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高效課堂概念范文1
《普通高中生物課程標準（實驗）》指出，“注重使學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念……”在近十年的高中新課程改革實踐中，廣大生物教師在教學理念、教學方法和教學模式等方面都有了很大的改進，但由于高考應試教育的影響仍然無法消除，這就使得在生物教學中，教師、學生、家長都難免產生種種急功近利的認識和行為。例如，不愿在概念教學上多花時間，而是以“直接告知定義，提出幾項注意”的方式進行；對于生物學核心概念的運用也是以“題海戰術”來強化，死記硬背的學習方式導致概念內涵難于理解，概念外延不能正確把握，學生缺乏扎實的生物學根基，后續學習效果難以讓人滿意。因此，要實現生物課堂的有效、高效、長效教學，就必須從核心概念教學做起。
一、生物學核心概念的內涵及種類
關于生物學核心概念，北師大劉恩山教授認為：“核心概念是基于整個課程標準某個主題的知識框架中概括總結出來的，強調概念之間的關聯與概念體系的結構。”例如，光合作用就是高中生物中的核心概念之一，這一概念高度精準地對綠色植物所特有的把光能轉化為化學能、將無機物轉化為有機物的代謝過程進行了概括。通過對生物學核心概念的探究和學習，能有效提高學生對生物學知識的認知能力、理解能力及創新運用能力，切實提高生物教學效率。
生物學核心概念非常豐富，從宏觀上可分為構成型、組成型、過程型以及結果型4類。構成型概念用來概括生物體的構成層次特點及構成單位的特征。例如，細胞是生物體結構及功能的基本單位這一概念。組成型概念是構成型概念的具體化描述，即從生物體的位置、結構、功能等多個層面進行細化描述。過程型概念則偏重于對生物體的整體生理過程的表述，包括起始與結果這兩個狀態。結果型的概念主要強調某一過程或誘因所產生的結果。生物學的4類概念劃分是相對的，很多概念常交錯結合在一起形成相互關聯的概念體系。所以，要提高教學的有效性，就必須加強生物核心概念的教學。
二、高中生物核心概念教學現狀的分析
1.傳統概念教學的長處
雖然傳統教學有種種弊端，但其對基本概念教學的重視值得借鑒。傳統教學常常緊扣文本，從三個方面對生物基本概念進行講解與分析：分析生物概念的內涵，即對生物概念的內容及其實際意義進行分析；強調生物概念的外延，即突出生物概念的適用條件和范圍；聯系相關概念，區別相近概念。這樣的概念教學顯得較為嚴謹扎實，有利于學生在短時間內學量的知識，最終形成自己的知識結構和技能技巧，并對知識進行遷移和運用。
2.現代概念教學的不足
雖然現代教學有種種長處，但其對概念教學的忽視值得反思。很多教師僅強調生物概念的知識本位，而忽視概念形成過程的教學。具體體現在：重結果，輕過程。在引入概念時，沒能讓學生對其必要性獲得足夠的感性認識，而是直接給出概念，造成學生對概念的死記硬背，沒有對概念的實質進行徹底的理解，沒有形成自己的感悟。重解題，輕概念。題海戰術成為學習生物概念的捷徑，很多教師不愿意在核心概念教學上多化時間，認為學生在做題的過程中就能很自然地對概念進行理解和掌握。重眼前，輕長遠。師生、家長都達成共識，高考是最大的眼前利益，所以考什么就學什么，怎么考就怎么練，生物概念的建立和理解上時間只占20%，80%的時間都花在習題訓練上。
三、加強核心概念教學，打造生物高效課堂
1.注重概念的情境導入，為高效課堂營造氛圍
生物課的導入方式多種多樣，其中之一就是注重設計相關概念的導入情境，為后續學習內容做一鋪墊。
通過概念導入時，不能只給出定義，讓學生自己去背誦、記憶，而是要精心設計導入情景，激發學生的學習興趣，引導學生對生物概念有一個準確的、深刻的認識。
