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英語字母教學范文1
一、畫畫猜猜，記憶字母形狀
兒童心理學研究表明：兒童對于自己經驗范圍內的事物，能進行意義的、理解的識記。例如，用事物的各種聯系、對比關系等等，來進行記憶。對于剛接觸英語的小學生來說，字母就是一個個毫無意義而又抽象、枯燥的符號，教師應當想方設法去將這些抽象符號具體化，與他們所熟悉的事物和形象相聯系。筆者運用簡筆畫或是語言猜謎，幫助學生記住字母。比如，教字母M和N時，筆者通過對這兩個字母的形狀加以比較并進行了生動的描述，請學生通過對字母形狀的想象猜謎。筆者將M描述成兩扇大門，并刻意地用手擺出M的造型，而N則是一扇大門。通過這樣有趣的謎語，學生的積極性馬上就能提高，躍躍欲試，并能快速準確地區別兩者，印象深刻。這些簡短的謎語把字母的形狀轉化為生活中的具體事物，貼近學生生活，有利于學生記憶。
新課標倡導讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標。因此，筆者也嘗試讓學生通過自己的思考、體驗，充分發揮自己的想象力，畫出自己獨特的字母象形圖。筆者觀察到，這些孩子有著豐富的想象力和塑造能力。他們有的將字母S想象成一條蛇，有的將字母P想象成一個氣球等等，形象逼真而且非常生動。學生們通過自己思考、自己動手，進一步加深了對字母形狀的記憶。
二、唱唱跳跳，促進字母認讀
兒歌是將語言知識轉化為音樂智能的最便捷、最直觀的方式。這種方法在句型、單詞教學當中都得到廣泛的運用。同樣，瑯瑯上口的兒歌也能激發學生學習字母的興趣，調節學生的學習情緒，促進對字母的內化和吸收。同時，新課標中指出，英語課程力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。
結合這兩點，筆者充分利用網絡、音像等多種資源，搜集多首英語字母兒歌，并運用于教學實踐中，比如學生十分熟悉的《ABCsong》。不少學生利用這首歌曲來幫助自己記憶字母表，簡單易學。通過這些歌曲的輔助教學，學生不僅可以能夠生動地表演歌曲，并且很快就能夠完全脫離歌曲，流利地背誦字母表和快速地認讀字母，對于學生學習字母有很大的幫助。這樣做既能提高教學效果，也能讓學生在流動的音樂節奏中體驗到學習英語的快樂，營造出寬松、民主、和諧的教學氛圍。
三、做做玩玩，綜合運用字母
小學生活潑好動，筆者根據這一特點經常在教學過程中穿插一些活動，讓學生親身參與，感受成功，從而促進學生語言實際運用能力的提高。這些有效的活動很好地體現出任務型教學模式的特點。例如：筆者結合字母教學，專門在一年級學生中開展的“英語模仿秀”活動（見下圖）。在活動中，教師說出字母，請學生邊說邊用自己的身體擺出各種造型和動作，模仿英語字母，并請學生親自擔任評委，對參加比賽的選手進行了評比。
四、走走看看，了解字母意義
英語字母教學范文2
英語字母教學策略學習興趣英語字母學習，是英語學習的基礎，是英語學習的開端，同時是英語教學中的重要一環。但由于學生剛接觸英語，英語這種語言的魅力和吸引力不能展現出來，學習英語字母顯得枯燥無味，學生沒有學習的積極性，教師又對這一環節掉以輕心，逐漸地就有初學者對這門課程不產生興趣。因此，字母學習的成敗就決定了英語學習的成敗。那么，如何讓英語字母教學有效而且有趣，能為學生將來學習英語打好基礎，樹立自信呢？
一、整合課程資源，展現語言魅力
教材中一般將26個英語字母分成幾課或幾個單元來安排，一周時間只學習三四個字母，并且配套學習與字母相關的單詞，以讓學生更好掌握字母的發音。在具體教學過程中會出現以下兩種情況：
一是有的教師沒有認真研讀教材，就盲目讓學生一開始就記單詞，完全違背識記規律，學生也不可能那么輕松地記住，不能達到老師的要求，長此以往學生就會因為覺得英語太難而慢慢失去學習的興趣，甚至會對以后的學習產生不良的影響。
二是有的教師依然按照教材安排一周時間只學習三四個字母，其實，現在的學生接觸英語字母的機會非常多，所以很多學生已經對一部分字母基本掌握。這樣時間長、內容少的學習狀況會讓學生覺得太簡單而失去興趣，也會影響以后的英語學習。
