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經濟生活論文范文1
我國同國外發達國家一樣，針對危險廢物的管理建立了較完善的制度，但缺乏專門針對生活垃圾焚燒飛灰的管理、利用及處理處置的具體標準規范。從而導致目前我國在生活垃圾焚燒飛灰管理、利用和處理處置方面存在著各種問題。
1.1未按照危險廢物管理我國城市生活垃圾焚燒技術目前還處于摸索和經驗積累階段，政府對飛灰的利用、處理處置監管措施不夠，且產生飛灰的行業缺乏有自主知識產權的、符合國情的利用、處理處置工藝和設備。在技術不成熟、政府監管力度薄弱的部分地區，產生飛灰的單位對飛灰產生、處理處置去向檔案記錄不全，未能將其按照危險廢物進行嚴格管理，特別是一些地區的飛灰產生單位，將其產生的飛灰交給無危險廢物經營資質單位進行利用、處理處置，甚至隨意丟棄或采用堆存或運往垃圾填埋場填埋的方式處置，這些情況容易造成二次污染，嚴重降低了生活垃圾焚燒處理的效果。
1.2利用處置能力不足中國城市建設研究院的有關專家指出，目前我國生活垃圾焚燒產生的飛灰處理量與產生量不符，約有50%的飛灰沒有得到妥善處理?！蛾P于印發“十二五”全國城鎮生活垃圾無害化處理設施建設規劃的通知》（〔2012〕23號）要求大力發展生活垃圾焚燒技術，各地方省市普遍增加了對生活垃圾焚燒廠的規劃和投入，但規劃中對飛灰的利用和處理處置能力建設預計不足，導致目前對飛灰的利用處置能力有限。如武漢市，已經建成并運營5個垃圾焚燒廠，但飛灰的安全填埋場卻未能同期建成；同時，武漢市尚無具有飛灰利用、處理處置運營資質的企業，導致產生的飛灰只能暫存在廠內；加上飛灰的產量大，會極大程度消耗生活垃圾和危險廢物填埋場的庫容，處置壓力凸現，如上海的飛灰填埋場僅用了三年時間就即將填滿。
1.3利用處置技術有限在生活垃圾焚燒飛灰的資源化利用方面，目前我國還沒有相關的法律、法規、標準和規范對飛灰進行資源化處理，而且對灰資源化后的產品也沒有建立一個統一的標準，如對產品中的有毒重金屬的含量及浸出標準要求等，目前僅有危險廢物浸出毒性標準；在處置技術方面，目前除了安全填埋之外還有許多飛灰處置技術，如水泥窯協同處置技術、固化成型技術等，但是，幾乎所有的標準規范都僅規定了飛灰須按危險廢物進行安全填埋，并無推薦其他處置技術。目前國內飛灰資源化工藝主要是制磚和做水泥輔料，其工藝簡單，對飛灰中的重金屬和二英具有一定的穩定性，但由于技術、經濟等方面的原因，導致飛灰的利用、處理處置能力與飛灰的產生量具有較大的差距。因此，現有的資源化、處理處置技術尚存有一定的局限性。
2建議
2.1嚴格日常監管（1）加強源頭減量。建議使用清潔能源和原料，減少包裝材料過度使用，組織凈菜和潔凈農副產品進城，開展資源綜合利用，推進垃圾科學分類，從而在產品生產、流通和消費過程中減少生活垃圾數量；推行厭氧發酵或堆肥等方式利用、處置城市生活垃圾，從源頭上減少垃圾焚燒處置中飛灰的產生。（2）如實申報、防范風險。生活垃圾焚燒處理單位要將飛灰的產生、貯存、利用、處置等情況納入生產記錄，建立管理臺賬，如實記錄相關信息并及時依法向環保部門申報。飛灰產生單位如不能自行利用或處理處置的，應委托具有危險貨物運輸資質的單位運輸飛灰；在飛灰的轉移過程中，執行危險廢物轉移聯單制度；加強飛灰貯存期間的環境風險管理，其貯存設施應當符合相關標準的要求，貯存時間期限不得超過一年，建議當年產生的飛灰應在當年進行利用或處理處置。飛灰產生單位應當以控制環境風險為目標，按照相關規定制定危險廢物管理計劃和應急預案并報所在地縣級以上地方環保部門備案。（3）規范利用處置行為。鼓勵建立飛灰的應急處置區域合作和協調機制，提高風險應對能力。對于欲從事飛灰利用、處理處置的單位，應當依據《危險廢物經營許可證管理辦法》申領危險廢物經營許可證，從而保證飛灰得到有效地利用、處理處置，避免造成二次環境污染，便于今后各級環保部門對其管理，從根本上解決目前城市生活垃圾焚燒飛灰的不規范利用和處理處置行為。
2.2增加利用處置能力（1）統籌設施建設。為控制飛灰利用、處理處置過程的風險，通過實際場地的跟蹤監測及風險評估模型開發，對飛灰的產生情況進行科學評估。建議“十二五”期間大力發展生活垃圾焚燒設施建設時，各地方省市要統籌規劃生活垃圾焚燒飛灰的利用、處置設施的建設。（2）建立示范工程。統籌國家和地方的科技資源，促進科研單位、企業、政府之間的聯合，采用熔融、水泥窯協同處置以及等離子等工藝技術，加強飛灰的利用、處理處置技術研發，依托重點工程項目和其相關研究項目，以企業為主體，對較成熟的技術通過建立示范工程進行推廣，為生活垃圾焚燒飛灰利用和處理處置提供參考依據。鼓勵地方政府以企業為主體，設立危險廢物綜合利用的相關研究項目，進行關鍵技術的開發和建立示范工程，對較成熟的技術和示范工程進行應用推廣。
經濟生活論文范文2
關鍵詞：城市生活垃圾處理環境管理
