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擁擠的英語范文1
關鍵詞：非言語交際;英語教學;交際能力
眾所周知，人類的交際行為可分為言語交際和非言語交際。長期以來，言語交際的研究一直倍受人們的青睞，而非言語交際的研究卻沒有引起人們的重視；國內傳統的外語教學往往只注重言語本身，強調語音、語法、詞匯、句型的練習和掌握；對于學生交際能力的培養，也主要集中在言語交際能力的培養上，忽略了對非語言交際能力的提高。作為言語交際的重要補充形式，非言語交際在人際交往過程中起著極為重要的作用，它能傳遞言語交際難以表達的事物、意念和情感，起到支持、修飾或否定言語行為的作用（Samovar et al.，2000）。Birdwhistell (1970)通過對同一文化的人在對話中的言語行為和非言語行為比較發現：言語交際最多只占整個交際行為的30%左右，70%為非言語交際。同時，絕大多數研究專家認為，在面對面的交際中，信息的社交內容只有35%左右是言語行為，其他是通過非語言行為傳遞的;心理學家Mehrabian (1971)認為人們在表達情感和態度時，言語只占交際行為的7%，而聲調和面部表情等非言語行為所傳遞的信息多達93%?？梢姺茄哉Z交際在人際交往中起著極其重要的作用。如果英語教師能根據教學內容和學生的實際情況，把非語言交際有效地運用到英語課堂教學中，定會促進英語教學活動達到更佳效果。
一 非言語交際的概述
1 非語言交際的定義
關于非言語交際的定義頗多。楊全良（1990）認為：所謂非言語交際，就是通過使用不屬于言語范疇的方法來傳遞信息的過程，非言語交際的形式很多，不像言語交際那樣只有口語和書面語之分，它包括除使用語言和文字以外的一切傳遞信息的方式，如身體動作、面部表情、空間利用、觸摸行為、聲音暗示、穿著打扮和其它裝飾等，甚至沒有表情的表情、沒有動作的動作，都是非語言交際的有效途徑。Samovar（2000）等人將非言語交際定義為“在交際的環境中人為的和環境產生的對于傳播者或受傳者含有潛在信息的所有的刺激”， 因此它包括了言語行為之外的一切由人為的或由環境所產生的刺激，如:表情、手勢、身勢、觸摸、界域、服飾、副語言、時間、場景等;同時，李杰群（2002）也認為，非語言交際手段包括表情、動作、語調、氣溫、顏色、氣味、器物、服飾、時間、空間等多種手段，其中與人體有關的表情、動作等又稱為人體語言或體態語。由此可見，非言語交際是一項涵蓋范圍極廣、內容頗豐的跨學科學術研究，除言語交際之外有助于交流的任何利用行為舉止、表情、外部環境的交際我們都可稱為非言語交際。
2 類型
非言語交際的涵蓋范圍很廣，紛繁的分類方法隨之產生。畢繼萬 (1999) 將非言語交際分為四大類型:（1）體態語，包括基本姿態 (姿勢和身勢)、基本禮節動作 (如握手、微笑、體觸、女士優先的禮節動作) 以及人體各部分動作 (如頭部、面部動作、目光交流、臂部、手部、腿部動作等等)。（2）副語言， 又稱類語言或伴隨語言， 主要包括沉默、話輪轉接和非語義聲音 (發音器官非語言聲音、非發音器官非語言聲音)。（3）客體語， 包括化妝品、修飾物、服裝、衣飾、家具及其他耐用和非耐用物品。（4）環境語， 研究的是人們為自己所創造的環境對交際的影響， 而不是自然環境的作用。環境語包括時間、空間信息 (如擁擠、近體距離、領地觀念、空間取向、座位安排等)、顏色、聲音、燈光、標識、建筑設計與室內裝修等。
3 作用
非言語交際通常與言語交際結合進行，大體上起到重復、補充、替代、調節、否定的作用（Samovar，2000）。作為言語范疇外的一切表現形式，非言語交際不僅能產生聽覺方面的效果，更能產生視覺、感覺、觸覺等效果。同時，作為言語交際的重要補充形式，非言語交際能夠傳達出言語交際不能表達出的情感，人與人之間的態度等重要信息，能增強語言交際的效果。在有些時候，非言語交際較之言語交際更能表達人的潛在意識和真實情感。
二 非言語交際在英語教學中的應用
1 非語言交際在英語教學中應用的必要性
Patrick (1988) 指出教師授課時的信息88%由非言語渠道傳遞，只有12%是由言語交際傳遞的。而英語課堂又是一個傳授知識和技能的信息交流場所，教師會運用大量的非言語交際手段以保證學生對英語言語知識的切實掌握。所以，作為一名外語傳授者，英語教師不僅要有較強的言語交際能力，更應該有扎實的非言語交際功底。因為合理正確地將非言語行為運用到英語課堂教學中，不僅可以吸引學生的注意力，激發學生學英語的興趣，同時，英語教師也能通過師生互動性極強的英語課堂切實提高教學效率，不僅使學生獲得豐富的英語語言知識，而且能切實提高學生用英語交際的能力。
2 非言語交際在英語教學中的具體應用
（1）體態語
體態語，又稱手勢語，身勢語，身體語言，行為語言等。它是指人用人體某一部分的形態變化來表達情感的一種輔言語表達方式，是一種沒有聲音伴隨的語言，且豐富多彩、千變萬化，對言語行為起著支持、修飾、否定甚至直接替代言語行為的重要作用。因此，在具有豐富體態語展示的英語課堂上中，如果能恰如其分地將其運用到英語教學中，勢必會起到事半功倍的效果，具體表現在以下幾方面。
（a）面部表情
