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小學生作文指導范文1
一、從內容入手指導作文
語文大綱指出：指導學生作文，要從內容入手。這也是廣大語文教師經過實踐所得到的科學總結，同時，它也體現了內容與形式的辯證統一的基本觀點，符合小學生心理特點和小學生作文發展規律，這也正是剛接觸作文的小學生所能接受的范圍。因此，教師要注意讓學生走近生活，幫助學生從生活中積累豐富的素材，使學生初步解決在作文中無話可說的局面。豐富學生生活可以從以下幾個方面來入手。
1.豐富學生課外生活，開展一系列相關活動
教師可以結合教材，根據課程需要，利用課外時間，有意識、有目的地開展一些相關活動，豐富學生生活。比如，在植樹節，可以圍繞保護環境為主題，開展植樹活動，并使學生更深刻地明白保護環境的重要性。使學生不但能從心理上知道要保護環境，還能從行動上為保護環境做出貢獻。
教師可以在授課過程中使學生們在課堂上了解知識，然后可以布置有趣有益的課后作業，使學生去深入了解保護環境的各種方法及環境污染的害處等。這樣的活動不但使學生掌握了知識，還開拓了學生視野，激發了學生興趣，加深了學生對生活的認識和體驗，增進了學生對生活的熱愛和向往，為學生寫作文打下素材基礎。
2.勤觀察，勤記錄
教師要指導學生養成觀察的好習慣，善于觀察，為寫作打基礎。觀察是寫作的基礎，觀察的作用是毋庸置疑的，觀察能力的高低直接決定著作文的細節。因此，教師一定讓學生在觀察方面多下工夫，指導學生鍛煉自己的觀察能力，分析能力。
在觀察的同時，教師要指導學生掌握觀察的方法，比如，對比法、順序法等。此外，要讓學生養成記錄觀察筆記的好習慣，為寫作積累第一手的素材。俗話說得好：“好記性不如爛筆頭。”因此，學生一定要及時整理、分析，把觀察筆記越做越好，在積累素材的同時也起到練筆的作用。
只有學生養成愛觀察的好習慣，做生活的有心人，才能在寫作時下筆如有神，寫出新奇而有意味的作文。
3.多閱讀，多積累
課堂中的閱讀量顯然是滿足不了學生的需求的，因此，教師要為學生的閱讀拓展眼界。當然，有很多閱讀材料可以直接來自于生活，比如，報紙、廣播、影視等等。另外，教師需要有目的、有意識地為學生推薦有利學生身心健康成長的閱讀材料，如各類學習報、雜志等，既要有趣有益，又要符合學生年齡特征，這樣，在開拓學生眼界的同時，也為學生寫作打下素材基礎，使學生多多積累，提高學生能力。
二、指導學生多交流、多練習
解決了作文內容的問題，就可以開始讓學生進行練習，練習分為口頭表達與書面表達。
在學生進行口頭表達時，共同交流是非常不錯的手段，通過學生之間的交流，可以有效提高學生表達能力，提高學生分析能力。在交流時，教師要有意識地引導學生有次序、有條理、分層次地進行講述，在教師的引導下，學生便可以更加理性、有邏輯地回憶自己所要表述的事件，從而在進行加工、分析時提高自己的作文能力。
練筆則是學生進行寫作前必不可少的步驟，練筆可以分為命題和自由發揮兩方面。命題作文有著非常重要的地位，對學生提高寫作能力也有著非常重要的作用，但是也有著其相對應的缺點，如果長期只寫命題作文，會束縛學生思維，限制學生表達能力，使學生思維僵化、手法僵化，寫不出具有自己特點的文章。因此，除了命題，教師更要多讓學生進行多體裁的寫作練習、使學生的表達手法豐富多樣，用多樣的訓練方法，使學生保持靈活的思維、活躍的靈感，教師要盡量使學生練筆貼合學生生活，讓學生掌握主動權，放飛自己的思想，去想，去寫，去表達。
教師還可以用一些補充式命題、范圍式命題、示意式命題、圖像式命題、即興式命題等來訓練學生，還可以通過給教師寫信談心、寫讀書筆記、觀后感、寫日記、周記讓學生寫自己的所見所聞所想訓練學生，這樣更貼近學生生活，更有利于學生抒發自己的情感，有利于學生作文水平的提高。