城市生活垃圾是指城市人口在日常生活中產生或為城市日常生活提供服務過程中所產生的固體廢物，以及法律、行政法規規定視為城市生活垃圾的固體廢物。目前我國垃圾的設施建設、收集處理、運行監督和宏觀管理由市環衛部門主管，垃圾收集處理的環境管理由環衛部門和所屬垃圾收集處理單位實施，收集處理費用由政府包辦。環保部門除對垃圾處理場實施環境影響評價和監測監督外，沒有對垃圾收集處理進行環境管理。垃圾環境管理行政部門、企業和公眾都要參與管理。垃圾處理不僅關系到城市的榮譽，而且直接影響經濟社會發展和居民的健康安全。在分類收集和集中處理中，如何實施有效的環境管理，成為城市建設中亟待解決的問題。
一、環境管理的思路
首先強化職能。應強化現有垃圾處理場的基礎上，強化垃圾處理場的職能，賦予應有的權力，在人力、財力、物力方面達到國家級衛生城市的要求，以適應城市現代化建設發展的需要。
其次分類管理。試點城市實行垃圾分類收集是提高垃圾環境管理水平的重大舉措。垃圾環境管理實行資源化、減量化和無害化。垃圾分類收集既提高廢品回收率又便于危險廢物單獨處置。垃圾混合收集，增大了垃圾資源化、無害化的難度。它具有一次性投入和運行成本低，以及對人員素質和技術數量程度的要求低的特點。垃圾分類收集有利于垃圾資源化、無害化，但垃圾分類收集增加了垃圾收集設施和垃圾運輸車輛的數量，要求更多的單位和個人參與垃圾收集，增大了環境管理的難度。
垃圾基本上分為有機垃圾、危險物質和可回收垃圾三類。上海將垃圾分三類：一是有機垃圾，即在自然條件下易分解的垃圾，主要是廚房垃圾；二是干電池等危險廢物；三是廢紙、塑料、金屬等可回收的垃圾。垃圾分類收集要堅持“無害化、資源化”的原則，應鼓勵廢物回收和綜合利用。生活垃圾環境管理應從源頭抓起，逐步過渡到垃圾收集企業負責社區、小區、居民住宅等源頭的生產垃圾收集工作，避免多頭管理，多頭收費。垃圾收集和運輸應密閉化，防止暴露、散落和滴漏。鼓勵采用壓縮式收集和運輸方式。盡快淘汰敞開式收集和運輸方式。結合資源回收和利用，加強對大件垃圾的分類收集、運輸和處理。應當以各地經濟能力、社會條件、分類收集現狀和實踐中出現的問題為基礎，合理安排垃圾分類收集環境行政管理、企業環境管理和公眾參與管理措施。
再次政策指導。環境行政管理是按國家的垃圾分類收集的環境管理政策，組織開展城市垃圾分類收集法規、政策調研。要制定適宜的經濟、技術和社會政策，加強對城市環境管理的引導。推行垃圾分類收集，研究開發適合我國的垃圾處理技術，推進垃圾處理的產業化。第四全民參與。城市居民、單位必須按照所在地環境衛生主管部門規定的時間、地點和方式排放生活垃圾，積極配合有關單位進行分類收集。只有社會形成了封閉的“分類收集——再利用——消費——再分類收集”的資源循環利用環，建立起完整的系統，分類收集才可能持久。
二、環境管理的途徑
一是填埋。填埋是現階段我國垃圾處理的主要方式。大多數垃圾填埋方式都是簡易填埋，忽視了處理中的環境管理。填埋導致的大氣污染、水污染等二次污染嚴重。衛生填埋是垃圾處理必不可少的最終處理手段。興建填埋場應當實施三同時制度、環境影響評價制度和環境監測制度。二是堆肥。食物垃圾約占生活總量的1/3。食物垃圾和其他一些有機垃圾具有分散、量大、處理困難、容易污染環境的特點，對其集中處理，如堆肥，不僅減少了垃圾污染，而且與其他垃圾成分分離，加快了垃圾分類，有利于城市生活垃圾的全面處理。但堆肥易造成地下水污染，發酵不成熟堆肥效果不理想；堆肥產生大量甲烷，處理不好可能引發爆炸。堆肥場所應遠離地下水源地，易通風。三是焚燒。焚燒的成本很大，在我國應用不普遍。焚燒易產生局部大氣污染。四是再生。加工處理二次利用。
三、環境管理的措施
我國大中小城市基本配套建設了垃圾清掃、收集、貯存、運輸和集中處置設施、場所，大多數城市實行了城市生活垃圾集中處置，少數城市正在實施垃圾分類收集制度。我國城市生活垃圾分類收集和集中處理中的環境管理措施一般為“四結合”模式：與源頭控制、產生控制相結合；與收費管理等經濟刺激手段相結合；與行政處罰相結合；與提高環境衛生管理與環境保護相結合。
經濟生活論文范文3
[關鍵詞]經濟生活 教材資源 正文 輔文 單元綜合探究
[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070073
作為思想政治學科教材的使用者，政治教師首先應該對教材文本進行深度的研讀和理解。解讀“教材編寫了什么”“教材為什么這樣編寫”“教材這樣編寫對教學有什么樣的啟示”，從而明確要“教什么”；然后對教材進行二次開發，對教學素材做出選擇，才能進一步明確“怎么教”，最終引導和幫助學生掌握并運用學科知識。現以經濟生活為例，談談教材資源的開發和利用。
一、把握教材的正文部分資源
教材是進行教學活動的藍本，經濟生活正文部分包括問題情境部分和經濟的基本知識、基本理論部分，是教師進行教學活動和學生學習的依據。在日常教學活動中，對問題情境切不可簡單處理，首先要引導學生閱讀并吃透情境材料，其次要把問題層次化，根據學生已有知識、思維水平和固有能力逐步解決問題。教材中既有日常生活的場景，也有對某一現象的不同看法，還有以文字和圖片為背景的素材，正是這些互動設計，使教材成為一個引領思考過程的平臺。就基本概念、基本觀點而言，也應當對其進行恰當的解讀，特別是經濟學的基本理論，學生平時接觸得少，可以通過演繹的方式或從學生既有的認知水平入手，使學生了解這些概念。
