。
設計意圖：
進一步感受貝多芬的同情心和高尚情懷。
7.拓展延伸。
出示課件11：播放貝多芬的《命運交響曲》。
接下來我們再聽一首曲子。現在請你閉上眼睛，展開想象，在音樂聲中，你仿佛聽到了什么，看到了什么?請睜開眼睛，把剛才你想象到的畫面寫下來，一會兒交流。
三、總結全文。
音樂不僅給人以美的享受，還可以陶冶人的性情。貝多芬悄然而來，悄然而去，給兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛，一次美的藝術享受，給自己的藝術創作帶來了一次意外的收獲，給世界人民留下了一筆寶貴的藝術財富，也給我們帶來了今天這個美麗動人的傳說!讓我們熱愛音樂藝術吧!
【板書設計】
22 月 光 曲
月亮初升 微波粼粼 平靜——輕幽、舒緩
月亮升高 云中穿行 感動——波折
形容月亮的詞語范文3
……
“這真美！”我情不自禁的贊美道，我所在的地方是一片廣袤的森林，森林里古木參天，幽暗的深處不時傳來一兩聲清脆的鳥鳴，也不知是什么鳥兒。去看看吧。心里有一個聲音這樣告訴我，我微微一笑，向森林深處走去。
來到森林深處，這里大大出乎我的意料。本以為會和外面的景致差不了太多，可是我卻完完全全想錯了，與外面的世界相比，用別有洞天這個詞語形容它決不過分。流水潺潺的小溪似乎依然在訴說那千百年不變的心事，或許她只想找個朋友吧；蒼老的石頭上爬滿了青苔，他們依偎在一起說著什么，亙古不變。慈祥的大樹啊！你可否告訴我，你是何時來到這里的；不知名的小草??！你含笑著低頭，到底是為了什么？
望著這眼前的美景，我第一次陶醉了。我雖然不知道這里是那里，可我卻愿意永遠留在這里。遠離那塵世的喧囂；遠離那充滿利益的社會。每天，就與這些花草訴說自己的秘密。小溪，你不是渴望交個朋友嗎？讓我來做你的朋友吧??；石頭與青苔，你們在一起干些什么，能否讓我也參與進來;大樹。。。。。
這時，太陽已經把半邊臉藏在了山后，像個怕羞的大姑娘，害羞地望著大地，不忍心離開。忽然，東邊來了個月亮姑娘，她帶著頑皮的星星姐弟們來了，向太陽公公打招呼：“老兄弟，我來接班了，你下去休息吧！”太陽公公聽了月亮姑娘的話放心了，他慢慢的沉入了地平線下。頓時，天空的彩云、大地的金衣裳全都收起了余暉。太陽公公走了，月亮姑娘更加活躍起來，旁邊的星星也閃著明亮的眼睛，萬家一片燈火光明，美極了。
形容月亮的詞語范文4
例如，在家門前那堵不倒的竹籬笆上，我將自己攀援成一株不忘的牽牛，紫色的喇叭始終朝向敞開著的家門，芬芳屋里的每一道墻縫。（《家園如夢》）
又如，游俠李白颯沓而來，他的雙腳和詩筆生動了大唐的山水。（《在西域讀李白》）
再如，十多年后才明白，耿直、粗野、什么也不想不怕不愁、石頭打到頭上也不躲不避的羅懷凈，原來也這樣人情過，懺悔過，痛苦過。（傅天琳《我的小屋》）
文是美文，句是佳句，而其中的“芬芳”“生動”和“人情”，雖然是平實得不能再平實了的詞語，用在這里卻又顯得異常的靈動，其清新雋永的韻味，令人久久不能忘懷。
其實，這就涉及到現代漢語中的詞類活用問題。
作為一種語法現象，詞類活用在古漢語中十分常見。它是指在具體的語言環境中，通過詞類活用，實現一個詞的詞性和詞義的臨時性轉移和變化，從而達到表達新的語意的目的。而在現代漢語里，詞類活用現象并不多見，一些高明的作家偶爾為之，也不僅僅是為了表意的需要，更多的是為了取得更好的表達效果，因而成為了一種修辭方法。簡而言之，“活用”是為了“用活”，是為了“化平實為生動，化腐朽為神奇”。
