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學校錄播室建設匯報材料范文1
學校現有1—4個年級20個教學班，在校生869人，平均班額43人，現有教職工58人，其中本科學歷54人，?？茖W歷4人，學校建有標準化運動場，功能室齊全，配有音體美教室、多功能教室、科學實驗室、心理咨詢室、錄播室、體育器材室等功能室20余座，所有辦學條件均達到《河南省義務教育學校辦學條件基本標準》，初步實現了教育教學設施現代化。
為了適應教學改革和學校發展的迫切需求，我校將綜合實踐活動課程的開發作為“運動加閱讀”辦學特色的一個支撐點,提出了“習慣比知識更重要”的辦學理念。歷史一貫沿襲的課堂講臺式教學模式和規定性教學內容，局限了教師們開放的教學思維，而學生們也沿襲了傳統的室內課桌式受教模式，禁錮了孩子們調查、合作和獲取廣義信息的技術能力?；诖宋倚Ｒ罁C合實踐活動課程特點，結合學校實際，在全校范圍內開設綜合實踐活動課程，現就我校綜合實踐活動課程開展實施的具體情況，從以下三個方面向大家匯報：
一、山高自有客行路，水深自有渡船人（開展情況）
（一）建章立制，研訓結合
“教師能走多遠，學校就能走多遠?！睂W校要發展，建立一支既精于學科教學，又擅長課程開發，同時具備大膽的創新意識和強烈的責任意識的現代化教師隊伍是關鍵。在開設課程的初期，學校成立了綜合實踐活動課程開發和實施領導小組，建立了綜合實踐活動課程教研組，形成了校長—教研員—指導教師的分層管理網絡。先后建立和完善了《南樂縣求實小學綜合實踐活動課程管理制度》《南樂縣求實小學綜合實踐活動課程優秀教師評選制度》等。召開專門會議，認真研究部署綜合實踐活動課程實施各項事宜。
1. 學習綱要扎牢根基。三月份接到創建任務以來，校委會就成立了學習專班，由校長任組長，為全校教師訂購《中小學綜合實踐活動課程實施綱要》人手一本，開展集中學習培訓，交流學習心得，為課程的實施打下堅實基礎。
2. 組建隊伍投入實施。開學之初，教務處針對教師進行了兩項摸底活動。一是在全體教師中征集具備研究價值、意義的綜合實踐活動課程方案，二是組織教師就自己在綜合實踐活動課程領域所做的探索并結合學校的實際情況闡述自己對綜合實踐活動課程的思考。目的在于了解教師課程實施的理念、經驗、基本素質等情況。根據兩項摸底活動的結果，我校確定了張根華、林琳、苗園園、薛貝貝等教師作為課程實施的骨干力量。無論是外出學習、聽課，還是實踐體驗，學校盡量給他們創造學習和鍛煉的機會。
3. 引導教師端正思想。在實施過程中，教師會產生種種不利于課程實施的思想，如：接受任務之初的畏難；開始實施時的困惑；與傳統教法沖突時的彷徨... ...