比如，在“樹立正確的消費觀”這一內容教學中，筆者以中學生著奇裝異服為切入點來分析求異心理在消費中的表現。先讓學生簡述，然后引導學生得出以下觀點：肯定張揚個性的必要，但又不能過分追求穿著打扮；肯定人們尋求差異的心理在推動新工藝和新產品出現上的作用。最后組織學生調查本校學生對穿校服的態度。這樣剛學過的消費心理知識就派上了用場，學以致用，還能引導學生樹立正確的消費觀。
二、拓展使用教材輔文資源
經濟生活中還設置了輔助教學的內容，輔助文是指經濟生活中“專家點評”“名詞點擊”“相關鏈接”部分。輔助文對正文內容起到補充作用，利用好這部分內容，可以幫助學生更好地理解基本經濟知識。
例如，在經濟生活“價格變動的影響”教學中，“相關鏈接”部分對互為替代品和互補品作了名詞解釋，在教學中就必須拓展這一內容。筆者引用了有關“廣東液化氣漲價”的視頻并出示問題：該視頻告訴我們什么內容？液化氣價格上漲后，煤、電磁爐的需求量有怎樣的變化？通過學生分析回答，教師得出結論：一種商品的價格上漲，該商品的需求量下降，另外相關的商品需求量上升，這種商品叫互為替代品。再引導學生看書本上互為替代品的概念。接著引用有關“汽油價格上漲”的視頻，提出問題：汽油價格上漲對汽車銷售有影響嗎？汽油和汽車是什么關系？引領學生掌握互補品的概念。最后歸納：商品價格的變動不僅受商品本身價格的影響，也受相關商品價格變動的影響，相關商品價格的變動會影響既定商品的需求。
三、充分利用單元綜合探究資源
《普通高中思想政治課程標準（實驗）》指出：“鼓勵學生獨立思考，合作探究，為學生提供足夠的選擇空間與交流機會，能夠從自己的特長和實際出發，主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究的過程，富有個性地發表自己的見解。”這就要求教師轉變觀念，改變教學方式，使學生積極進行探究式學習。經濟生活每一單元后都設置了綜合探究活動，明確了探究活動的目標、建議、路徑和內容，并提供了與單元教學相匹配的情景材料及知識內容，為學生進行探究活動提供了必要的素材。教師應當很好地加以利用，讓學生主動求知和思考，使學生獲取知識、培養能力。開展綜合探究活動主要有四個環節：一是設置問題情境，引領學生以問題探究的形式展開；二是以恰當的方式呈現學習目標，幫助學生明確本堂課的學習任務；三是以問題探究為載體，展開學習過程；四是組織學生進行自我小結、反思，及時鞏固所學內容，及時發現存在問題。
經濟生活論文范文4
關鍵詞：綜合探究；類型；實施；方式
人教版普通高中《思想政治》四個必修模塊教材，共有16個單元綜合探究專題。每個專題一般都圍繞“是什么、為什么、怎么樣”三環節展開實踐，但各個探究主題設置的出發點與具體操作的側重點又有所不同，據此，我們嘗試如下分類：
1.熱點理論探究型
這類探究以“是什么”為出發點，重在引導學生在把握基本概念原理的基礎上，實現社會熱點、焦點與書本理論知識的整合、遷移與深化。如“經濟生活”模塊中的“提高效率，促進公平”，“政治生活”模塊中的“中國的和平發展”，“文化生活”模塊中的“感悟當代中國的先進文化”、“聚焦文化競爭力”、“建立學習型社會”等。
2.主題活動體驗型
這類探究側重于“怎么樣”，通過讓學生體驗預設或實際的情境，培養學生綜合運用知識、分析解決問題的能力。如“經濟生活”模塊中的“做好就業與自主創業的準備”、“經濟全球化與中國”，“政治生活”模塊中的“有序與無序的政治參與”、“政府的權威從何而來”，“生活與哲學”模塊中的“走進哲學，問辯人生”等。
3.價值觀引導型
這類探究突出“為什么”，在三維目標考量學生學習知識與技能、過程與方法掌握基礎上更側重于情感態度價值觀目標的實現。如“經濟生活”模塊中的“正確對待金錢”，“生活與哲學”模塊中的“求真務實，與時俱進”、“堅持唯物辯證法，反對形而上學”，“文化生活”模塊中的“鑄造中華民族的精神支柱”等。
值得指出的是，有些專題并不是絕對的專屬于哪個類型，而是處于綜合交叉的狀態。
綜合探究課教學，一般都要遵循從創設情境、明確目標――合理分組、精制方案――實踐取證、整理成果――展示成果、二次探究――反思內化、建構意義的教學流程，同時根據具體的綜合探究課類型采取具體的實施方式。
1.熱點理論探究型實施方式
此類型根據分析情境、確定主題、搜集資料、整理資料、分組討論、班級交流、小結評議、升華主題、課外拓展等環節探究設計，可具體采用課題寫作式、Web交互式等。
（1）課題寫作式。這是讓學生以探究主題或其中一個切口為課題研究對象，以實踐活動為載體展開探索與研究，以撰寫政治小論文、時事熱點研究報告等形式展現探究成果，培養學生分析問題、解決問題能力的一種方式。
如在“提高效率，促進公平”專題探究中，針對近期我市一家經濟效益較好的公司在分配環節上出現的問題，教師要求學生以“科學合理的分配制度在現代企業發展中的作用”為課題分組撰寫政治小論文。學生在內化我國當前分配基本原則的基礎上，在教師指導下，調研公司生產與分配現狀，訪談公司不同層面員工物質、精神需求，分析該公司在分配領域中存在的問題，同時研討勞動、資本、技術和管理等生產要素按貢獻參與分配的原則，最后以“提高效率、促進公平”為分配主旨完成政治小論文的撰寫。教師還精選學生設計的相對合理的分配方案供該公司參考。