為避免學習內容的過簡或過難而影響學生的學習興趣，我們就要整合資源，合理安排內容。初學英語就集中利用一個周左右時間將26個字母全部教授給學生，而且一開始就以那首字母歌歌詞的形式呈現字母內容，教授時先教字母歌，給學生“貫耳音”，然后再分課時分內容逐一教。這樣，讓學生在學習歌曲的同時掌握英語知識，學生會因此而感興趣，從而感受到英語的魅力所在。整體感知26個字母后，教師就能采取形式多樣的教學方法進行鞏固，使學生在形式多樣的操練活動中得到提高。
二、認真傾聽發音，觀察字形口型
英語學習聽說在先，以聽起步，聽是說的前提。聽清、發準是教學字母的基本步驟。教字母首先要求學生學會聽，在每次教學之前都必須要求學生反復靜聽，注意觀察教師的口型，準確模仿老師發音。教師在示范時力求清晰、準確，并且注意語速。要保證學生看清口型、聽清發音。同時，要引導學生利用課本中那些精致而傳神的插圖教兒童學習發音，記憶每一個字母的形體。然后小組、同桌之間互相糾正口型練習發音。在一個學生朗讀的時候，要求其他人注意聆聽。既培養了學生對英語的反應能力，又可以隨時發現他人的語音錯誤。另外，我們還可以使用錄音機或教學光盤等電教設備的示范發音，來幫助學生聽力能力的提高。
三、方法靈活多樣，培養學習興趣
由于英語字母很抽象，很復雜，再加上孩子年齡小，理解力差，分辨能力差，要讓他們很好地掌握26個字母，不是一件容易的事。所以，老師要在課堂上多下功夫，運用多種形式，增強教學的趣味性。
1.編兒歌
根據學生的語言發展特點，學齡學生特別喜歡一些順口的兒歌或chant。若把它與記字母音形聯系起來，不僅培養了學生學習英語的興趣，而且能增強記憶，減輕學生的學習負擔，收到事半功倍的效果。例如：英語字母有印刷體和書寫體之分，學生在書寫時很容易發生混淆。有一首兒歌很不錯：大寫字母一二格，上不頂線是原則；小寫字母很有趣，上面有“辮”一二格，下面有尾二三格，無辮無尾中間格，“f，j，p”占三格；“i，t”中上一格半。每學完幾個字母后，可以把這些字母編成一首字母歌，或者利用大家喜愛唱的較為熟悉的樂曲來配上這些字母的歌詞，學生都喜歡這種熱情洋溢的學習形式。所以在教學時，讓學生們多讀讀、多唱唱，原本較難掌握的字母知識，很容易就掌握了。
2.做游戲
游戲可以活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，讓學生在輕松快樂的活動中獲得知識經驗，享受到學習的樂趣。比如，在教學字母時，我們可以準備大小寫字母卡片各一套，將這些卡片發給兩組學生，首先讓學生做找兄弟的游戲。教師手拿自己的教學卡片問：“where is A？”持有該字母卡片A的學生立即站起來，向大家進行自我介紹：“A，A，I’m A.”之后開始找他的兄弟：“where is small letter a？”找到小寫的字母a后，字母a也走出來，進行自我介紹。然后兩兄弟互相握手一起領讀a。按照這種方法，從A到Z所有的字母都找出自己的兄弟。這個游戲，不但使學生加深了對字母的印象，而且使學生進一步鞏固了字母大小寫的對號入座。除此之外，還可以進行開火車或認讀卡片等游戲。這樣，學生在活潑的氣氛中學習，他們自然地會熱情高漲起來，全身心地投入到字母學習中去，其學習效率就會大幅度地提高
3.表演
表演活動形象直觀、生動有趣，能夠幫助學生在看看玩玩中獲得知識，增強學習活動的趣味性，形成記憶。如在學習字母是我們可以讓學生利用身體來擺出各種字母的形式，從而加深對字母的記憶。還有bpdq幾個字母的寫法相近，一些學生容易弄混。教師可以準備一個半圓環和一根小棒，在課堂上表演魔術：把小圓環擺放在小棒的右下方、右上方、左下方、左上方。分別變成這四個字母，讓他們在變變認認，讀讀記記中分清四個字母的共同點和不同點。
……
我們還可以運用很多方法讓字母教學變得生動有趣，讓老師教得輕松，學生記得準確。
四、布置作業新穎，記準字母音形
在學習字母后，我們還要布置作業，讓學生進行大量的訓練，以確保對字母記得準確無誤，為今后的英語學習打下堅實的基礎。當然，新穎的作業會讓學生倍感興趣，加強訓練；相反，枯燥無味的反復默寫朗讀，會讓學生反感無趣。我通常會用下列形式布置作業：
1.自己制作字母卡片?？梢元氉灾谱鳎部梢孕〗M合作。表揚那些設計新穎，卡片美觀的同學，這樣可以大大激發學生制作卡片的熱情。學生在制作的過程中無疑把字母的音、形牢記在心中了。
2.搜集生活中的英語字母。讓他們到生活中找所看到的字母或字母組合，并弄清楚他們所表示的含義。如USA、CCTV、WC等。
