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小學語文范文1
一是教材文本的“時代指數”得到提升。新教材全面體現了21世紀初所表現出來的信息化、全球化和“以人為本”的時代特征。重視通過母語教育，傳承和弘揚民族文化和民族精神；關注當代文化生活，反映先進文化，反映時代進步和時代精神；同時，注重吸納各民族優秀文化的精華。新教材大大改變了以往教材的文化構成。注重教材的人文內涵，改變了以往教材過于重視知識體系的傾向。重視具有時代特點的語文知識與能力的學習和培養，特別重視學習能力的培養。
二是教材編排的“守律指數”得到提升。新教材遵循漢語文教育的規律和兒童認知的規律，合理選擇和安排教學內容。教材充分考慮兒童發展的不同階段、兒童的學習興趣、兒童的生活經驗，努力貼近兒童生活。重視積累、誦讀、語感，重視熏陶感染，重視擴大閱讀的面、增加閱讀的量。嘗試創新單元設計。好多教材都改變以知識點組織單元的方式，探索以生活主題等方式組織單元。嘗試創新練習設計。好多教材都努力探索創新練習設計，使練習不僅有利于鞏固學習成果，而且有利于學生的思考與探究，同時還努力改變簡單的、枯燥無味的練習形式，著力設計兒童化、活動化和互動性的練習。
三是教材呈現的“新穎指數”得到提升。體驗性、探究性的綜合性學習設計，成為這一時期教材的鮮明特色。各套教材積極探索創新，革新呈現方式，努力形成自身的特色。各套教材除了在單元設計、練習設計、綜合性學習設計等方面大膽創新之外，在漢語拼音教學、識字教學等方面也有很多新的突破。很多教材都重視編排、裝幀的設計，配有精美的插圖，真正做到圖文一體、圖文并茂，創設生動的學習情境，力求更加兒童化，更具有現代感。很多教材還努力開發電子版教材以及配套的教學軟件等電子光盤，建設教材專門網站，這也是以往的教材所沒有的。
當然，新教材本身就是一種實驗教材，有成功的探索，也有不足的地方。最明顯的問題就是“小學味”還不夠濃。既然是小學語文教材，就必須充分考慮到兒童游戲、兒童文學、童年養護等方面的因素。然而現實的狀況卻是“小學語文”指數偏低。具體說來主要表現在以下幾個方面。
一、小學語文教材“兒童游戲”指數過低，需要增強童心的力度，增添偵探故事的元素
小學教材在編輯的過程中，成人立場仍然占主流位置。我們的教材，無論是課文的編排，還是習題的呈現；無論是單元練習的編制，還是習作的設計；無論是知識的排布，還是能力的培養，都過于嚴肅、古板，缺少活潑的童趣。也就是說，現行的小語教材存在著與兒童文學化思維不合拍，與兒童的興奮點不吻合的現象。能維持一個人對學習與研究持久興趣的正是他的好奇心。再好的東西，只有為學生所喜愛才能使他們能接受。因此小語教材需要大幅度地提升“兒童游戲”指數。
(一) 語文教材要體現“故事教育學”原理，增添“偵探故事元素”
兒童喜歡聽故事，如果我們的小學語文教材能充滿故事的元素，教師借助于教材能夠經常給兒童“喂故事”，這就會對兒童產生一種不可抗拒的吸引力?？梢哉f，一套好的小語教材，一定有好的故事。那么，我們的小語教材如何來增強故事性，激發兒童的故事感呢?不妨去看看美國高中教材《科學發現者》。它在美國的使用率達到30％至47％，為美國目前高中的主---流教材。原美國科學老師協會主席帕迪里亞認為：“從某種角度說，科學家就像偵探一樣，把各種線索收集、拼湊起來，弄清事情的來龍去脈?！薄犊茖W發現者》的編寫者正是按照這一思想來再現科學知識的發現過程，介紹科學家研究問題、發現規律的思想與方法。這使得閱讀科學知識猶如閱讀偵探破案故事一樣，由淺入深，引人入勝。
有鑒于此，對于低年級語文教材來說，也可以嘗試著借用偵探故事的模式，甚至采用交互式寫作的方式來結構各個主題單元。在單元和單元之間，在課文與課文之間，我們還可以設計一些能夠引發懸念與猜想的評書例話或文本勾連――來幾個“欲知后事如何，請聽下回分解”。借助于引人入勝的偵探故事的魅力、偵探元素的引力，學生自然會學得趣味盎然。
(二) 語文教材要多開發匹配的“游戲化學習軟件”
語言是具有游戲功能的。小學語文學習應當激蕩著濃烈的游戲精神。如果我們能組織網絡游戲專家、教育專家、優秀教師形成一個語文游戲開發團隊，分年級、分學期開發高質量、可選擇、有交互的游戲型配套學習光盤，讓匹配教材的語文游戲化學習真正地進入學生的視野，快速地進入實然的學生生活，一定會廣受歡迎，并取得事半功倍的奇效。在這個方面，已有一些教育出版社作了很好的嘗試，有的甚至為小學語文的各套教材開發了配套光盤。如已開發的學習光盤設有“讀―讀”“寫―寫”“做―做”“玩―玩”以及“生字卡”等項目。“做―做”采用“寶貝小汽車”“機器人大戰”“女媧補天”“小豬過河”“參理工揚揚”“快樂小青蛙”“左右開弓”等游戲讓學生在不知不覺中快樂地復習了語文知識，發展了語文能力。這些語文學習光盤，由于交互性和游戲性較強，使用起來簡單方便，頗受學生歡迎。