實施課題寫作式時，要注意以下幾點：一是要認真歸納與單元探究主題相關的現象或問題，選擇適合高中生研究的“切口小”的問題；二是課題研究要具有明確性，包括問題指向要明確，問題結構要清晰，研究方法要確切；三是課題寫作周期不宜過長，確保學生探究興奮度的保持。
（2）Web交互式。此為一種基于網絡環境的自助交互式教學方法，即師生圍繞預先確定的熱點話題或主題通過網絡直接對話交流，教師在其間適時提供鑲嵌進行啟發點撥，學生通過積極參與批判反思，實現知識建構，感悟生成。
2.主題活動體驗型實施方式
此類型按照方法指導、實地考查、搜集資料、綜合分析、結題交流、小結評價、過程反思等環節的探究設計，可采取角色模擬體驗式、社會實踐體驗式等方式。
（1）角色模擬體驗式。指通過對事件或事物發生與發展的環境、過程的模擬或虛擬再現，讓學生在所設情景中去發現問題、解決問題，從而在短時間內理解教學內容，進而提高能力的一種教學方法。具體可以采取舉行聽證會或新聞會等形式展開。
（2）社會實踐體驗式。指學生圍繞確定的探究專題，借助已有的知識經驗和各種資源，深入學生所關注的、有意義的社會生活題材中進行實踐，讓學生經歷觀察、操作、討論、質疑、探究后，富有個性地發表自己的見解，進而有效引領學生理解、認同、確信價值標準。
3.價值觀引導型實施方式
此類型按照設計探究起點、激發探究興趣、思考探究材料、提出研究問題、引導綜合分析、小組合作探討、提出解決思路、反饋評價小結的探究環節，可采用批判性閱讀、辯論式等教學方式。
（1）批判性閱讀。批判性閱讀指讀者在理解文本的基礎上，根據一定的原則和標準對讀物的真實性、有效性及其價值進行判斷，并做出評價的一種閱讀活動，這種方法要求學生運用一分為二的觀點，內化知識，提升能力，形成感悟。
（2）辯論式。辯論是實施探究教學的一種有效載體。教師可以指導學生圍繞事先確定的辯題，形成正反兩種觀點，通過對立雙方的辯論，有理有據展示自己的結論，引發學生的思維沖突，并在教師的指導下達成統一的思想認識。
如在“正確對待金錢”探究中，我組織學生開展了一次辯論：課前明確辯題，正方為“金錢是萬惡之源”，反方為“金錢不是萬惡之源”。全班分成兩組，采取分散與集中結合，搜集古今中外特別是周圍人對金錢的看法，以及體現各種金錢觀的具體事例。每組確定4名辯手及相關人員，集中相關材料，篩選相關論點。課中實施辯論，兩隊辯手按照辯論規則，闡述本隊觀點，解釋立論依據，同時針鋒相對進行自由辯論，指出對方錯誤陳詞。坐在臺下的學生隨著正反雙方的辯論在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點。在評判團裁定獲勝一方后，教師做簡明扼要的點評與總結，指出現實社會離不開金錢，但對于金錢，必須取之有道，用之有度，引導學生樹立正確的金錢觀。
教學有模，貴無常模。實踐證明，教師在不同類型的探究專題教學中，既滲透一般教學流程，又能優化教學內容與組織方式，提升了教師的教學智慧，促進了學生學習方式轉變。通過探究，學生大膽懷疑，大膽假設，大膽實踐，領悟了基本觀點，切實提高了參與現代社會生活的能力；同時，學生之間分工協作，學會傾聽，學會分享，合作意識與團隊精神得到有效體現。在探究過程中，學生感知社會問題，剖析社會現象，學會明辨是非，增強了對國家、對社會、對他人的社會責任感與使命感。
參考文獻：
經濟生活論文范文5
課程資源對于提高學校的教學質量和辦學水平發揮著越來越重要的作用，所以越來越多的中小學校長和教師開始重視課程資源的開發與利用問題。［1］所謂課程資源，也稱為教學資源，通俗地解釋就是教學信息的來源。它既是知識、信息和經驗的載體，又是課程實施的媒介。按照課程資源對于人的關系來看，可以把課程資源的載體劃分為生命載體和非生命載體兩種形式。［2］
伴隨著新課程改革的進一步推進，加之這些年“課程資源意識”逐步被喚醒，思想政治課課程資源在這個非常時期，也自然被賦予了前所未有的豐富內涵。作為高中政治新課程主體模塊的第一個組成部分，《經濟生活》課程資源的開發與利用漸漸開始成為高中政治教育教學工作的一項重要組成部分，具有十分重要的理論和現實意義。
從現狀看，對于《經濟生活》課程資源的開發與利用卻不盡如人意，主要表現在不管是學校還是學生甚至是政治教師對于本學科都存在輕視，因而對其課程資源的開發與利用的積極性不高。有些雖然有課程資源的開發和利用的意識，但由于對于課程資源的認識不夠準確，對其開發和利用的方法有欠科學，繼而導致預期效果與實際效果之間存在巨大偏差。
一、主要問題
（一）重視程度不夠