英語字母教學范文3
關鍵詞：字母教學；英語；方法中圖分類號：G623.31
文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）11-0129-01
通過幾年的教學我體會到好多學生到三年級還有不認識字母及字母混淆的情況。以至于背單詞時很費勁，單詞不會背寫，寫英語作文又成問題，如此惡性循環導致部分學生掉隊。究其根源是字母沒有學好，在起跑線上就慢了半拍所以最后掉隊。
字母在英語教學，特別是在小學英語教學中26個英語字母起著決定性的作用。其實小學英語并不難，說難就難在26個英語字母。所有的英語都是由這26個英語字母所組成。只要讓學生能很好地撐握好這26個英語字母，可以說他們就學好了英語的一半。如果你不能讓他們把這26個英語字母學好，那么他們的單詞、詞組、句型、段落也不會好到那里去。所以要培養一個英語好學生，首先應讓他們把26個英語字母學好。
在三年級教字母時一定不要過急要慢慢來。小學生分辨能力差經常容易混淆，所以教7、8個以后就要放到一起打亂順序讓每一個人都試著讀一讀，還可以聽寫一下。這個分辨練習要一直反復到26個字母教完為止?；A打實了才能在字母基礎上認識單詞中的字母進而開始嘗試背單詞。
1.字母教學的意義
在英語這門語言當中，26個字母是記錄語言的文字符號，也是最小的書寫單位。我們利用這26個字母可以拼寫出一切英語單詞，同時英語26個字母的名稱中包含了英語48個音素中的24個音素，占全部英語音素的一半。
英語課程標準當中明確提出，要求學生能正確書寫字母，基本正確地使用大小寫字母。因此在小學英語教學中，字母教學是必不可少的基礎教學內容。有效的字母教學，能夠激發學生學習英語的積極性，養成良好的聽、說、讀、寫的學習習慣，為學生進一步學習詞、句、段、篇，提高語言能力，為終身學習打下良好的基礎都具有重要的意義。
2.字母教學的方法
正式接觸字母教學前，不少學生已經對字母有了初步認識。但如何讓學生真正掌握字母、了解字母、使用字母，如何用生動而又有效的方法讓學生接受這些抽象的符號，才是字母教學的關鍵之處。
2.1注重示范發音的正確性。字母發音直接影響著學生單詞的發音，而且學生錯誤的發音一旦形成就很難再糾正。因此教師在教學字母之前一定要多聽錄音，糾正好自己的發音。在課堂教學中教師要讓學生聽磁帶跟讀，觀察他們的口形，并鼓勵模仿得好的學生示范領讀，幫助其他同學糾正發音。
2.2把握學生的發音難點。受各地方方言的影響，學生對字母的發音往往會出錯。教師要把握好學生方言發音難點，預先采取各種教學方法防止錯誤發音的出現。
2.3注重讀音歸類教學。 把字母按讀音進行分類是字母讀音教學的一個重要任務， 也是學生覺得有一定難度的一項內 容。如何使學生能較為輕松地得到較好的掌握·通過比較實踐，我采用游戲的方法，讓學生 在玩的過程中不知不覺地得到掌握?？梢圆捎谩罢O果”“找朋友”“釣魚|等各種形式各異的游戲方法。讓學生充分地動起來，動手、動腦、動腳。也可以同時進行小組競賽，既能 培養學生的競爭意識和合作精神，又能培養他們的思維能力和學習興趣，可謂一舉多得。我在實際的教學過程中發現， 由于現在學生接觸英語字母的機會比較多， 所以大多數學生已 經基本掌握大部分字母的讀音。如果教師在課堂上還是按照教材中的安排，每節課教二、三 個字母， 學生就會因為覺得簡單而慢慢失去學的興趣， 甚至會對以后的學習產生不良的影響。 而小學英語教學的一個重要任務就是培養學生學習英語的興趣， 如果一開始就讓學生對英語 學習失去興趣，將會使我們的英語教學陷入困境。所以我在教學字母時，先花一二節課的時 間教學所有的字母。這樣，學生有了一定的知識量，教師就能采取形式多樣的教學方法進行鞏固，使學生在形式多樣的操練活動中得到提高。
2.4強化個別字母教學。盡管許多學生對字母有了一定程度的掌握，但大多學生都沒有進行過系統的字母學習，中間難免存在著許多似是而非的現象。例如學生對“Gg”“Jj”兩個字母的讀音容易混淆，對“Uu”和“Ii”這兩個字母的發音不到位。教師在教學中應針對這種情況加強這幾個字母的訓練。
英語字母教學范文4
關鍵詞：電教信息技術；小學英語；字母教學；應用策略
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1671－7503(2016)04－0086－01