三、指導學生多修改、多反思
俗話說得好：“文章不厭百回改。”雖然學生習作不會有這樣夸張，但沒人否認好文章是改出來的這一事實，每位語文教師都深知這個道理。因此，我們一定要讓學生明白修改作文的重要性并教給學生修改作文的技巧。作文水平不是一蹴而就的，所以，不能指望學生一口吃個胖子，對于剛完成的作文，小學生根本無法再次進行更好的修改，因此，在這種情況下，要教會學生幾種簡單的修改方法。
1.冷卻
在作文寫完后，擱置一段時間，再讓學生進行修改。這一段時間內，學生的思維會有所變化，而且，學生還有可能會知道更多有關此作文的新東西，所以，再次修改的時候，會有新的發現，從而就會作出一些修改和補充。
2.互批
我們都知道批評與自我批評，作文也一樣可以自己修改和互相修改。在與同學進行互相修改的時候，由于視角的不同，及心理特點，學生的注意力會比較集中，而且會比較認真，而且同學的想法往往會給自己啟發，其實在互批的過程也是無聲的交流。
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【關鍵詞】小學語文；作文教學；方法
一、積累素材
著名教育家葉圣陶老先生曾經指出：“小學生能寫文章，工人、農民、戰士也能寫文章。因為他們都有自己的現實生活?！比~老的話深刻地指出了文章的內容來源于生活，生活就是文章的內容。既然我們每個學生都有許許多多的現實生活，那么他們還為什么總是提出“寫什么？”與“怎樣寫？”的問題呢？我想其主要原因就是因為我們的學生不會觀察生活，不會積累生活，更不會深刻地去認識、分析、研究生活，并把真實的生活變成寫作的素材，因而形成了“身在廬山中”卻“不識廬山真面目”的現狀。所以“有”也等于“沒有”。要想讓學生學會寫習作，能夠寫習作，而且有所創新，一定要積累素材。如何積累寫作素材呢？有以下幾種方法：
1.多留意觀察自己身邊的生活。
我們知道生活是豐富多彩的，也是光怪陸離的，有時甚至是紛繁復雜的。因此，教師在指導學生觀察生活的時候，一定要要目的、有方向、有鑒別、有選擇地觀察，并且要結合他們的生活實際與生活的環境，選擇一些有特點，有意義的，適合自己的興趣和愛好的來觀察，如自己家里的，自己班級里的，自己學校的生活來觀察。比如：寫人物時，一定要仔細觀察，觀察人物的相貌、體型、穿著、打扮等，了解人物的品質、性格、特點等，熟悉人物的典型事跡。厚積才能薄發，這樣觀察，寫出來的人物一定個性鮮明、如見其人。
2.多聽。
多聽，就是聽懂周圍人的不同意見、不同反映。通過聽，了解別人的思想感情和內心世界。教師在平時的教學中，要時時注意引導學生，多聽聽來自自己周圍的新聞、消息、傳說、奇聞佚事……通過聽覺來收集各種自己需求的習作素材。
3.多問、多思、多想。
生活是色彩繽紛的，有的內容道理淺顯，理解它十分容易，有的則深含哲理，弄動它實非易事，所以就需要教師在日常教學中給予必要的指導。讓他們對于弄不明白的生活內容要多問，多思，多想，以達到弄懂，取之、用之的目的。
4.多記。
多記，就是把通過觀、聽、問、思、想的內容給記錄下來。因為小學生的記憶有限，有時很容易把獲得的習作素材與一些十分寶貴的東西，隨手失之，隨即忘之，實在很可惜。因而，我們做教師的最好讓學生把得到的素材，記錄在一個固定的本子上，以備寫作時選用。
如果說以上所講的是為了解決學生所提出的“寫什么”的問題，那么下面要解決的則是學生提出的“怎樣寫”的問題。
二、教給學生寫作方法
1.以寫人為主的記敘文的寫法。
寫人為主的記敘文是記敘文的一種，是把人作為主要記敘對象，通過對人物的外貌、言行、心理活動、生活片段的描寫來刻畫人物形象，反映某個人或某些人的思想品德、精神面貌的。生活中有很多人跟我們息息相關，跟我們同呼吸共患難，如我們的父母兄弟姐妹，鄰居、親戚和同學等等，要想寫出真實的他（她），有了平常的了解還不行，還需要我們在寫作時調動一切可以調動的寫作方法和技巧，使他們栩栩如生地站在讀者的面前。