聯系學生生活經驗和已有的知識來導入概念教學。高中生不管是生活經驗還是知識儲備都有了一定的基礎，對事物也會有自己獨特的認識。美國心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學?！币虼?，教師可在現實生活的背景中來設計概念導入情。例如，在學習碳水化合物的概念時，學生基本都知道，但又都難以表述，并將其與糖類劃等號。這時教師可先介紹碳水化合物的定義，接著讓學生列出他們在化學中所學的各種物質以及相應的俗稱，然后進行連線，在此基礎上，將碳水化合物與糖類寫出，并畫上等號，此時學生就會明白碳水化合物僅是一種俗稱。在這一過程中調動了化學學科的知識，不僅讓學生感覺到生物與化學的聯系，還能對碳水化合物的概念有進一步的認識。
利用生物實驗來引入概念教學。生物學是以實驗為基礎的自然科學，所以在概念教學中要善于利用實驗教學。例如，在學習酶的概念時，學生對酶的認識有限，但對無機催化劑的作用較熟悉，這就可讓學生通過比較酶和無機催化劑的實驗結果來認識酶的催化作用及其高效性特點。這樣既有助于學生理解酶的概念，落實新課標，倡導探究性學習，重視生物學實驗的理念，又提高了學生的實驗操作能力。
2.重視概念的自主建構，為高效課堂夯實基礎
概念形成過程的教學是概念教學的重點和難點。新課標強調面向全體學生，確立學生的主體地位。可見，要突破這一難點，一定要發揮學生的主觀能動性，通過學生自主建構來實現。這就要留下充足的空間和時間來讓學生自主探究和合作交流，充分體驗概念形成的過程。例如，對于“種群”這個概念，就需要通過正、反兩方面的例子引導學生自主建構。正例可以是：一塊草地上所有的蚱蜢，一個池塘中所有的鯉魚等。而反例可以是：太湖中所有的魚，惠山上所有的松樹等。還可讓學生自己舉出一些例子，讓學生在交流討論中建構正確的“種群”概念：種群是一定時間和空間內同種生物的個體總和。有了這一基礎，學生應能與后續學習的“群落”“生態系統”等概念相區分。
注重概念形成過程的教學，旨在讓學生對概念的本質特征有個明確的認識。例如，上述“種群”的概念，如果只是舉“一個池塘中所有青魚，一片稻田中所有黑斑蛙”這樣的例子，學生容易誤認為種群就是一群相同的生物生活在一起。因此，還要再加上“一片森林中兩群狼、世界上所有的人、太平洋里所有小黃魚也是種群”等例子，以幫助學生排除無關特征的干擾。
同時，概念形成過程的教學還要加強比較，通過比較既能加強學生對概念的鑒別，又能打開學生的思路，建立辯證思維的學習態度。正例間的比較能讓學生歸納發現共同的本質特征，而正、反例間的比較則能讓學生加深對概念本質特征的認識，排除非本質特征的干擾。例如，森林、草原、農田、海洋、湖泊等生態系統，各有各的獨特特征，但同為生態系統，它們又有共同的特點：生物群落和無機環境相互作用的自然系統。
3.關注概念的有效遷移，讓高效課堂結出碩果
雖然高中生已具備一定的抽象思維能力，但對抽象概念的鞏固記憶和遷移運用仍非易事。因此，教師在概念教學中，可以運用擬人、比喻等方法，讓抽象的概念形象化，從而提高生物知識的趣味性，調動學生的學習積極性。例如，對于“光合作用”這個概念，我們可以將綠葉比作“工廠”，葉片的表皮細胞相當于“圍墻”，其上的氣孔比作“大門”，保衛細胞比作“門衛”，葉肉細胞中的葉綠體比作“車間”，其內的酶相當于“工人”，太陽能相當于“動力”，二氧化碳和水相當于“原料”，葡萄糖和氧氣相當于“產品”。此類例子很多，只要教師認真構思，因勢利導，巧妙設計，引導學生展開聯想，遷移運用，學生就能有效建構核心概念。
總之，在高中生物教學中，應高度重視核心概念教學，這對于實現新課程標準提出的“知識、情感態度價值觀、能力”三維目標具有重要作用。因此，打造高效生物課堂，必須重視核心概念教學。
參考文獻：
[1]樊慶義.核心概念教學是構建生物高效課堂的策略之一[J].山東教育，
2010，（08）.