一、引言
學好字母是學生英語學習的第一步，也是非常關鍵的一步。小學生首次接觸英語，在一開始的時候往往是興趣盎然，但是由于字母教學內容相對枯燥，［1］再加上學生接受能力有限，在教學進行一段時期后，學生很容易喪失學習興趣。在這樣的情況下，如何提高學生的記憶效率，就成了教師最關心的問題。電教信息技術應用在小學英語字母教學中，可以為英語課堂增添活力，有助于學生積極配合，對于改善教學效果具有一定的益處。
二、電教信息技術在小學英語字母教學中應用的有效策略
1．創設情境，為教學活動的順利進行做好鋪墊
英語字母具有抽象化特征，在學習過程中，教師不可能將其像水果一樣展示給學生。所以，教學更多的需要依靠教師的口頭表達，但學生能否聽懂卻是一個誰也無法保證的問題。［2］對于這部分的教學，為了使內容更加生動，教學活動中教師可以借助網絡資源將教學內容具體化。教師可以有計劃的去搜集一些相關的字母圖片，在教學中展示給學生看;或者，教師也可以從網上找一些與此有關的動畫，創設一個有利于教學活動開展的具體情境。這樣做不僅可以加深學生對字母的印象，還有助于提升興趣。舉個例子來講，對于字母“M”，教師可以使用一個整體造型與其類似的山的動畫。在教學過程中，以動畫輔助教學，同時，要求學生跟讀。這樣一來，學生對M的印象就會比較深刻，并且在以后看到山的圖片或者實物的時候，就會聯想到字母M，記憶效率明顯提高。
2．以“模仿+對比”的形式，糾正字母發音
在學生認識英語字母之后，接下來就是發音練習。發音是英語學習中的一個難點，［3］很多學生在學習初期均會出現發音不準的問題。對于這個問題，教師在教學過程中一定要重視及時糾正。這個階段的教學中，教師最好不要急于讓學生練習，而是要盡量使學生多聽幾遍標準發音，確保其掌握基本的發音要領。比如，在練習過程中，教師可以借助現代化的朗讀輔助軟件，將學生的發音錄下來，之后將學生發音與標準發音進行對比，明確學生發音時存在的問題，并指導學生糾正。同時，口型也是影響發音的重要因素，教師可將學生發音時的口型錄成視頻，之后將其與標準口型進行對比，以降低學生發音不準的概率。此種練習模式能夠利用信息技術的優勢，提高字母教學的效率。
3．以單詞朗讀的形式，幫助學生識記字母
學生僅能識別單個字母是遠遠不夠的，而是要能夠掌握該字母在單詞中的發音特點。為了實現此項目標，教師可以通過使學生朗讀單詞的形式，幫助學生更好的識別和記憶字母。舉個例子來講，對于“B”這個字母，學生在初期學習的時候，只知道其字母音，即bi，但是這個字母在單詞中的發音與bi存在一定的差異。比如，brother、bag、bed中，該字母的發音為b，后面的i則是省略的。通過這種形式，不僅可以使學生更好的掌握英語字母發音，對其以后的單詞發音、記憶也有一定的好處。
4．借助動畫演示，教會學生書寫
書寫也是英語教學的基本內容，傳統教學中，英語教師經常是在黑板上演示如何書寫，之后再手把手教，效率非常低。并且，教師書寫有時候也會出現一些失誤，不能給學生做出準確示范，成效不佳。為了避免這樣的問題發生，教師在這部分的教學中，應注意引入現代化教學設備，降低失誤率。比如，教師可以書寫位置為依據，將英語字母分為中格書寫字母、中上格書寫字母、中下格書寫字母、全格書寫字母四大類，之后以動畫的形式進行規范演示。在這個過程中，教師可對字母書寫中需要注意的部分進行強調，之后要求學生按照示范標準嘗試書寫。最后，由教師對學生的書寫成果進行檢查，并指出不足之處、重申書寫要求。此種書寫教學方式，可有效提高教學效率。
三、結語
字母學習是學生學好英語的第一步，對學生以后的英語學習影響深遠。所以，為了幫助學生打好基礎，教師必須重視改變字母教學的方法，積極應用現代化教學設備和信息技術。電教信息技術在英語字母教學中的應用，不僅可以使抽象的字母變得生動形象，還能夠幫助提高學生的識記效率，對于提高小學英語教學效率具有重要意義。為了更充分地利用電教信息技術的優勢，教師在字母教學中應根據教學內容，選擇合理的輔助方式，以學生興趣的提高帶動教學效率的提升。
參考文獻
［1］徐潔．小學英語字母教學探究［J］．江西教育(綜合版)，2015，(08)．
［2］丁佳維．英語字母教學的重要性及教學策略探究［J］．小學生教學實踐，2015，(03)．
英語字母教學范文5
關鍵詞：英語;字母;有效教學