(三) 語文教材要導人生態型的嬉游活動
兒童擁有玩的權利。如果把兒童的最大利益作為首要考慮，我們就應該真誠地規劃好兒童的嬉游活動，把兒童的嬉游活動導入到教材中來。我們有必要成為一種積極游戲的推動者。我們要帶領小學生重拾地域傳統游戲，讓兒童在10歲前完成應當做的嬉游樂事：在河邊草地上打滾；捏泥團……我們要讓小學生充分地享受田園嬉游的快樂：放牧叢林，享受樹趣；走進村野，享受農趣……我們還可以讓兒童享受游戲化的課余生活：像俄羅斯那樣讓兒童接受“補充教育”，像德國那樣讓孩子愛上“兒童大學”，像美國那樣讓學生在“公民學校”里學技能。嬉游活動在基礎教育階段有合適的位置、合理的比例，發生教育誤用的可能性就會小得多。
二、小學語文教材“童詩化”比例偏低。需要增加童詩容量，加強第一學段童詩化改編力度
第一學段語文課程童詩化程度低的問題比較復雜。它是語文課程建設理念落后、課程實施定位不準、應試性評價以及教師文學素養低下等多種原因纏繞糾結的后果。通過統計，筆者發現在人教版和蘇教版兩個版本的課文中，童詩所占的平均比例僅為14.56％：兩個版本的練習或語文園地中，童詩的平均出現率僅為15％。
那么，我們該如何解決童詩學段的非童詩化問題呢?我們可以充分利用現行教材，經過選擇，對其進行適度的童詩化改編。
(一) 關聯式識字，串詞擬境“網”童詩
在一年級的教材中，歸類識字占相當的比例。此類教材在編輯時，貫徹的是“字在詞中，關聯成串”的原則。因此，這些詞一般都是以團隊的形式出現，且多
有隱含的聯系。由于編輯多選用奇趣自然類或兒童生活類的詞語，兒童喜愛和親近指數高，童詩的可生成性強。如果我們能夠把詞串中內隱的關系發掘出來，讓關聯性的詞語織成一張“意義的網”，并發酵出比較濃郁的童趣，就能把歸類識字改編成符合兒童場境的童詩了。這不但有利于學生的意義識記，而且可以強化童詩的教學，提升識字教學的童詩化程度。
(二) 整列式填空，分行延展“補”童詩
低年級語文教材里面，文后習題或者練習當中那種非常整齊的填空是比較常見的，排比的形式比較接近童詩的行款。如果單句比較長，我們可以重新排版，適當斷句分行，從而在形式上進一步接近童詩，更符合兒童的閱讀習慣。當然，在語言表達上需要體現一種兒童化傾向，引導學生回歸兒童的想象世界，運用兒童的智慧從童話的角度來思考、來表達，恢復自然世界的童話色彩和情趣。如果能夠適當補充擬人角色的鮮明特點，并對句式作些微調，使詩歌整齊而又靈動就更好了。
(三) 童話類課文，凸顯主節“洗”童詩現行的小學語文教材中，兒童文學類的文本占到一定的比例，其中，童話故事是“大戶”。由于童話和童詩是親密的鄰居，在“富含童趣”“擬人角色”“美好導向”等方面有著兄弟般的相似性，因此可以說童話 蘊涵著轉化為童詩的最大可能性。
三、小學語文教材“實時更新”速度偏慢，需要整合式“編輯”語文教材，提升教材的即時應對性
小學語文教學必須是適時的教育，才能真正觸動學生的心靈。要展開這種適時教育，語文教材的編輯就必須有一種實時觀照的意識。在編寫的過程中必須有一種捕捉機遇的敏感，一種靈活處置的智慧。為適時重組教材、補充資料，調整教學預存資源。如此，語文教材才是流動的、鮮活的，才是真正觸動學生生命的語文教育；學生的學習也才是真正有生命的學習。
2008年，汶川大地震；今年，甬溫7.23動車相撞事故……大量的相關信息沖擊著學生的心扉，抗震救災成為他們關注的焦點。學生們在這種時刻感受生命的脆弱與堅強，特別想了解各種災難，也在思索著人類該如何面對困境，走出困境。如果我們的語文教材中預留了災難類的文本，教師就可以對教材進行靈活的編輯，生成“直面災難”的主題教學。
(一) 重組文本，建構災難與拯救的主題
當我們的語文課程與大多數學生的心理氣候相吻合時，語文教育才是最有效、最人文、最本真的。這是保證語文學習是有生命的學習的重要前提。目前，和學生的身心最匹配的教材就是“直面災難”這一主題的文本。地震來得突然，要全面新編這類教材不太現實。另外，突破課標的框架也有違規的嫌疑。立足現狀，我們可以采取的較為穩妥的策略便是兼顧多種同層文本、同質媒體，迅捷地組合“直面災難”的單元主題教學文本。
