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昆明醫學院研究生部范文1
本文作者：馬斌顏彬江珉彭治根劉麗云陳秀榮侯云林工作單位：云南開遠醫務處
對策措施
黨委重視是搞好教學工作的前提條件近年來，我院黨委從醫院整體發展的實際出發，把教學工作列入醫院的重點工作來抓，出臺了一系列舉措。成立科教中心，建立了院長———分管教學副院長、醫務處主任———科教中心———教學辦公室———教研室分級管理的教學管理體系，完善醫院教學管理制度、獎懲機制和教管人員的配備，根據醫院人才隊伍狀況及科室建設特色，制定了醫院教學發展規劃，并加強教學意識培養。根據教學工作需要，積極完善教學硬、軟件設備的投入，加強信息網絡建設，奠定教學工作的物質基礎。院領導還積極參與、指導教學工作的進行，按期檢查教學工作的進展和完成情況，及時解決教學工作發展過程中遇到的各種問題，從經費上、組織協調上給予有力的保證，確保教學工作各個環節的順利進行。強化意識是搞好教學工作的思想基礎態度決定結果，教學工作也不例外。只有增強教學意識，才能使醫院教學水平提升并持續發展。為此，醫院大力進行教學意識的教育，激發每個醫務人員的教學熱情。院領導經常利用會議、講課、影像等形式，對醫務人員進行教學方法講授及教學思維的培養，醫務處經常組織進行教學管理制度的學習及教學經驗交流等相關活動，使大家認識到教學工作對自身綜合素質提高及醫院發展的重要性，是推動醫學學科發展的動力。并且因勢利導，解除醫務人員對教學工作認識的三大誤區:教學工作出力不討好的誤區、教學工作與臨床工作脫節的誤區、教學工作與自身發展無關系的誤區;調動了大家開展和重視教學工作的積極性。加強管理是搞好教學工作的有效途徑醫院對教學管理實施“5個轉變”〔4〕:由靜態管理轉變為動態管理，由被動管理轉變為主動管理，由單向管理轉變為互動式管理，由強制性管理轉變為疏導式管理，由小質量觀轉變為現代的大質量觀管理。通過“5個轉變”，使教學管理者管理能力得到增強，全員做好教學工作的意識得到提升。過去醫院教管部門與科室之間的對立關系得以改變，科室由畏難逃避教學工作變為迎難而上主動開展，教管人員由得罪人的角色變為幫助人的角色，管理者與被管理者的關系融洽，全院人員的思想、觀念和行為追求與醫院發展目標相一致，自覺將個人發展與醫院發展聯系在一起。加大投入是搞好教學工作的物質基礎及有效動力宋永莉等〔5〕的調查結果表明:物質需要在5種需要(物質、精神、自我實現、環境、學習)中得分最高，要求最迫切的是提高工資獎金、改善住房條件和晉升。為調動醫務人員進行教學工作的積極性，醫院出臺了很多優厚的教學激勵政策，如年終表彰大會對教學工作做出成績的個人及科室給予獎勵，頒發高額的獎金，并將個人教學工作的好壞與年終評功、晉級晉職、甚至分配住房等待遇掛鉤。醫院還根據收入情況按一定比例提成，作為固定的教學經費，對教學工作足額投入、專人負責、?？顚Ｓ谩ａt院近5年來，投入資金1000余萬元，建立學生綜合公寓樓和教學技能訓練室，購置教學設備，改善和優化了教學條件;還多次出資派相關人員外出學習、參觀以提高教學水平。這些措施為教學工作的開展奠定了堅實的物質基礎，也極大地調動了醫務人員進行教學工作的積極性。人才隊伍的建設是搞好教學工作的關鍵我院地處邊疆，當地經濟落后、條件艱苦，醫院醫護人員處于缺編狀態，難以留住高素質人才。目前博士僅3名，碩士僅10余名，教學力量相對薄弱，人才隊伍建設形勢嚴峻。院黨委不等不靠，確立了依靠自身培養、挖掘內部潛力的人才培養思路。果斷實施人才培養的“三五工程”〔6〕:即用早育苗子、早鋪路子、早搭臺子、早壓擔子、早結果子的方法“促人才”;抓發現、培養、使用、提高、保護5個環節“育人才”;用強化危機意識、責任意識、競爭意識、管理意識、創新意識的方法“激勵人才”;培養青年人才，強化中年人才，保護老年人才，發揮人才最大效能，真正體現“以人為本”的人才觀;重學歷也重能力，對有想法有作為的人員，搭建平臺，給于扶持，實行個性化培養，鼓勵冒尖，努力構建一個合理、后勁十足的人才梯度，以保證教學工作健康持續發展。
我院教學工作的成效
通過上述對策措施，醫院基本實現了教學管理的科學化、規范化、標準化、信息化、人文化，醫院教學管理能力和教學工作水平不斷提升，教學工作發展勢頭良好，2000年被云南省衛生廳評定為“云南省高等醫科院校臨床教學基地”，2006年，醫院被云南省教育廳、衛生廳評為“云南省高等醫科院校優秀教學基地”，2006年掛牌為昆明醫學院“臨床學院”，2008年掛牌為成都醫學院非直屬附屬醫院，2009年掛牌為第三軍醫大學教學醫院。近5年來，醫院教學工作獲得部分突破，發表教學相關論文30余篇，獲得紅河州科技進步三等獎兩項。與昆明醫學院合作舉辦了一屆研究生課程進修班、一屆專升本班和二屆大專班。還成批接收成都醫學院、昆明醫學院、昆明海源學院、大理學院、楚雄醫學高等?？茖W校、曲靖醫學高等?？茖W校、紅河衛校、文山衛校、陜西衛校等多所院校的實習學生，專業涉及臨床、護理、影像、口腔、藥劑、檢驗等專業的實習，2011年還舉辦了第一屆成都醫學院醫學類“臨床課程教學”的講授。總之，只有堅持科學發展觀，加強教學管理、堅持以人為本的思想，創新思維、發揮優勢、克服不足，充分整合人才、資金、設備、技術、信息等要素，才能全面提升醫院的教學能力和水平。
昆明醫學院研究生部范文2
doi:10.3969/j.issn.1006-9682.2011.12.042
摘 要：昆明醫學院海源學院機能實驗室2011年在2009級臨床醫學、腫瘤專業6個大班612名大二本科生中實施設計性實驗教學計劃，通過組織引導學生查閱文獻資料，制定實驗計劃，擬定實驗方案，共收到學生設計性實驗方案27份；經現場多媒體答辯，專家教師評審團現場審核、提問、評分，選出其中8份在全年級實施，并以實驗組為單位以論文形式撰寫實驗報告。問卷調查顯示：87%的學生在動手能力、分析問題和解決問題的能力、運用知識的能力、與同學老師的溝通能力及臨床意識等諸多方面有較大的鍛煉和提高。學生設計性實驗教學活動還檢驗和歷練了教師隊伍，對于提高機能學實驗教學質量，深化和優化教學內容有積極的推進作用。
關鍵詞：醫學機能學實驗課；學生設計性實驗；問卷
The investigation of designing experiment by students inmedicine functional experimental lesson
ChenYuan, LiYanan, ZhangLirong, ZhuWeiya, LiWeijiao, WangXiaoqing
(Medicine Functional Laboratory Kunming medical University Haiyuan College )
Abstract:The Functional Laboratory of Kunming Medical University Haiyuan College conducted a pilot program of experimental design from April to August 2011 involving 612 second year students. The students produced 27 original experimental designs, and multimedia presentations of these designs were made to professors and teachers. Of these, 8 designs were selected based on their practical functionality and creativity, and these experiments were conducted by students participating in this pilot program on the Haiyuan college campus. The questionnaire show: 87% students consider that the program of experimental design improved their abilities on practice, applying knowledge, analysis, solution and creativity. And inspected the teachers. It is significance to functional experimental teaching and teaching reform.