綜合實踐活動課程是一門新課程，沒有現成的教參教案，沒有具體的教法學法，甚至很難找到供參考的資料，因此，為上好一節實踐課，教師要利用大量的課余時間到生活中尋找素材，上網查閱資料，所耗費的精力和時間是無法計算的。每一個實踐主題的完成，要組織并指導學生開展采訪、調查、請教專業人士等校外活動，其麻煩之多，難度之大，也是毋容置疑的。以上問題的出現，學校領導沒有急于求成，埋怨責備，而是設身處地針對老師們的想法、疑慮作出具體分析，有的放矢地和教師一起學習教學理論、更新教育理念。
4. 幫助教師掌握方法。起初，我校教務處先制定出學校綜合實踐活動課程總體規劃及學期綜合實踐活動課程實施方案，然后又牽頭組織各年級綜合實踐課程指導教師召開主題研討會，確定本學期綜合實踐活動課程的部分主題，并與指導老師探討擬訂具體方案，指導各年級具體實施，在實施過程中，采用跟蹤聽課、訪問學生、檢查資料等形式督促和指導各年級的綜合實踐活動課程開展。綜合實踐活動課程實施一年來，骨干教師逐漸在課程中成長起來，并形成了自己的教學特色。
（二）以點帶面，小步推進
作為一門全新的課程，我們在實施過程采用以點帶面，小步推進的方式逐步實施。起初，學校沒有在全校大面積鋪開實施，而是在二三四年級中確定一批骨干教師，確定幾個班級，以小課題的形式，在小范圍內實施。以這些班的經驗和成果，逐步向前推進，帶動全校教改。在活動的主題和內容方面，也體現了從低年級到高年級不斷深入、拓展的過程。在實施過程中，我們遵循“行—知—行”的原則。在分階段的實踐活動中,我們及時總結經驗，撰寫階段總結和論文，并把經驗上升到理論高度，然后又在實踐中不斷豐富充實。這一過程既是教師收集、整理、核實材料、使自己的經驗和教學條理化、規律化的過程，也是對課程實施工作的回顧與檢查。這樣，課程改革得以穩妥推進，教師實施課題的自覺性更強了，學生參與的興趣更濃了。
（三）科學選題，實效取勝
綜合實踐活動課程本身具有綜合性。它的基本要求是將研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育融合為一個整體，相互促進、相互推進。引導學生走出課堂，走向社會、走向自然，參與實踐。基于上述要求，我們在確定綜合實踐活動主題時重實際、求實效，充分考察學校周邊環境，考慮學生實際發展的需要及其年齡、心理特點，選擇一些貼近學生生活，易于捕捉信息,便于收集資料的教學資源。緊緊圍繞學生與自然環境的關系，與生活的關系，與社會的關系，與科學的關系進行。如根據南樂縣是字圣故鄉、文化之鄉，我們確定了《身邊的漢字》、《走進家鄉的傳統文化——南樂》、《我們的傳統節日》等主題；又結合我校勞動實踐基地確定了《我和蔬菜交朋友》、《來之不易的糧食》等主題；結合學校附近的文化館確立了《賞民俗文化，悟藝術魅力》研學旅行等主題活動。
1. 整合課程全學科參與。綜合實踐活動廣義的概念指學生在各個學科的學習中進行的實踐活動，我們由此將課程的實施面拓展到各個學科中，開展學科延伸性的實踐活動,如由語文引申的《身邊的漢字》等主題,運用數學知識解決生活中的數學問題，確立的《人民幣的認識》、《年、月、日》等主題，讓每一位老師都有參與的機會,讓每一個學生都有實踐的途徑。
2. 開展社團活動培養實踐特長。學校根據學生興趣愛好，堅持教師“1+1”（上好一節優質課，帶好一個學生社團）的發展思路。利用學?，F有的教學資源和師資力量，并專門聘請校外優秀輔導教師，開設了器樂、語言、手工、科技、等六大類32個學生社團，按照一項一特色、一生一特長的原則，精心制定社團活動計劃，規范社團考核制度。通過社團活動的開展，本學年學生的綜合能力得到了發展，綜合素質得到了提升，并于2020年12月31日成功舉辦了首屆學生綜合素質展演活動。