雖然思政政治課程屬于高中階段的九門主科之一，但是由于受高考“指揮棒”的影響，長期以來處于邊緣位置，不受重視。尤其是文理分科后，輕視程度更加明顯。毋庸諱言，大部分學校將升學率視為賴以生存和發展的根本，重理輕文是不合理但實實在在存在的現象。因此，無論是課程安排，還是任課老師激勵機制，思政政治課程均沒有得到應有的重視。很多學生視思想政治課為可有可無的科目，課堂上開小差的現象屢見不鮮。大部分學生只是有在考試之前才把思想政治教材拿出來翻翻，“臨時抱佛腳”。有些學生認為自己反正是讀理科的，更是不把思想政治課放在眼里，臨考前連“佛腳”都懶得抱。學校忽視，學生輕視，皮之不存，毛將焉附？這勢必會導致任課老師教研熱情、教學激情衰退，懷疑者、抱怨者、籌劃換崗轉行者均有之。作為課程資源的主要開發者和利用者，教師的消極態度帶來了嚴重負面效應甚至惡性循環。
（二）認識不到位
課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程和教學目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學的直接因素來源。很多《經濟生活》課程資源的開發和利用者，在開發利用課程資源之前，沒能真正理解課程資源的范疇，所以在開發與利用上自然存在很大的局限性，導致課程資源的開發和利用的廣度和深度都存在問題。不管是學校還是教師，無論是學生還是家長，普遍地存在這樣一種錯誤的意識，即認為課程資源的開發和利用和教學工作是兩碼事，聯系不大，教學工作顯得更為重要。正是受到這種錯誤認識的影響，課程資源的開發和利用和教學工作被人為地割裂開來，甚至還有人把課程資源的開發與利用視作“不務正業”，認為它會影響正常的教學工作。這些認識的偏差，直接或間接地導致了《經濟生活》課程資源開發與利用意識的淡薄，進而表現出效果的不盡如人意。
（三）方法欠科學
從現狀來看，《經濟生活》課程資源開發和利用大多是一個單線流程，沒能形成一個完整的體系。其原因有三。一是沒能有效把握時機。部分教師具有課程資源開發與利用的意識，卻鮮有實際行動，究其原因，主要是錯過了課程資源開發與利用的時機。譬如，備課過程是《經濟生活》課程資源開發與利用的過程。遺憾的是，據調查，75%的思想政治課程教師沒有想到或沒有去做――在課本、在課堂活動等教學設計中去開發與利用課程資源。二是開發與利用各行其是。實際教學中“課程資源開發與利用”與“日常教學實踐”被人為割裂：《經濟生活》課程資源雖然被開發出來了，但沒有運用到教學實踐活動中，沒了用武之地，造成了資源的浪費。為應付教育主管部門的各種檢查，教師撰寫的《經濟生活》教學研究論文、總結舉目皆是，但是若是去考察研究者的教學實踐，就會尷尬地發現，不少人所寫與所教幾乎沒有什么聯系，甚至出現背道而馳的情況。三是教學評價機制缺位。不能對課程資源的開發與利用情況進行及時的評估和反饋，就不能真正了解到該課程資源的好壞。因此，建立完善的課程資源開發與利用評價體系是當務之急。
二、對策
（一）教科書課程資源的開發與利用
新課程改革提倡將過去的“教教材”變為“用教材教”。開發與利用教科書課程資源，首先是通讀教材，熟悉內容，把握教材內部邏輯結構?！督洕睢返摹渡钆c消費》、《生產、勞動與經營》、《收入與分配》、《面對市場經濟》四個單元的內容，是以馬克思經濟學和中國特色社會主義理論為邏輯線索向學生講解經濟生活常識，即從經濟現象講起，從學生常見的商品到貨幣、價格和價值、消費和消費觀，然后從消費追溯到生產，引出經濟制度，講到勞動和經營、勞動者和企業，再講收入和分配，包括個人收入和分配、國家收入的分配，再到稅收和依法納稅，最后是社會主義市場經濟、小康社會的經濟建設、經濟全球化和我國的對外開放。
在整體對各個單元內容進行分析，把握主要邏輯框架和內在聯系的基礎上，我們應該反復地閱讀和仔細地分析，整理出每一單元的邏輯框架、主要內容及其相互聯系（具體到每一課、每一框題甚至是每一目），了解它的邏輯脈絡、重難點，以及在全書當中的地位?！渡钆c消費》作為全書的第一單元，從消費切入經濟生活和經濟領域，主要回答了“生產什么、怎樣生產、為誰生產”的問題，其邏輯脈絡是：消費的兩個基本條件影響消費水平與結構的因素支配消費行為的心理正確的消費觀正確的金錢觀?！渡a、勞動與經營》主要回答了“如何生產”這一核心問題?！妒杖肱c分配》重在解決“為誰生產”的問題?！睹鎸κ袌鼋洕分饕U述的是“生產什么、怎樣生產、為誰生產”這些經濟活動的背景和舞臺。接下來就是要對教材的具體內容進行研究，深入挖掘教材內部的課程資源，并對其進行開發與利用。除此之外，要充分利用好教材上的背景材料，包括文字材料和圖片資料等。
（二）電子媒介課程資源的開發和利用
教材的重組與整合使之為己所用，是每一位優秀教師的基本功。我們在重視教材教的同時，應該跳出教材，充分開發與利用好其他課程資源。信息時代，電子媒介課程資源突破了傳統課程資源的狹隘性，在一定程度上破解了傳統課程資源時空的局限。上世紀90年代以來，多媒體技術迅速興起、蓬勃發展，其應用已遍及國民經濟與社會生活的各個角落，在教學領域，多媒體技術也產生積極的效應，為教學工作提供了一個新的理想的環境和手段。其強大的模擬功能，更是為我們提供了實踐或實驗的模擬情境和操作平臺。借助圖、文、聲并茂的多媒體課程資源，能夠充分有效地利用好課堂內有限的時間，擴充教學容量。并且，可以多角度調動學生的注意力和情緒，激發學習興趣，一些相對抽象的內容理解起來也會更加輕松和簡單。網絡于教師而言，是個搜集教學素材的寶庫，也是交流的平臺。教師可以在網絡上分享一些心得體會、意見建議。對于學生來說，它可以使學生以獨特的方式進行學習，自主地選擇時間、地點獲得相關學習資料。不過，值得注意的是，電子媒介課程資源只是一種輔助教學的手段，它的開發與利用一定要有的放矢，不能“喧賓奪主”。
