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給家鄉孩子的信范文1
一、檢查預習，初步感知。
師：好，那我們首先來認識一下巴金。請同學們交流一下課前你對巴金的了解。（小結）這是我們從資料中了解的巴金，現在，讓我們再回到課文中，細細讀讀、品品巴老信中親切的、充滿溫情的語句，你又讀出了一位怎樣的巴金？
二、細細品讀，感受形象。
預設（一）：體會巴金對祖國、對人民的愛。
預設（二）：體會巴金的為人謙遜。
預設（三）：體會巴金的樂于奉獻。
預設（四）：體會巴金珍惜時間。
三、總結提升，深化感受。
1.總結：巴金就是這樣一個人，此時此刻，同學們一定心潮起伏，你們想用怎樣的詞語來贊揚他呢？（學生說后，請他們上黑板寫出。）
2.又一次讀巴金寫給家鄉孩子的信，我們感受到他是那樣博愛，那樣樂于奉獻，那樣謙虛，那樣珍惜時間。讀這一封普普通通的信，我們的心靈一次又一次地被震撼著。巴金他的愛感動了家鄉的孩子們，更以他的真誠感動了所有的讀者，感動了全中國。他被評為2003年度感動中國的十大人物之一。請看評委的頒獎詞。（師配樂范讀。）
3.今天，巴金已經離開了我們，但是他的愛，他的精神卻永遠留在了我們心中。同學們，現在再來讀這首詩，相信你會有更深刻的感受。（出示《敬壽巴老百歲》）
4.再一次總結。
案例反思
《給家鄉孩子的信》是一封書信，讀一封信當然要明白寫信人為什么寫這封信，寫這封信想表達怎樣的意思？據了解，《給家鄉孩子的信》是巴金在87歲高齡給家鄉孩子的回信，此時的巴金，已經是聲播海內外，名揚五湖四海的大作家，享有崇高的聲譽。難道巴金寫這封信就是要讓家鄉孩子知道他是一個“珍惜時間、淡泊名利、充滿愛心、樂于奉獻的人”嗎？
所以當大家循著“巴金為什么要給孩子們寫信？”這個問題去思考教學時，就不難發現，巴金寫這封信的主要目的肯定不是要讓孩子們知道他是怎樣的一個人，而是要告訴家鄉孩子們他對生命的理解和對他們的殷切期望。基于此，這節課教學的基點就應該確定為：巴金對孩子們有哪些期望？即期望孩子們“能珍惜時間、能充滿愛心、能為人謙遜、能樂于奉獻”。其中，特別要引導孩子去領會幾個期望之間也不是簡單的并列關系，其核心是領悟生命的意義在于奉獻而不在于享受：要讓自己的生命開花結果，就要為人謙遜，就要充滿愛心，就要珍惜時間。
給家鄉孩子的信范文2
【關鍵詞】家庭教育 培養孩子 呵護孩子 引導孩子
在21世紀的今天，教育孩子對每個家庭來說，都是任重而道遠的任務。孩子是千差萬別的，每個家庭的狀況也不盡相同，家長的學歷素質也有很大的差距。在當今高考盛行的時代，關于教育孩子，孩子的學習問題，都在牽掛家長的神經，考驗著家長的耐力和智慧。作為一名教師經過不斷學習和思考摸索，結合自身教育孩子的經歷，結合家庭教育中普遍存在的現象，談談自己的一些教育思考和感想，以便和大家溝通與交流。
一、怕孩子走彎路，過分打預防針，易禁錮孩子的思維張力
在現實生活中作為家長唯恐孩子輸在起跑線上，總是擔心孩子不能自己處理好學習與生活，過分干預孩子。這樣的孩子可能失去自我過于依賴父母，或者變得懶惰或者逆反。作為家長我們要意識到，教育本身并不是一種艱苦的負擔，讓孩子自由探索、自己去思考，才能培養出具有獨立思考能力、個性豐富的人。即使孩子在人生的路上遇到挫折，在心靈上受到些許創傷，但起碼在今后他有了吃一塹長一智的教訓，才能奮發圖強，戰勝挫折，達到一個自我成長的過程。