3. 利用身邊資源開闊學生視野。學生實踐的空間除了家庭、學校以外，更廣闊的是社會，為了使學生更親密地接觸社會、了解社會，我們將綜合實踐活動與少先隊活動結合起來。在設計方案的過程中，課題輔導教師互相商討、共同完成活動。如：我們已進行的“我是校園志愿者”、“共享綠色新時代”等系列實踐活動就是由課題組設計方案、政教處牽頭組織、任課教師共同參與進行的。這些活動的成功舉辦為學校在家長中贏得了良好的聲譽，學生也在實踐中學會了學習、學會了合作、學會了做人。
（四）加強管理，制度規范
1. 以實施細則規范活動的內容。首先，我們組建了綜合實踐活動課程研究小組，做到領導重視、組織健全、結構合理、分工明確。其次制訂了綜合實踐活動課程實施方案和總體規劃。在廣泛收集教師、學生、家長對活動的意見，認真審核他們所提出的活動方案的基礎上，根據各年級的特點制訂了分層次、分年級的實施計劃，力求計劃操作性強，活動內容科學規范。
2. 以監督制度確?；顒拥穆鋵?。每個月，教務處都會組織綜合實踐活動課程指導教師進行研究討論，匯報一月來各主題活動開展情況，教師與學生的收獲，存在的問題與困惑等。大家共享成功的經驗，共商解決問題的辦法，具體指導下次活動的實施。
3. 以激勵制度促進活動的發展。每學期對老師設計的綜合實踐活動方案、教育故事、教案、小課題、論文等進行評比、展示。
二、小荷雖露尖尖角，已有蜻蜓立上頭（取得實效）
綜合實踐活動以開放的課堂形式，豐富的信息容量，個性化的實踐體驗，越來越受到學生的青睞。它最大限度地拓展了學生的學習空間，為學生創造了親密接觸社會、體驗生活的機會。在活動實施的過程中，學生從選取課題到構思方案，從查找資料到記錄過程，從匯報活動情況到撰寫總結報告......培養了合作意識，鍛煉了實踐能力，提高了收集和處理信息的能力，學會了在生活中學習，在實踐中提高。
當然，在引導學生進行實踐的過程中，因為沒有固定教材、現成的教學參考資料，教師必須經過反復的思考、周密的策劃；為了應對活動過程中，來自學生或實際生活的每一個具體問題，教師必須廣泛的查閱有關資料，進行文化知識的儲備；為了使活動更加吸引學生的參與，老師還要不斷地創新組織形式、豐富教學手段。因此，在綜合實踐活動實施的過程中，教師的專業素養同樣也得到了提升。
可以說，綜合實踐活動課程的有效實施，起到了培養學生、鍛煉老師、推進課改、提升學校品格的作用。《相約傳統節日》活動，學生學會了上查資料，建立自己的文件夾，領悟了傳統節日的文化內涵。《零食與健康》活動中，學生學會了如何進行社會調查，并在各項社會調查活動中，鍛煉了與人交往的能力，提高了動手能力，培養了小組合作能力，使學生在了解和參與社會活動中，提高社會認識，豐富社會體驗，為他們將來適應社會和創造美好的社會生活奠定了堅實基礎。
三、路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索（課程展望）
相對于其他類知識性學科，綜合實踐活動課程因其博大的研究領域和精深的研究縱度，必然要承擔起更重要的教育職責。傳統學校教育所缺失的，綜合實踐要勇于肩負起來。
學校錄播室建設匯報材料范文2
[關鍵詞] 教師教育； 教學技能； 網絡環境
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 袁慶飛（1973―）男，錫伯族，新疆庫爾勒人。講師，碩士，主要從事信息技術與教育研究。E-mail:yuanqf@nwnu.省略。
一、引 言
職前教師的教育教學技能，是教師從業所必備的技術和能力，它既是教師專業能力形成的必要前提和重要組成部分，又是其外化于教學對象的基礎表現和重要憑借。[1]在職前教師的教育教學技能培養中，探索專業理論與專業實踐相結合的培養路徑，強化和提高職前教師專業成長過程中的教育教學技能培養，是我國各高師院校積極探索的一個難題。西北師大結合本校特色和教師教育實際，組織開展“職前教師教育專業能力培養訓練”活動，活動強化教學實踐，強調教師基本素質和基本教學能力培養，探索出了一條集“課堂教學、課外培訓、教育見習、教育實習、教育研究、全面提高”為一體的綜合化的教師教育教學能力培養模式，效果明顯。