高效課堂概念范文2
關鍵詞： 高中數學 概念教學 有效策略
高中數學新課程標準強調了概念教學的重要性，對數學概念的正確理解是學習、掌握數學基礎知識的前提與基礎，也是培養其數學思想、提高其數學能力的重要手段。在現在的高中數學教學中，依然存在教師“重視解題技巧教學，輕視數學概念教學”的現象，或缺乏對概念的整體性理解，學生只知道死記硬背。這些都應該引起廣大高中數學教師的重視，不斷探索教學策略，實現概念教學的高效性。
一、善于教學情境的創設，引入概念教學
興趣是最好的老師。學生只有對概念學習產生興趣，才能充分發揮積極性，主動參與教學過程。教師應善于創設教學情境，致力于輕松、和諧、自由的課堂氛圍的營造，從而激發學生概念學習的興趣，引導其主動分析與解決問題，進而對概念的本質特征進行歸納和抽象，實現概念學習的高效性。
例如：在向量的概念教學中，教師可以創設這樣的情境：利用多媒體播放動畫片《貓和老鼠》片段，然后提出問題：杰米鼠向西逃竄20米，假如湯姆貓追向北或西北方向，那么能追上杰米鼠嗎？如果追不上，原因是什么？當學生表示疑惑、產生好奇心時，教師再順勢引入“向量”這個概念，讓學生認識到學習向量的必要性，最終知道向量的本質特征等。
這樣的引入方式比較生動、有趣，容易激發學生的學習興趣，從而積極主動地參與教學過程。
二、結合生活實際引入概念教學
知識來源于生活，最終為生活服務。高中數學新課程標準提倡數學教學與學生生活實際的密切聯系。高中數學教材具備比較標準的數學語言，某些數學概念還具有很強的抽象性，所以學生比較難理解。因此，在數學概念教學中，教師應擁有一雙善于發現的眼睛，發掘生活中的數學知識素材，將其有效地引入課堂，進而拉近數學概念與學生實際生活的距離，實現數學概念教學的高效性。
例如：以“汽車加油”為主題，讓學生觀察一下加油站的加油過程，顯示器上的數字保持7.4元/升不變，而旁邊兩個小窗格的數字卻不停跳動，其原因如何？兩個小窗格又分別代表什么意義？三者關系怎樣？這樣，順勢引入函數的概念，假設所加的油量為x升，所付金額設為y元，那么y與x之間的關系即可表示為：y=7.40x（x是自變量，y是因變量，y就是x的函數）。
這樣，函數這一比較難講解的抽象概念，就以生活化的感性材料傳達給學生，學生也不會感到陌生，同時知道了兩個小窗格分別代表油量和金額。因為油量一直在變，所以金額也隨之改變。
三、引導學生自主思考與探究，形成概念
學習的最好途徑就是讓學生自己去發現、去探索。所以，在數學概念的形成過程中，教師應引導學生通過對具體事物的感知，自主進行觀察分析、概括抽象，從而獲得事物的本質屬性與規律，進而在讓學生掌握數學概念的同時，培養其抽象概括與創新的能力。
例如：在曲線方程的概念教學中，教師可以通過連續提問，啟發學生對直線方程定義的回想，然后自主進行對拋物線與正弦曲線的觀察與分析，引導學生初步獲得曲線和方程的特征，從而將直線方程的概念遷移于曲線方程。這樣，充分體現了學生的主體性，尊重了學生的主體地位，促使學生不斷優化學習方式。
四、概念教學可合理利用多媒體網絡技術
多媒體等網絡先進技術的出現，為學校教育提供了更大的便利，其以生動、形象、直觀的特點在教學中廣泛應用。應用多媒體進行教學與引導，學生能夠更深入地學習、理解并掌握新概念的解釋與內涵，有效拓展、活躍思維，明確知識要點，增強數學意識與能力。
例如：教師可以利用幾何畫板上的動畫演示跟蹤點的軌跡，演示“圓錐曲線”，這樣的軌跡圖形更清楚、真實、形象、直觀，更有利于學生的理解與掌握；也可以利用多媒體的交互性、靈活性，實現師生共同控制的模擬演示，營造輕松、積極的課堂氛圍，進而發展學生的空間想象能力，促使其掌握數形結合的思維方法，思考并解決幾何問題。
五、數學練習中不斷鞏固概念