英語教師在課堂教學中應該具有適時的面部表情，如經常以微笑面對學生會給學生親切感，可以縮短師生之間的距離，學生也會對教師的教學進行默契的配合，從而形成融洽的課堂氣氛。反之，如果教師一味刻意地保持嚴肅之態，學生勢必會感到壓抑，課堂氣氛也就會死氣沉沉，而這對于語言的教學是極其不利的，因為語言本身就是用來交流的，師生之間如果沒有融洽的教學氣氛，整個課堂也就是機械的教與學，學習語言的真正目的就沒法實現。如有的學生性格內項，往往迫于羞怯而不敢回答老師的問題，即使遇到會的問題也常常保持沉默，這時，教師如能微笑并點頭示意定能增加此類學生的自信，不僅能很好地回答老師的問題，同時也促進了教學活動的順利進行。
（b）眼神
在課堂教學中，教師要善于運用自然、得體的眼神交際手段，因為眼神的表義功能極為豐富細膩，將其與具體的英語教學實踐密切結合，可充分發揮其傳情達意的功能。所以師生之間應適時保持恰當的眼神交流，教學過程中，教師不能只盯著天花板或死盯教案照本宣科，而應有意識地用眼神關注到每一個學生，這樣才能有助于教師獲得及時全面的課堂教學信息反饋，有助于教師對整個課堂教學的掌控，同時能提高學生的注意力，從而提高教學效果。
（c）手勢
手勢在體態語中占有重要的比例，手勢的恰當運用有助于解讀對方的心理。在教學過程中，教師運用手勢有助于吸引學生的注意力，并有助于描述和強調教學活動，使言語表達更有力、更形象、更生動。如在教學生認識he和she這兩個雖然拼寫簡單但廣大中國學生卻經常出現口誤和筆誤的單詞時，就可以邊教學生發［hi:］時，同時用手指著班里的男生，同樣發音［∫i:］時，用手勢指向班里的女生，這樣比起單純的記憶［hi:］—‘他’、［∫i:］—‘她’形象好記多了。
（2）副語言
副語言指的是言語的非詞語方面，即聲音的音質、音量、音調、語速、語調以及會話中發出的一些非語言的聲音等，雖然它屬于言語表達的一部分，但并非指言語本身，因而常被用來輔助語言的表達，通過說話人語調的抑揚頓挫、語氣的輕重緩急、高低強弱就可以判斷說話人的感情和態度。所以優秀的英語教師應該將高超的語言能力與完美的副語言能力相結合，不僅要保持適當的音量、適中的語速、恰當的沉默和話語停頓，而且要運用適時的升降調、抑揚頓挫的語調等吸引學生的注意力，并引導學生對問題的思考和領會。
（3）客體語
客體語，又稱物體語，是非語言交際的另一種形式，主要指著裝、修飾物等各種不同教學手段所體現或傳遞的信息。在課堂教學中，教師應注意自己的服飾與儀表，并且要很好地利用諸如板書、圖表等客觀教學手段以促進教學順利的進行。
（a）服飾與儀表
教師的服飾與儀表，作為教學藝術的一部分，能直接反映教師的精神面貌， 對教師的課堂教學能否收到良好的效果起著十分重要的作用。整潔適體的服飾能增強教師對學生的感染力，從而收到良好的教學效果。反之，如果教師的服飾儀表不得體，則會失去學生的尊重，教學效果自然不會令人滿意。所以，作為一名教師，應隨時注意自己的服飾與儀表，給學生以為人師表的形象。
（b）客觀教學手段
客觀教學手段作為外語課堂教學中非言語交際的重要手段是不容忽視的。善于利用板書、 圖表、直觀教具等客觀教學手段能有效增進教學效果。適當的板書、圖表等可以增強教學的直觀性和系統性，可以使學生對重點難點問題一目了然，可以減輕學生的語言障礙，從而有助于學生對另一種語言的掌握。比如在學英語單詞dinosaur（恐龍）時，可根據其音標［′dains:］將其分解為如下圖示［dai］ (die—‘死’)［n］ (no—‘不’)［s:］ (saw—‘看見’ )意即這個動物‘已經滅絕了，現在看不見了’將其聯想為‘恐龍’，這樣就可以將“恐龍”這個比較難記的單詞讓學生輕松掌握了。除此之外，教師還可利用實物、圖片、幻燈片、多媒體等直觀教具來傳遞言語知識，這樣通過多種多樣的教學手段使課本內容形象化，不僅能夠激發學生學英語的興趣，同時也能提高教學效果。
（4）環境語
從非言語交際角度講，環境指的是文化本身所造成的生理和心理環境，而不是自然環境。根據英語教學的特點，本文著重對空間信息的概念進行闡述?？臻g信息是指交際者用空間距離傳遞信息，即人們在言語交際中處理相互之間空間距離的方式。合理利用空間語可以加強交際的效果，有時還會超過言語的作用。因此，教師在教室的空間位置也會直接影響師生之間的關系。所以，教師不應總是站在講臺后面而是應該適時走到學生中間，拉近與學生的距離，增強與學生的交流；同時，在信息交流極其頻繁的英語課堂上，教師也應采取新穎的空間形式代替教師處于主導地位，而學生處于被動地位的傳統空間模式。比如傳統式的座位安排是將桌椅一排排整齊地排列在教室里面，這樣便于教師對整個課堂的掌控，而這樣卻經常導致死氣沉沉的課堂氣氛。所以為了活躍課堂氣氛，教師可根據所教內容將傳統式的桌椅排列改變成有利于教學的排列模式，比如在討論某一話題時，可將座位按半圓形、方塊形、或讓學生自由結組進行討論學習，這樣有利于學生平等地參與課堂學習，從而增強學生進行語言交流的主動性和積極性。
四 結束語
綜上所述，作為言語交際的重要補充形式，非言語交際是一個內容十分豐富，表現形式繁多的重要交際手段，在英語教學中起著不可忽視的作用。將非言語交際與言語交際結合必定能提高英語教學的效率。作為一名優秀的英語教師，不僅要精通言語表達的交際方式，有扎實的英語專業知識，而且要有真正的非言語交際能力。值得一提的是，非言語行為具有社會性(關世杰，1995），而社會性是指有一些非言語行為是人們后天學得的，是由某一社會群體的成員所共同享有的，因此，它已成為該群體文化的一部分，不同文化背景下的非言語行為也就帶有了各自的文化特征。所以教師在課堂上的非言語交際行為要遵循英語文化背景，并且通過多種途徑對學生輸入英語文化背景下的非言語交際信息，引導學生體會學習異域文化的真正樂趣，使其既具備運用英語的言語交際能力，又具備非言語交際能力，從而實現學習英語的真正目的。