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）07-064-1
英語字母教學作為學習英語的基礎，是小學英語教學中的重要一環。字母教學是學生英語學習的開端，由于學生所掌握的英語知識十分有限，字母教學容易陷入單一枯燥的學習氛圍中。如何使字母教學變得有效又充滿趣味呢？
我在教學過程中發現，由于現在學生接觸英語字母的機會比較多，所以部分學生已經基本掌握大部分字母的讀音。如果教師在課堂上還是按照教材中的安排，每單元教二、三個字母，學生就會因為覺得簡單而慢慢失去學習的興趣，甚至會對以后的學習產生不良的影響。
而小學英語教學的一個重要任務就是培養學生學習英語的興趣，如果一開始就使學生對英語學習失去興趣，將會使我們的英語教學陷入困境。因此筆者在教學之初就將所有字母教授給學生，而且學習時就是以那首字母歌的歌詞形式出現進行新授課的教學。這樣，學生有了一定的知識量，教師就能采取形式多樣的教學方法進行鞏固，使學生在形式多樣的操練活動中得到提高。此外現在小學基本都是從三年級開始開設英語課程，對于剛接受了兩年漢語拼音學習的三年級學生來說，英語字母讀音學習的最大障礙就是與漢語拼音混淆。因而老師在教學時要注重讀音的糾正以及從思想上區別英語字母與漢語拼音字母。
提到讀音方面，盡管許多學生對字母有了一定的掌握，但大多數學生都沒有進行過系統的字母學習，中間難免存在著許多似是而非的現象。
例如學生對“Gg、Jj、Hh、Ll、Qq、Rr、Uu、Ii”這幾個字母存在著一定的錯誤發音，筆者就在教學中加強這幾個字母的訓練。“Gg”和“Jj”強調［d］的發音?！癏h”注意［ei］的發音?！癓l”要講清結尾兩種發音的不同用法。“Qq”和“Rr”要讓學生能辨清與漢語拼音發音的區別。“Uu”和“Ii”要讓學生把音發到位。此外字母b和d, p和q也是學生容易將讀音混淆的字母，在教學中筆者注重多示范，多模仿的教學，其次還跟學生講解發音位置，這樣能避免學生盲目地模仿，少走“誤讀”的彎路。
在學生掌握了字母讀音的基礎上還需加強字母的鞏固學習，這一階段切忌籠統地機械操練讀，這樣很容易將學生的英語學習興趣給“嚇跑”。我在全部教授完字母后，首先就采用呼應式的鞏固方式，因為教學之初我是以字母歌歌詞的形式讓學生全部學完了字母，在糾正完個別讀音后，我就鼓勵學生：“OK, boys and girls, now lets stand up hand in hand to sing the ABC song”,在唱的過程中，老師可以提醒學生要注意發音，激勵他們在學完字母后一定要將這首歌唱得標準且悅耳。
當然這只是興趣的起步，教師還需采用更多、更豐富的形式進行字母學習操練，譬如可以采用“裝扮圣誕樹”、“找朋友”、“釣魚”等形式各異的游戲方法將字母進行讀音歸類總結學習。讓學生充分地動起來，動手、動腦、動腳。也可以同時進行小組競賽，既能培養學生的競爭意識和合作精神，又能培養他們的思維能力和學習興趣，可謂一舉多得。字母練習中有讓學生找左鄰右舍的，我們可以先將這一題型演變成游戲，老師準備好26 個字母的卡片然后發給學生，老師說出一個字母，持有該字母卡片的學生起立，同時該字母左右字母的卡片持有者也需同時起立，且三人需大聲讀出手中的字母，這樣學生可以在輕松的游戲中掌握字母。
在學生解決了“音”的問題之后，對于“形”的問題，我也并不是簡單地一抄了之，我在考慮是不是可以找出一些生活原型，如教學L、M、N時，可以讓學生用身邊的直尺與三角尺組合出他們的模樣，在舉出例子之后讓學生主動去用身邊的道具組合出字母的模樣，還可以讓學生動起來，身體力行地用肢體語言將字母表演出來，也可以讓學生發揮想象力去直接搜索身邊與字母形狀相近的物體……
英語字母教學范文6
【關鍵詞】靈活性字幕;遲發性字幕填空法;聽力教學
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)10―0069―04
在大學生語言交際中,聽占有相當重要的地位。根據Larry Barker等人[1]的一項調查,大學生醒著的時候,42-53%的時間用于聽,30-32%的時間用于講,11-14%的時間用于寫,15-17%的時間用于讀。“在第二語言習得過程中,聽的技能更不容忽視,它不僅是考察學習者語言使用能力的標準之一,更是連接閱讀技能與會話技能之間的橋梁”。[2] 高教司對于高等教育聽力的認識也有了新的思路和指導,提出“聽力成為說、讀、寫、譯的基礎”[3]的指導方案。在新型大學英語四、六級機考中,以聽力為基礎的考題占了65%,絕對顛覆了傳統閱讀先行,或者閱讀聽力并行的狀況。因此,如何充分利用現有的教學資源,切實提高大學生聽力這一語言基本技能,并以此促進各項技能更好地發展,是擺在每個外語教師面前的重要課題。