和古漢語中的詞類活用一樣，現代漢語的詞類活用也有多種類型。如，“用朱砂油頭”（《土地》）的“油”，“寶貝得不得了”的“寶貝”，就是名詞用作動詞。最典型的是“老拴，就是運氣了你”（魯迅《藥》）中的“運氣”，本是名詞，一般不能作動詞，更不能帶賓語，這兒不僅做動詞還帶了賓語，細細品味，就會發現這個詞正符合一個兇殘粗野愚昧的劊子手的口吻。
記得早些年，常常聽到這樣的言談：“你這人太阿Q 了。”“我不阿Q 一點，這日子怎么過？”這里的“阿Q ”，正是名詞活用為形容詞的典范。不過這一用法比較少見，口語“他這人有點花”中的“花”似乎也應屬于此類。
受古漢語的影響，現代漢語中名詞作狀語的現象在一些成語和雙音詞中多有體現。如，“狼奔豕突、蠶食鯨吞、星羅棋布、土崩瓦解、煙消云散”中的第一、三兩個字，再如，“筆記、電鍍、盆栽、筆直、瓜分、蜂擁、野戰、上訴、敵視、奴役”中的第一個字，都屬于名詞作狀語。
使動用法在現代漢語中也較為多見，諸如，“曬太陽”“看醫生”“暖人心”“烤火爐”等，其中的第一個字都是使動用法。朱自清先生《荷塘月色》中的“沒有月亮的晚上，這路上陰森森的，有些怕人”，這“怕人”的“怕”，就是采用了這一用法，有“使……怕”的意思。當然，這一用法最為經典的，要數的“文明其心志，野蠻其體魄”的格言中的“文明”“野蠻”二詞。
意動用法在現代漢語里較少，有些是古漢語中的詞類活用保留在成語中，被現代漢語繼承了下來，如，“不遠千里”“不恥下問”“羞于為伍”中的“遠”“恥”“羞”。有些出現在口語里，如，“不稀罕你的同情”的“稀罕”就是“認為……稀罕”的意思。魯迅先生《為了忘卻的紀念》中的“很怪他為什么只有寥寥幾行”中的“怪”就是“以……為怪”的意思，也是意動用法。新近，長沙街頭打出了這樣一幅公益廣告：“你美星城我美你”，這里妙用“美”字，使之有“以……為美”的意思，顯得特別新穎別致。
形容月亮的詞語范文5
矛盾修辭法，要有彼此矛盾的雙方。這所謂的矛盾雙方，或存在一句詩的字與字之間，或存在一首詩的不同句子（多為上下相連的兩句）之間，或存在一首詩的整體藝術構架中；或者比較明顯讓人一眼便可看出，或者比較隱蔽，需要仔細分析才能感覺到。然而無論哪種形式，都有共同點，即超越平常規則，富有張力，組合復雜相異的因素于一有機體，并且期望達到共同的目標，即通過一種新鮮機警的形式，于不和諧中求得和諧，使作者的意思、思想得到更好的表達、傳遞。
矛盾修辭法在同一詩句內主要表現為作者常常超越常規，借助出人意料的組合，取得習慣遣詞所不能取得的藝術效果。馬德富形容道：“詞擺脫了常用規則，互相組合起來，組成最意想不到的形式。”段曹林說：選擇和運用不一定違背句法規范但卻違背邏輯或情理的特殊短語組合，是賦予意象以獨特內涵，凸現其特質的主要途徑。杜甫在“猿”“燕”的基礎上造出了“窮猿，哀猿”和“墻燕，別燕”等獨具風貌的意象，這些獨特意象的生成正是源于詩人大膽“生造”不合語法或常識的超常搭配。下面，筆者將唐詩中的矛盾修辭分為以下幾類，分別加以論述。
一、移情
移情就是用描寫人的情感活動的詞語來描寫事物，或用物的屬性來限制人的情感。描寫人的情感活動的的詞本來應該描寫人，作者卻用它來描寫事物；表示物的屬性的詞本應該限制物，作者卻用它來限制人的情感，這就打破了常人的思維，構成一種順逆蕩的矛盾，從而增強表達效果。
杜甫詩句如“蒼山旌旆愁”“城尖徑仄旌旆愁”，“愁”是人的喜怒哀樂四大情感之一，“旌旆”是無生命的，怎么會“愁”呢？我們來看一下兩首詩作的背景，前首作于安史之亂初起時，后者是作者到達夔州后所作。它們按字面意思可理解為“旌旆”也帶“愁慘”之容，而實質是詩人傷時思亂的愁思的外化。再如他《春夜喜雨》的“喜”都是通過移情構成一種矛盾，從而增強表達效果。