重組文本的第一種策略就是實現現行版本的內部重組，充分利用當地現行教材，從十二冊教材中提取出和“直面災難”有關的課文，把這些課文組合起來，適時建構，形成一組生命教育的“臨時”大單元。臨時的主題單元形成之后，我們可以靈活地調整教學計劃，適時地插入生命主題教學。打破以往的教學常式，著重從“生命教育”的視角出發來設計和實施教學，不可偏離“生命的保全、關懷、尊嚴”這一主旋律。
重組文本的第二種策略就是實現多種版本的優化組合。目前，人教版、北師大版、上海版、蘇教版、浙教版等多種小語版本并行。有關“直面災難”這一主題的課文，大多不重復。可以說，多個版本優勢互補，更豐富地展示了災難爆發的不同側面，提供了更多維的生命視角。對于少數處于同一層面的課文，我們可擇優選用。把這些課文組合起來，適時建構，就可以形成一組生命教育的“臨時”大單元。
教材具有相當的穩定性，而穩定就必定會有一些滯后。要增加語文教材的鮮活度，讓文本和現實貼得更近，更具現實的直播感，我們就不能局限于語文教材的“凝固文本”，因為更現實的文本就存在于即時的網絡、報刊和廣播電視中。我們的教材編寫組可以從中精心選擇反映實時生活的優質文本，編輯成電子版的活頁文選，到公共的網絡平臺上，為教材注入新鮮的元素和強大的活力。另外，還可以在活頁文選中安排一些自己創寫的實時類文章，這些文章大多具有強烈的兒童幻想情趣，對兒童的吸引指數較高。
四、小學語文教材“大地閱讀”含量較低，需要打開小學語文的生命氣口，打開大自然這本綠色的課本
綜觀我們的小語教材，不難發現，大地閱讀的文本所占的比例仍然較小，不足以抵制童年城市化所帶來的消極影響。沒有大自然的經驗、田野的經驗，孩子就難以真正地理解生活、理解作品。如果我們充分認識到大地閱讀和閱讀大地對于童年發展的重要性，對于兒童語言發展的重要性，我們就會大幅度地提高“大地閱讀”類文本在教材中所占的比重。
(一) 大量導人綠色生態文本，讓兒童懂得大地上的事情
大地閱讀，就是以大地為主題的文本閱讀。整本書形式的大地閱讀，主要以生態化經典作品為主。包括徐霞客的《徐霞客游記》，梭羅的《瓦爾登湖》，普里什文的《林中水滴》，利奧波德的《沙鄉年鑒》，德富蘆花的《自然與人生》，葦岸的《大地上的事情》。篇章形式的大地閱讀，主要精選那些描述自然，表現大自然的奇聞異趣、細節變化、生命啟示的優秀文章。作為補充形式的，我們可以從蘇教版、人教版、北師大版等主流版本的小語教材中，也可以從港臺或日、美、英、法、德等國家或地區的優秀教材中，挑選和大地主題相關的文章，加以重組，形成最優化的大地閱讀單元系列。然后在四季的天空下，帶領孩子去閱讀這些大地系列的書籍與文章。由此引發兒童閱讀大地的興趣，像徐霞客那樣用腳丈量大地、用眼拍攝大地、用心感悟大地。
(二) 按時序編排大地閱讀文本，為“找課文、讀大地”提供便利
(1)順查無字詞典(由“大地閱讀”到“閱讀大地”)。所謂由大地閱讀到閱讀大地，就是根據有“土質”的詞句去找對應的“大地景物”。在理解和大地有關的詞語的過程中，緊密聯系詞語所反映的大地景物，并建立起一一對應的真實聯系。這種找課文的過程，其實就是在大地閱讀的同時去閱讀大地。盡量找到所有有土質的詞句段落的所指，還原“大地語言”的“大地信息”，從而將閱讀課文轉化為“閱讀大地”。
小學語文范文2
題型更具趣味性現在的試題在題型上有所改變，而這種簡單的改變會促使學生產生探求謎底的欲望，客觀上提高了學生參與的積極性。例如，設計“拼音島”場景，在“拼音島”上，小朋友們通過幫助漢字寶寶挑選一頂合適的拼音帽的情境，弱化學習氛圍，在幫助他人的愉悅心理體驗中答題。然后齊心協力抵抗巫師的侵略，乘坐“棒棒號”和“嘟嘟號”氣球去“快樂城堡”，在“快樂城堡”中尋找失散的“生字寶寶”，最后走出迷宮，返回可愛的家園。
二、生活性———讓試題折射出應用的價值
（一）“生活處處皆語文”，語文考試命題應從生活出發，更多地考查學生運用語文解決生活中實際問題的能力，建立起試卷與生活溝通的平臺，讓學生通過考試進一步體會到生活即語文，語文即生活，為學生在生活中學語文、用語文打開窗口，強化學生在生活中學語文、用語文的意識，養成良好的習慣。從身邊的生活中“取題”現在的語文命題特別注意考查學生在生活中學習語文的情況，很多試題貼近學生的生活實際，充滿生活情趣，學生不僅容易聯系生活實際答題，更可從中意識到“生活處處有學問，語文就在我身邊”。例如：1．如果你班上有同學不喜歡讀書，請你用一句名言勸勸他。2．看到有同學在草坪上玩耍，你想到了哪句公益用語？3．去年我們家在市區新買了一套房子，爸爸又換了一輛新車，奶奶激動萬分地說“：孫子你看，咱家的生活真是（）！”你知道奶奶說了哪一句歇后語嗎？