作為家長拉孩子的手過緊，孩子就可能失去自由發展的空間，一方面束縛孩子的主動性，也會扼殺其心靈的創造精神。這些孩子只知道聽從大人的吩咐，不敢大膽地去嘗試和創新，自己缺乏主見，也不敢有自己的見解和要求，獨立思考能力和判斷力漸漸喪失。父母美其名曰‘聽話''，自以為是教育的成功，待到放他到外面來，即如暫出樊籠的小禽，不會飛鳴，也不會跳躍，了無生機。所以，父母的愛護不能成為孩子的束縛，孩子必須通過活動和真正的成就感，來發展他們積極的自信心以及獨立的自我形象，因此過分說教容易禁錮孩子的思維張力。
二、在比較中挫傷孩子，使孩子變得脆弱
中國的家長最善于比較，孩子是否成才也是家庭的一張重要名片。在比較中孩子應該說有壓力才有動力，有比較才能從善如流，但在比較中孩子有了壓力、嫉妒、敵對、說謊和相互詆毀。當家長在比較中發現自己的孩子發展滯后了，就會給孩子提出更嚴厲的要求，甚至否定自己的孩子。家長比的很累，孩子比出了自卑。父母如果總是過于強調孩子的不足，而不能用關愛和欣賞的眼光去關注孩子的點滴成長，這只會把一個健康的孩子培養成為一個虛弱的孩子。
無論家長還是老師，應多向孩子傳遞正向期望或積極的信息，能夠最有力地促成孩子在學業上、在生活等方面成功，而不要過分地去盯著孩子的一次考試或分數，應擯棄短視把眼光放長遠些，相信自己的孩子，學會等待孩子成長，懂得尊重自己的孩子。
三、過于關注孩子的分數，使孩子失去修復空間
我國的高考制度使家長很矛盾，有心想讓孩子發展興趣，輕松愉快中學習和成長，但現實中選拔人才的標準是一次次的考試，因此特別關注孩子的學習成績。但作為家長如果過于重視每次考試分數的話，孩子就會有窒息的感覺，毫無隱私可言，失去自我修復的空間。家長如果過分關注孩子的分數，孩子在心理上有壓力容易產生疲憊、緊張及焦慮等情緒。聰明的家長懂得孩子的心理給孩子減壓，引導孩子實現自我；當然也有一些家長盲目沉浸在自己的思想中，孩子得了高分就心花怒放，得了低分就心灰意冷，一旦孩子的考試成績沒達到自己的期望，就會使孩子成為家長情緒的犧牲品，弄得孩子整天心情緊張，誠惶誠恐。作為教師我建議每個家長應給孩子適度的空間，不要盯得太緊，讓他自己去總結經驗，修復挫折給心理帶來的失落，為自己的繼續前行積蓄正面力量，家長要學會引導孩子而不是喋喋不休的指責和說教。我們家長一定要記?。耗憬o孩子提供住宿、衣物、愛外還必須提供安全的環境，學會適度適時進行教育，在精神上給予他們翱翔的翅膀，引導他們朝著負責任的人生軌跡飛行，而不是過于短視地督查分數到骨髓里。父母應該把注意力放在孩子的品德培養上，放在創造能力、學習能力的培養上。
四、家長居高臨下，過于強勢
有一些孩子他的家庭條件優越，父母經營的事業也比較成功，這樣家庭的孩子要么像父母一樣也很優秀，要么很弱勢。優秀的孩子是因為在父母身上學會了拼搏與進取，而弱勢的孩子往往和父母的教育不當有很大的關系。比如有些家長在外很累，到家對孩子的教育缺乏耐心，或過于強調自己的成功，在孩子面前說話語氣和態度過于強勢。當孩子沒有達到自己的要求時橫加指責，或過于強化孩子的不足和缺點，使孩子在心里產生自卑感、受挫感以及給父母丟臉的罪惡感等。這些孩子往往把自己的困惑悶在心里，害怕暴露缺點遭到父母的鄙視與奚落，失去學習的信心和勇氣，在學習上屢次失敗以懲罰自己的父母，家庭關系會日益惡化。
針對以上現象，建議家長轉換自己的思維模式，和孩子一同成長，一同進步，千萬不要戴著有色眼鏡看孩子。孩子有自己成長發育的歷程，如果用期待和欣賞的眼光去看他，就會發現他每天都在變化。孩子的前途就在家長的眼光里，家長每天都應充滿期待，用類似于對宗教的虔誠來對待自己的孩子。