2.以敘事為主的記敘文的寫法。
（1）留心觀察，注意積累生活素材；
（2）把事件、人物要寫得具體形象、生動感人，加以具體、細致的描述；
（3）材料最能表現中心；
（4）寫完以后多讀幾遍，用自己的閱讀感受來檢驗語言是否通順暢達；
（5）加以適當的議論、抒情。
3.寫景物的方法。
寫景物時要抓住景物的內在與本身的特點，從不同的方面，不同的角度進行具體的描寫，（1）調動各種感覺器官去觀察、體驗、感悟；（2）在觀察的基礎上充分展開聯想和想象，巧妙靈活地運用各種修辭手法；（3）注意動靜結合、虛實結合、明暗結合、內外結合、遠近結合、點面結合等表現手法。
4.狀物的寫法。
狀物，是指以描寫物體或景色為主的文章。有描寫動物的、有描寫植物的、有描寫建筑物的，一般說來，寫狀物類文章重在突出描寫對象的形狀、姿態、色彩以及其動靜變化等，注意把握以下幾點：
（1）認真觀察。觀察的目的是為了捕捉事物的特征，獲得總體認識，弄清局部情況，注意事物的動靜變化等。從中獲得深刻的體驗和真實感受；
（2）抓住特點。只有準確把握事物的特點，文章才能具體、真切，使人印象鮮明；
（3）注重順序。寫景狀物的文章，順序種種，有按時間先后順序寫的；有按空間轉換順序寫的；有按事物內部結構順序寫的；還有按總――分――總的順序寫的?！睹利惖男∨d安嶺》一文，是按春、夏、秋、冬四季的順序寫的：春季寫“溪水、木排、小鹿……”；夏季寫“森林、花草、濃霧……”；秋季寫“楓葉、野果、藥材……”；冬季寫“風雪和動物冬眠”。這樣按季節順序用具體。事物來說明小興安嶺是“巨大的寶庫”，是“美麗的花園”，一年四季都是美麗的。只有注重了順序的安排，才能使文章條理清晰，層次清楚；
（4）靜動結合。寫狀物類文章更應注意靜與動的變化。如：《貓》這篇文章，先寫貓的生活習性，是側重于靜態描寫的。寫貓“老實”，“找個暖和的地方，成天睡大覺。什么事也不過問”；寫貓捕捉老鼠時“閉息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可”。接著，作者連用幾個動詞，寫貓可親可愛，“蹭你的腿，”、“跳上桌來”、“踩印幾朵小梅花”，通過這一靜一動，靜動結合的描寫，把貓的性格特點和作者對貓的喜愛之情寫得淋漓盡致。
總之，小學生作文需要教師循序漸進地指導，更需要教師隨時激發學生的學習興趣，當學生大腦中的積蓄越來越多，寫作的“材料庫”才會越來越充實，作文對他們來說，也就不再是一件乏味枯燥、令人畏懼的事了。
【參考文獻】
[1]黎玉蓉.如何做好作文教學[N].貴州民族報，2010年
小學生作文指導范文3
一、引例開道，師生議改
寫作是運用語言文字反映客觀事物的實踐活動，是一種綜合訓練。“好文章是改出來的。”因此，教師不但要指導學生寫作，也要強化學生修改文稿，兩舉并重，學以致用，才能使之受益終身?！耙_道，師生議改”則是體現“寫、改”統一的方法之一，也是提高學生語文素質的重要組成部分。
具體做法有兩點。（1）提前準備，教師在批閱或瀏覽學生習作時，選擇有代表性的幾篇，反復比較后取其中一至兩篇，抄寫好，并備好講評教案。（2）操作評改，先簡要復習本次習作的目的和要求，分析重難點；接著出示范例，要求對照“目的”和“要求”，邊讀邊議；再次讓學生從整體上發表自己的見解，然后進行逐步深入的評改（用彩色筆和相應的符號當面點批）；最后師生共同總結該文的優缺點。
采用這種批改方法應注意4個問題。（1）所選作品必須出自學生的代表作，且能體現本單元訓練重點。（2）事先要交代有關批改符號，使學生能約定俗成，便于操作。（3）要充分肯定成功之外，多激勵。（4）在評改過程中，教師應把握“讀、議、評、改”的層次陛，做到層層深入，強化環節之間的聯系。