Keywords: Functional Experiment; pilot program of experimental design; questionnaire
昆明醫學院海源學院機能實驗室2011年在2009級臨床醫學、腫瘤專業6個大班612名學生中實施“學生設計性實驗教學計劃”，前期由帶教老師利用大課及實驗課進行宣傳動員，明確學生設計性實驗課開設的目的、意義、要求，介紹海源學院機能實驗室所能提供的儀器、設備、藥品、動物等實驗條件和能夠利用的檢測指標、檢測方法; 對每個室的學生提出一個或兩個問題，圍繞問題組織引導學生查閱文獻資料，策劃實驗內容，擬定實驗方案，做預實驗，共收到設計性實驗方案27份。方案簽收后組織學生以實驗室為單位進行現場多媒體答辯，答辯要求闡明實驗目的意義、實驗動物、手術路徑、檢測指標、分組治療方案、臨床意義等，答辯會聘請專家教授及機能實驗室全體帶教老師進行現場提問、審核、評分，按分數高低排序，選出8份水平較高、頗具特色、聯系臨床實際、有創新性又有可操作性的方案在全年級正式實施。8個方案中有的是針對常規機能學實驗中一些懸而未決的問題設計的，如“氯丙嗪增強小鼠對缺氧耐受達最佳效果的環境溫度的實驗研究”，力求尋找的答案是：腹腔注射氯丙嗪后的小鼠處于怎樣范圍的環境溫度中才能在一個密閉的氧氣有限的空間中達最長生存時間，同時要明顯地長于常溫同樣實驗條件下腹腔不注射氯丙嗪的小鼠；以保證實驗的陽性率達90%以上。有的是在原有的實驗基礎上，對某些問題進行更加深入廣泛的探討和研究，如“亞硝酸鹽的中毒與解救”增設了紅細胞顯微鏡觀察、胃腸道形態學觀察，腸系膜微循環觀察和血壓呼吸同步檢測，和原實驗相比，觀測的視角更深更廣、更貼近臨床。有的實驗則超出了現行教材范圍，如“壓力感受性反射對性低血壓的影響”結合中老年人群臨床特征，針對壓力感受性反射對血壓短時程調節特點，觀察在壓力感受性反射缺失情況下變化造成的低血壓發生的嚴重程度和持續時間，目的在于解釋壓力感受性調節功能低下的臨床意義和警示作用。有的實驗設計雖然由于各種原因沒被選中，但對學生自主學習、創新意識和創新精神的培養，對于提高、補充、深化機能學理論教學的作用都不容忽視，如“腎臟對血壓長時程調節作用的實驗觀察”，腎臟鈉水平衡功能紊亂系臨床高血壓發病的主要原因之一，腎臟鈉水平衡調節對于血壓的長時程穩定有著不可或缺的重要作用，目前教科書中對此要求甚少，而主要介紹和要求的是壓力感受性反射對血壓的短時程調節作用，本次學生設計性實驗中，一大班同學用結扎腎動脈，造成腎素-血管緊張素-醛固酮系統亢奮，靜脈注射生理鹽水導致家兔動脈血壓長時程持續增高的實驗結果，形象而有力地證明了腎臟在血壓長時程調節中的統治性地位，可以作為機能學實驗教材的重要儲備。又如“抗哮喘藥對哮喘的治療效果比較”“Rh血型鑒定及在大學生中的分布調查”等設計方案，既是機能實驗教學的重要內容又不乏重大的臨床意義和一定程度的創新性，雖然最終因為實驗設備和經費限制沒有實施，但在查閱文獻、制定方案、現場答辯以及預實驗的過程中，設計者經歷的考驗和歷練毫不遜色。此外在本次教學活動中同學們還參與了部分教師碩士研究生課題。
期末我室在2009級臨床腫瘤專業6個大班范圍內，進行了一次問卷調查，問卷含16個問題，80個選項，共收到答卷574份，主要調研學生對機能學實驗教學和設計性實驗教學的意見、批評和建議，問卷要求填寫大班、小班和實驗室，不填姓名，力求放松、真實。其中對機能實驗課很感興趣301人，感興趣253人，不感興趣13人，無所謂6人；認為機能實驗課對學習和理解大課理論很有幫助287人，有幫助260人，幫助不大32人，沒有幫助1人；認為綜合機能實驗對生理、病理生理、藥理三門學科的相關知識有融會貫通作用491人，認為沒有該作用7人；499名同學認為有必要在本科生中開設學生設計性實驗，32名同學認為沒必要，40名同學表示無所謂；絕大多數同學認為學生設計性實驗課使自己在動手能力、團結協作能力、分析問題和解決問題的能力、運用知識的能力、查閱資料的能力、組織能力、與同學老師的溝通能力、答辯能力以及臨床意識方面有較大鍛煉和提高。
與傳統教學模式相比學生設計性實驗最大的不同在于：
1、它超出了我?，F行教材的范圍，指導教師提出的問題，大多根據現實的臨床需求、聯系重要的三理知識、在原有實驗教學的基礎上有所突破，要回答這樣的問題，教科書本的知識顯然不夠，必須多渠道查詢相關資料，本次學生設計性實驗查詢各種期刊雜志、中英文五年制、七年制教材上百冊，在這一環節中學生拓寬了視野，活躍了思維、激發了探索的激情和對未知的好奇心。
2、打破了常規定制實驗的局限，日常的機能實驗教學已經定制化、標準化，從理論講解、實驗操作、結果分析到實驗報告幾乎都有標準答案，但設計性實驗常常表現出濃重的多樣性和不確定性，同樣的實驗動物、同樣的實驗方法，不一樣的實驗結果，沒有標準答案，怎樣從多變的實驗現象中，找出規律性，合理科學地解釋實驗現象，是一個運用知識分析問題解釋問題的過程，是一個科研思維方法的構建過程。同時在這樣的實驗中針對實驗現象的推理，往往會引發新的實驗課題，因為推理需要進一步的實驗證明。
3、在實驗方案的設計、答辯、預實驗、實驗結果分析、撰寫論文的過程中師生間產生了頻繁的交流，這種交流除了答疑解惑，更多的是探討，是思維方式的傳承，是因材施教，這使彼此間有了更多更深的了解和信任。
4、學生設計性實驗的質量和效果很大程度上取決于教師的啟發、引領、組織作用以及教師的專業水平、教學態度和平日的積淀，教師的不作為和不重視將導致學生對設計性實驗教學活動的迷茫、冷漠甚至拒絕，最終無所收獲。因此學生設計性實驗的開設還檢驗和鍛煉了年輕的教師隊伍，拓展了教師的知識面，培養了教師嚴謹的科研作風，是機能學實驗課的重要組成和補充。
5、在學生設計性實驗教學活動中，我們設計了師生面對面互動的答辯環節，代表自己小組發言的答辯人必須準確無誤地闡述本組實驗設計方案的目的原理、方法步驟、預測并分析實驗結果，較好地回答評審團的提問，才有可能進入下一步的實施環節；答辯的過程有效地體現學生的認知水平，鍛煉學生的表達能力、應變能力、溝通能力；檢驗了教師的工作成效，并可通過專家的提問較好地完善實驗方案，提升實驗設計水準。答辯會開放透明，學生不僅必須參加自己大班的答辯會，還可參與其他大班的答辯會，可以自由對答辯方案甚至教師的發言提問，答辯會在教師與學生之間，學生與學生之間，師生與專家之間，教學人員與教學管理者之間搭建了一座信息與心靈相通的橋梁，增進彼此的了解，接受彼此的啟發，對于高效高質地運行整個教學計劃起到了積極地推進作用。