其次，一定要培養和呵護孩子的自信心。自信來源于對自己優勢的確認，確認自己的優勢是人的“精神生長點”，贊揚能讓孩子認識到自身的優點和長處，樂于不斷保持并發揚下去。稱職的父母必須獨具慧眼，把握孩子的這一最重要的“精神生長點”，不時地在身邊給予精神上的支持和鼓勵。要做孩子的建議者，讓孩子做決策者，當孩子快樂時，他的每一個細胞都在舒展著——他會茁壯成長的。
給家鄉孩子的信范文3
想著，想著，我迷迷糊糊中好像來到了另一個地方。我睜開眼一看，巴金爺爺正坐在輪椅上。我趕緊揉了揉眼睛。沒錯，這不就是書上的插圖嗎？這時，巴金爺爺說話了：“小朋友，你好！”我有些奇怪，但還是禮貌地回了句：“巴金爺爺，您好！”“小朋友，請坐啊?！庇谑牵易诹税徒馉敔數纳砼院退牧似饋怼?/p>
“巴金爺爺，最近，我們正在學您的《給家鄉孩子的信》這篇課文，讀了您的大作，我的感受很深呢？”
“是嗎，你說說看?！?/p>
“巴金爺爺，您在信中說‘生命的意義在于奉獻，而不在于享受?！郧埃艺J為‘奉獻’和我們小孩是沒什么關系的?，F在，我才明白，我們小學生也應該奉獻，如愛、精力、同情……其實，時間每個人都有，都應該講奉獻。您說是嗎？”
“當然了，孩子?！?/p>
“您在我們心中，可是個有才的大作家啊，您卻說自己很平凡。您太謙虛了?！?/p>
巴金爺爺聽了，只是笑了笑。
“巴金爺爺，您說我們有許多時間，過去，我也浪費了不少。今后，我可要珍惜時間，好好學習，真正地做好二十一世紀的主人，將來才能把祖國建設得更加繁榮富強！”
“孩子，你說得對，我們每個人都應該學會奉獻。奉獻我們的愛，時間，精力……只有這樣，我們的生命才有價值，有意義。我祝福你們！”
給家鄉孩子的信范文4
《給家鄉孩子的信》是作家巴金寫給家鄉孩子們的信。這封信感情真摯，表達了巴金對孩子關心、熱愛的感情，同時告訴我們生命的意義在于奉獻而不在于享受的道理。這是巴金在87歲高齡給家鄉孩子的回信，此時的他已經是名揚四海的大作家。從他的信中讓人感受不到一個功成名就的人的得意與沾沾自喜，也感受不到專橫跋扈的囂張與凌厲。他留給人們的則是翩翩君子般的謙遜與和善，是老當益壯的雄心壯志，是老而彌堅的鍥而不舍。讀他的信，給人以深刻的人生啟迪。他以深邃的思想之光，點亮了自己的人生，也為每個讀者照亮了靈魂和前進的路。
【精彩片段實錄】
教學“我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受”的片斷實錄
生：老師，我明白“我思索……而不在于享受”這句話的意思（欲言又止）。
師（鼓勵）：你能談談自己的看法嗎？
生：嗯，我理解，可是……
師：是只可意會不可言傳吧？
生：嗯（其他同學均有同感）。
師：那我們先來看看這句話，（出示：我思索，我追求，我明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。）和原文一樣嗎？
生（齊答）：少了“終于”！
師：那“終于”能省略嗎？
生（不假思索地）：不能。
師（追問）：為什么？
生（陷入沉思，片刻后回答）：沒有“終于”二字就感受不到他的思索過程了。
生：這個深刻道理是巴金爺爺走過了87年的風風雨雨后悟到的人生哲理。
生：巴金爺爺是在用自己的人生歷程告訴孩子們，要奉獻而不要享受。
師：巴金爺爺有過苦悶和彷徨，有過思索和追求，才明白了生命的意義。你能念好這句話嗎？
生：能（念得抑揚頓挫、聲情并茂）。
師：理解“生命的意義在于奉獻而不在于享受”嗎？
生（立即舉手）：就是告訴我們要奉獻而不要享受唄！
師：說得對！作為小學生，我們為別人奉獻什么呢？
