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暮江吟古詩范文1
1、《暮江吟》古詩意思是：一道夕陽斜照在江面上，江水的半邊為青綠色，半邊泛出紅色。九月初三這個夜晚真是令人喜愛、陶醉，露水像圓潤的珍珠，月亮像一張彎弓。
2、《暮江吟》是一首寫景佳作，描寫的是秋季從傍晚到夜半這段時間的景色，全詩表達了作者熱愛自然美景 的思想感情。約長慶二年（公元822年）赴杭州刺史任途中所作。當時朝政昏暗，牛李黨爭激烈，詩人諳盡了朝官的滋味，自求外任。這首詩從側面反映出詩人 離開朝廷后的輕松愉快心情。
（來源：文章屋網 ）
暮江吟古詩范文2
關鍵詞:小學古詩;教學方法;嘗試;激發;積極性
中圖分類號:G620 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)06-0149-01
教學的方法是“誦讀優秀詩文,在誦讀過程中體驗情感,領悟內容,背誦優秀詩文“。因此,在古詩教學中我嘗試運用目標不變、自主探究、立足現實、勇于創新的教學思路進行教學。具體做法是這樣的:
一、 充分發揮古詩“興觀群怨”的功能,激發
學生的學習積極性
在我國古代詩論中,詩歌具有抒發感情、認識自然和社會、團結群眾、針砭時弊的重要功能?？鬃诱f:“詩,可以興,可以觀,可以群,可以怨”。他是把詩歌作為治理國家、教化人民的重要工具和手段來看待的。這也是我國古詩千百年來常盛不衰的重要原因。編入小學語文教材中的古詩,是從孩子的身心發展的特點出發編選的,如歌頌祖國大好河山和美麗風光的《望廬山瀑布》、《暮江吟》等;描寫自然景物和吟詠天成之美的《春曉》、《江雪》等;歌頌勞動和勞動人民的《鋤禾》、《蠶婦》、等;抒發愛國主義情感和親情、友情、鄉情的《示兒》、《靜夜思》等;闡發生活哲理和自然規律的《草》、《題西林壁》等;描寫兒童生活的《所見》、《小兒垂釣》等。
在教學伊始,教師可采用猜謎語、講故事、提問題、設懸念等方法,精心引發學生興趣。如教學蘇軾的《飲湖上初晴后雨》,就可采用設懸念的方法―――“古代有位大文豪寫了一首七絕,在詩中直接將西湖比作美女西施,這位大文豪是誰呢?這首詩叫什么呢?是怎么寫的呢?”,激疑設趣,從而引導學生欣然誦詩。采取“引趣”之法,可使學生興趣倍增,情感激蕩,再引導他們學習全詩,教學效果往往會出人意料。
二、充分挖掘古詩的美學價值和學生
的想象力,提高課堂教學效果
我國古代詩歌在千百年的發展中日臻完美。它不僅是一種語言的藝術,而且是一種包容了音樂、繪畫等在內的綜合藝術,是一個豐富的藝術寶庫,有著巨大的美學價值。小學語文教材中所選的這些古詩,有平仄、押韻、格律的音樂美;有對仗、對詞的對稱美;有詩中有畫的繪畫美,很好地體現了我國古代詩歌的美學價值。葉圣陶先生曾說過:“詩歌的講授,重在陶冶性情,擴展想象?！彼?教師在讓學生知道古詩的作者、朝代;會說詞義;會說詩句的意思;知道寫的景(事);知道抒發的情感的同時,要注意學生心理、態度和情感的變化,采取放錄像、賞圖片、配音樂、想畫面等手段,努力擴展學生的想象,維持學生的興趣,教學效果就會有意外的收獲。
在學習中可以采用學生自學――小組交流――小組匯報―――全班交流――師生共同小結的教學流程,充分發揮學生自主、合作、探究的學習習慣。在教學時,特別要注意做到以下三點:一是要求學生反復誦讀、背誦,所謂“書讀百遍,其義自見”。通過反復吟誦,可以自然加深對詩歌意境的理解;二是教師要講清詩歌的字面意義及其蘊含的意義。如“停車坐愛楓林晚”中的“坐”字不是現代漢語中“坐著”的意思,而是“因為”的意思,再如“可憐九月初三夜”中的“可憐”,不是現代漢語中“值得同情”的意思,而是“可愛”的意思,類似這些字、詞都應讓學生準確理解。三是要求學生在誦讀和理解的基礎上,發揮自己的聯想和想象力,在自己的腦海里再現詩歌的意境,從而感受詩人的創作動機和創作源泉,學會用自己眼睛、耳朵等感受周圍的世界,讓學生做生活的有心人,能在生活中發現美、感受美、描繪美。