也正是在這個過程中很多學生真切地領悟到知識的力量和科學的魅力，激發出創新的渴望，感受著探索的艱辛和失敗的無奈，享受著成功的喜悅和成長的滋味。如果要問此次學生設計性實驗的意義，那么大多數學生在這一過程中經受的鍛煉和某些方面能力的提高就是我們全體帶教人員的無悔初衷。
參考文獻
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昆明醫學院研究生部范文3
【摘要】 從宏觀和長遠的角度看，雙語教學有助于培養對國際醫學教育和學科發展具有戰略眼光的醫學精英人才。在開放和競爭的社會中，雙語教學能夠使醫學生較早地了解國外醫學教育的理念、模式與教材，加強國際競爭力。兒科學雙語教學的瓶頸主要為師資缺乏、學生水平參差不齊、教學模式選擇和英語大環境的營造等方面。筆者總結近幾年兒科學教學經驗，改革傳統的教學方法， 進行了兒科學雙語教學的實踐，努力探索創新適合當前形勢下的教學模式和方法， 創設有利于促進學生學習英語的情景，引導學生在學習兒科專業知識的同時加強對醫學英語的學習。
【關鍵詞】 中醫兒科學; 中醫教育學; 教學模式; 教學方法; 臨床教學
雙語教學是指在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學[13]。在高校中采用雙語教學已成為國內高等教育課程教學改革的必然趨勢，也是當前教學改革的重點。為全面貫徹落實教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學工程的意見》精神，促進雙語教學積極、穩妥、有序地開展，不斷提高教學質量，結合皖南醫學院兒科教研室教學實踐，筆者對兒科學雙語教學方面進行了有益的探索。
1 兒科學雙語教學模式的選擇
雙語教學的成敗在很大程度上取決于教師在教學實踐中是否采用了恰當的教學模式，是否能最大程度地調動和激勵學生的學習熱情，使教與學互動，達到理想的教學效果。因此，探索適于雙語教學的行之有效的教學模式是雙語教師面臨的重要課題。
根據《朗曼應用語言學詞典》給出的雙語教學的定義，可把雙語教學分為3種模式：(1)浸入式的雙語教學模式：即學生在入學后就對所有的專業課完全采取外語教學。這種教學模式對學生的外語水平具有很高的要求，同時也需要大量的優質師資，國內大多數院校無法達到。(2)過渡式雙語教學模式：即學生在入學后部分專業課采取外語教學，而另一部分課還是采取中文教學，然后再逐漸過渡到全部課程用外語教學，這種教學模式對學生和師資的要求也很高，但各個學校可以根據自己的具體情況，對過渡時間的快慢進行調節。(3)保留式雙語教學模式：即只是在部分選擇的課程中采用雙語教學，其余課程還是采用中文教學。這種教學模式對學生和師資的要求稍低。而具體采用雙語教學方法也有多種方式：如講解和文字材料(教案和板述)全用英文;講解部分用中文，部分用英文，文字材料全部用英文;講解和文字材料都是部分用中文，部分用英文等等。結合本院兒科教研室實際，筆者選擇了第3種教學模式。
2 雙語教學中存在的問題
目前國內醫學雙語教學仍處于初級階段，因此在雙語教學中還存在著很多值得思考的問題[47]。
2.1 學生的外語基礎較差 學生的外語基礎較差，直接影響雙語教學的效果。盡管醫學院校的大學生基本達到了大學英語四、六級水平，但他們的專業英語知識儲備有限。對專業英語的聽說能力，特別是理解和反應能力遠不如母語快，仍存在聽不懂、看得慢現象，更無法用外語直接進行交流、對話。
2.2 師資力量較弱 師資短缺是影響醫學院校開展雙語教學的瓶頸問題。教師是推動雙語教學的關鍵，但目前在雙語教學實施過程中，同時具備較高的專業素質與外語能力的教師十分缺乏。一些有經驗的教師雖然具有廣博的專業知識，但外語水平較低，而一些年輕教師雖然具有一定的外語功底，卻又缺乏教學經驗和深厚的理論基礎，因此，真正符合雙語教學要求的師資十分有限。
2.3 教學方法不靈活 目前國內大多數高等院校在進行雙語教學的過程中還是采用傳統的教學模式——簡單滲透式雙語教學模式。這種教學模式采用中文、英文專業教材，課堂板書采用英文，學生的作業采用英文，但教師上課采用漢語講解。學生和教師無法真正置身于英語學習的環境，沒有學習動力，學生和教師進步均不大，這種模式并不屬于真正要推廣的雙語教學的范疇，只是雙語教學的初級階段。
2.4 缺乏醫學雙語教學的氛圍 絕大多數醫學高等院校的學生是在一個被母語包圍的學習、生活環境中進行雙語學習。如果不是考試、作業、病案分析等硬性規定要盡量多用英文，他們很難接觸到英語。因此，雙語教學氛圍的缺乏使學生很難克服學習中的惰性，更不用說提高學習興趣了。
雙語教學不是在教學中隨便加入點英文“作料”那么簡單，但也不是要著力培養英語人才，關鍵還是要因材施教，分階段分層次地傳授英文理念，營造英語學習環境，讓學生在掌握專業知識的同時，也能握緊英語這根重要的“拐杖”。在實際教學中應明確，學生最需要學習的是專業知識，以便為將來臨床工作奠定良好的基礎，同時注重提升英語水平以應付今后日常工作之需。英語能力的培養是一個長期堅持、循序漸進的過程，單靠臨床專業課的雙語教學是很難達到從根本上提高醫學生臨床英語水平的目的。
3 提高兒科學雙語教學效果的策略與建議
3.1 加強自身英語水平，以努力實現全英語教學 雙語教學對醫學專業授課教師的要求相當高，不僅要求他們精通醫學專業知識，而且要能準確、流利地用英語講解專業知識。平時在提高自己英語水平的同時，更要在醫學專業的原版英語教材的消化吸收中多下功夫，這樣才能備好課、上好課。在進行雙語教學時， 用英語授課只是手段，不是目的。雙語教學的目的是為了更好地傳授知識，讓學生接受國外先進的科學技術和教學理念。由于全英語教學在教學的所有環節中使用英語，如英文原版教材、英語授課、英語板書、英語作業、英語命題和答題，可以為學生營造一個全英語環境，這種環境可以有助于培養學生的英語思維能力。學生通過全英語教學方式接觸專業知識，很容易形成英語思維。淺顯易懂，深入淺出的教學語言和生動實際的教學案例是保證全英語教學方式順利進行的有效途徑。在雙語課程開設初期，教師在授課時應盡量使用較為簡單的英語詞匯，講授專業概念時采用通俗的例子，由淺入深，循序漸進，以保證絕大多數學生都可以接受全英語教學方式。