生陷入迷茫。
師：其實，下文就闡述了這句話的含義，文中是怎么解釋的呢？
生迅速尋找答案。
生（片刻后小手如林）：因為我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的時間，更多的精力，比維持我們生存所需要的多得多。
師：巴金爺爺說的“奉獻”指奉獻什么？
生：奉獻更多的愛，更多的同情，更多的時間，更多的精力。
師：一個詞連續出現了四次，注意到了嗎？
生：更多的。
師：你能把這句話再讀一遍嗎？
師：是的，奉獻就意味著為別人奉獻更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間。
師：巴金爺爺奉獻了什么呢？你知道嗎？
生肅然起敬。
師出示：巴金沒有領取過國家的工資，他一直靠稿費生活。
101歲的文學老人巴金兩次托人以“上海作家李堯棠”的名義為印度洋海嘯災區共捐款6萬元。
他不贊成設“巴金文學獎”，曾把獲獎的500萬元獎金，全部捐贈給上海作協基金會。
師（動情地）：巴金爺爺留給我們的是一筆受用終身的精神財富，一座巍然屹立的民族豐碑……我們又怎能一言道盡呢？
師：作為小學生，我們又能奉獻什么呢？請聯系身邊的事來說說。
生一時發言很踴躍，孩子們熱情地暢談心中對“奉獻”的理解。
師：對，只有為別人、為社會奉獻我們的愛，我們的生命才會開花結果。
生：老師，我有不同的理解。如果我只是路邊一棵無人關注的小草，沒有能力為別人做些什么，只能努力做好自己，這樣的生命算不算開花結果了呢？
生一陣躁動，有的小聲議論。
師：即使只是一棵小草，也用那一片碧綠點亮了一方原野，不是嗎？
生點點頭。
師：努力做好自己本身就是對生命的敬畏和尊重，這樣的生命當然也是開花結果了！只是開放的方式和別人不太一樣！
生若有所悟。
師：看得出，同學們對這句話有了各自的理解，我們一起來讀讀這句話。
從同學們動情的朗讀中老師感受到大家對生命的意義有了更深刻的感悟。
【教學分析】
真正的閱讀是讀者與作品的精神預約，是讀者與作者的心靈對話，是讀者經過思維，自我揚棄后的精神重建。真正的閱讀教學應該是教師創設閱讀的情境和氛圍，指導學生與作品、與作者進行交流，彼此以心換心、以情激情。
《給家鄉孩子的信》這篇課文看似語言樸實、淺顯易懂，實則內涵豐富、語重心長。因此，通過引導學生進行“層層剝繭”式的閱讀，使學生經歷感性思維到理性思考再到精神洗禮是本課教學的核心。文中第三小節中幾個重點句如何處理，一直是本課的難點，既要放手讓學生自讀自悟，教師又要作適當的引領，不要讓學生的思想跑得太遠。既要讓學生感悟到重點句的意思，使學生的思想得到升華，又要上出語文課的特色。經過反復琢磨，我選擇了學生讀悟在先，教師再引導抓重點詞句品讀、拓展，最后讓學生把自己感悟到的用“美讀”形式把它展現出來，把內在的意識轉化為外部的行為表現。這樣的學習過程是自我建構意義、熏陶感染的過程，也是自我建構閱讀方法的過程。
給家鄉孩子的信范文5
關 鍵 詞 小學品德課程；行為評價；評價方式；知行統一
中圖分類號 G41
文獻編碼 A
文章編號 2095-1183（2016）04-0033-03
如何評價學生的行為，一直是困擾品德課程的難題。我們認為，行為評價是以課程目標和教材為依據，運用多種有效的評價方法，系統搜集信息，對學生行為實踐中的學習發展進行價值判斷的教育性評價，其重點是品德課程所涉及的道德行為、良好生活行為、社會等。由此，學校以“立足過程，促進發展”為評價理念，對小學品德課學業評價中的行為評價進行了探索。