數學概念初步形成之后，教師應通過具體例題，幫助學生進行練習，從而更深入地理解概念的內涵，認識概念的原型，同時促使學生利用概念解決數學問題，這是概念教學的一個重要環節，直接影響學生對概念的掌握程度和解題能力。
例如：在“向量坐標”概念的學習之后，教師就可以提出這樣的問題：已知平行四邊形的三個頂點的坐標，求第四個頂點的坐標？引導學生進行充分交流與討論，結合平行四邊形的性質，學生也會提出多種解法，如兩點間距離、直線方程等，也有學生利用所學的向量坐標概念進行解題。
這樣，充分拓展了學生的思維空間。學生在解題過程中，也會實現對向量坐標概念的深入理解與掌握，從而激發起好奇心與探索欲望，有利于概念的鞏固。
總而言之，在高中數學教學中概念教學是一項重要的內容，其直接關系到學生對基礎知識與技能的理解與掌握。因此，高中數學教師必須靈活應用教學策略，依據課標對概念教學的具體要求，創造性地使用教材，激發學生對概念學習的興趣與熱情，引導其主動參與數學概念的探索過程，深入理解數學概念中所蘊涵的數學思想，從而培養其數學思維意識與能力。
參考文獻：
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方式。
關鍵詞：新課改理念；高效課堂；教學法
新課改的逐步深入，對我們課堂教學提出了新的要求，傳統的題海戰術早已不適合新課改精神，作為一名教師，必須盡快融入化學課改浪潮之中，充分發揮自己的主導作用和學生的主體地位，運用靈活多樣的教學方法構建高效化學課堂。下面是我在教學實踐中的幾點嘗試，僅供大家參考。
一、營造良好的教學氛圍
新課改致力于營造和諧、平等的教學氛圍，教育家羅杰斯也說：“教師的態度決定課堂教學的成敗”，課堂教學效果不僅取決于老師怎樣教、學生怎樣學，更重要的是取決于良好的課堂氛圍。因為良好的教學氛圍，可以使師生精神煥發、思維活躍，能夠很好地激發學生的潛能，那么怎樣營造良好的學習氛圍呢？我認為應從以下幾點入手：
1.關心熱愛學生
教師的自身形象與人格魅力，在教學過程中有很重要的作
用，學生往往因為喜歡老師而喜歡這門學科。因此，在進行化學教學過程中，我總是注意加強個人修養，和學生建立良好的師生關系。在課堂上，始終用滿腔的熱忱關心學生、愛護學生，讓學生享受學習的快樂。因為這樣學生才愿意聽自己的課，才愿意與老師交流，才能形成良好的教學氛圍。
2.運用幽默的教學語言
實踐證明，大部分學生喜歡幽默的教師，因為幽默詼諧的語言可以啟迪學生的心靈、激發學生的學習熱情、活躍課堂教學氣氛，使深奧的內容變得淺顯易懂，使平淡的知識變得有趣生動。例如，在學習化學必修2“元素周期表”的內容時，在解釋鋁作為一種活潑金屬元素，它的氧化物和氫氧化物卻具有兩性時，我這樣說：“鋁因為上面是非金屬元素，下面又是金屬元素，它的左邊是金屬元素，右邊呢又是非金屬元素，這就是所謂的“近朱者赤、近墨者黑”，因此……”這樣的語言不僅活躍了課堂氣氛，還取得了良好的教學效果。
二、運用靈活的教學形式
有效靈活的教學方式是構建高效課堂的有力保障，新課改也呼吁教學方法的靈活性、科學性、創造性，因為只有這樣的教學方法才能充分調動學生的主動性與積極性。因此在教學中，我采取了這樣的教學措施：
1.運用合作探究教學法
在教學中運用合作探究教學法，不僅能培養學生的實踐能力和探究能力，還能充分體現學生的參與性與主體性。因為這種形式是以小組合作為主的學習形式，它是一個發現問題和解決問題的交流過程，以便于學生在探究過程中獲取知識。例如，在學習化學必修1的“離子方程式的書寫”、《有機化學基礎》的“烷烴的命名”、《實驗化學》的“亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”等教學內容時，我給學生事先定好學習目標，然后進行合理分組，讓學生以小組為單位完成教學目標。