（二）模擬真實生活情境在教學過程中，教師應著眼于生活，為學生創設貼近生活實際，貼近語文教學內涵的語言實踐情境，利用學生已有的生活背景，讓學生融“情”于“境”，培養學生“用”語文知識解決生活中實際問題的思維品質。例如，有一些小書屋為了防止客人發出一些嘈雜的聲音，用親切溫和的語調掛了一塊標語：噓！除了書聲，聲聲刺耳！除了動腦，其他動作都請輕些。”如果請你為學校餐廳擬一個大意是不浪費糧食的標語，你會寫什么？（參考答案：一粥一飯當思來之不易，半絲半縷恒念物力維艱）
三、綜合性———讓試題展示學生的語文能力
考試作為評價的一種手段，具有“導向功能”“激勵功能”“甄別與選拔功能”，但它更是學生張揚個性、展示自我的舞臺。在語文教學過程中，教師應該立足整體，將自我評價、小組評價、他人評價、教師評價、集體評價等有機地融為一個整體，凸顯語文評價的整體性與綜合性，有效地促進學生的綜合、全面發展。
（一）加強知識與能力、情感態度與價值觀的整合例：根據季節的特點，將詩句補充完整。春天的風是綠色的，染綠了（）。您給大地帶來了生機，帶來了喜悅。秋天的風是（）色的，染（）。您把人們帶進了（）的季節，帶進了迷人的田野。如上試題是一道綜合性極強的題目，一是考查學生獨立思考、善于發現的觀察思維，引導學生通過對大自然各個季節特性的掌握，深入了解不同季節的主色調；二是考查學生的知識儲備，要觀察、揣摩，大致了解詩的結構特點；三是考查學生的概括能力，要能用簡潔的語言藝術地表達季節的特點。這里，既考查了學生的知識和能力，又考查了學生的情感態度和體驗，做到了三個維度的整合。
（二）加強了學科間的知識整合例：通過閱讀，你知道金字塔是如何建造的嗎？請你試著畫一畫，并在旁邊寫上說明。這道試題將語文、美術、音樂、社會等學科有機整合，在讀、寫、思、猜、算、畫的過程中，全面考查學生的語文綜合能力。
四、差異性———讓試題張揚個性風采
現代教育學研究表明，在教學過程中，教師應該充分尊重學生的個體差異，從學生的實際出發，堅持因材施教的教學原則。由此可見，教師在命題的過程中，應該立足于學生的個體性，包容學生的個體差異，進行有區別的命題與安排，使命題更加科學有效，以達到揚長避短的教學目的。
（一）尊重學生的個體差異當今的小學生思維活躍、個性鮮明，而且由于生活環境與接受教育的起點不同，學生的學習能力與發展潛質不同，所以學生的個性特征、學習興趣都存在著或多或少的差異。因此，在命題的過程中，教師應該充分尊重學生的個體差異，啟發學生的思維與想象，給予學生廣闊、自由的學習空間。例：多詞寫話。用下列詞語自由編寫一段話：悠閑、笑盈盈、等待、明天。
小學語文范文3
合作教學能夠提升學生的學習自主性，以提高學生學習的主動性、實踐能力、創新能力，幫助學生找到適合個人的學習方法，養成健康、持續的學習習慣，在團隊合作、相互幫助、分工合作的過程中，鍛煉學生的語言思辨能力、邏輯分析能力、總結歸納能力等等，讓學生感受到學習的樂趣和意義，激發學生的創新、實踐潛力。
【關鍵詞】
小學語文教學；合作學習；積極性
根據新教學大綱的規定，小學語文教學工作應當以培養學生的自主學習能力、綜合素質為重心，小學語文教學的目標與任務是構建新型課堂，引入合作探究式教學模式，給予學生更多相互交流、動手實踐、自主學習的機會，避免讓語文課堂教學變成記憶背誦為主的灌輸式教學，在合作探究式教學中，學生需要自行分析問題、查找資料、歸納總結并形成合作學習小組的集體作品，在此學習過程中，學生體驗到了團隊合作、自主學習的無限樂趣。下文中，筆者將針對如何開展小學語文合作教學，提出幾點思考與意見：
一、在合作教學理論指導下，優化課堂教學方案設計
作為課堂教學方案的設計者與教學活動的組織者，教師應當正視自身所肩負的職責，一方面繼續提高自身的教學能力，豐富并拓展知識儲備，另一方面需要留心觀察學生之間的個體差異，把握學生之間在理解能力、性格特點、學習經驗等方面的不同，將班級學生合理分成多個學習小組，鼓勵每位學生都積極參與到合作教學活動中，使用適合自身的學習方法，表達自己的想法并傾聽其他同學的意見，獲得進步。
二、科學適時學習小組分配，尊重學生的個體差異
由于合作教學是以多個學習小組為單位開展的學習活動，因此如何科學分組、如何提升每個學習小組的參與熱情與積極性，讓學生切身感受到合作學習的樂趣，成為小學語文教師應當首要思考的問題。在分組之前，教師應當尊重學生的個人意愿，并根據每個學生的學習能力、組織能力、興趣特長，將學生分成幾個學習小組，每個小組設立組長，在學習任務分工自愿的前提條件下，由組長負責給組員分配學習任務，并確保學習任務的完成進度，教師負責觀察并記錄每個小組的學習情況，引導學生在小組活動中發揮自身優勢，彼此幫助，共同進步。