三、充分運用古詩的寫作特點和優美語言,提
高學生的作文能力
我國古代詩歌講究煉字、煉句、煉意,創作手法豐富多彩,搞好古詩教學,對于提高學生的作文能力,也有著十分重要的作用。傳統的“賦、比、興”的創作手法,是小學語文教材中所收古詩的顯著特點。如《鵝》、《早發白帝城》等,都是不假雕飾,直陳其事,任意鋪排,運用了“賦”的手法,或刻畫出生動的形象,或將人帶入一種悠遠的意境?！锻麖]山瀑布》、《暮江吟》等,有著精彩、生動的比喻,“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”、“霜葉紅于二月花”、“露似真珠月似弓”,都以“比”的手法創造了鮮明生動的形象,成為千古傳唱的名句?！芭d”的手法的運用,更是俯拾即是。如《鋤禾》以鋤禾起興,從而引出節約糧食的道理;《草》則以“離離原上草”起興,從草的枯榮揭示出“野火燒不盡,春風吹又生”的自然規律。學生了解這些寫作手法,無疑會對提高作文能力大有裨益。學生可以從中學習如何描寫,如何敘述,如何以比喻來描寫事物,如何從淺近的事物引申出深刻的道理。
暮江吟古詩范文3
關鍵詞：古詩教學；創造性思維
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A
文章編號：1673－2111(2009)03－91－01
創造性思維，是指某種創造性活動中所持有的思維過程，是人類思維的高級過程。主要表現為思維的輻射性、廣闊性、深刻性、獨創性、靈活性和敏捷性。創造性思維的培養是發展學生創造力的先決條件，因此，在語文教學中如何培養學生的創造性思維是我們教育工作者應該認真研討的問題。下面結合語文古詩教學談一談我們的做法。
一、通過朗讀結合插圖發展觀察力強化好奇心
古人云：讀書百遍其義自見。語文教學應注重朗讀，古詩教學尤其如此。在教語文第十一冊《暮江吟》時，就從朗讀入手。首先教師示范性地朗讀一次，在朗讀時，一方面注意音韻和節奏；另一方面對詩句中重點難點的字詞有意加重語氣，如“殘陽”、“鋪”、“瑟瑟”、“可憐”等。然后讓學生默讀、齊聲讀、、分組輪流讀，在學生讀的同時，教師將詩中一些難予理解的字詞板書在黑板上。待學生讀到基本上能背誦時，再讓學生觀看黑板上的字、詞，并提出這些字詞該如何理解，誘發學生的好奇心，激發學生窮根究底，追求知識的欲望。再后回到師生一起邊讀邊理解的情境中來。此時教師不是急于解釋字詞，而是指導學生觀看課文中的插圖，對照幻燈片讓學生從左至右，從上往下，由遠及近地去看。邊看邊問，這是一幅什么時候的圖景?圖中有一些什么樣的景物?你能根據這幅圖說說作者寫這幅場景的目的嗎?此情此景表達了作者怎樣的心情?等等。通過觀察學生不但加深了對詩中重點詞句的理解，而且又把握了描寫景物的應有順序，還懂得了觀察事物應全面、細致，由近及遠，由此及彼這個道理。
二、結合字詞句教學鼓勵學生標新立異