3.2 采用與原版教材相匹配的教學方法 簡單的使用英文原版教材和用英語授課還不能稱之為理想的雙語教學。雙語教學應有其獨特的、與原版教材相匹配的教學方法，為學生創建寬松的課堂環境，增進學生參與課堂教學的意識，使雙語教學做到原汁原味。
(1)借鑒先進的西方教學方法，注重教學設計和教學藝術，讓學生學到原版教學內容的同時，體驗到原版的教學方法[1，8]。雙語教師應不斷學習先進的教學方法，擺脫傳統的灌輸型教學形式，為學生營造一個輕松自由的學習環境。許多外國學者的教學理論和經驗值得借鑒。英國學者James Dean Brown指出教師要注意影響教學效果的諸多因素：①非教學因素：如教師的授課熱情，與學生的恰當的眼神交流，生動的肢體語言，適當地在教室內走動等;②教學設計：如復習以前的課程，目的清晰，課程內容連貫，例子含義明確，以學習者為中心的活動，總結課程要點等;③課堂管理：如授課簡單清楚， 高效地利用課堂時間，溫馨的課堂氣氛，高度地激勵學生，學生主動參與課堂教學，有效地糾正錯誤等; ④教學手段完備：如多媒體視聽覺課件可用可及，有趣實用，有效地使用黑板，教案整潔而且含義清晰等。美國學者Robert E.Slavin對如何激勵學生的團隊合作精神做了精彩的評述。他認為培養團隊精神的有效途徑是建立一種接納和欣賞全體學生的環境，為學生提供合作學習解決問題和做出決定的機會。
(2)采用靈活多樣并具有個性化的課堂教學模式，以學生為中心，最大程度地激勵學生的學習熱情。課堂教學模式是為實現特定的教學目標而設計的一種課堂教學模型。雙語教學的目的是用英語將專業知識傳授給學生，并促進學生創造性地運用所學知識，培養團隊合作能力、自主學習能力和獨立研究能力。以下是幾種美國培養學生這些能力的課堂教學模式。①學生團隊成就區分模式：將學生分成若干小組，每個小組都由不同水平，不同性別和不同民族的學生組成。當教師講解完課程內容之后，各小組成員分別討論，直至確信每個成員都掌握課程內容。然后對每個學生進行單獨測試，并將其成績匯總形成小組成績與其他小組的成績進行比較。②切塊拼接模式：美國大學課堂上的切塊拼接是通過伙伴教學的形式進行學習活動。教師將課文切塊，由學生分組閱讀，然后各組對其他組進行教學。之后，教師將分別根據各組設計的試題，對全班進行測試，并由出題組評閱答卷，向全班公布結果。③小組調研模式：將學生分為若干小組，由各小組在課程章節中選擇子論題，然后將子論題分成若干個人任務。在每個小組成員完成各自的任務之后，形成小組報告，最后由各小組在全班講述其報告內容。④ 合作預習模式：采取合作預習方式時， 兩個學生一組，分別歸納課程章節內容，直至覆蓋即將學習的全部內容。這種方法使每名學生都能去“教”對方，而不僅僅是“聽”對方講述。
筆者在《兒科學》課程教學中，組織應用了上述教學模式，取得了滿意的效果。首先通過教師示范讓學生了解基本的分析方法和演講方式，然后將學生分成小組。各小組成員分工合作，從查找資料，構思、設計方案，資料綜合分析，形成文字，多媒體制作和準備演講，每個人各負其責。筆者采用抽簽方式決定各小組的演講人。這種做法給學生帶來了壓力，因為演講的成功與否會影響到全組成員的成績。但這種做法使每一名學生都會盡其所能，并在適當的壓力下，挖掘出各自的潛能。問卷調查表明，近70%的學生通過網絡收集資料，50%的學生用6 h以上的時間進行準備，70%的學生希望做演講的主講人。 60%的學生認為主題演講對他們專業知識的學習有很大的幫助，90%的學生認為對他們的英語表達有很大的幫助，80%的學生希望有機會參與課堂教學，100%學生表示喜歡這種教學方式。
3.3 對原版教材內容的分析和教學內容的處理 選擇能夠全面反映課程的體系，對知識的講述準確并具有現實性和前瞻性的權威性原版教材是保證教學正常運行的前提。在確定原版教材之后，在教學中教師還要對教材的內容進行分析，并合理的處理教學的難度和廣度。為使雙語教學的教學內容跟上時代的發展，教師在課程講授過程中應結合實際，不斷以最新的信息充實課程內容，使學生了解其發展的前沿動態?？蓞⒖紘庠嬗⑽钠诳s志以及互聯網英文信息等不斷將最新信息列入課程內容。采用精講和泛講相結合的方式，保證課程內容的深度和廣度以及課程體系的完整。
原版教材具有內容多，信息量大的特點。在有限的課時內如何處理好教學內容的深度和廣度是雙語教學面臨的課題。一般教師只在課堂上將重要的“框架性”知識，讓學生通過大量閱讀來獲取具體內容[911]。這種做法的好處是有利于學生的自學和治學能力的培養。在《兒科學》教學中，筆者采用了精講與泛講方式。精講指對重點章節及章節中的重點概念進行精講。泛講則指在學生掌握了重點難點之后，把課程中輔說明的部分作為學生課后閱讀的內容，教師只用較短的時間在課上講授中心點，輔助于課上提問和課后作業。這樣可以合理地分配教學時間，保證教學內容的完整，使學生全面了解課程體系，所學的知識有一定的深度和廣度。
根據教學實踐，筆者認為雙語教學應注意以下問題：(1)如何在開設雙語課程前進一步提高學生的英語水平。部分學生英語基礎差，難以跟上教師講課的思路和進度。盡管他們深知雙語教學會給他們帶來益處并不斷努力，但仍感壓力很大。(2)如何采用更有效的教學方式在有限的課時內講解更多的知識，并使學生能夠接受。(3)從學術能力、知識視野、語言能力和教學能力等方面培養雙語教師，為他們提供進修學習和經驗交流的機會。(4)改善教學手段，購置與教學配套的英文原版資料，如相關教學軟件和多媒體課件等。
雙語教學是一項系統工程，在相當一部分高校剛剛起步，還需各級教育管理部門與高校、廣大教師與教學管理人員繼續深入研究、相互借鑒、增強交流、深入探索，在雙語教學實踐與發展過程中不斷完善、創新，才能進一步提高雙語教學的效果，實現預期目標，為迅速發展高等教育、教學與教學改革注入新的活力[1214]。
參考文獻
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昆明醫學院研究生部范文4
【關鍵詞】 卵巢功能衰退； 雌激素； 絕經過渡期
中圖分類號 R711 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2014）1-0107-02