2.運用多媒體教學手段
傳統教學手段是一張嘴、一支筆、一塊黑板，這樣的教學形式僵硬、呆板，不能很好地展現高中化學中的一些微觀現象，而且課堂容量小、課堂效率低下。而多媒體的運用正好解決了這一問題，使那些抽象的化學知識形象化、靜態內容動態化。同時，我們高中化學教材中的一些實驗有較大的危險性，或者實驗室不具備條件的，適時地運用多媒體可以形象地把實驗過程展現給學生，讓學生在聲情并茂的演示中學到知識，提高課堂教學效率。例如，在學習生活中的含氮化合物時，汽車尾氣中怎么會產生氮氧化物，從而污染大氣、形成酸雨的？我讓學生看了從網上下載的有關實驗視頻，清楚地了解了整個過程，既把抽象的化學理論知識具體化，又讓學生接受了一次深刻的環保教育。
三、采用科學的評價方式
很長時間以來，我們的評價方式過分地強調甄別與選拔功能，頑固地停留于傳統的測驗和考試上，忽略了教育功能與激勵功能，忽視了學生的個性發展。新課改下的評價方式不僅關注學生的學習成績，還要發展學生的其他方面潛能，了解學生的發展需求，促進學生的全面發展。因此在教學中，我采取了這樣的
做法：
1.評價內容全面性
化學的教學目標具有多元化特點，目前我們普遍認同布盧姆教學目標，該目標一般分為認知、技能、情感三大領域。可是，由于受傳統教學的影響，我們往往只注重認知目標的評價，考試考什么知識我們教師就教什么知識，把難以量化的技能目標與情感目標排除在外，從而導致我們的教學評價與教學目標脫節，這其實是與新課改理念相背離的，是片面的。因此在教學中，我總是從基礎知識、基本技能、觀察能力、實驗能力以及創新能力等方面全面客觀評價學生。例如，在學習《化學資源綜合利用與環境保護》這一內容時，我設計了這樣的教學目標，并針對這些目標在講課過程中一一落實：（1）教學內容：了解煤的成分，知道煤的用途。（2）教學技能：通過討論、交流以及合作學習，解決本課重、難點。（3）情感、態度與價值觀：具有保護化學資源的意識。
2.采用學生自我評價方式
傳統的評價方式一般是教師評價，教師有絕對的權威，其實這樣不利于學生主體地位的體現。新課改評價方式倡導自我評價，在此基礎上結合其他學生和教師進行綜合評價，讓學生在評價過程中發現自己的不足，并及時有效地進行彌補修正。
總之，打造高效化學課堂要根據學生特點與化學學科規律來進行，作為一名高中化學教師，只要積極落實新課改精神，運用靈活新穎的教學方法，就一定能提高課堂教學效率。
高效課堂概念范文4
課程改革實施以來，廣大農村地區的數學課堂出現較大的變化。但是，受傳統教學思想和應試教育的影響，不少農村教師的課堂教學還是以灌輸為主，教師既是課堂的主體，也是課堂的主導，因此課堂教學效率不高，學生學習的積極性沒有調動起來。下面以我教學六年級“認識圓”一課為例，談新理念在實踐的一些體會。
一、活用教材，增強學習興趣
新課程理念強調：“課程是教師、學生、教科書和環境共同構建的互動的統一體；教師應成為教材的開發者、建設者，要尊重教材，但不應迷信教材、機械地執行教材，而應結合自己的教學實際創造性地使用教材，使課堂教學更有效?！?/p>
例如，在教學“認識圓”一課中，我沒有用課本中的情景圖來導入，而是借助學生喜歡玩的拋圈游戲，設計兩種拋圈游戲方案，一種是小朋友排成一排拋圈，另一種是小朋友圍成一個圓拋圈，再提出一個具有思考性、挑戰性的問題：“哪種方案最公平？”這樣，既讓學生認識了圓的邊到中心點的距離一樣長，圍成圓來拋圈最公平，也讓學生初步體驗了圓的特征。教師合理地改造教材，重組學習內容，增加了數學課的趣味性，讓學生感覺到學習數學不再是枯燥無味的事情，他們更能有效地學會學習、樂學數學了。