二、初期的職前教師教育教
學技能培養改革實踐
改革初期的培訓主要以課外培訓的形式展開，對教育教學技能的選擇，參照國內外教師技能培養訓練的主要內容，[2][3][4]重點選擇學科教學方法、板書能力、語言表達能力、教學設計、教育教學評估和測量、信息化教學技術、課堂組織和管理技術等技能模塊。
（一）訓練內容與對象
訓練活動主要面向1至3年級的師范類本科生，采取在學生的專業學習過程中進行分階段培養不同技能的模式。前期的試點工作分別進行了“板書與規范漢字書寫”、“多媒體課件制作”、“普通話與口語表達”、“課堂教學設計、組織與實施”、“班級活動的組織與管理”技能的訓練，累計訓練師范類本科學生7667名。
（二）訓練的主要形式
前期訓練活動的方式采取塔式培訓的模式，即首先進行導訓員培訓，然后由導訓員指導學生小組進行培訓，導訓員在小組訓練中擔當教師和組織者的角色。
1. 導訓員培訓
導訓員是訓練活動的具體組織者和實施者，選拔來自學生群體中綜合實踐能力較強的學生擔任。導訓員培訓的組織實施由學校統一進行，培訓時各組導訓員按培訓項目，每15人為一組，由組長負責設計組織管理該組訓練工作。在導訓員培訓中，由組長模擬擔當真實的導訓員角色，其他導訓員模擬普通學生參與小組活動。組長需要事先設計本組訓練主題，下載資料、課件，確定試講、實訓人員，設計引導組織該組工作開展，最后進行總結。參與培訓的導訓員，結合本組同學的實際和特點，緊扣訓練要點，創造性地、積極主動地開展訓練。
2. 導訓員指導下的小組培訓
在指導老師的指導下，由導訓員負責完成本小組訓練主題的訓練活動。導訓員負責制定本小組的學期訓練計劃，設計、組織和實施本小組的所有訓練活動，在訓練活動中詳細記錄培訓全程工作，同時負責本小組與學院負責人、指導教師之間的聯系。
（三）前期實踐的問題與不足
前期的活動實踐基本處于放任自流的摸索階段，各訓練小組所采取的訓練活動形式五花八門，創新出“繞口令游戲”、“交互式游戲”、“一對一輔導”、“課前五分鐘說課”等多種活動形式，但暴露出的問題也非常突出。
1. 導訓員的能力有限，需要接受專業的培訓。雖然導訓員選自學生中綜合能力較強的學生，并且在進行全員培訓前接受了一定的培訓，但其在教育教學技能上仍有很大欠缺，尤其在有效設計、組織和實施本組學生的專業能力訓練活動方面，由于自身缺乏實際的教學經驗，對專業知識的掌握不夠，大部分導訓員不能完全勝任導訓員角色。
2. 導訓員指導下的小組活動缺乏有效的規范指導。這種由學生自主選擇、自主設計的訓練活動雖然在形式上極大地強調了學生的主體地位，但由于缺乏規范有效的活動指導，導致活動在很大程度上流于形式。學生小組的訓練活動在時間、場地、活動的有效設計和實施、活動質量與效果的監控上面都沒有得到保障，需要專業老師進行具體的指導，在活動設計、實施過程及評價方面提供引導和支持。
3.缺乏系統的材料支持和組織支持。試點訓練中，全員訓練活動的活動設計、材料準備、活動實施完全由導訓員一人負責。由于導訓員水平的參差不齊，導訓員對訓練主題的把握、對活動材料的掌握范圍、對訓練活動的組織和實施都存在水平高低不一、質量低下等問題。訓練活動缺乏一個有效的支持平臺，以實現對導訓員的學習與組織訓練、訓練材料的支持，以及對全體師范生訓練活動過程進行引導和質量監控。
三、職前教師教育教學技能
培養網絡支持平臺設計
針對前期實踐發現的問題，研究者從尋求對訓練活動進行智力支持、資源支持的途徑入手，設計建立一個職前教師教育教學能力培養網絡支持平臺。通過網絡支持平臺實現對訓練活動的各個層級上的學習指導、培訓指導和學習活動資源支持，并通過該網絡支持平臺實現對訓練活動過程的質量監測與評價。
（一）網絡支持平臺的基本架構