標新立異，就是強調新穎別致，推陳出新，破除常規的思維“定勢”，避免受先前或教本的限制去思考問題。如在教“殘陽”和“真珠”這兩個詞時，先讓學生看書，然后查一查字典，再討論一下，這兩個詞應如何理解。有的說：“殘陽是指快落山的太陽”。當我又指到插圖時，有學生說：“殘陽是太陽被天上的烏云遮住了一半，另一半露出。”對這個同學的回答我給予了充分的肯定。此時又有人說：“殘陽是指太陽快要落山時一半露在山上一半被遮住的太陽?！边@時學生更加活躍，有人說：“真珠”是“珍珠”的誤寫，有的說：“真珠”與“珍珠”通假(用)等等。對上述學生的回答我一一加以表揚，并說，這些同學都很不錯敢想敢說，不依賴書本有創新精神。然后指出，殘陽應視為殘缺的太陽，而且是傍晚時候的太陽，具體如何理解應結合詩句內容和作者當時的寫作心情來解釋?！罢嬷椤迸c“珍珠”既不是誤寫，又不是通假，而是兩個異體字，因為當時已經出現了把“珍珠”寫作“真珠”的例證，作者為什么要這樣寫，這有待于我們大家今后去研究。
三、剖析疑難問．培養學生質疑精神
學起于思，思源于疑，疑則誘發探索，通過探索去發理真理。質疑就是善于尋找事物產生的原因，探索事物的發展規律。古詩教學同樣如此。針對詩句內容，尋找作者所用字詞所表達的真實感情。在教“半江瑟瑟半江紅”時，我讓學生放開手腳大膽質疑。首先教師把“瑟瑟”這個詞的課文注釋和詞典上的解釋用幻燈片打出來，然后師生朗讀全詩，再讓學生分析，結合句子和全詩思考“瑟瑟”應作何解釋。這時有人發言了，“瑟瑟”在這里解釋成碧綠有點不妥，因為瑟是古代的琴，一般有二十六弦。其次是作者是深秋的傍晚站在江邊，很可能是秋風吹在江面上，水波動蕩拍打江岸的聲響。為什么?他說：“我翻了詞典，瑟瑟一般指聲音，如秋風瑟瑟?！碑斎贿@位學生還不能夠從深層次、更全面地、更有論據地說出他的理由。他的回答正確與否暫且不論，單憑他敢于走出書本，敢于質疑的精神就值得提倡。當即我帶領全班同學為他鼓掌，并號召同學們向他學習。當然質疑精神地培養不能急于求成，應有步驟地加以引導，無論是課內還是課外，學校還是家里，應因人因地因事巧妙地設計和策劃。質疑一般分三步，首先是有意布置課前預習思考題；其次是讓學生看注解、查字典、找數據；第三是鼓勵學生勤問、問他人、旁人或家長們等等。
暮江吟古詩范文4
關鍵詞：美；小學與教材；營養
中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）03-0073-01
1.反復吟誦，欣賞意境美
古代詩詞語言精美，它常以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗的動靜相宜的畫面，創設了優美的意境，如孟浩然的《春曉》語言淺顯，淺到三歲幼兒皆可誦讀，但是如果要捕捉其中豐富的意蘊，題旨與情趣卻非易事了，詩人要表現他喜愛春天的感情卻又不說盡，不說透，詩人只是從聽覺角度著筆，寫春之聲，淡淡幾筆寫出晴方好、雨亦奇的繁盛春意，而要領悟、解讀之可意會而不易言傳的意境，，在學生基本理解的基礎上，采用讀的發法，讓學生在讀的過程中加深了解，產生美感。讓學生反復誦吟，讓學生欣賞到這優美的意境，通曉詩人的心情，給學生一種美的享受。另外，我們要根據古詩的特點，運用指名讀、齊讀、教師范讀、學生帶讀等多種形式來指導學生朗讀，反復誦讀，讓學生美美地讀。古人云："讀書百遍，其義自見"，讀得滾瓜爛熟，以至熟讀成誦，在熟讀的過程中，去體驗，去感悟古詩。通過反復的讀，要求學生讀出你的味道和感覺來，在讀中真切體會到、感悟到詩的意境美。如教學《望廬山瀑布》可采用①讓學生先欣賞，配樂朗讀；②邊聽邊想象，輕聲跟著錄音朗讀；③欣賞彩色掛圖，跟著錄音朗讀。三次朗讀先后引導學生"感心""感事""感目"，引領學生漸入佳境，在反復誦讀中，在詩情畫意中認識美、感受美、欣賞美。
2.咀嚼詩眼，品味語言美