雌激素是一種女性激素，在體內由卵巢和胎盤產生，并受到包括體液和神經雙重調節[1]。在女性的一生中，雌激素有兩個重要的變動期，即青春期和絕經過渡期[2]。在青春期，控制雌激素的下丘腦-垂體-卵巢軸系功能是一個不斷上升的過程，在絕經過渡期則恰恰相反，下丘腦-垂體-卵巢軸系功能不斷下降[3]。此過程在體內的表現就是雌激素分泌的異常，并由此引發的一些雌激素依賴性疾病發生率的變化[4]。本文以2011年1月-2013年1月筆者所在醫院收治的700例婦科門診及住院患者為研究對象，就卵巢衰退過程中雌激素依賴性婦科疾病發生情況進行研究，現報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
本文研究對象為2011年1月-2013年1月筆者所在醫院收治的700例婦科門診及住院患者，平均年齡（49.95±4.08）歲，根據文獻[5]將雌激素依賴性婦科疾病限定為包括子宮肌瘤、子宮內膜異位癥、子宮內膜增生、卵巢囊腫、子宮內膜息肉、子宮腺肌病及子宮內膜癌等。所有患者均明確診斷所患疾病，符合相關診斷標準。
1.2 方法
將所有患者按年齡分為6個年齡段，收集研究對象病史、臨床檢查及診斷結果。統計并分析研究對象每個年齡段中雌激素依賴性婦科疾病的分布情況。
1.3 統計學處理
所有數據經Epidata雙向核查輸入計算機，使用Office excel（2010版）進行數據整理和統計分析。
2 結果
研究結果顯示，在就診人群年齡分布方面，36～55歲就診患者最多，其中高峰出現在46～50歲。在疾病整體分布方面，發病率最高的是子宮肌瘤，在700例研究對象中有179例為子宮肌瘤患者，占25.57%，另外，卵巢囊腫也有一定發病率，為7.43%。在分年齡層的疾病發病率比較中，子宮肌瘤在36～60歲發病率變化不大，在51～55歲稍有上升。子宮腺肌病在56～60歲發病率較其他年齡段高，卵巢囊腫主要高發于年齡較輕的患者中，其中41～45歲年齡段卵巢囊腫發病率達到了10.74%。此外，子宮內膜疾病在各年齡段中，分布較為均勻。具體結果詳見表1。
3 討論
雌激素是體內一種十分重要的激素，其在體內的含量變化主要依靠神經中樞-下丘腦-垂體系統調節，并有體液調節過程參與。卵巢功能衰退是女性絕經過渡期的生理特征之一，其主要臨床表現包括月經周期紊亂、經血過多或過少、經血形狀不正常等[6]，此過程會導致女性體內雌激素水平的下降，并最終導致雌激素依賴性婦科疾病的發生，從人群來看，絕經過渡期女性的雌激素依賴性婦科疾病的發生率上升，正是因為卵巢功能衰退過程中引發的雌激素分泌紊亂引起的。
本研究結果顯示，在就診人群年齡分布方面，36～55歲就診患者最多，其中高峰出現在46～50歲。這與臨床實際相符，也與絕經過渡期發生年齡相符，基本反映了臨床實踐中卵巢功能衰退導致的雌激素依賴性婦科疾病影響人群的基本情況。在疾病整體分布方面，發病率最高的是子宮肌瘤，在700例研究對象中有179例為子宮肌瘤患者，占總體的25.57%，有研究顯示，子宮肌瘤是婦科臨床上最常見的良性腫瘤之一，有較高的發病率，且其發病與雌激素水平有密切關系[7]。子宮肌瘤患者在年齡層面分布較均勻，也符合相關流行病學研究對于子宮肌瘤在人群中發病率的描述[8]。同時，研究結果顯示，卵巢囊腫也有一定發病率，有52例患者患有此病，占總體的7.43%，其中41～45歲年齡段卵巢囊腫發病率達到了10.74%。在調查中發現大部分卵巢囊腫患者為卵巢功能性囊腫，卵巢功能的衰退導致了雌激素分泌的紊亂，而體內異常的雌激素水平又會反饋到卵巢，進而干擾卵巢的正常功能。41～45歲其發病率較高，認為這主要是這種反饋機制累積作用的結果[9]。此外，子宮內膜疾病在各年齡段中，分布較為均勻。筆者認為，子宮內膜疾病可能是由于雌激素長期刺激所引發的，而在刺激程度方面，患者之間存在很大的個體差異，所以導致了子宮內膜疾病在年齡區分上沒有明顯特征的現象發生。對于卵巢功能衰退過程中雌激素依賴性婦科疾病，對于已發病的患者，應積極治療疾病，對于未發病或因其他原因就診的此年齡段患者，應積極預防此類疾病發生，有研究顯示，飲食干預、心理疏導和引導生活習慣都是有效的干預手段[10]。
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昆明醫學院研究生部范文5
關鍵詞：微生物；雙語教學；專業英語；整合模式
中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0159-03
微生物學是高等學校生物類專業的重要基礎課程，同時也是目前生物科學中發展最為迅速的課目之一。面對微生物學這顆初升的星星，如何提高學習效率，掌握其專業知識成了眾人思索的內容。雙語教學是目前國內倡導的方式之一，經過對我校近三年學生學習微生物雙語教學關鍵問題的問卷調查，發現學習過程中英譯漢問題成了影響學習效率的最主要的因素。這對英語的語法、詞匯教學技能提出了一定的要求，以保證微生物雙語教學課堂內學生對專業外語翻譯的及時性、準確性。
一、調查與分析
針對教學班級（內江師范學院2006級、2007級、2008級生物科學專業三個班級，總人數分別為60、55和61）。學生的基本情況是整體英語四級過級率分別為63.3%、61.1%和50.8%，六級過級率分別為8.3%、10.9%和6.5%，整體英語水平與普通高等學校相當。
1.問卷調查及作業情況分析：采取問卷調查的方式，以“你認為提高微生物學習的關鍵問題”從教師專業水平、課堂教學形式、教材采用、微生物英譯漢幾個問題綜合調查學生學習微生物最困惑的難點，共計發放問卷調查176份，回收176份，其中有效問卷171份，結果如下圖所示。另抽取學生作業30份進行譯文錯句分析。
2.分析對比法：在教學時進行不同教學方法設計。前半個學期采用傳統授課方式，即閱讀翻譯法為主，由老師講解教材，并將英文與中文意思進行比對翻譯，學生自主學習掌握，到期中時進行教學評價和考試測定。半學期過后，采用微生物與專業英語整合模式，從語音、語法、詞匯等方面將專業英語與微生物結合，通過視頻、圖片、口語交際等展開微生物雙語課程，期末的時候再將教學評價和考試成績同期中進行對比分析。比較期中期末的測試，分析學生的掌握情況。
二、翻譯能力缺失分析
根據對上文柱狀圖表的分析可見，英譯漢問題是影響學生學習微生物的最主要因素。英語翻譯的錯誤、不準確都可能導致學生對知識點的錯誤理解，對學習造成困惑。現將最頻繁出現的錯誤進行歸納整理并從專業英語語法等方面提出建議，主要包括以下兩個方面：