三、合作學習的教學方案設計
小學語文教師在設計合作教學方案過程中，應當以提升教學質量、培養學生的自主學習能力為目標，結合課堂教學任務與課本教材，開展形式多樣、內容豐富的合作教學活動。分組合作的探究式教學活動不僅僅局限于有限的課堂時間和班級當中，教師可以使用布置課后作業、分配學習任務等形式，讓學生充分利用課余時間，自由靈活地組織在一起，進行學習活動。為了保證分組合作學習的有效性，教師應當精心設計教學方案，布置好合作學習任務。首先，教師應當從教學任務出發，將學習知識點隱含在學習任務中，并通過布置合作學習任務，設計引導式問題，對合作學習活動進行總結與評價，完成最終的教學方案實施。其次，小學語文教師應當從學生的學習能力、經驗水平、接收能力出發，將合作教學分成：布置學習任務、分組并完成學習任務、討論并評價學習活動、總結學習結果幾個環節。
四、自主學習與合作學習的有效結合
開展合作教學的目標是為了培養學生的自主學習能力，通過個人的觀察、思考與學習活動，完成對知識點的理解與掌握，最終完成學習任務。在合作教學中，學生的獨立思考能力、動手實踐能力、團隊合作能力都得到鍛煉與提高，能夠通過自愿的行為，在合作過程中與其他同學進行對話溝通，有利于團隊精神的形成，也有益于健康價值觀、積極樂觀學習態度的養成。在合作學習之前，要讓學生先獨立思考聞題，在具備初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。廣大教師在小組合作學習的研究和實驗中要有一個科學的態度，不要從一個極端走向另一個極端，而把傳統的教學形式說得一無是處。
五、把握形式和目標
教師的一切教學行為的出發點和歸宿都是為了學生個性的全面發展。小組合作學了讓學生掌握知識技能、培養合作的意識和能力以外．還要培養學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態度和價值觀。要培養小組成員建立一種平等的、民主的、互助的關系，對小組的學習任務和個人的學習建立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流而徒具表面形式。
六、做好課后總結
教師町以通過課堂觀察、批改作業、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現作具體的指導．如學習能力方面．情感態度方面，合作技能方面，等等，然后每個小組進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。
七、對學生合作學習能力的培養
學生的合作技能町以分為學習技能和社會技能，包括學會收集資料，表達自己的觀點，討論問題，認識合作的重要性，建立互相信任、團結互助的關系，培養個人責任感，以友好的方式對待爭議，對合作學習的反思等多個方面。教師要經常指導學生與人交流、相處、合作探究問題，使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題。
綜上所述，教師應當通過合作教學，與學生建立相互促進、共同進步的師生關系，教師是合作教學的組織者、引導者，幫助學生分析學習活動中的困難，引導合作學習的方向，對合作學習成果進行評述與總結；學生是合作學習的主體，與其他同學之間是相互幫助、彼此配合的關系，在合作學習過程中，訓練自主學習能力，提升學習效率，收獲合作學習的快樂。
作者：曲艷華 單位：大連市甘井子區宇峰小學
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小學語文范文4
〔關鍵詞〕語文 教學 情感
語文教育就是人的教育，它不僅是一門培養學生分析和運用語言能力的課程，更是陶冶情操、發展個性、培養情感的特殊載體。那么，如何進行小學語文情感教學呢？
1 小學語文情感教學的作用
1.1 在語文教學中融入情感教學，有利于促進學生們的全面健康發展。情感包括很多方面的內容，我們在教學中注重情感教學就是考慮到它十分有利于我們學生們全面健康發展。情感作為小學語文教學目標之一，體現了“以人為本”的價值取向。可見，小學語文教學的重要任務就是要努力促使學生德、智、能、情、趣均衡發展，使認知、情感、意志三者相互促進，從而達到學生素質的全面發展。