（三）特色素材課程資源的開發與利用
不同地方、不同學校、不同學生，具有不同的特點。基于此，我們不妨試著開發和利用一些獨具特色的課程資源，將之運用到教學實踐。例如，在講述價格變動對生產的影響這個知識點的時候，除了運用教材上面的素材，還可以利用一些能夠激發學生興趣的本地素材。我在這個內容的教學中，選用湖南湘鄉的一個本土案例――湘鄉蜂窩煤市場的價格和生產規模的變動情況。擺出統計數據，讓學生去分析蜂窩煤價格與生產規模之間的內在聯系。這樣不僅增加了學科的吸引力，而且實實在在地輔助了學生的理解和掌握，達到了預期效果。再如，在講消費心理的時候，可以讓同學們分析本地所流行的主導消費心理。以湘鄉為例，只要稍稍留意，我們就會發現，湘鄉作為一個縣級市，其經濟發展水平并不是很高，但與經濟發展水平不相適應的是它的高消費水平。我引導學生思考、分析、評價這一消費行為背后的消費心理，樹立正確的消費觀。特色課程資源的開發與利用需要平時細心地觀察和有意識地積累。當然，平時的所見所聞只是未經加工的原始素材，要想將其準確、有效地運用到教學實踐，需要教師進一步地開發和加工。
（四）學生課程資源的開發與利用
學生作為課程資源之一，在課程開發中扮演著極為重要的角色。［3］在教學中，應當多讓學生自己談體會、談體驗，充分發揮學生的主體性。例如，“正確對待金錢”這一內容，雖然沒有列入教材的正文，但是它是一個很好的探究活動的主題。教師應給學生一定的準備時間搜集資料，再利用一至兩課時，組織學生策劃、主持探究活動，使學生在討論、交流中樹立正確的金錢觀、人生觀。在實踐中，我體會到，一是抽象、深奧的內容，學生積極參與，教學效果更為理想。有學生向我反映，他們對《收入與分配》這個單元的內容難以理解。我認為，僅僅是教師在課堂進行講解，可能難以達到預期效果，于是，我就組織學生編排了一個情景短劇――二十年后再相聚。在短劇開始之前，我設計了幾個與“收入與分配”相關的問題，然后，四位學生圍繞著各自“職業”和“收入”進行幽默風趣的表演，寓學于樂，學生的學習動機得到了進一步激發，為進一步了解“收入與分配”相關知識做好了鋪墊。二是與學生日常生活距離越遠的內容，越是需要開發和利用學生這一課程資源。如在學習經濟全球化這個內容的時候，我們可以讓學生來一個互動小活動――看誰更識洋貨，即讓學生來講述他們了解的外國產品有哪些。通常情況下，學生會爭先恐后地回答。在熱烈的討論導入新課，學生會深切感受到，經濟全球化在身邊，潛移默化地影響、改變著我們的生活。在分析“經濟全球化的影響”這一問題時，可以提前分小組布置任務，讓學生先搜集資料。課堂上分小組闡述觀點，然后進行討論。學生在理解知識的同時，政治敏銳性也會得到鍛煉和提升。
（五）教師課程資源的開發與利用
教師決定課程資源的鑒別、開發和利用，是素材性課程資源的重要載體，教師的素質狀況決定了課程資源的識別范圍、開發與利用的程度及發揮效益的水平。教師是最重要的課程資源。［4］開發和利用教師這一課程資源，可以從以下兩方面著手：一是與時俱進，樹立現代教育理念。由于思維定勢，目前很多一線教師，特別是一些教齡較長的教師，無論是教學理念，還是教學方法，都沒有做到將知識傳授為重點轉變為以學生發展為中心，較少讓學生進行探究性學習。二是發揮特長，凝聚教師集體合力。集體備課是一個很好的凝聚集體智慧的平臺。各位教師在發揮優勢，挖掘潛能的同時，可以學習他人教學經驗，分享教學成果，取長補短，精益求精，彰顯群體合力。我校政治組通過集體備課、討論和總結，最終形成一份案。在集體教案的指導下，教師再根據自身及學生的實際，采取獨具特色的教學方案。實踐結果表明，這種團隊合作要比單兵作戰的效果好得多。
三、結語
課程資源的開發與利用是基礎教育課程改革順利進行的重要保障，是實施新的課程標準的支撐系統。課程資源開發和利用的好壞直接關系到教學效果的好壞。高中《經濟生活》課程資源本身具有的多樣性、豐富性和獨特性，它決定了我們在對其進行開發和利用的時候，一定要力求多角度、多方位、多層次。課程資源的開發和利用要從實際出發，突出重點，并且逐步引向深入。要重視建立課程資源的良性運行機制，保證課程資源建設從學校發展規劃的宏觀層面到課堂教學的微觀層面都能夠得到很好的落實。［5］總之，積極開發和利用《經濟生活》教科書、電子媒介、特色素材、學生和教師等課程資源，既是順應當前新課程改革潮流和趨勢的體現，又是提高思想政治教育的針對性，以及完善高中思想政治學科建設內在要求，更是提升學生自主探究能力的必然要求。
參考文獻：
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［2］吳廷熙.教育資源建設之思考［J］.教學與管理，1999，（12）：3.