古代詩詞很講究語言文字的推敲，古代詩人在字詞的使用上十分講究，力求完美，其傳神之處大都在"詩眼"上，。為此，在教學古詩中，我們應從"字眼"入手，從文字入手，讓學生體會古詩中文字運用的精妙之處，進而體會其中的文字的美，品味其語言的精美。如《暮江吟》"一道殘陽鋪水中"的"鋪"字，作者為何不用"映"、"射"、"照"？通過對比、想象、分析、體會到"鋪"字的妙處在于寫出太陽位置的極低、光線的柔和。諸如此類的例子還有很多，如《泊船瓜洲》中的"春風又綠江南岸"句中的"綠"字，為什么不用"到"，不用"來"，不用"吹"呢？而最終用這個帶有動靜結合的"綠"字呢？"啟發學生對"綠"字進行探討，還有《詠柳》中"不知細葉誰裁出"句子中的"裁"字；"江雪中獨釣寒江雪"的"釣"字等等。所以，在教學古詩時，我們應抓住詩句中的關鍵字，從字眼中去深挖、細摳，使學生在學習古人用詞準確、生動的同時，去認真體會中國文字的博大精深，祖國語言的豐富的美，促進學生發散性思維的發展。讓學生在品析字詞中，潛移默化地感知語言美，在教學中引導學生對詩的語言文字的探討，這樣，在教學中不僅幫助學生發掘了詩句中的語言美，引起他們學習古詩的興趣；還能培養學生在寫作時遣詞造句的能力，
3.創設愉悅氛圍，體驗情趣美
小學語文教材中所選的古詩很多都充滿了詩情畫意，情景交融，吟詠這些古詩，少以給人以情的感染、情的陶冶，能調節學生心態，保持良好的狀態，為此，教學這些古詩時，老師要創設愉悅氛圍，要將學生領入詩的意境，引導學生去體驗詩人的感情，教出古詩的詩情畫意。如教學宋代詩人雷震的《村晚》，在教學過程中，要緊緊抓住一個"趣"字引領學生去品味、去體驗，多讓學生演一演并用鉛筆做"銜"的動作，在富有情趣的表演與爭論過程中，讓學生理解"銜"的意思，體會到"山銜落日"的美景。在教學《小兒垂釣》時也可叫同學學表演問路人和垂釣小兒的動作；在教學《宿新市徐公店》一詩時，在引導學生充分理解每一詩意的同時，讓學生畫一畫，把詩句變成優美的風景畫，使他們在體驗創作樂趣的同時，從中受到美的熏陶。這樣，通過創設愉悅氛圍，讓學生自己親身體驗，往往會留下深刻的印象，收到獨特的效果，讓學生體驗到情趣的美。
4.剖析如珠妙語，領悟哲理美
暮江吟古詩范文5
【關鍵詞】電教媒體技術；古詩教學；有效結合；增添活力
一、運用電教媒體再現詩境激趣生情
電教媒體技術在古詩教育中可以充分發揮其音像視聽效應。古人作詩很講究音、畫、意、韻、情、趣、平仄和對仗，在短短的數十字中，盡顯其文辭、意境之美。電教媒體技術，用聲像描摹詩文，用形象詮釋抽象，把古代切換到現代，讓有聲替代無聲，把蒼白變得精彩，讓學生在學習古詩時如見其人，如聞其聲，如臨其境。
膾炙人口的宋詩《題西林壁》，詩中涉及的許多景象是大部分學生未曾見過的。僅憑書上的一幅插圖，難以喚起學生的感覺美，更難領悟詩人的立意。因此，有必要借助現代教育技術再現廬山“真面目”，把學生帶進廬山的真實情景中。于是，教師在設計多媒體教學軟件時，運用了多媒體具有真實再現、具體可感的特點，通過熒屏的切換去拓寬界面，使遠景、近景、全景、不同角度看到的景色交替出現，并選擇若干個相互連接、前后呼應的鏡頭，為學生提供了豐富多彩的圖象。多媒體以優美、奇妙的音畫觸動每個學生的心靈，刺激他們的視、聽覺感官，促動他們的聯想和想象，盡可能地達到“身臨其境”。
二、運用電教媒體巧解字義突破難點
在傳統的古詩教學中，整個教學過程大都是“粉筆加嘴巴”的模式。教師雖想方設法解釋說明，但效果難以盡善盡美。而電教手段的形聲化和表現手法的多樣化，溝通了語言文字和客觀事物之間的聯系，它可以變抽象為形象，變靜態為動態，化難為易，突破教學中的難點，從而提高課堂教學效率。