1.2 情感教學在一定程度上有利于學生學習興趣的培養?！芭d趣是最好的老師”這句話無論在一個人的事業選擇還是一堂課的導入中都會體現出它的具大魔力。對于新授課來說，興趣的要求和作用更是顯得尤為重要。興趣為語文學習提供了大量的空間，學習形式也更多樣化。根據小學生尤其是初一的學生的心理特點，情感教學尤為重要。在小學語文教學研討中，至今認為小學語文教學費時費力、效果差的觀點仍然普遍。當然，影響教學質量的各種因素很多，在此不再贅述。教學中如果正確把握情感教育，既可以幫助塑造學生良好的品行，也能激發學的學習興趣，從而提高教學質量。教師的教學情感對學生學習興趣與教學效果的影響。夸美紐斯也說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一”。在語文課的教學與訓練中，教師的情感對學生具有直接的感染作用，在學生面前始終表現出情緒樂觀，態度和藹、表情親切、舉止瀟灑、儀表端莊、言談高雅、朝氣蓬勃，用情感去感染學生，也是一種無形的教育力量，并潛移默化地在學生身上發揮巨大的作用，它對學生的學習興趣影響極為深遠。
1.3 通過情感教學，學術論文模板教師可以更加全身心的投入到工作當中?！罢衽d民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設一支具有良好政治業務素質、結構合理、相對穩定的小學語文教師隊伍，是教育改革和發展的根本大計。教師隊伍素質水平的高低，直接影響教學與訓練中的學生學習興趣和教學效果。語文教師要有“干一行，愛一行”的專業思想。熱愛本職工作，有強烈的事業心和責任感，有堅定的志向和毅力，有深厚的感情，把自己畢生的精力奉獻給教育事業，這是產生情感的內部動力，產生堅持而可靠的工作動機。在小學語文課的教學中教師不但要保持積極，肯定的情感來激發學生的學習興趣，而且具備高尚的思想品德是根本，全面的業務能力是前提，只有具備了這些條件，方能使學生依賴教師，提高學生自己學習的興趣，提高小學語文課堂教學效果。
2 小學語文情感教學的策略
2.1 語文教師要注重自身的情感影響。要想學生有情首先要教師有情。在語文教學的過程中，教師的情感也同樣能感染學生，引出學生的情。要讓學生獲得豐富的情感體驗，教師首先應該是一個富有情感的人。德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發展培養自己的情感，他就不能發展和培養好別人的情感?！笔紫?，教師要具有一股愛學生的真情，給學生親切感，信任感。在課堂上時時給學生以微笑，期待和贊許，與學生進行直接的感情交流，當學生回答正確時及時給與贊許，當學生回答錯誤時及時給與鼓勵，尊重信任學生，尤其對差生要給與更多的關心。其次，教師要時刻保持樂觀向上的精神。一進入課室馬上投入作為教師角色中，融入到課文的感情中來，絕不把個人不健康的情緒帶進課堂，以免影響學生的情緒。
2.2 多樣導入，激發學生興趣。良好的開端是成功的一半。恰當又精彩的新課切入，可以立即把學生的情緒調動起來，把學生引領到課堂教學的相關內容中去。教師在具體教學中，只要是能調節學生情緒，引領學生進入到特定的課堂情境中去，只要是能起到并達到預定目標的就是好的、切實可行的導入。新課導入可以是模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等，也可以是與文本有聯系的話語，創設的新課導入要使學生為之所動，為之所感，產生共鳴，讓學生迫不及待進入意境，激發學生學習文本的興趣。
2.3 教師應注意角色的變換。新課程理念下教師應由知識的傳授者轉向學習的參與者促進者指導者，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師除了參與、促進學生的學習之外，更重要的是對學生的學習給予指導，應幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。
2.4 開展豐富多彩的實踐活動，在活動中升華情感。學生是學習的主體，教師起引導啟發作用，充分調動他們的情感。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！敝挥凶寣W生真正掌握了有關科學思維方法，學生才能有效地理解、鞏固和運用所學的知識，提高主動學習的水平。學生是一個鮮活的群體，他們有自己的思考和看法，有自己的審美觀和褒貶取向。有經驗的語文教師總會調動學生的情感，讓他們傾注情感學習，希望收到極佳的學習效果。要做到這一點，教師就要大膽地讓學生試著分析課文，談自己的觀點和看法。多讓學生進行課堂交談、討論，允許學生保留自己的看法，并做正確的引導。
小學語文范文5
關鍵詞：農村小學語文；口語教學；現狀