1.專業詞匯翻譯混亂。微生物的發展日新月異，國際上許多微生物學方面的知名教材3年一個新版本，專業詞匯不僅量大難記而且更新的頻率非常高，尤其是牽涉到微生物的代謝，細菌基因的重組等章節。因此教師在授課時，采取對比記憶法，將二者的專業詞意與常用詞意進行對比區分，學生便易于掌握。比如epi-（在…之間），dem（人民），-ic（…的），epidemic連接起來就是“流行于人民之中的”，即流行的、傳染、流行病，對于epidemiology，其中-io-連接字母，-logy…學，于是很容易推理得出這個單詞的意思為流行病學。如果將bacteria（細菌）作為詞根，當遇到cyanobacteria（藍藻屬），corynebacteririum（棒狀桿菌屬），proteobacteria（變形菌屬）的時候，學生記憶不準確導致單詞之間翻譯錯位的事情經常發生，通過詞根記憶法即可提高學習效率，減輕學生的學習負擔。此外，對單詞的準確性也是必需重視的，例如：Polysaccharides typically contribute to structural support and protection and serve as nutrient and energy stores.其中，typically在日常交際生活中為“典型的”意思，很多學生對這句話就理解為在講解多糖的典型貢獻，其實對于此種不符合漢語語境的詞匯，必須特別提出，引導學生對其進行翻譯譯，將“typically”譯為“主要”的含義或者省略，這就需要一定的英文翻譯理論指導。由此可見，微生物雙語教師不僅要組織好課堂教學，還要同時兼顧英語在微生物教學中的重要性，傳授方法，使學生由被動接受轉為主動吸收，提高學習效率，舉一反三，化繁為簡。
2.長難句翻譯技巧不夠及解決辦法。微生物是一門雙語教學學科，全英文的教材不論對教師還是學生都是一個極大的挑戰，準確地對原文進行翻譯是牢固掌握專業知識的前提和必要條件。影響英語翻譯的因素有很多，其中思考方式和文化背景的不同是最為明顯的兩個因素。英語翻譯應該是句子原意的再現，而不是逐字逐句的將每個單詞的意思簡單組合。例如：The filament is a helical structure composed of a protein called flagellin.（絲狀物是由一種叫做鞭毛蛋白質組成的螺旋狀結構），學生直接翻譯為“這個絲狀物是由一個螺旋結構的蛋白組成的”，影響理解。compose在本句中是一個動詞，句中是它的及物動詞短語被動語態形式，而專業英語翻譯中相關就有要求被動語態形式在譯為漢語時轉變為主動語態，因此be composed of譯為漢語后即“是由……組成的”之意。教材中定語從句出現的頻率是非常高的，多數定語從句是比較復雜的，尤其是含有插入語的定語從句加之專業詞匯的干擾。例如：The structure of the lipid phase provides an impenetrable barrier judging from the scientific experiments that accounts for the selective permeability and capacity to regulate transport of molecules.部分同學在上句中就誤將experiments作為名詞中心詞，使得整個句子翻譯不順導致知識點理解錯誤，其實，judging from the scientific experiments是具有誤導性的插入語，它不占句子任何成分，本句的中心詞實為barrier。此外，還有部分同學存在省略翻譯，當遇見長難句或者不認識的單詞的時候，會產生跳過生難詞匯，自動忽略的現象。例如：Corkscrew-shaped bacteria called spirochetes show an unusually mode of locomotion caused by two or more long，coiled threads，the eriplasmic flagella or axial filaments學生譯為“螺旋狀細菌叫螺旋體由兩條或多條呈長形的螺旋狀構成周質鞭毛或螺旋絲來運動”，翻譯忽略了軸絲鞭毛的形狀、特性，會導致自己對軸絲鞭毛的理解不充分，研究問題沒有深度。正確的翻譯應為“螺旋形的一類細菌稱為螺旋體，它是通過兩條或者多條長長的、盤繞的軸絲以扭動的特殊方式進行運動的，這種軸絲叫做周質鞭毛或軸絲鞭毛”。上面的例句分析只是列出了部分錯誤，實際上，他們整個學習過程中，經常出現直譯不精準、錯把插入語當主語、對反義疑問句和否定疑問句的錯解、分不清狀語表語和補語等導致英譯漢錯誤而影響學習質量的情況。因此由老師主導，使學生由簡單翻譯轉向建立學生的翻譯能力框架，將取得事半功倍的效果。通過實踐，學生紛紛反映改良后的課程模式從根本上解決了學習雙語課程的難點，突出矛盾的問題所在，學習更有興趣，效率更高。
雙語課程作為一門前沿學科正在如火如荼的進行，其中最關鍵的問題就是如何讓學生學懂，達到真正實現將理論知識的掌握。雙語教學必須面對中對英語翻譯的及時性、準確性，教師需要提高自身的英語教學理論水平，將微生物與專業英語整合模式，才能保證從根本上把專業知識的廣度和語言技能的深度有機結合，使用英語作為獲取專業知識的一種途徑。相關的教師工作如果得到官方統一的培訓，相信會有更好的效果。
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基金項目：本文受到內江師范學院教改項目支持（JG200928-158）支持
昆明醫學院研究生部范文6
關鍵詞：匯報點評式逆向教學方法；博士生培養；車橋耦合振動課程
中圖分類號：G643.2 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）01-0056-05
博士研究生是高等教育最高層次的學歷教育，是創新人才儲備與建設創新型國家的后備力量。樹人是百年大計，人才是興國之本。博士生的教育質量不僅影響人才的創新能力和綜合素質，而且影響國家人才強國戰略的實施，以及科技的進步與社會經濟的可持續發展。課程學習是國內博士生培養模式[1]中一項必不可少的重要環節，肩負著夯實專業基礎，了解學科前沿，拓寬學術視野和激發學生創新思維、創新能力的重要使命[2-4]。因此，必須重視博士生課程的教學工作，尤其是博士生專業課程教學。
長期以來，博士生專業課程的教學方式無固定模式，但從目前國內博士生教育現狀看，應試教育機制仍占據著博士生教育培養機制的主導地位[5]。隨著博士生課程改革的需求越來越緊迫[6]，許多教育工作者根據課程性質的不同，各科研院所根據自身的具體情況，對博士生專業課程教學方法進行了一系列的探索。楊力斌等[7]