二、針對特殊，重點面改
面改，就對象而言，應做到：差生人人改，中等生輪流改，優等生按需改，這樣能避免“時間不足”，有利于克服教師“勞而無功或少功”，體現“授之以漁，受益終身”。
1.面改有利于消除學生對寫作的厭煩和畏懼心理。寫作能力差的學生易于對習作產生厭煩、畏懼心理，由于教師在作文本上寫的批語不是很具體、很明確，學生一時難以理解接受，也不知怎樣才能消除教師所指出的問題。如有一學生寫夏天的景物：“這是夏天的中午，萬里晴空飄著朵朵白云?！泵媾鷷r，我心平氣和地同他分析其它季節的“晴空”.問他在其它季節的晴空里是否也“飄著朵朵白云”的時候，通過比較，很顯然這句話表述得欠具體。隨后，我耐心地引導、啟發該學生在寫作前要留心觀察，多練多寫，才能寫出其特點來。小作者融進了自己的真情實感，達到了情景交融的境界，從中可以看出學生完全消除了對寫作的厭煩和畏懼心理。
2.面改有利于“扶”、“放”結合。如果說指導寫作是對學生習作的“導”與“扶”的話，那么面改則是習作指導的深入與提高，是“扶”與“放”的集中體現。它是中等生進步的階梯，是優等生騰飛的翅膀，是差生起步的拐杖。學生認知水平的局限性，決定了他們對客觀事物的認識會存在一知半解的現象。以“句子的表達”為例，教師在面改時，找出例句，圍繞例句的比較，說理判斷，從而感悟寫作，最后留下些例子讓學生當面試改，老師予以點撥、肯定，讓學生既知其然，更知其所以然。這樣教師“扶”一程，“放”一步，逐步培養學生自改的能力和習慣，進而提高了學生的寫作素質。
三、激發興趣。學生互改
1_語言激勵法。即教師通過對話，激發學生自己修改習作的興趣。如這節作文評改課，我請大家當小老師，比一比誰最認真、最細致，是一個名副其實的小老師；也可以說，請同學們給老師幫個忙……語言激勵的范圍廣，應用靈活，隨時隨地均可應用。
2.故事激勵法。即通過古今中外文人小時候怎樣重視修改自己的文章，長大成為棟梁之才的故事，激發學生的興趣，引導、啟發他們自己去發現問題和解決問題。
3.對象激勵法。即根據好、中、差學生，教師提出不同的要求和目標，只要在參與活動中能完成任務，就得到一次表演（形式不拘）機會，達到激發興趣的目的。
小學生作文指導范文4
關鍵詞：指導；小學；作文；結構；語言；修改
筆者認為，中年級作文能力及興趣的培養，可從以下幾個方面抓起。
一、文章結構
起始階段寫作的題材一般以記敘文居多，而記敘文中，最基礎的是順敘這類作文。因此，在寫作前，應教給學生先寫什么，再寫什么，最后寫什么，這樣，學生的在下筆的時候，就知道該怎樣去寫和寫什么。以記敘文為例，首先應該交代時間、地點、作文中需要交代的人物和事情。接下來就要介紹事情的經過，或簡或繁，或詳或略，當把事情的經過交代清楚了，最后要告訴讀者事情的結果。這就是記敘文的基本結構。在小學生初學寫作時，教給學生這些必備的知識是很有必要的，這樣，學生寫作文時，就知道如何著手了去寫了。
二、段落層次
學生了解了寫作的內容和先后順序之后，接下來就應該教給學生寫作中的段落和層次了。在初學寫作時，主要是記敘文的寫作，一般有三個段落，第一段簡要介紹基本的信息，就是關于時間、地點、人物等方面內容的介紹，要簡單扼要，不宜過長。這部分內容介紹完之后，另起一段，也就是文章的第二段。這段是文章的重點，需要詳細的介紹事情的經過，包括起因、怎樣發生的等等。這一段的內容多，所以，寫作的時候特別需要條理和層次。寫作時，應教給學生寫作的順序，也就是事情發展的順序。如果學生能將事情的發生經過基本敘述清楚了，那么這部分內容應該沒有什么問題了。文章的最后一段，既是事情結果的交代，也是對全文的一個總結，可以簡要敘述事情的結果，在結果之后，可用一兩句話來表達自己的感受，從這件事情中獲得的感悟等。這樣，文章三大段的結構模式就基本清楚了，學生也掌握了文章的基本寫作要點，當然，在寫作中還會出現很多意想不到的問題，如段落的格式、層次的順序等，需要教師在作文時及時予以指導。