參考文獻
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［2］ Mehrabian，A.Silent Messages［M］Belmont，California:Wadsworth Publishing Company，1971
［3］ Patrick W.M.Nonverbal Communication (3rd Edition)［M］USA:Natl Education Assen，1988
［4］ Samovar，A.L.;E.R.Porter and A.L.Stefani.Communication between Cultures［M］Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2000
［5］ 畢繼萬.跨文化非語言交際［M］北京:外語教學與研究出版社，1999
［6］ 關世杰.跨文化交流學［M］北京: 北京大學出版社，1995
擁擠的英語范文2
關鍵詞：黃源深 成才的"瓶頸" 虞建華 "知"與"用"
中國大學的擴招，英語專業畢業的學生越來越多，看似英語人才有些過剩，實則“小才擁擠，大才難覓”。英語教育已經陷于純粹的口語、詞匯、句法等基本功教學及應付各種等考試，專業知識課，如文學課，只在高年級開，也似乎成了可有可無。英語專業學生的思辨能力和中文水平歷來被公眾詬病。筆者有幸參加了高等教育出版社在寧波舉辦的中國英語教學方法高級研修班，從中受益匪淺，在這與各位同仁分享。[1]
研修班上，黃源深教授集中探究了英語專業學生成才致命的“瓶頸”： 英語寫作基本沒有過關；中文掌握不夠水準；知識面狹窄，人文素養欠缺；思辨能力薄弱。英語寫作基本沒有過關表現在：辨不清口筆語文體差別，通篇簡單句；語感弱，中文腔重；詞匯量小，酷似小學生的寫作；只會描述，不會說理。而只會說幾句，不會寫，充其量可做個導游，相當于一文盲，卻難以勝任眾多其他工作。中文掌握不夠水準一向是外語專業人的惡名，中文水平直接影響對外語的理解、表達和翻譯能力?！皫啄昵吧虾５囊淮畏g大獎賽，一個新加坡人戰勝了幾百個有專業英語背景的中國人，拔得頭籌，而令人驚訝的是他不是贏在英文水平上，而是在中文表達上”（前言）。知識面狹窄，人文素養欠缺同樣直接影響外語閱讀能力、表達能力和翻譯能力。外語學生和老師在學和教中，多只見語言的字詞句，忽略語言傳遞的信息和存在的文化。思辨能力薄弱體現在：寫文章長于描述，短于立論，課程論文和畢業論文缺乏觀點、分析和論述；聽講座提不出問題，更難有論點的交鋒；討論會甘當聽眾，無法貢獻自己的見解；頭腦空空，沒有想法。結果是，“走上社會后，善于復現相關語境，卻難以貢獻獨特見解，缺乏創造力。他們也許能適應模仿性工作，亦步亦趨跟從別人，卻無法獨當一面，闖出一片天地來?！盵2]
有鑒于此，黃教授做了一個“前所未有的嘗試”，精挑細選編寫了一部針對性很強的《英漢散文比較欣賞》，不失為一種局部性補救嘗試，以期提高英文寫作水平，提高中文水平，提高思辨能力，擴大知識面，提高人文素養。之所以說是“前所未有”，是因為“已有的英語散文教材都是基于一國一語編寫的，唯《比較賞析》打破了這一傳統，把兩種不同語言、不同文化背景和不同時代的名篇佳作按照其“契合”之處予以匹配并進行比較賞析?！保ㄇ匦惆?，2012：105）針對性強是指黃教授身為教師多年，洞悉英語專業學生的長處和短處，畢業生的成功和問題所在，有鑒于學生成才的“瓶頸”，獨辟蹊徑，精選歷代英漢名家各20篇，以散文的形式和內涵的相似行成對成單元。秦秀白教授認為每單元的英漢散文具有至少兩個契合點：“題材相同或相近”和“謀篇布局和遣詞造句的手法相近”。內容“涵蓋了政治、軍事、教育、藝術等重大題材，也包括洞察世情、感悟人生、詠物明志、追求理想、修身養性的抒情隨筆” （2012：106）?！侗容^賞析》的另特色是編者在選用的英文文本和漢語文本上都標出了重點段落，要求學生細讀或背誦。這些英文散文都是正式文體，可讓學生辨明口筆語文體，學會使用地道的標準的簡明的句式，及篇章寫作的邏輯性和說理，減少中文腔。而相對應的中文散文則有助于提高學生的中文水平和對英文的透徹理解，也有益于學生的中英互譯水平的提高。中英散文對比學習，也因其題材多樣和內容的深刻，可拓寬學生的視野和提高學生的思辨能力?！侗容^欣賞》是“一種局部性補救”，是指這本書對突破英語專業學生成才“瓶頸”的一個突破性的開端。要克服英語專業學生的弱點，決非一部教材、一朝一夕所能為，需要全方位長時期治理，但只要我們下定決心，不怠不惰，堅持不懈，才能逐步打破“英語專業人的惡名”的魔咒。[3]