一、分段設計觀測點，細化行為評價內容
學校結合品德與生活（社會）教材內容，分低、中、高年段，描述每一年級、每一學期學生行為表現應達到的主要目標，由此確定行為觀測點。據此，我們從教材中篩選課題，設計了相應的實踐作業，要求學生在生活中踐行。
每一單元教學后，教師都會布置實踐作業，并進行細致的指導，讓學生明確具體的行為要求。根據實際需要，實踐作業周期或為一周，或半個月，或一個月。作業結束后，教師及時組織行為評價活動課，根據觀測點，對學生行為實踐情況進行集中評價。這一設計尊重學生的成長規律和年齡特點，關注學生在實踐過程中的點滴進步，指向學生的個性發展。
1.低段行為評價課以良好行為習慣養成為重點。關注行為細節，促進低段兒童養成良好的學習與生活習慣。我們從教材中擇取了八個課題，并相應設計了實踐作業。一年級上冊選擇《校園鈴聲》《我自己會整理》，對應設計實踐作業“掌握課堂學習常規，會課間活動”（一單元）和“會整理書包”（三單元）；下冊課題《我為家人添歡樂》《我換牙了》，設計實踐作業“自己的事情自己做”（一單元）和“天天刷牙、認真刷牙”（三單元）。二年級上冊選擇《讓我們的教室更清潔》《好書大家看》，設計實踐作業“當好值日生”“天天讀書”（二單元），下冊則選擇《美化家園》《花草樹木點頭笑》，設計了實踐作業“保持環境衛生”“養一盆花或草”（二單元）。
其行為觀測點包括：會課前準備、上課大膽發言、學會傾聽；課間會解便、望遠、做游戲文明；會分類整理自己的書包；會整理自己的房間，能主動做家務；堅持早上和晚上認真刷牙，掌握正確的刷牙方法；能做好教室清潔、自覺保持教室清潔；能每天讀幾頁故事書或兒童刊物。
2.中段行為評價課以良好品德形成為重點設計實踐作業。三年級上冊選擇課題《我學會了》《我的責任》，設計實踐作業“學會一樣本領”（二單元）和“找一個勞動崗位”（四單元）；下冊則選擇《讀懂爸爸媽媽的心》《分享的快樂》，設計實踐作業“和爸爸媽媽談心”（一單元）和“會與同學分享”（二單元）；四年級上冊選擇課題《呵護我們的身體》《家庭小賬本》，設計實踐作業“珍愛生命、養成良好生活習慣”（一單元）和“今天我當家”（四單元）；下冊則根據《家鄉的美景，家鄉的人》《小窗口，大世界》，設計實踐作業“學做一道家鄉菜”（一單元）和“關心天下事”（四單元）。
其行為觀測點包括：能展示出自己的一項技能；自己的勞動能經常做、認真做；經常與爸爸媽媽溝通和談心；能把自己心愛的東西與同學分享；不挑食、按時睡覺和起床、飯前便后洗手；為家人制定一個合理的消費計劃（可以是一天的）；展示自己做的家鄉菜是否色、香、味俱全。
3.高段行為評價課以學生的社會性發展為重點。行為觀測點基于學生真實的社會生活，注重學生通過主動學習，初步掌握認識社會事物和現象的方法，提高道德判斷和行為選擇能力，發展學生主動適應社會、積極參與社會的能力。五年級上冊選擇《我是參與者》，下冊選擇《嘗嘗苦滋味》，設計實踐作業“給班級或學校提一個金點子”（二單元）和“給自己訂個計劃或目標”（一單元）；六年級則根據《社會文明大家談》《男生和女生》，設計了實踐作業“做個文明小公民”“做個‘快樂女生’或‘快樂男生’”。
作業對應的觀測點分別為：金點子評價；能堅持把自己定的計劃和目標完成；能自覺遵守社會規則，講究社會文明；具有女生或男生的特點。
二、激活多元主體，創新行為評價方式