三、語言文字
語言的組織，也是初學作文時需要指導的一個方面。在低年級我們已經訓練過句子及簡單的段落，但沒有提及真正的作文格式，到中年級的時候，作文概念的提出，意味著作文到了正式寫作的階段，也對學生提出了新的要求。教學時，可先讓學生口頭敘述事情發生的經過，然后把敘述的經過寫下來，怎樣敘述就怎樣寫，把口頭的內容變成書面的文字，這樣，語序就不容易混亂了。但在具體的寫作中，會出現語病等問題，教師應適時予以修改。
四、標點符號
作文是用來表情達意的，而標點符號的正確運用，能更準確的表達作者的情感。所以，標點符號的使用，也是初學作文時訓練的內容之一。教師在作文指導時應將這部分內容列入指導內容，這樣學生在作文時就不容易用錯標點了。
五、反復修改
作文的一個重要環節就是修改。都說好文章是改出來的，文章不厭其改，應該是有道理的。在小學中年級初學作文的過程中，作文的修改更是必不可少的一個環節。中年級作文的修改不僅僅是成型作文的修改，更重要的是底稿的修改。中年級作文的習慣會對整個小學階段的作文產生重要的影響，甚至影響中學階段乃至整個一生的寫作，因此，教師培養學生好的作文習慣意義深遠。
中年級學生的作文底稿，修改起來是費神又費力的。需要教師逐字逐句的修改，錯別字的修改、標點符號的使用、作文的格式、段落、語義的層次等，都是必須修改的內容。底稿的修改，往往不是一次可以完成的，需要幾次。教師可每修改一次，讓學生謄寫一次，經過數次的修改，作文的基本雛形就出來了。開始寫作時可能會很艱辛，特別是教師的指導和修改，但經過一段時間的訓練，當學生初步掌握了寫作的要領后，寫起作文就會很輕松。
六、逐步提高
隨著作文訓練的繼續，學生的作文水平也在不斷的提高，包括對作文基本知識的了解，對作文結構的掌握，對語言文字的運用，這個時候就應該適時對學生提出進一步的要求，如在運用描寫性的語言文字時，可以在其中融入作者主觀的情感，這樣會使表達更加準確、形象生動。也可在必要時，使用恰當的表達手法，增強文章的表達力和感染力。
七、興趣培養
小學生作文指導范文5
關鍵詞：小學生作文；創新性；寫作素材
一、注重激發小學生作文的思維獨創性
小學生處于作文的起步階段，剛開始作文時，內容空洞，枯燥乏味，總習慣于某一種思維方式，容易產生一種定勢心理。我們在訓練作文時，應該培養他們的作文獨創性，切記隨意編造和抄襲，樹立寫真人真事、抒真情實感的作文理念。如學生親身經歷的事寫起來自然感受深刻，這是寫得出、寫得好的前提。所以，教師要引導學生發掘事實性材料，啟發學生從不同的角度、不同的側面去反映生活。當然，學生在寫作訓練的開始階段能把一件事情的基本過程寫清楚就可以，當達到這樣一個預期目標的時候，就要啟發學生思考事件的細節，求異尋新，寫出新意，把文章寫深。
例如，我在組織學生參加了清明掃墓活動后，引導學生從活動開展的意義入手，讓學生聯系當時的心理活動和親身體驗，寫所見所感，結果大多數學生的作文既豐富多彩，又充滿個性。所以，激發小學生作文的思維獨創性是突破思維定式的關鍵，當然，這是一個循序漸進的過程，只要堅持訓練，相信學生會喜歡作文，寫作起來也就得心應手。
二、要創造性地挖掘語文教材中的資源
小學語文教材中有很多可供學生進行創新習作的資源，這是培養學生作文創新能力的重要陣地。尤其是結合教材編寫故事是訓練學生作文的有效形式，既有利于鞏固所學的語文知識，又消除了學生對作文的恐懼，這樣他們寫得快樂，想得奇妙，作文質量也大有提高。