二、移覺
移覺是將兩種感覺交叉組合或將此物限制詞修飾彼物。正如《詩歌美學辭典》所說，把“相互對立的概念或感受合為一體”，“將幾種不同感受綜合為一體，使其相輔相成以傳達人體感官所無法辨析的那種豐富、復雜、強烈的思想內容，在矛盾中尋求對立的統一”。汪少華指出：移覺是一種常見的修辭手法，它是指我們在思考和交際時用屬于乙感官范疇的事物印象去表達屬于甲感官范疇的事物印象，以期達到新奇、精辟的表達效果。黃景譽說移覺是“突破常規的表現形態”。
運用移覺這種矛盾修辭，最有代表性的要數大詩人王維了。他善于打通不同感官印象，將它們錯綜地挪移轉換，用以創造出新穎奇妙的意象，表達自己對自然景物獨特深刻的感受。他的“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝”一聯，由于詩人對聲色的巧妙融匯，我們仿佛感覺到夏木的濃綠色彩發出了歌聲，而黃鸝的鳴囀聲似乎染上了綠色。他的《游悟真寺》里有“草色搖霞上，松聲汛月邊”。草色竟動起來，搖蕩到云霞之上，仿佛發出了聲音；無形的聲音卻成了有形的浪潮，汛涌到月亮的旁邊，并被月亮鍍上了銀色。詩人通過這一特殊的藝術手段獨出心裁地展現悟真寺草色松聲的美，用以烘托他所崇拜的佛寺的崇高、光輝，謳歌一種超凡、脫俗的感情。這種突破常規的修辭，沖擊讀者感官，讓人感到新鮮的同時，能更深刻地理解詩歌內容。
三、倒裝
倒裝與前面兩種情況不同之處在于：前兩種只涉及一種意義的超常搭配，一種偏離，不合邏輯；而倒裝強調呈現在字面，表現為詩的形式方面的一種超常，不合常規。
倒裝首先表現在形容詞置于句首。如韋應物“凄凄去親愛，泛泛入煙霧”，凄然地辭別好友，泛舟入煙霧彌漫的江上。他的“浩浩風起浪，冥冥日沉西”，長風浩浩，掀波翻浪，殘陽西沉，大地昏暗。作者將描寫風的形態的“浩浩”，形容日沉景象的“冥冥”分別放在兩句的開頭，在主語之前，像電影的特寫鏡頭，讓我們看得更清晰。王維的“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝”，“漠漠”是水田青青且廣闊的樣子，“陰陰”是樹木蓊郁蒼翠的顏色，且只占局部畫面。二者分別放在兩句的開頭，使對比更鮮明。
形容月亮的詞語范文6
一 聲嘆氣，我望著窗外的天空漆黑一片，連月亮他、也躲在烏云里了，家庭不和！也許這是現今社會的普遍現象，況且我有很多同學都是單親家庭，但試問天下有哪些孩子不希望自己能擁有一個充滿歡笑，爸媽和睦相處的幸福之家呢》？你們口口聲聲要我別管那么多，好好讀書就行，但做為你們的孩子就看著你們那樣無休止的爭吵，我能安心嗎？你們總說要為我保留這個家，但是親愛的爸爸媽媽，你們知道嗎？如果讓我擁有這個只有爭吵的家庭，我寧愿沒有，如果你們真的愛我，就請退一步海闊天空吧！如果你們做不到，就請別口口聲聲說是為可我，我不想成為你們心中的負擔。
在一次次的吵架中，你們之間的問題也隨之浮現出來，爸爸的好賭，讓媽媽感到靨惡，一年沒給家里一分錢，還經常以打工的理由去賭。媽媽被爸爸懷疑有婚外戀，彼此相互猜疑著，戀愛時彼此心中那種信任已經無影無蹤了，剩下的只有猜疑。沒一次吵架時，你們總問我：“你長大了，誰是誰非，你應該很清楚”我是長大了，長大到足夠可以了解一些事情了，但我想我悠遠無法評判你們誰是誰非啊！，只因你們是我最摯愛的雙親，你們懂嗎》？
一片皎潔與溫柔明亮的月光灑在我倚在窗外的聲影，我輕輕關上窗，爬上了了床，睡夢中 ，阿拉神燈幫我實現愿望！我嘴角浮出了笑意！謝謝！愿天下所有的家庭都家和萬事興??！