上海外國語大學的虞建華教授在探討高等院校文學課的“知”和“用”時，提出了三對相對的命題：無用和有用，工具學科和人文學科，學以致用和學以致知。目前的英語文學課教學所遭遇的是，“隨著市場經濟的不斷發展，社會對大學畢業生的需求發生了巨大變化，實用型的大學畢業生更受用人單位的歡迎，外國文學遭到冷遇，受到輕視，甚至忽視，大學生對外國文學的喜愛近年來已經幾乎降到了冰點?！保▌⒉?、羅承寧，2003：86）“英語”專業，各高校對其定位不同，態度不同：多數將它當作“應用專業”，以語言技能訓練為主要手段，以語言運用能力為目標。少數將它當作“人文專業”，以人文內涵為主要內容，培養國際文化意識和跨文化交際能力。學科定位的模糊性，帶來了實施教學方面的混亂。以語言應用為目標的專才教育成為主導，學生通適性能力的培養、文化視野的開拓、健康人格的塑造和人文精神的陶冶遭到忽視，畢業生總體上呈現“小才擁擠，大才難覓”的狀況。[4]
英語文學課的有用性，回歸人文學科，當學以致知是有充分理據的。老清華、北大和解放前的西南聯大英文系除去專門把文學當專業學習外，在語言習得方面也以大量的文學閱讀為主，然后配以寫作訓練。在國際上，外語本身從來算不上大學的一個學科，外文系設置的專業和學科決不是聽、說、讀、寫的技巧訓練，它們的外文系就如同中文系在中國，而是英美和西方文學、文化和語言學等?？箲饡r期教學條件極差但人才輩出的西南聯大的英文系，語言能力課（相當于現在的精讀、泛讀、聽力、寫作等課程）只占年總學分的不到16%，英語語言水平的提高，是通過諸如散文、英詩、西洋戲劇等其他課程來實現的（劉意青，2010：1-2）。“上個世紀80年代，隨著我國的對外開放，大學校園里曾出現過人人都在讀外國文學名著、人人都在討論外國作家、場場外國文學講座都座無虛席的盛況?！保▌⒉?、羅承寧，2003：86）。目前國內一些重點院校，比如北京大學英文系，已從一年級就開設出英語文學、語言學、文化和文學理論等各種課程，并把這些課程與提高閱讀和寫作能力的語言訓練緊密地結合起來（劉意青，2010：1-2）。黃源深教授建議大幅度調整課程結構，語言技能課應控制在25%以下，文化知識課，包括語言學、文學、歐美文化等，比例應占60%左右，知識可用英語授課。英語專業應該回歸到人文學科本位，其意義在于，“學生通過閱讀英美文學作品，主動參與文本意義的尋找、發現、創造過程，逐步養成敏銳的感受能力，掌握嚴謹的分析方法，形成準確的表達方式。這種把豐富的感性經驗上升到抽象的理性認識的感受、分析、表達能力，將使學生受益無窮（王守仁，2002：11）”。虞教授以一段生動形象的視頻來展示文學語言的魅力。一個乞丐手身邊放著一塊牌子，寫著：I’M BLIND. PLEASE HELP ME，但人來人往，施舍的寥寥無幾。后來，一個女青年把牌子翻面，重新寫上：IT’S A BEAUTIFUL DAY AND I CAN’T SEE IT，結果，很多行人開始不斷地施舍。這兩句話，意義上沒有太大差別，但深層次上，卻有天壤之別。前者是事實陳述，直接請求，以乞丐為中心，而后者是詩一般語言，個人敘事，事實的陌生化，以行人為中心，敘事空白得以填補，乞丐的目的不是直接請求而是暗含其中等。虞教授還提到，曾被一名外籍教授請求回答一道“選擇題”：“Professor Yu， which would you prefer： a student who can only stutter out his ideas or one who speaks fluent English but has nothing to say？”這一問題，不得不令人反思目前高校英語專業教育存在的弊端。[5]
鑒于文學課對于英語專業教育的重要意義，虞教授借鑒了以往英語短篇小說編寫的經驗，特編寫了《英語短篇小說教程》，以期“知”和“用”的緊密結合。虞教授的選材的依據是，語言淺顯易懂，又是名家大家作品；一定要短，在短時間內能讀完；蠶食空間，讓學生發散想象空間；脫離文學史，使短篇小說自成體系。名作的淺顯和短可讓學生不會花太多時間就可以讀懂，參與討論，發揮學生的想象空間，培養學生的分析能力和思辨能力，避免學生無時間閱讀，老師自我陶醉地對文本賞析，老師熱，學生冷。脫離文學史，可避免老師和學生花太多的時間去了解文學史，沒時間研讀、分析、賞析文本，本末倒置。虞教授編寫此教材是期盼學生“通過文學作品，可以最直接、最形象、最生動地了解英語民族諸方面的文化因素”，學生“不僅要有熟練的外語運用技能，更需要提高人文造詣，對語言對象國家要有更深的文化浸潤，對其歷史淵源、、思維方式、習俗禮儀等諸多方面要有更透徹、更細致、更廣博的了解，以獲得更多異域文化的體驗，提升進行深層次跨文化交際的能力。從根本上講，文學中涵容的人文精神，要比文學文本反映的語言知識更加重要，因為編碼于文學作品中的精神文化方面的東西，可以開闊學生的視野，豐富學生的底蘊，并且潛移默化地影響學生”。[6]
終上所述，兩位教授分別從不同的角度分析和探究了因市場經濟的沖擊和功利性教育的影響，高等院校英語專業的教育偏離了人文學科的正常軌道，導致了學生成為大才的“瓶頸”和文學學習“知”的缺失。兩位教授有針對性地編寫了《英漢散文比較賞析》和《英語短篇小說教程》，無疑會對目前的英語專業教育改革起到非常大的促進作用。[7]
參考文獻
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[3] 劉意青.序[A].方巖.英語短篇小說選讀[M].北京：北京大學出版社，2010.
[4] 秦秀白.在散文鑒賞中感悟中西文化的契合與碰撞――《英漢散文比較賞析》評介.中國外語[J].2012（3）.
[5] 王守仁.應該終結“文學史+選讀”模式.鄭州大學學報（哲學社科版）[J].2002（2）.