二、創設探索學習機會，注重學習過程
《數學課程標準》明確指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！痹诮虒W活動過程中，教師要給學生創設更多的探究學習的機會，并貫穿于教學活動中，為學生提供寬廣的探究空間，使學生在探究中學會猜想、驗證、推理、歸納。
例如，“認識圓”一課中的第二個教學環節“探究新知，感知圓的特征”時，我設計了四個活動來引導學生探究、感知圓的特征。第一個活動是“摸硬幣”，讓學生動手操作摸一摸硬幣的面和邊，并說出自己的感覺，使他們親身體驗了圓是由曲線圍成的平面圖形。第二個活動是“滾硬幣”，讓學生做硬幣與三角板滾動試驗，并說說滾動的效果，體會圓有易滾動的特性。第三個活動是折圓形紙片。我先給每個學生分發一張圓形紙片，并且同桌兩個大小不一樣；再讓學生動手折一折，要求對折三到五次，觀察折痕交點的位置，找出了圓中心的一點（圓心）；然后讓學生畫一畫，畫出折痕里面圓心到圓邊上的線段、整條折痕的線段；接著引出半徑和直徑，并讓學生猜想一個圓里可以畫多少條直徑和半徑……這樣，先讓學生親自動手畫直徑和半徑，看能畫多少條，驗證自己的猜想，得出了一個圓里有無數條半徑和直徑；再讓學生量一量、比一比同圓半徑、直徑的長度和大小不同圓半徑和直徑的長度，得出了半徑與直徑之間的長度關系。在學生進行畫一畫、量一量、比一比、猜一猜等活動后，我提出問題“大家是否有所發現呢”，引導學生自己歸納概括出圓半徑和直徑的特征。第四個活動是畫圓。因為很多學生已經知道用圓規畫圓，所以我先讓學生自己試畫，再說一說是怎么樣用圓規畫圓的。這樣，學生知道畫圓的位置是由圓規有針尖的一個腳（圓心）定決定的，圓的大小是由圓規兩個腳的距離（半徑）決定的。如果有學生做得不足的，我再加以補充、糾正。這樣體現了以學生為主，教師只起引導者作用的新課程理念。
三、創設生活情境，體驗數學價值
在課堂教學中，教師要讓數學知識與現實生活相聯系，將數學知識應用于實踐，學會用數學思想方法去觀察和認識生活；充分利用已有知識和生活經驗，創設一些生活情境，把數學與實際生活聯系起來，讓學生體會到數學源于生活，又應用于生活，感受到數學就在我們身邊。
例如，在教學“認識圓”一課中，在創設情境導入時，我讓學生找生活中的圓，并在課件中展示自然界中圓的美。這樣使學生感受到“數學源于生活，又應用于生活”，體驗到身邊各種圓形圖案帶來的美的享受。在感知圓的易滾動性后，學生認識到利用圓的這個特性，人們把車輪設計成了圓形的道理。
高效課堂概念范文5
關鍵詞：新課改；高中物理；高效課堂；自主學習；情感態度與價值觀
一、注重學生的自主學習，培養學生的科學探究精神和自主學習能力
高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與，樂于探究，勇于實驗，勤于思考。所以，我們應將以往以自身為中心的傳授型教學模式進行及時有效的轉變，注重學生的自主學習，要讓學生在我們的正確引導下，主動參與、自主構建、自我完善，使學生樹立主動學習、學會學習的意識，培養學生科學探究精神和自主學習能力。
如，在學習“牛頓的第三定律”這節內容時，我就向學生提出了以下問題，讓他們進行自主研究和探索：（1）你對作用力和反作用力是如何認識的？請分別舉例說明什么是作用力和反作用力。（2）牛頓第三定律內容是什么？（3）作用力和反作用力與一對平衡力的區別是什么？（4）腳蹬地，人會從地面跳起，這是人對地面的力小于地面對人的力嗎？（5）在拔河的各個階段（開始、相持、決出勝負），A組對B組的力與B組對A組的力的大小關系如何？這樣，我通過讓學生對這些問題進行自主探索，改變了以往以教師為中心的講授型教學模式，而是更加注重學生的自主學習，有利于培養學生的科學探究精神和自主學習能力，為高中物理高效課堂的構建打下堅實的基礎。