以培養具有創新精神和創新能力的人才為指導原則，指出博士生專業課程必須從教學理念、教學方式和教學過程三方面進行改革。李彥鵬等[8]主張采用研討課的教學方式，構建一種開放式的課程模式，以提高課堂教學質量。通過總結和借鑒國外研究生課程教學經驗[9-10]，中國部分高校[11-12]依托專業優勢，以創新能力培養為目標，從課程教學整個過程，全方位立體化設計，對博士生專業課程的教學和課程改革進行了初步探索，但目前教育界尚缺乏公認的博士生專業課程教學模式。
西南交通大學20世紀80年代初開展車橋耦合振動研究，90年代末開設博士生課程——車橋耦合振動。該課程是橋梁結構動力響應方向博士生的專業課程，涉及橋梁結構動力學、車輛動力學、輪軌接觸動力學、有限元原理和計算機程序設計等多方面的知識。自開設該門課程以來，課程專題設置始終密切關注該領域國內外最新學術動向，同時每年根據具體情況作相應調整。以2011年為例，課程共由以下9個專題構成，基本涵蓋了課程的各個方面：（1）車橋耦合振動概論，主要包括鐵路和公路方向；（2）軌道不平順（或路面不平度）；（3）輪軌相互作用（或車輛道路相互作用）；（4）車輛運動方程；（5）橋梁動力分析模型；（6）車橋耦合分析；（7）車橋動力響應評價準則；（8）公路車-橋耦合振動分析；（9）多因素情況下車-橋耦合分析，如考慮風場作用的風-車-橋耦合振動分析，地震作用下的車-橋耦合振動分析及考慮線路影響的車-線-橋耦合振動分析等多因素構成的交互作用系統。
由于不同學科的交叉與融合，該課程具有知識面廣、專業性強、分析系統復雜等特點。在多位主講教師十余年的教學實踐中，提出了匯報點評式逆向教學方法，經過3年的教學實踐，學生滿意度高，多數學生建議將此教學方法在其他課程中推廣。因此，筆者總結匯報點評式逆向教學方法的實踐經驗，以期為中國工科高層次創新型人才的教學和培養提供新的思路。
一、課程教學方法簡介
概括地講，課程采用課下自學、專題匯報、教師點評、自由研討相結合的方式進行。
（一）匯報點評式逆向教學方法
多年來許多院校都采用以教師為中心的教學模式，即由教師通過講授、板書以及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞或灌輸給學生，教師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受地位[13]。學生對通過這種方式獲取的知識印象并不深刻，而且多數學生對如何應用這些知識感到迷茫。在車橋耦合振動課程多年的教學實踐中，筆者提出匯報點評式逆向教學方法，這種開放式的彈性教學模式打破了傳統模式中“你教我聽”的被動教學過程，突出了學生在課堂上的主體地位。匯報點評式逆向教學方法共包括4個教學環節。
（1）首先教師課程規劃和要求。車橋耦合振動課程共分9個專題，將每個專題的內容分為“了解”“理解”“掌握”三類。在第一講中教師介紹課程規劃，在每一專題內容開展前教師簡單介紹課程要求。
（2）對每一專題，學生利用2周的時間，根據課程要求，自主查閱文獻，形成PPT匯報文檔。匯報文檔的內容包括基本的知識體系、最新研究進展、作業完成情況、學習過程中產生的想法及發現的問題。通過學生課下的自主學習，旨在引導學生構建基本知識體系，緊跟科研最新動向，提高學生獨立思考和自主創新的能力，以及分析和解決實際問題的能力。
（3）在2周1次的課堂教學中，每位學生進行PPT匯報，限時8分鐘，形式和要求與學術演講相同。不同學生對相同知識的認知程度和解決問題的視角不同，因此學生匯報相當于提供了多種思路，這有利于提高博士生的專業綜合素質，開拓學術視野，豐富授課內容，活躍課堂氣氛。
（4）教師對學生的演講進行點評、提問及研討，考察學生知識體系是否完整、對學生所提問題進行講解，提出一些讓學生現場思考的深層次問題等。通過點評完善學生的知識結構，通過提問提高學生認識問題的層次，通過研討增強了課堂的互動性。同時，這種模式也促進了學生自主判斷，提高了敢于發表自己看法的勇氣和膽量。
由此可見，教師成為課堂上的導向者和調節者，而學生真正成為課堂的主體，整個教學過程是學生講—教師聽，教師提問—學生回答。這和傳統的教師講—學生聽，學生提問—教師回答的教學流程[13]剛好相反，是一種逆向的教學模式。
匯報點評式逆向教學方法的特點主要表現為以下3點。
第一，精讀與泛讀結合，通過精讀掌握核心知識，通過泛讀擴展知識面和學術視野。教學中僅提出課程要求，不指定參考書或參考文獻，學生在查閱資料的過程中必然會面對龐大的信息量，如何找準專題所涉及的知識核心，疏通專題的知識脈絡體系是關鍵，因此需要精讀與泛讀相結合，在紛繁復雜的信息中去偽存真、分清主次、理清思路，這是對學生自主判斷能力和知識檢索能力的培養。同時也擴展了學生知識面和學術視野，增加觸類旁通的意識，對后續獨立自主開展研究是有益的。
第二，統一內容匯報和分方向內容匯報結合。例如：對“軌道不平順”這一專題，具體分為兩個匯報方向，選擇鐵路方向的學生主要針對“軌道不平順”展開匯報，選擇公路方向的學生主要圍繞“路面不平度”進行。又如“車輛運動方程”專題教學中可將學生分為3組：客車、貨車、汽車，分方向匯報，學生可學到更多知識。
第三，梯度式彈性要求?？紤]到博士生研究方向差異較大，每位學生的學習目的不同，教學中采用梯度式彈性要求。PPT匯報的基本要求是掌握基本的知識體系，進一步則要求了解最新進展，更進一步要求發現當前研究中存在的問題，并提出解決辦法。對PPT的美觀效果要求也是彈性的，學生可根據自己的實際情況確定在PPT制作中投入的精力。課程共設置了4次作業：軌道不平順作業、車輛運動方程作業、橋梁動力分析模型作業、車橋耦合分析作業。對作業也實行梯度式要求，作業中既包括基本知識概念題，也有更深入的編程計算及建模分析題。作業的基本要求是使學生學以致用、熟悉過程、提煉規律，更高層次的要求是編程計算結果的準確性和提煉規律的普適性等，有時需要撰寫小論文。作業包含在每次PPT匯報中，以便教師現場點評學生的完成情況，實現師生之間面對面的學術交流。
（二）考核方式
以往博士生的考核往往采用單一的答卷筆試方式[14]。容易造成學生考試前“突擊”，死記硬背，最終的考試成績并不能真實反映學生對課程的掌握情況和教學效果。以“知識創新教育”為導向，就必須摒棄原有的應試教育，但是改革課程學習考核方式并不是簡單地反對考試，而是力圖通過多種形式和途徑，考核博士生掌握知識的廣度和深度，以及運用有關知識分析和解決實際問題的科研能力和創新意識[14]。