如，我在教學《賣火柴的小女孩》這篇課文時，我設計了《來吧，這里有溫暖》的作文題目來拓展學生的思維，大家乍一看到這個題目，就興趣盎然。有個學生這樣寫道：賣火柴的小女孩隨著奶奶飛到上帝那兒，她向上帝訴說自己的愿望，上帝對她十分同情，并對她說：“在遙遠的東方，有一個美麗的國度，那兒沒有寒冷，沒有痛苦，人們都過著幸福的生活，現在我賜給你一雙神奇的翅膀，你快飛到那兒去！于是小女孩飛到空中，來到我們中間，同學們像對待親姐妹一樣對待她，讓她應有盡有……”同學們的構思雖然各不相同，但表達的感情是一致的，給賣火柴的小女孩溫暖是主旨。當然，結合教材文本指導學生進行創造性寫作的形式多種多樣，既可以采取“情節擴展式”“文尾續寫式”，又可以采取“多向遷移式”等，這要根據文本內容性質決定。
三、全面提高閱讀量，積累寫作素材
沒有豐厚的積累是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文的，正如培根所說：“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辯?！弊x與寫有著緊密的聯系，讀為寫提供了知識的積累和表達的方法。因此，我們要利用課內外的閱讀活動來訓練學生的思維發散性，以提高閱讀量，積累寫作素材。尤其要指導學生多讀經典的課外書籍，特別是那些名著，甚至要了解一些自然科學知識?？山Y合課外閱讀、看電影和電視，指導學生寫讀書筆記，評論電影（或電視）中的人物等，還可以組織讀書班會，讓學生以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。學生在廣泛閱讀中，汲取了健康的思想和藝術精華，同時也積累了大量作文材料，并在這樣的讀寫互動中提高了語文素養，堅持訓練，相信學生寫作文不會是“無米之炊”。
四、作文評價要以正面評優激勵為主
據心理學家分析，情緒會直接影響人的行為，面的批評往往會使人的情緒低落。情緒越低，對所關注事物和從事活動的注意力就越低，其完成的效果就會越糟。就作文教學而言，教師應重視作文講評環節的激勵，通過對學生給予鼓勵性評語，提供“發表”機會等激勵形式，讓學生樹立“我能寫”“我能寫好”的自信心，從而增強作文的創新動機，使作文教學步入良性循環的軌道。反之，則會使學生喪失寫作的信心。所以，教師在作文教學中要采取正面鼓勵引導為主、負面批評為輔的原則，避免因評價使學生對習作產生畏懼心理。因此，我們在作文教學中，要變“糾謬法”為“評優法”。
總之，小學生作文教學是語文教學的重要組成部分，作為語文教師，我們要善于挖掘語文教材的文本資源，對小學生作文進行創新性訓練，激發小學生作文的思維獨創性，提高閱讀量，積累寫作素材，從寫作訓練的源頭抓落實，方能全面地提升小學生的作文素養。
小學生作文指導范文6
【關 鍵 詞】 網絡環境；小學作文；教學策略
一、對小學作文教學作用的認識
小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，是提高小學語文素養的主要手段，小學作文教學不僅能夠提升小學生的語言能力，而且還能夠豐富小學生的思維和寫作能力，因此，有效開展好小學作文教學尤為重要。
首先，小學作文能夠提高小學生的閱讀能力，小學語文閱讀教學與作文教學是相輔相成的，小學生閱讀能力的提高，可以幫助小學生寫好作文；反之小學生作文水平的提高，也會對其閱讀能力有著積極的幫助，可以說，小學作文教學能夠提升小學生的閱讀能力。
另外，小學作文教學能夠提高小學生的思維和寫作能力，從作文中的每句話到運用各種修辭，都需要在作文中體現出來，尤其是在目前網絡環境下，小學生通過網絡學習作文寫作，更需要小學生在作文寫作上開動大腦，進行思維，這樣才能夠將作文寫好，從而使小學生寫作能力得到提高。