目前,在英、美、日等發達國家,字幕不僅發揮著公益性作用,而且還被教育研究人員及語言教師作為一種重要的教學資源和手段加以開發、利用,并取得了可喜的成果。然而,“將字幕電視運用于外語教學這一課題尚未引起我國外語界足夠的關注,相關的研究和討論也極少”[4]。本文基于SRT格式字幕,以靈活性為切入點,以“遲發性字幕填空法”為著重點,探討運用字幕提高學生英語聽力水平的更好方式。
一 字幕簡介
字幕用于電視播放開始于20世紀70年代。當時,美國國家標準局(NBS)與美國廣播公司(ABC)合作,共同探索如何利用電視網絡向全國播報準確的時間信號。此舉沒有獲得成功,卻陰差陽錯,促成了字幕的誕生。
字幕根據其播放模式可分為開放字幕(Open Caption)和閉路字幕(Closed Caption)。開放字幕指在視頻上疊加一個位圖信息,使之成為視頻圖像本身的一部分。由于字幕與視頻融為一體,觀眾不需要專用設備接收字幕信息,但不能隨意關閉或消除它。如果對視頻進行壓縮,字幕就有可能變得模糊不清。閉路字幕,也可以叫做隱藏式字幕(Burned-in Caption),它是隱藏在視頻信號中,須借助于特制的解碼器才能顯示,但觀眾可以自主控制字幕的顯示與關閉。
閉路字幕文件的類型可分為圖形形式和字符形式。圖形形式的字幕是一種直接由DVD光盤上的VOB文件抽取出來的字幕文件,一般由SUB文件和IDX文件組成,其中,作為字幕元素的圖片存放在SUB文件里的,IDX文件為索引文件,也就是時間標簽,決定著每個字幕元素出現的時間。這兩個文件互相協作,最終形成完整的字幕呈現給觀眾。由于其字幕內容是以圖形方式儲存,文字內容還原度極高,不會因為編碼差異而造成字幕亂碼現象。但它有明顯的缺點:體積較大,一部電影動輒 10M 以上;字幕的切割、調整和修改需要相關專業軟件支持,操作較為繁瑣。字符形式的字幕是一種以文本格式儲存的文件,跟一般的TXT文件沒有什么區別,使用記事本或Word文字編輯軟件便能打開,并且可以直接修改其中的內容。目前流行的字符式字幕主要有SRT、SMI、SSA等格式,其中SRT格式,由于制作簡單,只需一句時間代碼加上一句字幕,體積非常小,深受大家歡迎。
字幕由圖形形式發展到字符形式是字幕技術的又一重大突破,為我們靈活設計和應用字幕創造了必備的條件。
二 國內外研究動態
電視字幕的問世給聽力障礙者帶來了福音,從此他們可以通過字幕欣賞電視節目。同時,電視字幕作為對聽力障礙者的教學資源手段也得到高度重視,許多研究者投入了大量的研究,取得了豐碩的成果。
語言工作者從中得到啟發,也紛紛涉足這一新領域的研究。1983年,Price[5]率先對450名參與者進行調查,發現觀看字幕影視有助于對內容的理解和語言學習,后來許多學者的研究也證實了這一點[6];有些學者通過研究證實字幕影視有利于學生詞匯的習得[7];有助于口語提高[8], 有益于聽力提高[9]。近幾年,有些學者轉向對字幕本身的研究:是使用源語還是使用目的語[10], 是逐詞顯示還是使用關鍵詞[11],是提前還是延緩顯示字幕[12]。在我國鄰邦日本,光是1988至1997年,就有37項相關成果問世。[13]
相比之下,將字幕視頻運用于外語教學在我國尚屬新生事物,相關的研究和討論甚少。在外語類核心期刊上發表的論文只有兩篇。汪徽[14]通過調查發現字幕對于學生的詞匯習得和記憶有顯著的積極作用,英文字幕更有助于提高學生的單詞拼寫和辨識能力,中文字幕有助于學生對單詞含義的掌握和記憶。戴勁[15]對影視字幕的起源、發展、類別、及教育功能進行簡要介紹,并從理論上對影視字幕的語言教學功能加以闡述,同時結合我國外語教學的特點,著重探討如何運用影視字幕這一較為新穎的外語教學手段來幫助我國學生有效地解決外語學習中聽、說、快速閱讀三個問題。