如《泊船瓜洲》詩的前三行點明了瓜洲的地理位置，這里出現了幾個地名：瓜洲、京口、鐘山，如果只是簡單地講解地理知識，學生印象模糊，難以把握這些詞語的內涵，不能很好地理解作者表達的情感，如果借助多媒體手段，就可以巧妙地化難為易，突破這一教學難點。多媒體計算機出示下圖，學生觀察詩中提及的三處地名一目了然，從示意圖上知道，瓜洲與鐘山路途遙遠。圖文對照，并通過朗讀，查閱多媒體提供的作者“背景”，從詩人一連使用的兩個表示數量的詞“一水間”、“數重山”和一個“只”字，便不難明白：浪跡江湖的游子，思鄉心切，此時，作者身處瓜洲，浩浩長江，鐘山重重，但詩人卻不放在眼里，認為自己離故鄉很近，表現了作者歸心似箭的感情。簡單的示意圖，把抽象的地理位置具體化了，擴大了人的感知空間和時間，提高了主觀對客觀世界的認識范圍，把作者寓在字里行間的情感勾了出來。
三、運用電教媒體豐富認知誦讀悟情
“誦詩”在古詩教學中有著極其重要的作用。新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！睂W生反復吟誦，不僅有利于學生和詩句的理解，更能促使學生對詩情的領悟。如教學《暮江吟》一詩時，我設計了看畫面打詩句的練習：讓學生觀看動畫畫面，當畫面出現“夕陽的余輝斜照在江面上”時，學生便背誦出“一道殘陽鋪水中”的詩句，依次出示畫面，學生便逐句背出詩句“半江瑟瑟半江紅，可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓?！边@樣既可使學生感受到詩句描繪的畫面，又讓學生輕松地完成了古詩的背誦記憶。巧用多媒體介入古詩的教學，它可以生動活動的形式刺激學生的多種感官，誘發學生的閱讀情感，達到領悟詩情，輕松愉快地背誦古詩的目的。
四、運用電教媒體采擷信息擴充知識
電教媒體技術可以在古詩教學中充分發揮其信息容量大的優點，拓展學生的知識面。它可以突破時空限制，學生可以在課件提供的信息之中瀏覽，也可以在網絡上探尋并獲取更多的信息。其中有廣泛的學習內容和多樣的呈現方式，學生可以按自己的意愿和興趣，自主地采擷信息，表達自己的見地。由于信息源頭和渠道拓寬了，因而學生獲取的信息也更豐富了。教育者為教好每一首古詩，可以把大量相關資料輸入多媒體電腦里，這些資料可以涵蓋詩人生平、時代背景、古人和今人的點評、詩歌涉及的人事物、出典和詩體介紹等。師生只要點點按按鼠標，利用多媒體網絡教學信息的超文本可跳轉的組織方式，就可讓所需要的材料跳出來，幫助學生在學習和理解的過程中迅速查找所需要的信息資料。隨著信息技術科研與教育教學科研的深入發展，古詩教學將更精彩，更生動。
總之，在古詩教學中引進電教媒體技術，可以充分發揮多媒體教育技術的多種優勢，最大限度地激發學生的興趣，得到更多的信息資料，增添課堂教學的活力。正所謂“引電教媒體之活水，灌古詩教學之田園，激熱愛古詩之動力，促民族文化之發展?！?/p>
參考文獻：
[1]《教學月刊》[J].2006年第1期
[2]《教育現代化》[J].2006年第7期
暮江吟古詩范文6
關鍵詞：閱讀教學；培養；想象力；激發；創造思維
中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0122-02
想象，是人們頭腦中原有的表象經過加工和重新組合而創造新形象的心理過程，是一種高級復雜的認知活動。想象力的培養有利于提高學生分析事物的能力，從而激發學生的創造思維。
《小學語文新課程標準》明確提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象能力和創造潛能。逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度和初步掌握科學的思想方法”。作為構成智力的五個因素之一的想象力，是智力活動富有創造性的條件。它是翅膀，智力是鳥，沒有翅膀，鳥將不能飛翔。學生的想象力水平直接影響著整個智力水平。培養學生的想象力可以通過各種渠道，借助教材中的課文進行閱讀教學就是培養學生想象力的一個很好渠道。因此，在小學閱讀教學中，不僅要向學生傳授語文基本知識，而且要十分注意培養學生的想象能力。那么，在閱讀教學中如何培養學生的想象能力呢？我的做法是這樣的。