職前教師教育教學能力培養網絡支持平臺被設計成為一個開放式的學習平臺。開放式學習平臺是一個基于開放API（Application Programming Interface，應用程序編程接口）的開放數據分享平臺。[5]在開放式學習平臺中，教師和學習者可以直接提交結構化的數據到學習平臺上，使學習獲得更好體驗。開放式學習平臺與非開放學習平臺的主要區別是，使用者（第三方開發者）可以依據自身的教育教學需求作二次開發，以使其更加符合本地的教育教學。平臺允許教師創新、重構或開發替代平臺提供的部分功能，使教學更具有個性化創造的特征和自由，從而使學習更加有效。
1. 網絡支持平臺的基本技術架構
職前教師教育教學能力培訓網絡支持平臺基于Web建立和運行，使用LAMP（Linux、Apache、MySQL、PHP）作為技術構架（如圖1所示），教師和學生通過瀏覽器進行溝通。Linux操作系統對所有為其開發的應用軟件開放API界面，它的所有接口標準都是公開的，用戶可以自由地使用、復制、散發及修改源代碼。
2. 網絡支持平臺的課程管理系統架構
平臺整合了課程管理系統Moodle和學習內容管理系統LAMS。首先，基于LAMP（Linux、Apache、Mysql、PHP）體系搭建Moodle平臺，發揮Moodle模塊化面向對象的設計方法和良好的靈活性和可擴展性，并嵌入LAMS學習活動管理系統進行網絡課程學習活動的設計，有效地擴展了對多種教學模式的多樣化支持，能夠幫助教師學生在一個積極協作的在線環境中進行交流。
Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）即模塊化面向對象的動態學習環境，實質上是一個用來建設基于Internet的課程和網站的軟件包。Moodle具有組織、跟蹤、評估、發送、呈現、管理學習內容和學習活動，促進學習者之間交互的功能。Moodle為教師設置了靈活的課程活動配置：論壇、測驗、資源、投票、問卷調查、作業、聊天、專題討論等。平臺課程可適合完全在線學習或與傳統課程相結合的混合學習，且能夠集成新興的社會軟件功能如Blog、Wiki、BBS、RSS、LAMS等。
LAMS（Learning Activity Management System，學習活動管理系統）由澳大利亞悉尼MacQuarie大學James Dalziel領導的項目組開發，該系統主要用于為學習者設計學習活動序列。LAMS是一種設計、管理和在線協作式學習活動的創新工具。LAMS作為學習活動管理系統提供包含活動工具的環境用來設計學習活動序列，LAMS提供的活動工具有：Chat（聊天工具）、Forum（論壇工具）、Multiple Choice（多項選擇題）、Notebook（筆記本）、Notice Board（公告欄）、Q and A（問與答）、Share Resources（資源共享、鏈接）、Submit Files（作業提交）工具以及其他學習過程討論與記錄的混合工具。
（二）網絡支持平臺功能模塊設計
1. 基于Moodle平臺的教師教育教學能力培訓活動模塊設計
如圖2所示，基于Moodle平臺的職前教師教育教學能力培訓活動模塊主要功能體現在具體的學習活動設計當中，主要表現為三個方面：資源呈現、學習活動形式的組織和支持、對學習活動的評價和管理。在資源的呈現方面，能夠向學習者提供經過系統設計的學習資源，資源的媒體表現形式可以是網頁鏈接、電子書、PPT課件、視音頻資源（課堂教學案例實錄）、文檔（doc、pdf等）；在學習活動形式方面，能夠向學習者提供離線討論，隨機分組和固定分組兩種形式的小組討論，也能夠通過整合的LAMS進行小組協作任務的設計；在活動的評價和管理方面，主要通過對學習者在討論區的發言情況分析、每一個學習活動之后的活動測驗、學習者完成的個人或小組作品、學習者的學習成長檔案以及投票（問卷調查）等多元方式實現對培訓活動質量的管理和效果的評價。
2. 基于“專題學習網站動態生成系統”的學生小組協作活動模塊設計