總的來說,上述的研究對教學很有指導意義,但同時存在幾方面明顯的不足:1)沒有很好地解決“聽”與“看”之間的矛盾;2)許多研究基于視頻片斷,時間短,無法證實長期效果;3)所使用的字幕單調,缺乏靈活性。其中的第一點是廣大外語教師最為關注的。許多教師之所以不贊成使用字幕,是因為他們擔心字幕會分散學生的注意力,助長他們的依賴性和惰性,可能會妨礙、甚至抑制聽力技能的提高。[16] 這種擔心是完全有理由的,因為人的視覺先于聽覺,在字幕影視面前,學生很可能一味地去閱讀字幕,而將訓練聽力的首要任務擱置一邊,從而造成本末倒置的局面。
這一關鍵問題得不到解決,有可能成為字幕用于聽力教學研究的“瓶頸”。要徹底解決這一問題,筆者認為應從字幕的靈活性方面多動些腦筋,怎樣讓字幕“活”起來,使學生擺脫對字幕的依賴性,養成良好聽的習慣。
三 靈活性字幕的制作
幾乎所有研究者對字幕用于教學的研究是基于開放字幕或閉路字幕的圖形形式。如上所述,開放字幕是與語音同步疊加在畫面上,教師無法控制字幕的隱現;閉路字幕的IDX和SUB這兩個配合文件,要進行編輯,需要相關專業軟件支持,操作起來較為繁瑣。使用這兩種字幕形式進行教學,教師的靈活性就會大打折扣。要想字幕變得靈活,必須從SRT格式入手。首先,我們為手頭擁有的視頻資料到有關網站下載相應的SRT格式的字幕。一旦發現只有SUB圖形格式字幕時,要借助于SubRip軟件轉換成SRT格式。找不到任何字幕的話,只有使用字幕制作軟件自己動手制作。有了SRT格式字幕,我們便可以利用記事本或Word文字編輯軟件,制作出如下形式的字幕:
1)難詞注釋全言型字幕――直接在難詞后面使用括號添加中文或英文釋義。
2)難詞注釋選言型字幕――保留難詞及釋義,刪掉除時間標簽和字幕序號之外的內容。
3)填空型字幕――去掉部分單詞或句子,留出空格,標上題號,供學生填空使用,以檢驗學生聽的結果。
4)英中對照型字幕――直接在英文后面追加漢譯文。
此外,利用暴風影音播放器(Storm Player)調整字幕時間軸,可以使上述字幕提前或延緩顯示,并將調整后的字幕另存一個文件,使之成為一種新的字幕形式,或另外安裝字幕插件VSFilter,實現雙字幕對照播放。這樣,字幕形式就會變得更加豐富多彩,可達十幾種?？傊?字幕的形式可以是多樣化的,我們要因地制宜,根據學生的實際水平及視頻材料的難易度選擇相應的制作方式。
四 討論
筆者在講授《英語高級聽力》這門課時,精聽時首先使用“難詞注釋選言型字幕”聽1-2遍,最后用“全言型字幕”進行核對,泛聽時使用“遲發性填空字幕”。這種方法經筆者二年來的實施,證明是切實可行的,而且深受學生的喜愛?，F討論如下:
1 可有效地避免閱讀習得首先介入
日本學者Yoshino等[17]對110名大學生進行實驗,發現英文字幕比聲音提前1秒鐘出現可有效地提高聽力理解,因為他們有足夠的時間閱讀字幕,為聽聲音做好準備。
我們認為,這種方法只能說起著效音作用,不能訓練學生聽的能力,無助于聽力水平的提高。“科學證明,人腦組織對語言習得信息記憶的處理是有區別的。聽力習得通過傳音神經輸入,閱讀習得通過視覺神經輸入,由于輸入方式不同,信息記憶的部位也不同”。[18]看著字幕聽聲音,主要刺激了大腦視覺系統,造成聽懂了的假象,而沒有真正動用大腦的聽覺系統,以完成語音的解碼和識別過程。
筆者在教學中摸索出來的“遲發性字幕填空”模式,可有效地抑制學生閱讀習得首先介入,能較好地培養學生聽力的技能,特別適宜于泛聽訓練。該模式可圖解為:
在這種模式中,每一句或意群的字幕調整到聲音結束后顯示,有效地避免了閱讀先入干預,繼發的字幕就成了學生檢驗自己聽力結果的手段,還可以收到“以讀補聽、以讀促聽”[19]的效果。同時,遲發的字幕留有若干個空格,學生不知這些空格何時出現,他們必須把聽到的單詞、詞組迅速加工成意群儲存起來,為隨時可能出現的填空做好準備,這樣,還能有效地訓練學生的記憶和速記能力。
當然,空格的設置要考慮到學生的實際水平,要讓他們感覺到自己的聽力有所提高,產生一種成就感,樹立起戰勝困難的信心。字幕延緩的時間要根據分割的字幕長短、學生接受聽幅(Ear Span)的能力來確定。字幕越長,聽幅就越大,對學生聽力技能的要求也就越高,字幕延緩顯示的時間要相應延長,反之亦然。
2 更有助于單詞的音、形、義記憶相結合
大多數研究者認為,單詞的識別和記憶是人們將頭腦內部提供的信息與來自感覺系統的外部信息聯合在一起共同產生的結果。依據英國心理學家Morton[20]的觀點,單詞產生器模型(logogen model)的流程圖是:
影視劇本來具備了單詞產生器模型所有的因素,既有視覺刺激,又有聽覺刺激,還有語境作用。字幕的出現增加了另一層視覺刺激和語境作用,加大對大腦的刺激,有利于提高記憶活動的效率。根據法國視聽說教育的調查結果顯示,學生僅靠聽可以記住全部信息的15%,僅靠看可以記住25%,而視聽結合可以使學生記住全部信息的64%。[21]我國古代思想家荀子曾說過:聞之不若見之,見之不若知之,知之不若行之。此句名言被譯成 “I hear and I forget. I see and I remember. I do and I understand.”在西方教育界風靡一時,也強調了see比hear發揮更大的作用。
另外,字幕提供的語境更有助于學生結合上下文理解單詞,因為“單詞的意思不是給定的,而是通過它所處的語境推測出來的”[22]。
3 可消除學生恐懼心理,激發興趣
聽力是一個把知覺與語言相結合的復雜的心理操作過程。聽的過程是十分迅速的,可以發生在一瞬間,而且往往無重復余地。當學生聽不懂時,容易失去信心, 產生焦慮,久而久之,會造成惡性循環,對自己的聽音能力信心不足,形成心理障礙,直接影響到聽的效果。
影視劇真實自然的場景,悅耳動聽的音樂、扣人心弦的情節、惟妙惟肖的表演、自然入微的對話等對學生很有誘惑力。如果選用“難詞注釋選言型字幕”,學生不至于遇到難詞而“卡殼”,或者配有“延緩的難詞加注全言型字幕”,讓他們先聽聲音,后看字幕,既練習了聽力,又理解了內容,使他們樹立信心,增強對學習英語的興趣。而“興趣是最好的老師”(愛因斯坦語),是學習積極性和自覺性的核心因素,是學習的強化劑。有了興趣,學生會產生穩定而持久的注意力,能夠最佳地接受所學的信息。
4 有利于個性化知識的構建
建構主義學習理論認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴) 的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。教師是意義建構的幫助者、促進者,而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象[23]。
在自主學習環境中,教師可為學生提供多樣化的字幕,學生可根據自己的水平選擇相應的字幕,創建一種個性化的學習氛圍。學生因此成為信息加工的主體、是意義的主動建構者,而教師則是意義建構的幫助者、促進者,而不是知識的傳授者與灌輸者。多樣化的字幕還可以降低教師講解量,最大限度地加大了學生外語輸入量,使之朝有利于意義建構的方向發展。
5 對教師的挑戰
制作SRT格式字幕的技術是簡單的,一般教師經過短時間培訓就能掌握,但制作的過程是非常耗時的。一部90分鐘的電影,如果有了現成的劇本,在一切順利情況下,光是設置時間碼需要同等的時間,核對有可能需要加倍時間了。要是沒有現成的劇本,教師需要自己聽后寫出,那所付出的代價更是不堪設想?，F在仍有不少電影的字幕還是使用IDX+DUB格式,需用SubRip專業軟件進行轉換,而目前的光學字符識別(OCR)技術不是十分完善的,在轉換過程中難免出現差錯,需要人工修正。同樣,對字幕的難詞進行注釋耗費精力也是巨大的。電影中出現的俚語、流行語、粗俗語及文化韻味較濃的詞語,有時光靠詞典解決不了問題,需要查閱大量的有關資料才能弄個水落石出。
使用靈活性字幕進行聽力教學還要求教師熟練掌握視頻剪輯和格式轉換技術,并熟悉暴風影音播放工具操作,如初次使用時要學會怎樣設置才能手動載入字幕,如何實現雙字幕播放,如何調整時間軸,如何設置字幕的字號、字體和顏色等等。
五 結語
“冰凍三尺,非一日之寒”,聽力水平的提高并非一日之功。同樣,一種聽力教學和訓練的方法是否科學也需要長期檢驗才能見分曉。這不光是涉及到時間的問題,還要受到許多因素的影響,如影視材料的難度、學生的英語水平、學習風格、觀看目的和注意力、心理因素等等。但就解決“聽”與“看”之間的矛盾而言,基于SRT格式的靈活性字幕,尤其是“遲發性字幕填空法”顯現出無與倫比的優勢。鑒于靈活性字幕用于口譯、口語和快速閱讀訓練也蘊藏著較大可挖掘的潛力,筆者衷心希望有興趣的同仁參與該方面的研究,愿拙文能起到拋磚引玉的作用。
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