最后是作文教學能夠培養小學生的語文素養，小學語文教學的目的就是培養小學生聽、說、讀、寫的能力，特別是在網絡環境下，通過對小學生開展作文教學，使小學生的寫作能力得到提高，這正是語文素質教育的需要。因此，小學作文教學是培養小學生素養的重要方法。
二、網絡環境條件下小學作文教學存在的不足
（一）沒有充分運用網絡工具進行小學作文教學
網絡的普及為小學作文教學提供便捷的條件和豐富的作文教學資源，尤其是教師，可通過網絡搜集一些適宜小學生的作文范文來讓小學生參考，同時還可以通過制作一些作文課件，利用多媒體進行作文教學，從而讓小學生在視聽覺上對作文有著更深刻的印象，但是在不少小學作文教學中，教師并沒有把網絡作為作文教學工具來使用，沒有發揮網絡優勢，只是單一地指導小學生通過網絡進行作文的搜集，以及通過QQ群進行作文交流，這是遠遠不夠的。在網絡環境條件下，如何充分運用好網絡，有效開展小學作文教學活動已經成為小學作文教學需要面對的實際問題。
（二）網絡環境條件下小學作文教學方法過于簡單
在一些小學作文教學中，教師在利用網絡科技上，多是利用多媒體進行教學，將作文內容作文中存在的問題，通過制作幻燈片、課件等形式來進行教學，雖然這樣有利于小學生開動腦筋進行思維，但是并沒有發揮網絡的優勢，沒有充分運用網絡條件來豐富作文教學，沒有通過網絡進行作文的交流與互動，沒有在網上進行豐富多彩的作文寫作等，尤其是在網絡環境條件下，小學作文教學方法過于簡單已經成為制約小學作文教學的問題所在。
三、網絡環境條件下小學作文教學策略分析
（一）充分運用網絡工具進行小學作文教學
小學作文教師要認識到網絡對于豐富小學生作文寫作知識非常重要，小學生能夠在網絡上通過搜集有關作文的范文，來自主學習寫作，還通過網絡與老師和同學進行作文的交流與互動，而且教師還可以通過網絡了解學生在作文課堂教學中存在的問題，在網絡上與學生成為平等關系的網友進行交流和互動，從而充分發揮小學生的主體作用。如在教授小學四年級作文時，讓學生以《最敬佩的一個人》為題進行作文寫作，這時教師就可以讓學生到網上搜集有關這方面的范文，并讓學生在班級QQ群以及班級聊天室中進行視頻朗讀，這樣不僅使這名小學生能夠對《最敬佩的一個人》的素材有所了解，而且還對作文寫作所需要的六要素有所掌握，有利于小學生寫好這篇作文。
（二）網絡環境條件下開展豐富多彩的小學作文教學
網絡環境條件下為小學生作文教學不僅提供了交流與互動的平臺，更為豐富小學作文教學提供了幫助，首先小學作文教師利用網絡下載圖片，進行作文教學，將抽象的事物形象地刻畫出來，如在寫景作文教學上，教師就可以下載那些美麗景色的圖片，來增強學生的視覺效果，同時教師還要積極地引導小學生利用QQ群、聊天室以及微博、論壇等進行作文的寫作交流和互動，開闊自己的視野，這對于豐富小學生作文知識，提升小學生的寫作能力尤為重要。
要運用好網絡這一工具來開展豐富多彩的小學作文教學，還要從構建作文教學網絡知識庫開始，學校要大力支持以班級為單位建立網上數據庫，針對記敘文、說明文以及議論文等分別設置檢索條目，將一些歷年來本校以及其他學校的優秀作文進行收錄，以備小學生學習，不僅如此，學校網絡作文數據庫還可以與其他學校進行鏈接，這樣就能夠使本校小學生能夠搜索到其他學校的優秀作文，使之能夠相互學習，相互借鑒，這不僅有利于開闊小學生作文視野，而且還豐富了小學生作文知識。
網絡時代的到來，不僅為小學作文教學提供了網絡環境，而且還為培養小學生作文閱讀和寫作能力提供了良好的網絡條件，小學作文教師要因地制宜、因材施教，運用好網絡工具，有效開展小學生作文教學，培養小學生網絡學習作文的興趣，使小學生作文教學成為語文素質教育的重要手段。
【參考文獻】
[1] 牛雨. 論網絡環境下小學作文教學的改進策略[J]. 科學大眾（科學教育）. 2013（8）.