［3］程仙平.學生也是不可或缺的課程資源［J］.新課程研究（基礎教育），2008，（3）：5.
經濟生活論文范文6
【關鍵詞】綜合探究課;探究方法
根據教育部2004年3月頒發的《普通高中思想政治課程標準(實驗)》,由人民教育出版社組織編寫出版了《經濟生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活與哲學》四門必修課實驗教材,按照教材編寫體例,四本教材都分為四個單元,在每個單元之后都設置了一個“綜合探究”。
從綜合探究課本身講,一方面,它是該單元學習內容中不可缺少的部分,即它本身就是教學內容;另一方面,它通過學生思維活動貫穿或拓展本單元相關知識之間的聯系;最后,它有益于培育學生收集資料的實踐能力以及整理資料、探究問題、解決問題的思維能力,提高學生的人文精神和科學素養。
無論是從完成學科教學的角度,還是從學生長遠發展的角度考慮,設計好、完成好每單元的綜合探究課都是其中必不可少的環節。怎樣上好高中思想政治課中的綜合探究課,對教師和學生都是一個挑戰。
下面,我將我在綜合探究課實踐中嘗試的幾種探究方法總結一下,以拋磚引玉。
“探究”一詞意為“深入探討,反復研究”?！疤接憽?即研究討論,要兩人以上合作?！把芯俊奔炊喾綄で蟠鸢附鉀Q疑問。所以課堂綜合探究課是在教師的引導下以學生獨立自主學習和合作討論為前提,讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的活動,將所學知識應用于解決實際問題。
根據綜合探究課的具體內容和學生的實際情況,我們嘗試用以下的幾種探究方法來進行探究,讓我們的學生學會探究。
一、辨論式探究
1.辨論式探究的含義:辯論式探究是學生在教師的指導下,確立研究專題,從辯證的正反兩方向出發,綜合地靈活地利用各種學習方式做研究,通過辯論的形式展示自己的研究成果的學習方法。
2.辨論式探究的范圍和界定。對那些大家有爭議性的問題,進行辨論,在辨論中形成共識。如《經濟生活》第一單元的綜合探究:正確對待金錢這一內容時,可用辨論式,辨題:金錢是魔鬼還是天使?在辨論中使大家形成共識,我們要一分為二地看待金錢,金錢不是萬能的,但沒有金錢也是不行。又如哲學模塊《走進哲學、問辨人生》,這個探究活動目的在于鍛煉學生的哲學思辨能力,通過讓學生設計主題活動培養學生的責任意識與組織、協調能力。
3.辨論式探究的一般流程:
為了探究活動的進行有針對性,教師對其進行要進行深入的籌劃,讓學生很有學習秩序的情況下進行。
確定辨題――分正反兩方小組――分工負責――有組織性搜集材料――整理匯總――活動開展
在準備過程中,學生之間合作成為了活動的主要形式,在合作中又體現個人能力。在這里,教師好象就是一名“看客”,為他們進行服務與指導,如需要打印資料、個別知識性的探討、學生關注問題的方向與范圍等。在辯論會上,同學們將自己勞動成果通過語言辯論、講解等形式得以展示,讓學生真正的感受到了“研究”成果后的爽氣。
筆者認為把辯論帶入課堂,應該注意幾點:(1)不要為辯論而辯論,忌流于形式。(2)在辯論前,要教給學生辯論的方法等。(3)挖掘教材,哪些問題最適合辯論。
二、沙龍式探究
1.沙龍式探究的含義
沙龍式探究就是在一個民主和諧、開放、寬松愉悅的氛圍中,師生、生生對某一主題充分發表自己的見解,不同的觀點碰撞、兼容、對接,在這個過程中生成新的觀點。文化模塊《鑄造中華民族的精神支柱》、哲學模塊《求真務實、與時俱進》可采取沙龍式探究。
2.沙龍式探究的一般流程
沙龍動員階段:在教師的指導下使學生了解沙龍、認同沙龍,產生積極參與沙龍的欲望。教師對學生進行發動、組織、競崗、培訓。
沙龍準備階段:在教師的幫助下,學生通過自主學習活動,為全體沙龍做好精神上、物質上的準備。
選擇主題――設計角度――搜集信息――組織材料――制作卡片
沙龍活動階段:在教師的引導下,學生們主動探究、合作學習、自教自育、共同提高。
沙龍總結階段:教師與學生共同對本次沙龍活動進行全面的回顧和反思,提升質量,完善沙龍。
三、情景模擬式探究
1.情景模擬式探究的含義
情景,指情形、景象、場景,即事物呈現出來的樣子、狀況。模擬,又稱模仿,指照著某種現成的樣子學著做。情景模擬式教學,是指通過學生對事件或事物發生與發展的環境、過程的模擬或虛擬再現,讓學生在所設情景中去發現問題解決問題,從而理解教學內容,進而在短時間內提高能力的一種認知方法。如經濟模塊《做好就業與自主創業的準備》,這類探究活動的應用性和實踐性強,注重為啟發學生思維提供路徑,可采取模擬活動的方式。如通過模擬職業招聘會、投資理財方案等探究活動,能引導學生養成合理科學的金錢觀念、競爭就業觀念、合理投資觀念。
2.操作步驟:情景模擬式的一般流程
確定主題――情景構思――情景模擬――再現問題――解決問題
(1)選擇主題中需探究的問題進行情景構思。
(2)設計制作情景模擬所需的多媒體課件(如:背景畫面等),還可準備一些實物,適當增強仿真效果。