在新課程的背景之下，按照小學語文《語文課程標準》中的要求：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。農村小學語文口語教學如何開展，如何提高學生的口語交際的能力就十分迫切了。
一、口語交際能力的重要性
（一）口語交際能力是語言表達的基本要求在日常的生活中語言的表達，是人們思想表達、信息交換、情感交流的主要方式。在人們的各種的社會實踐中都離不開口語交際，他是一個人思想信息表達的載體之一，而且也是做頻繁的。無論是學習、工作、演講、討論都是不可能脫離口語交際的。（二）口語表達能力是書寫表達的基礎根據黃伯榮《現代漢語》的觀點，語言的表達方式基本有兩種，一是口語表達、二是書寫表達的方式。根據語言發展的一般規律來看，是由口頭語到書面語的發展脈絡。只有把話說清楚，文章才能書寫的才能更通暢觀點、更清晰。（三）口頭表達能力的培養，有利于學生思維的發展從兒童語言、思維的發展關系來看，語言能力的提高和思維能力的提高相互關聯且有緊密的聯系
二、提高口語交際能力的基本要求
（一）營造口語交際的環境在語文教學的過程中教師要營造一個口語表達和交際的良好環境，給予學生們能說，想說的環境是十分重要的。（二）提高口語交際能力說話必須有受聽的對象，而且要根據說話的主題和內容受聽者必須做出相關的反應。口頭表達的一方要表達明確的觀點、表達流暢、吐字清晰、（三）培養口語交際的興趣良好的說話習慣和良好的語文交際的能力，以及口語交際能力的訓練之間的關系是相互辯證的關系，相互影響。
三、提高口語教學的具體辦法
（一）營造情境教學的環境
口語交際是以口頭語言為基礎，而語言交際活動必須以一定的話題為展開，又必須的語言環境為依托。通過語言的表述上去營建語言環境，依托教材提出問題。教師通過語言加工，通過口頭描述對象，且要做到生動形象。去吸引學生的注意力，培養學習興趣、激發形象思維的想象能力，產生強烈的表達欲望，讓思想表達出來。如設立《口語表達》中的課堂主題中讓學生去描述同學的體貌特征、生活故事等等。讓學生們有想表達的平臺和條件，
（二）依托生活實際情況
走進生活，拓寬口語交際的接觸面和來源。口語交際是一個實踐性非常強的活動。開展學生融入生活的實踐活動，讓學生們深入生活，接觸社會。不僅可以增長生活、社會經驗，在開展結合社會生活的口語交際活動的同時，有利于學生們口語表達能力的提升和反應能力、應變能力的提高。社會生活是個大課堂，在這大課堂中可以提升自己的綜合能力的同時，可以學習到學校所不具備的知識和技能，要在教師的有次序、有組織的進行。在日常的生活中要勇于表達，要多加參與，在不同的環境下都有可能參與。在社會生活的實際情況中去提升我們學生的口語交際的能力。
（三）授予方法，發揮主導作用
在口語交際教學的過程中教師要發揮主導作用，給學生表達的機會和條件，要學生們敢表達、想表達。1.悉心傾聽在教學中過程中，除了要向學生交代必要的陳述性知識點，還要讓學生知道，聽時切莫“有耳無心”，不能因為不“說”而不在意思維訓練和思考，要對對方的話及時歸納和概括總結，把握優秀的表達方式。聽一個句子時要抓住句子主干；聽一段話時，要抓住段落的主題意思；聽較長的幾段話，要抓住每段的主旨，然后加以概括綜合，歸納出整體的大意。在高年級聽的教學中，如果能結合聽記、聽寫、聽說訓練，必會受到事半功倍的效果。2.組織表達的整理在聽說的過程中要，把握別的主體和觀點的表達順序和優缺點。掌握優秀的思維邏輯。在說的同時要主體明確，簡而意賅、抓住論點、條理清晰、通暢流順。
（四）多種訓練的形式
不僅要注重課堂的教學，還要采取多種形式的訓練。雖然農村多媒體教學設備的缺乏，但我們也可以創造其他的訓練形式。在表演中訓練的方法，我們可以依托教材。根據教材課題的故事情節，以小品的表演形式來通過對話來訓練。課文中的人物對話，互相扮演角色。如《長媽媽與山海經》《小英雄雨來》就可以開展對話形式的表演。在訓練中可以采用評論講故事的方式。如評論動畫片、電影、時政熱點，讓同學們表達自己的觀點想法，盡可能的多表達。同學之間可以指正不足之處，相互的講故事，通過自己的加工整理把自己聽到的故事講給同學們聽，由此來增加口語交際的能力總而言之，提高農村小學語文口語教學是一個非常有趣的話題。我們教師團隊必須根據時展的要求去培養學生的交際能力，只有在明確口語交際的重要性，才能在實踐的過程中不斷的豐富我們的教學手段，切實的提高口語交際教學的水平。
參考文獻：
[1]梁琪渝.口語交際教學中的冷場面與對策[J].求知導刊.2016（13）.
[2]樂鳳明.農村小學口語交際能力的培養[J].雅安職業技術學院學報.2006（01）.