二、結合物理學科特點，對學生進行情感態度與價值觀的培養
《普通高中物理課程標準》中指出：“高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面培養學生?！彼裕鳛楦咧形锢斫處煹奈覀?，不應只對學生進行物理基礎知識與技能的灌輸，還應結合物理學科特點，對學生進行情感態度與價值觀的培養。
高效課堂概念范文6
王志民
（秦皇島市第十六中學，河北秦皇島066000）
【摘要】新課標將生物定位為自然科學，重視生物科學概念的學習，凸顯概念的教學。在新課標實施的過程中，我圍繞以重要概念展開，創設豐富多彩的問題情景，引領學生探究學習，歸納總結出概念，提高了課堂效率。
關鍵詞 生物；概念；效率
新課標將生物定位為自然科學，重視生物科學概念的學習，凸顯概念的教學。在教學中如何創設情境，落實生物的概念教學，從而提高課堂效率呢？
1生物學概念是生物學課程內容的基本組成，而生物學重要概念處于學科的中心位置
生物科學素養是每個公民科學素養的重要組成部分，是反映一個人對生物科學的核心內容的掌握和應用水平，以及在此基礎上不斷提高自身科學素養的能力。而生物學概念是生物科學素養的基礎，生物學重要概念處于學科的中心位置。在新課標理念里提出十大主題，由50個重要概念組成，這些概念構成了生物科學知識最重要的基礎，因此，加強初中生物概念的教學顯得尤為重要。
2生物學概念意識的確立，是進行概念教學的前提
概念是人們對事物本質的認識，是邏輯思維的表現形式，是思維的產物，是人類對一個復雜過程和事物的理解。在以往的教學過程中，我也曾經認為概念的教學就是概念知識的記憶，概念教學最主要的就是使學生記憶概念的定義。概念的定義記憶固然重要，但對概念的形成過程的深入理解、掌握和運用則更能體現生物作為一門科學的核心。因此，教師在教學過程中要牢固樹立概念意識，圍繞重要概念來展開課堂教學，引導學生進行探究，幫助學生形成概念，不僅要使學生記住最基本的概念的定義，還要幫助學生理解并能運用自己掌握的生物學概念，在生活中做出判斷和決策。
3在課堂教學中落實概念教學，提高課堂效率
3.1課前精心做好教學設計
以前備課只是要求教師寫好教案，怎么教，教什么，而現在做教學設計，更關注學生為什么學，學什么，怎么學，更重視了教學是教與學的雙向活動，學生是學習的主體，發展的主體，教學的有效性最終是落實在學生的成長上的。課堂教學效果的程度，往往取決與課前的設計，做好教學設計是我們創造性地把課程標準倡導的課程理念、標準以及規定的課程目標、標準確立的具體內容轉化為實際的教學行為，以取得良好教學效果的保證。要做好教學設計，首先，教師應確立在教學中應幫助學生形成哪些重要概念。這就要求教師要認真鉆研教材，積極參加學科培訓，了解學科的性質，認識學科的特征，對生物學的基本概念和原理有較深入的了解，教師才能做到心中有數。新教材在每節開始部分的“通過本節學習，你將知道”以問題的形式列出本節的重要概念或相關知識；其次，教學設計應緊緊圍繞學生。以往，教師在寫教案、做教學設計的時候都會注重于這節課自己怎樣去教，讓學生跟著老師走，這樣就必然會忽略學生的主體作用，教師講得很精彩，但學生掌握的并不多。所以，現在教師在寫教案、做教學設計的時候要充分研究學生，做好學情分析，掌握學生的認知障礙，確定教學的起點和教學的目標，給學生提供豐富的教學資源，注重對生物學概念和原理的理解，幫助學生形成概念；再次，做教學設計側重于“學”的設計。教師一堂課講得很精彩，但學生掌握的并不多，那就是因為這節課的設計是以教師的怎樣教來設計的。