在行為評價活動的實施過程中，學校注重激活多元評價主體，采用靈活的評價方式。低段行為評價課突出“學會”。根據行為觀測點，通過學生展示匯報、當堂競賽、榜樣示范等活動，不斷深化學生體驗，幫助學生逐步學會評價。中段行為評價課突出“引導”。倡導教師引導學生提煉評價標準，并據此開展自評和組評，在榜樣引領中激勵踐行。高段行為評價課則突出“自主”。學生根據評價內容分組合作，總結評價標準，主持開展自評和組評活動，在矯正不良行為習慣中討論、思辨，并通過榜樣示范明確努力方向。如此，分年段突出重點，廣泛收集評價信息，關注每一個孩子的行為發展狀況。
為客觀評價學生品德行為表現，促進學生自我反思，我們設計了學生行為評價量表（見表1）。學生在完成實踐作業時，要確定評價內容和完成作業的時間，以便對自己的實踐經歷進行回顧和記錄，并作出真實評價。
在評價實踐中，家長、教師、社區和學生等多元評價主體發揮創意，根據“學生行為評價表”的要求，創設了一系列新型評價方法。
1.影響力黃金表法。由學生自己制作一個簡單的日歷表，時間為一個月，表上注明本月自己制定的習慣養成目標。學生每天檢視自身的行為，并邀請家長參與評價，根據目標習慣的行為達成情況，在日歷表上畫上相應的符號（包括大拇指、笑臉、哭臉、加油、真棒）；月底，由學生書寫當月習慣養成的體驗和感想。月底行為評價課上，孩子們出示自己的日歷表，根據獲得大拇指的個數評獎。每個小組內只要有4人獲得25個及以上大拇指，本組就獲得晉級。同時，孩子們分享當月習慣養成感悟，互相學習、鼓勵進步。
這一評價方法引入學生自評和家長這一評價主體，并通過小組競爭和分享，發揮榜樣的影響作用，有效幫助孩子提高了自律能力。同時，我們鼓勵他們自主采用喜愛的評價符號，如大拇指、笑臉等，激發了孩子們積極參與評價的興趣。
2.“點贊加油章”。這是由巴蜀孩子自主設計的評價方法。學生利用校園網平臺，設計了“發微信紅包”活動。每月末，老師們在班級微信圈，以發紅包的方式將“加油章”頒發給認真完成行為實踐作業的孩子；同學們和家長積極響應，在“點贊”時做出點評。許多家長還將孩子行為實踐過程拍攝制作成微電影，到班級微信圈或QQ群，大家相互欣賞、鼓勵，找差距，比進步，形成了爭搶“點贊加油章”的競爭氛圍。
3.“親子契約法”。由家長根據評價作業，創意設計。家長提出行為實踐要求，同時征求孩子的意見，約定行為的獎勵與懲罰措施，雙方簽字訂立“契約”，孩子和父母根據契約要求相互監督。如此，父母言傳身教，幫助孩子逐漸學會規劃近期目標，同時，感受到父母的尊重和民主，學會以規范自身行為回報父母。
除此之外，巴蜀老師們更是創意連連，改革傳統評價方式，設計了“等級獎章法”和“書信表揚法”?！暗燃壀務路ā敝荚谔岣吆⒆有袨榱晳T的持久性，設立三個等級獎章：綠色“學會章”、紅色“達標章”和金色“積極章”。根據孩子的表現及其日記，給予不同等級的獎章，鼓勵他們取得不同程度的進步。“書信表揚法”則關注每一個孩子的細微進步，鼓勵孩子的個性成長。每周五，教師針對每一個孩子的個性特點，書寫個性化的表揚內容，配以色彩鮮艷的卡通圖案，總結每一個孩子一周的良好行為表現，帶給每一個孩子進步的驚喜。
給家鄉孩子的信范文6
閱讀教學是小學低年級語文的重要任務，特別是在語文教育的起步階段發揮著奠基作用，直接關系到識字寫字、寫作、口語交際等各個教學方面。如何讓低年級的孩子喜歡閱讀，愛上語文呢？
1.珍視學生在閱讀感受中的獨特體會和理解
珍視學生在閱讀感受中的獨特體會和理解，就要保護并發展學生的想象力。閱讀是學生的個體行為，"一千個人眼中就有一千個哈姆雷特"，我們不能讓所有孩子在閱讀中對同一事物貼上固定標簽。這會扼殺了孩子的想象力，讓孩子覺得學習語文是一件極其痛苦的事情。