擁擠的英語范文3
本文通過對高職化工專業安全教育重要性的闡述，強調了安全教育的重要性。以陜西國防工業職業技術學院應用化工技術專業安全教育教學改革與實施為例，從人才培養定位、安全理念教育、安全課程設置、課程內容改革、實訓實習專題教育等方面進行了介紹，認為將安全理念及技能培養融入教學全過程，培養學生安全意識是提高化工生產安全的前提。
關鍵詞:
應用化工技術;化工安全;實習仿真
化學工業在各國的國民經濟中占有重要地位，是大多國家的基礎產業和支柱產業。化學工業門類繁多、工藝復雜、產品多樣，化工產品在其生產過程中存在著較多的危險因素，這些危險因素傷害性及破壞性較強，對操作者及財物安全存在著一定的威脅，化工企業對化工安全教育工作的疏忽使化工安全教育存在一定的滯后性。2015年，我國石油化工行業總產值高達14萬億元，全國化工行業事故發生97起，死亡157人。其中，2/3的事故是由于人員缺乏安全意識，政府和企業缺乏安全專業監管專業人才，未能發現安全隱患造成。如福建漳州“4•6”重大爆炸著火事故、揚子石化“4•21”著火爆炸事故、東營“8•31”爆炸事故、天津港“8•12”火災爆炸事故等。據此，化工企業若想從源頭上改善及避免化工事故的發生，必須從根本觀念上認識到化工安全教育工作的重要性。我國大部分設置化工的高校只教會學生生產化工成品，教學中并不涉及安全生產所具備的環境和排除隱患等內容。本文以我院應用化工技術專業(陜西省專業綜合改革立項建設專業)改革與建設為例，簡單敘述該專業在人才培養全過程滲透安全教育的實施過程。
1專業安全教育現狀分析
高職應用化工技術專業培養德、智、體、美全面發展，具有良好職業道德和人文素質，掌握化學基礎、化工單元操作、化學反應過程及設備、化工產品生產、化工常用設備與控制，化工安全與環保等基礎知識，具備典型化工生產單元操作、化工工藝運行與控制、生產工藝管理等能力，從事化工生產操作與控制等工作的高素質技術技能人才。高職化工專業學生作為未來化工行業的重要力量，將直接負責企業一線的生產操作及管理工作，他們在大多數情況下都是最接近生產事故現場的人，其安全素質的高低直接影響行業的安全和發展，化工安全教育必不可少。專業改革前，我院應用化工技術專業在第五學期開設《安全與環境保護》，作為專業拓展學習領域的一門必修課，主要講授化工安全生產、環境保護、危險化學品職業危害與衛生防護等基礎知識，使學生了解化工安全生產的工作程序、操作方法和控制技術，通過該課程學習使學生對化工生產過程中的安全與環境問題有一定的認知。課程課時安排合計28課時?！栋踩c環境保護》課程內容豐富且涉及的知識點又多，但實際教學時間十分有限，這就使得教學時間與教學內容存在一定的矛盾，加上近些年社會對化工安全教育的重視，此矛盾越來越尖銳。經過調研論證，我院應用化工技術專業重構專業課程體系，探索將化工安全教育滲透到專業教學的始終。
2專業安全教育教學改革與實施
2．1專業人才培養模式
結合應用化工行業特點，引入行業職業技能鑒定標準，參照職業崗位任職要求，校企共同構建工作過程系統化課程體系，以職業技能訓練、職業素質養成為主線，共同設計、制訂、實施人才培養方案。建立起“理論學習→仿真訓練→崗位實操”能力逐級提升的“素能并重，工學對接”的人才培養模式。應用化工技術專業人才培養模式強調教學過程對接企業生產過程，全程融入職業素養教育，安全素養培養是重中之重，人才培養將安全知識學習、安全技能訓練、安全意識養成貫穿始終。“素能并重，工學對接”人才培養模式為人才培養確立了明確的目標［1－3］。
2．2專業安全理念教育
在化工企業生產中，“無知是最大的安個隱患”，人要有安全意識才會有安全行為，有安全行為才能保證安全生產，所以增強學生的安全理念是專業安全教育的關鍵。
2．2．1入學專業安全教育
新生進校時，安排專業帶頭人開展專業教育講座，介紹化工生產特征及工作環境特點，重點滲透專業安全理念教育，修正學生對化工專業不安全的誤解，理解化工安全生產的意義。同時，組織學生參觀化工安全展廳，從感官認識上使學生樹立“安全第一、預防為主”、“生產必須安全，安全才能生產”、“三不傷害”等安全發展理念及嚴格按崗位操作規程規范操作等良好的職業安全習慣。
2．2．2教學過程安全教育
按照現有的教育常規和職業院校培養人才的要求，學生通過兩年的基礎理論學習和專業培養，基本能滿足崗位的基礎作業需求，但從安全作業角度來說，現有高職校學生的安全知識和操作技能還遠遠不夠。為了增強學生安全生產理念，應用化工技術專業核心課程教學內容中均有計劃、有意識地將化工安全教育滲透其中，包括化工品的危險特性指數、化工生產的特點、化工生產中的重大危險源、危險化學品、防火防爆技術等內容。在講授化工設備、化學品原料性質、工作原理等知識時，教會學生按照正確的操作規程去實施操作工作等。如此通過多門課程的安全知識灌輸，使學生對化學品的安全屬性及生產特點牢記心中。
2．2．3畢業就業安全教育
學生在畢業前，設置有就業指導專題講座，主要由專業負責人或企業專家就化工行業發展與特點、化工企業需求與必備技能等知識進行教育與培訓。通過典型安全事故事例分析使學生安全警鐘長鳴，能在化工生產活動中始終將安全放在首位。
2．3專業安全課程設置
2．3．1開設《化工安全技術》課程