課堂教學應以學生中心，體現學生的主體作用，努力調動學生的積極性，這已經成為新課程背景下教學設計理念的共識。以“生物與環境組成生態系統”一課為例來說說我的課前教學設計，在這節課里要幫助學生形成以下幾個重要概念：（1）在一定的空間范圍內，生物與環境所形成的統一的整體叫做生態系統；（2）生態系統的成分包括生物成分和非生物成分，前者由生產者、消費者和分解者組成；（3）在生態系統中，物質和能量沿著食物鏈和食物網流動，一些不易分解的有毒的物質能夠沿食物鏈累積；（4）生態系統靠自身的調節能力維持相對的穩定，但這種調節能力是有一定限度的。當人為的或自然因素的干擾超過這種限度時，生態系統會遭到嚴重破壞。學前分析：通過第一節“生物與環境的關系”學習，學生已經認識生物與環境不是孤立存在的，生物與環境是相互影響、相互依存的關系，環境中的生態因素影響生物的生活和分布，生物以各種方式適應環境，影響環境。但是還不足以讓學生認識到生物與環境是一個不可分割的整體。如何才能讓學生認同生物與環境是不可分割的一個整體呢？認識這個整體就是生態系統？這個系統是怎樣組成的？它如何維持這個系統整體性？以這樣的一條主線來進行展開，幫助學生形成生態系統的核心概念。
3.2在課堂教學中落實概念教學，提高課堂效率
3.2.1創設問題情景，激發學生學習概念的興趣
在引入生態系統的概念時，組織學生觀察“想一想，議一議”的插圖，是什么原因造成用網罩起的草生長不好？同時播放我國北方草原的牧場輪換放牧的前、后對比視屏，從而認識到生物與環境是一個不可分割的整體，引入生態系統的概念，通過這樣具體的實例幫助學生形成生態系統的概念。進一步進行有效情景的設計，豐富和強化學生對生態系統的感性認識，如：你的家鄉在哪里？環境好嗎？有哪些名勝古跡？我們的校園美麗嗎？而它們都是一個個生態系統。
3.2.2通過分析具體實例，幫助學生形成概念
通過我們身邊的某一個生態系統，如學校后山上的樹林的森林生態系統，讓學生進行觀察、比較、討論交流，得出這個生態系統是由生物部分和非生物部分組成，生物部分包括生產者、消費者和分解者，非生物部分包含陽光、空氣、水分、土壤等。經過這樣的分析比較，學生很快找到所有生態系統都具有這樣的本質特征，掌握生態系統概念。
3.2.3設計好概念的正例、反例和特例，幫助學生形成完整的概念體系
在概念的學習中，應盡可能地列舉概念的正例、反例和特例，幫助學生形成完整的概念體系。如一個池塘是一個生態系統嗎？校園呢？一滴小水滴呢？經過與生態系統的組成的比對，它們都是一個個生態系統；在分解者者中列舉蘑菇、平菇這一特例，能進行光合作用，但它們不是植物，是菌類，是分解者，幫助學生全面系統地理解概念。
3.2.4在練習題中加強對重要概念的辨析、應用和遷移
很多老師不注重對練習題的講評，課后練習題是集中復習、鞏固和檢測學生對所學內容（主要是概念）的理解和掌握的程度，如果練習過不關，那就說明這個學生對概念的掌握還沒吃透，教師不加強對重要概念的辨析，就會造成學生對概念的掌握的“夾心飯”，不利于下一個概念的掌握。如：“生物與環境組成生態系統”練習生物實驗室的水族箱里生活著水生的植物和動物，還有其他小生物。這樣的水族箱能否看做一個生態系統？為什么？這就是明顯對生態系統概念的一次辨析和遷移，通過它可以清晰的看到學生對生態系統的概念的掌握程度。
總之，落實生物概念的教學，教師在設計和組織教學活動時，應注意圍繞重要概念展開，精選恰當的教學內容，采用適當的教學方式，促成學生對重要概念的建立、理解和應用。在教學中，教師一方面要給學生提供豐富的生物學事實，為學生概念的形成提供支撐；另一方面，教學活動不能只停留在讓學生記住一些生物學事實，而是要幫助學生通過對事實的抽象和概括，建立生物學的概念，構建合理的生物學知識體系。
參考文獻