教師教育教學能力活動小組專題網站的主要功能有兩個方面（如圖3所示）：對活動小組學習成果的展示和為小組協作訓練活動提供一種有效的工具和方法支持。專題學習網站的本質是一個基于網絡資源的專題學習、協作學習系統，因此可以為學生小組的訓練活動提供一個圍繞相應訓練專題而展開的協作學習方法支持，在小組協作過程中完成教師教育專業能力的提高。
在基于專題學習網站的協作訓練活動主要過程中，導訓員負責申請、建立和主要維護本小組的專題訓練網站。導訓員和小組成員一起完成對網站內容建設的規劃和設計，并進行任務分工，小組學員按照自己的任務分配，以協助建站者的身份完成本組專題學習網站的建設。這一個過程必須由小組的每一個成員共同協作完成，協作建站的過程就是一個協作活動的過程，充分體現了協作學習的理念。
（三）基于網絡支持平臺的教師教育教學技能培養方式
網絡環境下的教師教育教學技能培訓采取分層混合的模式，[6]即在網絡課程平臺支持下的小組協作、探究活動（如圖4所示）。訓練圍繞學習主題展開系列學習活動，學習活動在網絡和傳統兩個環境下交替進行，互為補充。在導訓員的引導下，學生以小組為單位觀摩案例、參與研討，進行實踐操作、匯報交流，導訓員適時歸納總結、引導大家反思不足。網絡平臺提供相應的學習資源和交互工具，這些集成于網絡平臺的交互工具主要包括論壇（主題論壇、班級論壇）、博客等。訓練活動的組織結構為分級逐層傳遞和指導教師針對性指導相結合的方式。首先由指導教師進行導訓員的培訓，導訓員接受培訓之后組織本組學生的訓練活動，整個訓練活動在由網絡平臺、培訓指導手冊等立體化資源的支持下進行。
四、基于網絡平臺的職前教師教
育教學技能訓練活動設計
網絡支持平臺為教師教育能力培養訓練提供經過系統設計的、體現以學為主理念的網絡課程支持。學生小組在一系列經過系統設計的學習活動引導下逐步展開本小組的訓練計劃。
（一）訓練模塊設計
教師的教育教學技能主要指教師所必備的技能和技術，包括所教學科的教學方法、板書能力、語言表達能力、教學設計、教育教學評估和測量、信息化教學技能、課堂組織和管理技術等，見表1。
（二）網絡學習活動設計
基于Moodle和LAMS整合環境的網絡課程平臺的學習活動設計以單個訓練模塊為課程，圍繞模塊主題進行活動設計，一個學習主題包含了若干個學習活動。一個完整的學習活動由若干個活動對象組成，活動對象由一系列趨向預期學習成果的操作序列構成。學習活動是一個具備了嚴格層級結構的組織，一般認為，一個學習活動包含了活動、行動和操作三個構層。操作是在活動中的動作單位，具有具體化和精細化的行為目標，是最底層的活動行為。行動可以被理解為由系列操作構成的行為單元，行動主要完成一個比操作更大的目標，更靠近一個活動。活動是最高層次的結構，活動的目標是固定的，行動用以完成活動。活動的形式是多種多樣的，對應的行動也是更加復雜的，但目標是相對于時間、地點與學習者，學習目標是不變的。內化和外化是指活動對人的影響的兩個方面。內化是將活動中的知識、技能、理論等內化到人的頭腦之中，是學習者對外在世界認識的改變。外化則是因內化而改變學習者行為，改變學習者行為方式的表現。
行動單元被設計成一個為實現預期目標而封裝了相應的學習資源、學習交互、學習工具以及學習提示的序列化操作的集合，每一個行動單元對應認知類、情感類、動作技能類等不同知識類型的設計與封裝。學習活動的預期目標可以通過一個行動單元完成，也可以通過若干個不同的行動單元達到，單元之間可以是相互獨立的，也可以是按照知識層級關系而對應聯系的。學習者進入學習活動之后，可以依照需要選擇不同的行動單元達到相同的學習目的。行動單元的多媒體資源對應單元知識類型選擇，以達到知識的呈現和展示、認知交互的引導作用。這些資源的設計只針對某一個知識點進行，突出活動單元簡單、容易、快速的特點，功能單一、操作方便。