應用化工技術專業開設核心課程《化工安全技術》，課程內容主要包括化工生產的特點與安全、易燃易爆危險化學品的安全防護、化工生產過程的安全操作及應急處置、電氣、靜電與雷電的安全防護、壓力容器的安全操作與管理、化工企業安全生產管理、化工企業事故預防與處理、化工生產裝置的安全檢修等內容。通過本門課程學習，對學生進行系統的安全教育，深化學生的安全認識，使學生了解化工生產中的重大危險源及可能發生事故的環境與條件，掌握常用化學危險物質的理化性能、潛在的危害性，能應用相關參數及物質的理化性質辨識物料、儲罐、設備、裝置等存在的風險，掌握燃燒、爆炸、中毒、觸電、灼傷等事故發生的原因及條件，讓學生對化工安全技術、安全生產與防護、應急處理與處置等有全面的認識?！痘ぐ踩夹g》課程教學以多媒體為主，利用“化工安全在線學訓系統”仿真軟件，在虛擬車間里預設安全隱患及安全事故，模擬事故及安全操作，使學生辨識安全隱患，分析各類事故的發生、發展及危害，引導學生結合化工崗位生產實際情況，利用所學知識與技能，開展安全分析和評價，找出事故隱患。通過利用多媒體計算機集聲、像、圖、文為一體，使教材中復雜的示意圖呈現立體動畫效果，表現形式生動形象，如圖2。
2．3．2專業課程內容改革
應用化工技術專業開設《儀器分析》《有機化工生產技術》《無機化工生產技術》《化工單元操作》《工業分析技術》《化工儀表與自動化》等專業課，其教學內容與生產實際緊密相聯，與化工安全密切相關，在教學設計中針對性的融入安全教育內容［4］。在《無機/有機化工生產技術》課程教學中，引入企業真實項目，對其生產工藝條件確定、設備選型、物料配比等每一個環節，進行安全分析，對生產過程中涉及的原材料、中間體、產品及廢棄物進行危險性分析。要使學生掌握典型產品工藝設計和生產所用的原料、中間體、產品的理化性質，比較各工藝控制條件(溫度、壓力、時間、物料配比等)下存在的風險，學會優化工藝，防范事故的發生。《化工單元操作》課程，使學生理解基本單元操作原理的同時，介紹流體流動與輸送、吸收－解析、精餾、離心泵、反應器等單元操作中常見安全事故及處理方法。化工產品作為一類特殊物質，“分析”技術在生產過程中扮演著“眼睛”的作用，其重要性不言而喻?！秲x器分析》《工業分析技術》課程，在介紹常見大型分析儀器原理及方法的同時，引入真實產品測試及化工仿真技術，強化安全操作注意事項，強調特種設備、大型分析設備、定量容器、化學試劑購買及保存等安全管理規定［5］。
2．4專業實訓安全教育
化工類專業都有大量自主性較強的實驗實訓課程，我院應用化工技術專業開設有化工基本操作訓練、無機與分析化學實訓、有機化學實訓、物理化學實訓、儀器分析實訓、化工單元操作實訓、工業分析實訓、化工工藝模擬仿真、化工中試實訓等10多門實訓課程。實訓類課程教學設備接近真實化工生產設備，實訓課上教師通過對實驗實訓的講解、演示，結合學生的錯誤操作及試驗數據、試驗現象，引導學生進行危險性分析，共同對比學習生產實踐中錯誤操作的后果及事故處理，使學生對工作環境的危險源、危險因素及操作中可能出現的安全問題、防范措施等有清晰地認識，進而闡明化工生產實踐中安全操作的重要性。在實訓教學環節，要求學生穿“實訓服”，潛移默化使學生知道在企業生產場所及操作過程中正確佩戴使用勞動防護用品的重要性，從而加強了學生的安全意識培養。逐漸使安全要求內化為學生的自覺行動。
2．5專業實習安全教育
高職院校主要培養的是一線操作類技術人員，學生畢業前要在企業頂崗實習半年，從實驗實訓室過渡到企業真實生產線，其安全要求及安全意識培養是專業安全教育中最重要的階段。在專業頂崗實習前進行專門的系列安全教育，包括:企業安全規章制度、安全操作規程、典型化工產品生產的危險性分析、企業生產事故的發生發展過程(從運轉失靈到故障、異常、事故、災害)及防范措施，事故多發部位、原因、特殊規定和安全要求，常見事故和典型事故案例，生產勞動保護要求等內容，同時制定企業實習安全須知，與學生和家長共同簽訂安全責任狀，做到崗前安全早預知。實習期間，校企密切配合進行化工生產現場安全教育。學生在技術人員指導下，通過參與化工生產、安全演練及相關考核使學生掌握企業安全生產要求，能根據安全規程從事生產操作，規范進行危險化學品生產和儲存、安全防護;能落實安全生產措施，分析生產、儲運等過程中的主要危險和有害因素，識別可能誘發事故的潛在因素;能正確排查并及時發現安全隱患;掌握防火、防爆、防中毒、防腐蝕、防化學灼傷的方法。要求學生從生產物料、生產工藝、生產設備等不同角度學習化工生產安全分析及處置能力，具有初步的危險品隱患辨識能力、生產工藝安全監控能力、防火防爆及環境事故應急處置能力。
2．6專業安全終身教育
在以學校為主體進行安全教育的基礎上，請企業安全管理負責人、生產一線技術員、專業消防隊員、醫院急救中心負責人等來校開設多形式的安全講座，進行典型案例分析、火災逃生及滅火演練、安全救護演練，借助視頻、仿真軟件等現代教育技術手段，按照循序漸進的原則由淺入深進行安全教育，進而樹立終生安全意識［6－8］。
3小結
化工類專業要確實落實化工安全人才標準，將安全知識教育細化到具體的課程和教學環節，將安全意識培養融入教學全過程，切實做到安全教育滲透到每個學生當中，安全意識深入到每個學生心里，使學生了解化工安全技術進展，強化化工是高危行業的認識，樹立安全是化工生產前提的理念。目前，化工安全教育工作任重而道遠。