小學語文范文6
【關鍵詞】活動教學小學語文
《九年語文義務教育課程計劃》包含學科課程和活動課程兩大板塊。過去我們過分地重視了學科課程，而有意、無意地忽視了活動課程的教學?；顒诱n程是以學生獨立活動為主的多種教育實踐活動，是學科課程的必要延伸和拓展，是實施素質教育的載體。它對培養和發展學生的興趣愛好，對挖掘學生的潛力使其個性得到健康發展，對全面提高學生素質使之成為合格加特長的人才有著不可替代的作用。
小學語文活動課的內容及方法：
結合當前教育發展的狀況和語文學科的特點，小學語文活動課主要有口頭表達類活動、閱讀類活動、書面表達類活動和社會實踐類活動等4部分組成。
（一）口頭表達類活動
1．一句話新聞。讓學生根據生活中的所見所聞、收看電視新聞聯播等為內容，濃縮成一句簡練而又能夠表達完整意思的話，在早操后向全班或全校同學介紹。開展此項活動，在內容上要新鮮，這樣才能有吸引力；在組織形式上要靈活，一般情況下，一天安排一兩人，但必須要有安排表，以保證活動正常開展;同時應允許和鼓勵每次有1人隨機發言，以積極參與為活動增添活力。長期堅持開展此項活動，不僅可以使小學生口頭表達能力的水平逐步提高，還可以促進課堂片段教學，達到課堂教學與課外活動相輔相成的效果。2．故事會。在學生自由或有組織地閱讀、收看、收聽他們喜愛的故事的基礎上，先鼓勵學生把故事講給親人、同學、好朋友聽，再安排有這方面特長的學生在一周一次的班級或學校故事會上去講述。3．朗讀比賽。朗讀教學的現狀并不能讓人樂觀，正確、流利、有感情是三個不斷提高的層次要求。開展朗讀比賽活動，先要根據學生朗讀的水平與特點，幫助學生選取不同體裁的朗讀內容，如性格沉穩的男生可選古詩詞，富有激情的女生可選抒情散文，然后先給一定的時間去自我練習，教師可以指導。最后再參加班級、年級或學校組織的比賽。但最好開展校級等大規?；顒拥拇螖挡灰颂啵嗉壗M織的小型比賽可適當增加次數并與課堂教學相配合，把課堂教學當成課外比賽活動的“練兵”，把課外活動視為課堂教學效果的“檢閱”。
（二）閱讀類活動
1．閱讀有益的圖書。為滿足學生如饑似渴的求知欲望，我們應讓學生走進閱覽室，去涉獵對他們的學習、生活、成長有益的圖書，以開闊視野，積累知識，為寫作能力的提高打基礎。當然，開展這項活動應堅持室內閱覽和業余閱讀相結合的原則，真正使之起到陶冶學生情操和培養自學能力的作用;同時應重視與課本配套的《自讀課本》的閱讀，使閱讀的“輪”不要偏離教學大綱這根“軸”。2．交流讀書體會。多讀書，還要會讀書。從這個意義上講，交流讀書方法就顯得尤為重要了。小學生對事物的認識所形成的定勢較少，容易被同年齡段的同學所介紹的讀書方法所溝通。因此，經常開展交流讀書心得活動，有助于使大多數同學的閱讀能力在原有的基礎上都能得到提高。交流的內容可以是對文章的觀點、自己受到的教育等，也可以是文章的寫作方法借鑒、摘抄積累好詞佳句等。交流的形式最好先采用口頭交流，隨著活動時間的推移和年級的升高再慢慢過渡為書面交流。不論采用哪種方式，都一定要使聽眾“有所得”。組織此項活動，應以本班或同年級為單位進行。
（三）書面表達類活動
1．書法小組活動。漢字是書面表達的憑借，寫好漢字是語文素質的一個重要反映。因此，開展語文課外活動不可忽視書法小組。在活動內容上教師指導應重點放在習字格式、執筆方法、間架結構要領等方面。形式應堅持先臨后摹、先硬筆后軟筆、以楷為主的原則，同時應以重在激發學生愛好書法的興趣和打基礎為指導思想，不宜過高要求。另外，書法小組活動的陣地不應只局限于書法室、習字本，還可結合寫字課、手抄報、墻報、作業等，使課內與課外相結合。也可以“書法作品展”為動力，激勵學生再接再厲。
2．寫廣播稿活動。小學生常以自己的成就被別人知曉為自豪，故可開展為校園廣播站投稿活動。它既可以滿足學生的自豪感，又可提高學生的寫作能力，還可為校園文明建設作貢獻。廣播稿的內容可以是身邊的好人好事、讀者文摘，也可以是自己滿意的習作。至于形式，應不拘一格，消息、啟事、表揚稿、記敘文、采集來的打油詩等都可以。在量上，應原則性與靈活性相結合。對活動組成員應規定每人不少于一兩篇，多者適當表揚鼓勵以爭取人人參與，達到以量促質，最終提高書面表達水平的目的。
3．電腦漢字輸入活動。不會操作電腦將是新世紀的現代文盲，小學將不可推卸地要承擔起普及電腦初步知識的責任。鑒于目前教育的現狀，小學語文須先開展電腦漢字輸入活動。對于城市及有條件的學?？梢詽h語拼音輸入查尋漢字法、五筆字型漢字輸入法為主，逐步使學生從熟悉鍵盤向上機操作打印漢字發展;農村及條件尚不具備的學校，可仿制鍵盤圖，以五筆字型漢字輸入法為主，進行指法模擬訓練，為條件具備時開展此項活動作必要的準備。開展此項活動，不僅可使小學語文緊扣時代脈搏，還可強化學生使用拼音、識記字形、用部首查字等語文能力。
（四）、社會實踐類活動
1．游覽。組織學生游覽家鄉的山巒丘陵，以登高磨礪學生意志;游覽家鄉的河灘海濱，以流水不復還激勵學生珍惜光陰，以綠草翠柳陶冶學生情操;游賞家鄉的名勝景點，以源遠流長的文化激發學生的民族自豪感;參觀家鄉建設的新成就，讓學生切身感受，了解家鄉在變化，祖國在前進。這里強調認識家鄉，不僅僅是使活動容易操作，更重要的是可以幫助學生把抽象的“熱愛祖國”轉化成看得見、感受得到的現實。游覽活動還可為寫作搜集、積累素材。