職前教育教學技能訓練活動設計的目的是有效促進職前教師教學技能的生成與發展、促進其對學科專業知識與教學專業知識的實踐整合。從訓練模塊知識類型與活動環境出發，設計不同環境與知識類型學習的四種活動基本過程模式，見表2。訓練活動設計整合了導訓員講解、教學觀摩、案例分析、參與研討、動手實踐等培訓（活動）類型的優點，以“案例分析（教學觀摩）―導訓員講解―討論設計―實踐教學―協同反思”的有機結合為基本架構，在大量來自教學一線的自然課堂案例的支持下，以學生的充分參與為出發點，以多角度引領下的多種形式的交互為主要形式。
（三）網絡支持的訓練活動設計案例
《多媒體課件設計與制作》訓練活動設計片段：
本模塊培訓活動時間為每次3課時，主要學習方式為觀看優秀課件、評說課件、學習課件制作的方法與技巧、分組設計與制作課件、展示交流作品。
活動1：認識優秀多媒體課件的基本特點。（1）在導訓員的組織下登錄課程平臺，觀摩優秀多媒體課件，導訓員出示觀摩要點；（2）導訓員組織組內成員隨機分組討論（LAMS小組討論任務），討論主題為：“結合觀摩的課件，你認為一個優秀的多媒體課件的基本特點有哪些？”（3）導訓員根據討論情況，總結優秀教學課件的特點和優點，展示各小組討論成果；（4）組間觀摩交流，完善對本主題的認識。
五 、網絡支持的職前教師教育教
學技能訓練質量管理與評價
（一）制度管理與保障
在訓練制度管理與質量保障方面，參照全面質量管理體系的成熟方案[7][8][9]和國內外教育質量保障的主要操作實踐，[10][11]建立了完善的質量保障體系。首先成立學校層面的訓練工作領導小組，負責整個培訓活動的統一協調和組織工作。其次，建立全方位的訓練活動支持環境。建立包括微格教學系統、普通話訓練與測試系統、現代教育技術培訓與教師教育資源開發訓練系統、課堂教學數字錄播教室、中學實驗教學專業實驗室（物理、化學、生物、地理教學法實驗室）、板書訓練教室六個子系統的“教師教育能力訓練實驗中心”，在時間和空間上對學生全部開放。最后，設置“師范生教師職業能力認證證書”，訓練合格者由學校頒發“師范生教師職業能力認證證書”，并獲得2學分，其中：1學分作為教師教育模塊必修課程，以教師教育專業能力培養訓練課程計入；1學分作為學生素質拓展學分計入。
（二）過程性多元評價策略
對訓練活動的評價主觀性評價與客觀性評價相結合、以過程性為主、多元主體參與的評價方式。訓練活動效果的評價在活動過程中開展，滲透到網絡支持平臺的每個訓練活動中來，成為學習過程的一部分。在網絡支持平臺訓練活動設計中，以活動測驗、交流討論、作品提交等形式對每個活動的質量作出評測。
活動測驗主要設置于理論類主題學習活動后，網絡平臺中測驗選項的隨機呈現和有效答題次數等設置會有效杜絕學生試誤和作弊，并能夠對檢測情況給出及時地反饋。主題討論區方便學習者在課堂、課下均可隨時討論交流。技能學習的評價以LAMS的任務操作和Moodle的作品提交相結合的方式設計，通過活動作品進行質量評價。訓練的終結性評價由過程性的測驗、討論區發言內容分析、資料閱讀和瀏覽記錄、作品分析、LAMS操作序列完成情況以及協作任務完成情況加權構成。最后由學校成立專門工作小組予以認定，成績分優秀、合格、不合格三級，并作為教師教育課程學分計入，職前教師（師范生）的各項訓練內容均達標方可進行教育實習。
六 、結 語
教師的專業化發展正成為我國教師教育的重要內容和目標，師范大學作為我國教師教育的主要基地，在教師教育模式創新、內容創新和實踐創新方面肩負著重要責任。針對傳統教師教育中存在嚴重的理論與實踐脫節的現象，以活動為中心的職前教師教育教學技能訓練打破了高校教師教育以“知識能力為取向”的培養模式，構建了一個溝通理論學習與專業實踐的“半真實化教學現場”，使得高校教師教育中被邊緣化的實踐活動重新回歸。職前教師在以“案例分析（教學觀摩）―導訓員講解―討論設計―實踐教學―協同反思”為基本架構的“半真實化教學現場”中，開始真正了解并建構專業的“自我”。
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