一、啟發想象，描繪畫面
想象是思維的特殊形式。在閱讀教學中只有啟發學生積極思維，才能使他們想象出一幅一幅的畫面?！而B的天堂》這課中的前四節是講作者巴金在一個熱天的黃昏和朋友們劃船去游玩。其中有這樣一段話：“河面很寬，白茫茫的水上沒有一點波浪。船平靜地在水面移動，三支槳有規律地在水里劃，那聲音就像一支樂曲?！苯虒W時我為學生設計了這樣一個問題：這段描寫給你留下了什么印象？由于學生沒有深入體會課文意境，各抒己見，莫衷一是。于是，我啟發學生思考“白茫茫的水上沒有一點波浪”會使人產生什么感覺？“那聲音就像一支樂曲”中的“那聲音”指的是什么？這句話是什么意思？經過啟發，學生展開了想象，腦海中浮現了槳櫓撥水，漣漪蕩漾，幽靜寧謐而又充滿詩情畫意的景色，結果許多學生回答得很好。
入選小學課本里的古詩有許多是寫景狀物、描繪水光山色的。在這些古詩中，詩人運用生花妙筆，潑墨丹青，展現了一幅幅色彩絢麗的圖畫。教學古詩時，我特別注意引導學生思維，想象詩中畫面，領會祖國的山川秀麗和作者的思想感情。如教學白居易《暮江吟》時，我在學生初步理解全詩意思的基礎上，啟發學生思考：深秋的江邊，從日落到夜晚的景色該是怎樣的？要求學生想象出詩中所描寫景物的色彩和形狀來：火紅的殘陽，碧綠或鮮紅的江水，珍珠似的露水，彎弓似的月亮。這樣，在學生的腦際邊出現了一幅夕陽斜照江水，月光映襯露珠，令人心曠神怡的秋色江景圖，從而使學生對課文內容有了進一步的領會，并體會到作者對深秋江上夜景的喜愛、贊美之情。為了使學生更深層領悟詩情畫意，課后我布置了一道“發揮合理想象，為《暮江吟》配畫一幅《秋色江景圖》”。雖然學生作業圖的形狀大小不一，色彩濃淡不同，特別是景物數量相差更大，但大都能根據詩意合理想象出應畫的兩幅傍晚過渡到夜晚的景物圖。
二、運用圖片，創設情景
教學圖片直觀、形象，易為小學生接受。在閱讀教學中，組織學生觀察一些圖片，不僅能使學生較好地理解課文內容，而且有助于培養學生的觀察能力、思維能力和想象能力。因此，在教學中，要結合課文內容，充分發揮掛圖、插圖以及其他圖片的作用，培養學生的想象能力。如《將相和》中廉頗負荊請罪的場面，書上沒有具體的描寫，藺相如熱情相待的語言和行動也沒有寫，課本上只有一幅插圖，圖上畫出了兩個人物的瞬間動作。人物的語言、心理活動等雖然畫不出來的，但通過聯系上文，仔細觀察插圖，充分發揮想象，是可以推想出來的。在教學中，我引導學生仔細觀察圖畫，在觀察整個畫面的基礎上，聯系上文，讓學生動筆把這部分內容補充具體。學生通過觀察插圖，聯系上下文想象，把兩個人的動作、語言、神態寫了出來，使人物形象更豐滿。讓學生創設出課文中所沒有或比原文更生動、更形象的情景來。學生通過觀察圖畫，閱讀課文，想象情境，在頭腦里浮現出一幅幅生動的畫面，從而進一步體會廉頗和藺相如的內心世界。
三、挖掘內容，另尋線索
有的課文因內容或表達思想所需，在多線索中側重于一條線索來進行描寫。引導學生合理想象另外的線索，既可加深對課文的理解，又可培養想象力。如《窮人》這一課主要通過漁夫對妻子桑娜的心理活動和行動來形象說明主題的；而對漁夫的形象，作者則用側面描寫（主要是從天氣和桑娜的心理活動來襯托）。我在指導學生學習課文時，讓學生想象漁夫在海上打魚的情形。風有多大浪有多高？漁夫的小船怎樣在風浪里行駛？漁夫是怎樣想的？他是怎樣死里逃生的？通過想象，學生很快認識到：漁夫就是生活在這樣艱難的環境下收養西蒙的兩個孤兒的！從而更加深刻地理解只有窮人才體貼窮人，寧愿自己多受苦，也要為別人解除困難的主題。
四、加強朗讀，融情入境