參考文獻
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擁擠的英語范文4
【關鍵詞】 調制；模擬調制；數字調制；雙邊帶；單邊帶
一、模擬信號的調制
模擬信號是日常生活中最常見的信號之一，比如說話的聲音信號，一天中采集的溫度信號等，它是沒有經過加工的信號。模擬信號的調制可分為幅度調制和角度調制。幅度調制又可分為常規雙邊帶調幅（AM），抑制載波的雙邊帶調幅（DSB），單邊帶調幅（SSB），殘留邊帶調幅。角度調制可分為頻率調制和相位調制。
幅度調制的一般模型
幅度調制是發展最早的一種調制技術。幅度調制的基礎技術是常規雙邊帶調制（AM），其時域和頻域表示式為：
sAM（t）=[A0+m（t）]cos?棕c（t）
=A0cos?棕c（t）+m（t）cos?棕c（t）
SAM（?棕）=πA0[?啄（?棕+?棕c）+?啄（?棕-?棕c）]+[M（?棕+?棕c）+M（?棕-?棕c）]
由此可看出，AM的頻譜由三個分量組成，上邊帶、下邊帶和載頻分量，帶寬是基帶信號的兩倍，其中下邊帶是上邊帶的鏡像，上下邊帶對稱，AM調制的優點是設備簡單，價格低廉，還可用包絡檢波的技術對其實施非相干解調。但由于AM信號的功率利用率最大也只有1/3，所以大量的功率用在不攜帶任何信息的載波功率上，加上抗燥性能較差，這些都限制了AM調制的發展?；贏M信號中載波功率消耗了大部分信號功率的特點，可將載波功率剔除掉，只傳送邊帶信號，這種技術就叫做抑制載波的雙邊帶調制（DSB），其時域和頻域表達式為：
sDSB（t）=m（t）cos?棕c（t）
SDSB（?棕）=[M（?棕+?棕c）+M（?棕-?棕c）]
從中可看出，DSB的頻譜不存在載頻分量，這使功率利用率大大提高，理論上可達到100%，即傳輸的全部是攜帶有信息的信號。但由于剔除了載頻分量，這時的調制信號的時域包絡與信源信號已有了很大的差別。因此，在進行解調時，不能用結構簡單的包絡檢波的方法進行解調，只能用結構相對復雜的相干解調方法來提取出原始信號。DSB信號雖然有效的提高了功率利用率，但是由于其帶寬仍是調制信號帶寬的2倍，在帶寬有限的條件下，其發展受到了限制。于是，單邊帶調制應運而生。單邊帶調制（SSB）是雙邊帶調制的改進，應注意，雙邊帶調制中，下邊帶是上邊帶的鏡像，這樣就可只傳輸信號的一個邊帶，因為下邊帶攜帶的信息與上邊帶幾乎完全一樣，這就是單邊帶調制技術，它不僅沒有載頻分量，而且只傳輸信號的一個邊帶，帶寬也只有雙邊帶的一半，節省了帶寬。其頻域表達式為：
SSSB（?棕）=SDSB（?棕）HSSB（?棕）=[M（?棕+?棕c）+M（?棕-?棕c）]HSSB（?棕）
單邊帶技術實現的關鍵是邊帶濾波器的制作，不管是高通濾波器還是低通濾波器，單邊帶技術都要求濾波器具有陡峭的截止特性。但是濾波器越陡峭，其對制作工藝的要求也就越高。殘留邊帶調制（VSB），殘留邊帶調制是為了克服單邊帶調制中濾波器制作上的困難而產生的。他的主要技術特點是部分抑制雙邊帶中的一個邊帶，既解決了濾波器實現上的難題，又大大節省了帶寬，可以說是雙邊帶和單邊帶調制的一種折中處理。殘留邊帶濾波器也有自己的特點，其傳輸函數必須在中心頻率處互補對稱。
以上討論的都是模擬調制中的線性調制，所謂線性調制，是指它們的頻譜只是簡單的線性搬移，沒有產生新的頻率分量。在信號的接收端，除了標準幅度調制能夠進行包絡檢波以外，其它幾種線性調制都需進行相干解調。相干解調的關鍵是如何產生與調制端相一致的同步載波，這就涉及到信號的同步問題。
除了線性調制，模擬調制中另一類重要的調制技術就是非線性調制，所謂非線性調制，即信號頻譜的非線性搬移?？煞譃轭l率調制（FM）和相位調制（PM）,雖然它們一個是對頻率進行的調制，一個是對相位進行的調制，但是由于二者本質上沒有多大的區別，在這里只討論頻率調制。在一定情況下，它們可以互相轉換。比如對信號進行積分后在進行調相，就可實現調頻；同理，對信號進行微分后再調頻，就可以實現調相。所謂調頻（FM），就是利用載波對信號的頻率進行調制，調頻可分為窄帶調頻和寬帶調頻。調頻的優越性表現在它大大的改善了系統的抗噪聲性能，一般情況下，可以認為其輸出信噪比與其帶寬成正相關的關系。即帶寬越寬，抗噪性越好。所以可這樣認為，調頻系統是以犧牲信號的有效性來換取系統可靠性的。所謂有效性，是指單位頻帶的傳輸效率，一般以頻帶利用率來衡量。而系統的可靠性是與其抗噪聲性能有關，一般以誤碼率來衡量。調頻系統的優越性在于它可用帶寬來換取信噪比，而線性調制系統很顯然不具備這一特點。
二、數字信號的調制
相比于模擬信號的調制，數字信號的調制具有與生俱來的優點。數字化的傳輸方式也越來越受人們的歡迎。數字調制可分為振幅鍵控（ASK）、頻移鍵控（FSK）和相移鍵控（PSK）。下面以基本的二進制信號來討論各種調制的區別與聯系。