小宇在我剛接手二年級時學習語文非常吃力，不喜歡語文，經常一上語文課就低著頭玩鉛筆。在教學《月亮灣》一課時，孩子們聲情并茂地讀完課文后，我問："你讀了這篇課文覺得月亮灣那里很美？"小宇突然舉手，我心里一喜：他終于主動回答問題了。我示意他回答，誰知他聲音洪亮地說："老師，你今天的樣子好像一只蜜蜂。"我一愣，其他孩子哄堂大笑，他頓時滿臉通紅，窘迫得眼淚在眼睛里打轉?？粗臉幼樱疑钗艘豢跉?，示意孩子們安靜下來，然后問："你為什么覺得老師像一只小蜜蜂呢？"他帶著哭腔顫抖著回答："因為老師你今天穿著一件黃色帶黑邊的衣服，看起來就像一只小蜜蜂。"學生們頓時再次大笑起來，他頓時頭深深地低了下去，像犯了很嚴重的錯誤。我制止了孩子們的大笑后，微笑著說："孩子們，老師今天看到了小宇同學很厲害的一面。你們知道嗎？他造了一個很美的比喻句。"這時有孩子在下面說："把老師比喻成了蜜蜂。"我微笑著繼續說："是的。那么蜜蜂每天都會干什么？""采蜜，在花叢中采蜜"孩子們七嘴八舌地說著。我接著說："是啊，在一片花的海洋中采蜜是多么甜蜜而又美好的事情。老師很喜歡你這個比喻。"這時小宇的頭抬了起來。我看著他，誠懇地問他："你愿意和我一起去月亮灣采蜜嗎？"他輕輕地點了點頭，我又問其他同學："你們愿意同我一起去月亮灣采香甜的蜂蜜嗎？""愿意！"其他孩子響亮地，大聲地回答道。"那么，現在就向你們的蜜蜂朋友們打個招呼。"結果我驚喜地發現，孩子們除了課本上描繪的景物之外，還介紹了很多自己想象的美景。小宇也特別開心地和同學對話。下課后，同學們圍在我跟前嘰嘰喳喳地說："老師，我喜歡今天這樣子上語文課，以后我們天天都當小蜜蜂好不好？"我笑了，一個意外居然點燃了孩子們豐富的想象力，真好。下午下班后，小宇媽媽給我打來電話，激動地對我說："謝謝老師，今天孩子在回家的時候特別開心，和我說了今天學習的內容，還對我說'媽媽，我覺得語文課好有趣，我有點喜歡語文了。'"放下電話后，我很感慨：教師尊重學生在閱讀感受中的獨特體會和理解，保護并發展學生的想象力真的太重要了。對老師來說這次事件只是無足輕重的一次課堂教學機智，但卻可以開啟孩子的想象力，豐富對課文的理解，激發他們參與課文閱讀的熱情。能使他們真正感受到語文本身就是一個豐富多彩，引人入勝的小世界，他們怎么會不喜歡語文呢？
2.把唱、畫、演等形式引入語文課堂，讓孩子們真正感受到語文閱讀的樂趣
兒童的形象思維占主體，對于直觀事物感興趣，喜歡游戲。畫畫、唱歌、表演課本劇都是低年級學生特別喜歡的形式。教材中的課文體裁較多，例如《快樂的節日》就是歌詞，我們可以讓學生唱一唱，促進學生對課文的理解；像《狐假虎威》情節生動，可以讓孩子們在充分理解課文的基礎上進行表演，讓他們感受到語文閱讀的樂趣。
有些課文優美生動如散文詩一般，這就可以通過畫畫的形式來展現課文內容把學生帶入到課文情境之中，加深他們對課文的理解。教學《月亮灣》一課時，課前我讓孩子們認真參觀家鄉的美景，把自己最喜歡的地方畫下來，并準備介紹給同學們聽。經過充分的準備之后，課堂上孩子們盡情介紹著家鄉的美景。甚至有個孩子還拿出了自己周末精心制作的《美麗漢江邊》的畫冊，畫冊中畫出了江濱公園中幾處美景，再加上他對美景的介紹，我突然發現，不知不覺中，我們竟然完美地完成了一次繪本閱讀。課后讓孩子們完成寫話《我的家鄉》，效果非常好。既提高了學生的語文能力，又培養了學生熱愛家鄉，熱愛生活的情感。
雖然我們的課堂不可能面面俱到地照顧到所有孩子，但是只要我們在語文閱讀上舍得花費精力去提高孩子們的閱讀興趣，我相信，孩子們會喜歡閱讀的。會閱讀，喜歡閱讀的孩子，語文素養也不會讓你失望的。