車橋耦合振動這門課程的考核采用綜合評價的方式考查學生的學習效果。學生每2周按時進行專題匯報，認真完成教師布置的課程作業。學期結束時，將以往所做的PPT匯報演示文檔和4次作業整理匯總，并撰寫課程學習體會及課程建議。教師根據學生的作業及總結，結合學生在課堂上的具體表現給出期末成績。這種考核方式注重的是學生平時的學習態度，培養了學生獲取新知識的能力和勤奮刻苦的鉆研精神，更重要的是拓展了學生的學術視野，為以后進行專業課題研究打下了堅實的基礎。
二、教學方法的成效
上述在車橋耦合振動教學過程中采用的匯報點評式逆向教學方法受到了廣大博士生的好評。對2010-2011學年第二學期參與車橋耦合振動課程的全部13名博士生進行匿名問卷調查，其中7人對教學方法表示“非常滿意”，6人表示“滿意”，無“不滿意”或“非常不滿意”現象。經過3年的實踐，逐漸形成了該門課程的授課風格和特色，教學效果顯著。
（一）培養學生自主精神和創新意識
博士生經過碩士階段的學習和研究，一般來說具有相對扎實的理論基礎，較強的求知欲和自學能力。課程的實施過程旨在培養學生的自主精神和創新意識，比如學生自主查閱文獻資料，自主判斷。作業難度的梯度性設置又引導學生層層深入問題本質，激發了學生的創新思維。
（二）提高學生學術表達能力
加強國際交流與合作已成為當今研究生教育的共識[15]，可以起到拓寬研究生國際視野、開闊眼界，增強學術交流能力，提高學術水平的作用?？突f過：“一個人的成功約有15%取決于知識和技術，85%取決于溝通——發表自己意見的能力和激發他人熱忱的能力?！币虼?，學術演講能力應成為博士生的一項必備綜合素質。
課程的專題匯報每2周進行1次，為博士生提供了學術交流平臺，使學生能自由地交流思想，展示知識，為以后參加國際學術交流作好準備。同時，匯報PPT內容要求思路清晰、結構嚴密、邏輯層次分明，頁面上不得出現完整的長句，只能以短語形式表達自己的學術觀點。這就要求學生真正理解和掌握匯報的專題知識，對研究思路歸納總結，客觀評價其進步性和不足之處，學會將知識“內化”。這種匯報點評式逆向教學思路培養了學生的口頭表達能力、學術演說能力和臨場思辨能力。
（三）鍛煉學生信息檢索和管理能力
通過課前學生自主查閱文獻資料，了解專題知識結構、學術前沿熱點，可以培養學生知識檢索和信息管理的能力。同時，也鍛煉了學生的文獻閱讀能力，當面對浩瀚的信息量時，需要以精讀和泛讀相結合的方式，對文獻資料進行批判性閱讀和理解，用批判的眼光審視別人的同時也能夠轉換思維來審視自己的不足，找尋學術研究的突破口。
（四）加強知識掌握的牢固程度，提高學以致用的能力
通過自學和匯報可加強學生對知識掌握的牢固程度。采用知識學習和專題作業相結合的方式，充分調動了學生的主觀能動性，改被動學習為積極探索，提高了學生分析和解決實際問題的能力，使學生學以致用，培養其創新思維和獨立思考能力。
（五）符合科學研究的一般過程
在車橋耦合振動課程中，首先要求學生自主查找文獻資料，了解專題所涉及的知識體系，其次要了解最新研究進展，發現當前存在的問題并提出解決辦法，最后進行學術匯報。整體過程與科學研究的過程相似，通過課程教學使學生掌握科學研究的一般過程，這對學生今后有序地開展學位論文的研究工作有所裨益。
三、教學方法的探索與完善
實踐是檢驗真理的唯一標準，一套完整的教學方法應該在長期的教學實踐中不斷探索和逐步完善。匯總3年來學生的反饋意見，在教學實踐過程中還需要從以下幾個方面進行改進或加強。
（1）增加方法論方面內容的介紹，使學生能夠掌握并主動運用科研的一般方法。
（2）專題作業還需進一步提高典型性，增強相互關聯性，成為整體。
（3）博士生一般是在博一下學期或者博二上學期選擇車橋耦合振動課程，此時學生的研究方向基本已經確定，教師在課程開始之前，可先與學生進行交流，了解學生后續可能從事的研究方向，例如，選擇該門課程的學生，研究方向往往可以分為以下幾類： 鐵路車-橋耦合振動、公路車-橋耦合振動、噪聲控制、波浪沖擊與船撞、橋梁檢測與加固等方向。然后，針對不同學生的具體情況，結合學生人數和專題內容，將每一專題再細分為多個方向。而學生進行PPT匯報時應首先列出專題知識體系的整體框架，但不對所有內容一一展開詳述，僅根據各自研究方向的重點或者課下預習過程中感興趣的知識點，進行分組匯報或分方向匯報。這樣不僅能讓學生從宏觀上理清知識脈絡、擴寬專業知識面，從總體上對專題內容有較全面的認知，而且讓學生的匯報有所側重，減少匯報內容的重復性，豐富授課內容，提高學生的學習熱情，使學生主動發現問題，進而解決問題，為后續的課題研究和論文寫作奠定基礎。另一方面，雖然學生的研究方向不同，但都同屬于動力學研究范疇，許多知識點是相通的或者是可類比的，由于不同學生對相同知識的認知程度和解決問題的視角不同，有側重點地匯報相當于提供了多種思路，有利于提高博士生的專業綜合素質，學到更多的知識。
（4）教師點評中應增加關于前瞻性問題的介紹，有利于博士生日后選題。
四、結語
在車橋耦合振動課程十余年的教學實踐中，提出了匯報點評式逆向教學方法，將教師與學生之間的“教”與“學”、“學”與“考”相互銜接融合，最大限度地激發了學生的主觀能動性，培養學生自主精神和創新意識，加強知識掌握的牢固程度，提高學以致用的能力、信息檢索和管理能力、學術表達能力。教學流程符合科學研究的一般過程，有利于學生今后更好地開展科研工作。此教學方法對工科其他專業博士生課程教學具有一定的借鑒意義。
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Practice of reverse teaching method including student’s presentation and teacher’scomment in doctoral professional courses
LI Yong-le， LI Ya-dong， WU Meng-xue， CHEN Ning， QIANG Shi-zhong
（Department of Bridge Engineering， Southwest Jiaotong University， Chengdu 610031， P. R. China）