(3)讓學生選擇扮演、擔任角色,教師布置有針對性的觀察、思索的任務。
(4)從情景模擬中再現問題,引出問題,展開解決方案的討論。
3.使用建議
“情景模擬法”適用于我們在解決一些探究難點問題時使用,讓學生從現場的情景中獲得心理體驗,產生求知欲望,激發學習興趣,使枯燥的探究問題變得易于被學生接受和理解。但為了更能激起學生情感上的共鳴,要求教師事先作好精心的準備,從內容的選擇確定,到畫面情景的設計,再到多媒體課件的制作都需教師精巧構思,細心鉆研。此方法既可用于再現實際生活中遇到的各種社會現象,也可用于問題解決之后的反思拓展,即展示問題解決的主要過程。
運用“情景模擬式教學”,能夠直觀的展示教學內容,便于學生理解教材內容,同時模擬是由學生去做的,這既能發揮學生的主體性作用,也能提高學生對思想政治學科的興趣。
四、調研式探究
1.調研式探究的含義
就是指導學生走出校園,走進社會大課堂,深入生活,在學生進行社會調查的基礎上,以社會調查的結果作為論據進行討論交流的方式。如政治模塊《政府權威從何而來》、經濟模塊的《提高效率、促進公平》可采取調研式探究。
2.調研式探究的一般流程
確定主題――調查訪問――資料整理――交流討論――效果評價
三大步驟:第一步,把學生分成幾個小組,確定好主題。第二步,每個小組分工負責不同項目的調查。第三步,對學生調查的資料進行整理,進行討論,作好小結評價。調研討論要取得理想的效果,必須抓好以下環節:總體設計,選題定點;編擬提鋼,明確目標;深入社會,調查訪問;信息反饋,總結成文;引入課堂,交流討論;效果檢驗,考核評分。
五、小論文式探究
1.小論文式探究的含義
論文式探究就是讓學生把所學的知識,以小論文的形式出現,鼓勵學生從不同的角度,分析問題,各抒己見,挖掘學生的獨到的見解,培養發散式思維和創新精神的一種模式。文化模塊《感悟當代中國的先進文化》、《聚焦文化競爭力》可采取此模式。
2.小論文式探究的一般流程
總體分工――建立信息庫――指導寫作――論文展評
具體操作過程:
(1)總體分工
為了保證這種方式的深入進行,我們教師從總體上分為三大塊進行負責,有專門負責理論研究的,有專門負責指導學生進行新聞制作與資料收集的,有專門負責論文評選的,并定期進行各部分的匯總交流與完善。
(2)建立信息庫
為保證學生對國內外重大問題的了解和掌握,我組織學生通過報欄、圖書館、網絡等收集時事新聞,建立充足的信息源。
(3)指導寫作
我鼓勵學生大膽思考,各抒已見,寫出自己的思想。寫作前,給學生以必要的指導。首先,要求主題思想要新穎。鼓勵學生從多角度,全方位去積極地思考,要敢想,只要合情合理就行。其次,要貫徹理論聯系實際的原則。敢想不等于亂想,要有理有據。面對實際問題和社會現象,引導學生用所學的經濟、哲學、政治等各種理論,去思考,去分析。
剛開始,有的同學不愿寫,我就分別進行指導。先給他一些啟示,引導他們去分析材料,去思考。只要有點滴成績,我通過寫評語的方式,提出表揚,鼓勵他們再接再勵。就這樣,在成就感的激勵下,逐漸增強了他們寫小論文的勇氣和信心,并且寫作水平也逐步提高。
(4)論文展評
對于小論文,我通過各種途徑進行展評。一方面,我對小論文進行批改,寫評語,找出優點和不足。另一方面,由專門負責論文評選的老師,評出比較好的小論文,張貼到學校的宣傳《學生風采》。并定期將它們裝訂成冊,供大家傳閱。這樣極大地激發了學生寫論文的熱情,調動了參與的積極性。
最后,在綜合探究課實施過程中,我還要提醒兩點:
一是,在探究課上,教師要轉變教學理念。教師必須“以學生發展為中心,重視學生主體地位”,學生是學習活動的主體,是教學過程的能動參與者,這就要求廣大教師要不斷鉆研教材,研讀課程標準,領會現代教育理論,重新建構知識體系,以適應教學改革的需要,實現由教書到育人的轉變,實現由經驗型教師向學者型教師的轉變。
二是對學生來說,綜合探究課的設置意味著一種鍛煉,一種嘗試,一種思想上的解放,一種學習方式的革新。它有利于培養學生的動手能力、發散思維能力、綜合探究能力、團結協作意識,以及創新精神。因而,新課程背景下學生要積極地“動”起來:動手收集資料、動腦整理資料、交流辯論、撰寫小論文、總結報告等,學生再也不能上課背著手只專心聽老師講就萬事大吉了。
最后,綜合探究課強調的是學生合作精神和動手能力的培養,所以不可能是每個學生獨立完成的,這不現實也沒有必要,因此這里就涉及到學生能否真正參與到活動中來的問題,少部分的學生由于自身能力、對待活動的態度、與同學的關系,再加上時間問題,有些學生會抱著“搭便車”的心理應付綜合探究課所搞的活動,甚至“坐享其成”。沒有積極的參與,自然達不到預期的效果。因此教師應該用多元化的評價方式,激發學生熱情,讓學生真正自主自愿聽探究。對學生探究的結果也應該作多元化的評價,例如有些學生活動結果是失敗的,但是學生在活動中所得到的教訓也是非常寶貴的,因此也應該肯定。作為新課程,大家都在積極探索之中,不管怎么樣,只有真正站在學生的立場,真正“以生為本”,才能使新課程的探究活動課得到落實。