振幅鍵控，又稱之為通斷鍵控，當發送“1”時，傳出基帶信號；發送“0”時，不傳任何信號。它的產生方式有兩種，即模擬調制法和鍵控法。所謂模擬調制法，就是用載波信號與二進制的數字基帶信號相乘。鍵控法就是利用二進制的基帶信號來控制開關的通斷，實現信號的調制變換，兩種方法各有優點。由于具有普通振幅調制的特性，所以其解調也可分為相干解調和非相干解調兩種解調方式。需要指出的是，振幅鍵控的帶寬也是基帶信號帶寬的兩倍。對于頻移鍵控，就是用基帶信號去控制兩種不同頻率的產生。它也有兩種產生方法，即一種用傳統的模擬電路來產生；另一種用開關鍵控法。在開關鍵控法中，通過基帶信號來控制兩種頻率的選通開關，從而實現頻率的調制。兩種頻率的產生要通過振蕩器來實現，頻率鍵控的解調方法有很多種，比如過零檢測法、差分檢測法、鑒頻法等。但是二進制頻率信號往往具有很大的帶寬。
對于相移鍵控，就是用基帶信號區控制載波的相位，一般情況下，用“1”表示相位180度，“0”表示相位0度。由于這兩種碼型的波形完全相同，僅相位相差180度，所以可用一個雙極性的矩形脈沖序列與一個正弦載波相乘來得到相移鍵控信號。其解調一般采用相干解調法，但由于解調過程中存在相位模糊的問題，使得信號的解調產生混亂，為了解決這個問題，人們一般采用二進制差分相移鍵控。由于二進制相移鍵控的頻譜波形與振幅鍵控的頻譜波形相似，所以其帶寬也為基帶信號帶寬的兩倍。對于它們的抗噪聲性能。二進制相移鍵控最好，二進制頻率鍵控次之，而二進制振幅鍵控的抗噪聲性能最不理想。在頻帶寬度上，二進制頻率鍵控的帶寬最大，其頻帶利用率最低。
綜上所述，主要介紹了各種模擬信號的調制方法與數字信號的調制方法，通過詳細的分析，探討了各種調制方式的優缺點?？偟膩碚f，數字調制方式要優于模擬調制。在模擬調制方面，從抗噪聲性能來說，非線性的頻率調制要優于線性的幅度調制，但是這是以犧牲系統的帶寬為代價的，即以有效性來換取可靠性。在數字調制方面，同樣從抗噪聲性能出發，相移鍵控的優越性很明顯。所以，數字調制技術是今后發展的主流，隨著壓縮編碼技術的改善，大規模集成電路的出現，計算機技術的飛速發展，數字信號以及數字技術越來越離不開現在的電子技術領域。調制技術作為信號傳輸的關鍵技術，也依然有很大的發展空間。
參考文獻
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擁擠的英語范文5
為了克服以上的不足，近年來，我們通過校企合作，訂單培養，在計算機應用技術專業與課程改革中進行了一些探索與實踐。
1.1構建校企融合的“121”人才培養模式
人才培養模式是辦學特色中非常重要的環節。目前全國各類重點高校、普通本科、高職高專等不同層次的高等院校都在開辦各種培養方向的計算機類專業。如何在競爭日趨激烈的市場中形成具有自己鮮明特色的、市場競爭力強的計算機應用技術專業的人才培養模式，我們根據計算機應用行業和企業的職業崗位能力要求，深入分析計算機應用技術專業人才規格的需求狀況，與企業合作，改革計算機應用技術專業的人才培養模式，提出了校企融合的“121”人才培養模式。即：鎖定一個企業；遵循“職業素質+職業技能”兩條系統培養的主線；落實一套以“校企導師制”為核心的“校中企”“、企中?！钡木唧w實施方案。鎖定一個企業：在市場經濟條件下，要使專業辦出特色，使實習與就業朝著健康的方向發展，學校必須與企業建立一種平等的、互利互惠的校企合作關系。合作的企業最好是本地有較大規模的專業對口企業，能一次性接納較多學生實習與就業，進行“訂單培養”等深入的校企合作?！皟蓷l主線”課程體系：通過走訪企業，了解企業對計算機應用專業人才規格的要求主要是具備相應的職業素質和職業技能。而傳統的教學偏重于傳授專業技能知識，不太重視提高學生的職業素質，造成學生就業困難或失業等。因此，要遵循“職業素質+職業技能”兩條系統培養的主線，重視提高學生的綜合素質，要求學生先學會做人，再去做事。一套以“校企導師制”為核心的“校中企”、“企中?！钡木唧w實施方案：校企導師制，就是學生從入學開始，按6人左右分組，每組配備一名學校指導教師和企業指導教師，對其在學校的學習和企業的實踐進行全程跟蹤指導。校中企，在學校按照實際的IT企業，創設模擬職業工作環境，形成濃郁的職業氛圍，開展對外技術服務工作。企中校，將學生送入企業進行學習，將課堂融入企業，將課程融入工作；在企業中讓學生直接面對設備、面對師傅、面對客戶，直接參與企業的運作，體驗真實的工作環境。在這些實施過程中，學校和企業的導師一直都要起到引導示范、答疑解惑的作用。
1.2建立校企合作的專業平臺
隨著計算機科學技術的發展，大而全的計算機應用技術專業，已遠遠不能適應計算機崗位群的需要，短短3年的高職教育不可能培養通曉計算機各個崗位知識與技能的人才。要提高職業教育與社會經濟的相關度，加強專業的適用性，必須了解不斷發展的市場經濟對于特定職業崗位群的知識、素質、技術、能力的需求，并以此為基礎進行有針對性的專業改革和課程、教材調整，建立以職業素質和能力為中心的教學體系，而企業最了解職業崗位群的職業需求。為了搞好專業建設，我們主動與企業建立了聯系，成立了校企合作辦學理事會、專業教學指導委員會。通過聘請企業領導和一線的技術專家作為專業委員會的成員，指導專業建設的總體工作。特別是與我省IT界的領軍企業———長城信息金融設備有限公司簽訂了校企合作和訂單式人才培養協議，按照企業對人才規格的要求來制定計算機應用技術的專業標準，落實“校企導師制”，精心打造校企合作的專業平臺。
1.3建立特色鮮明的課程體系
課程體系體現的是高職院校在人才培養上的規格和質量，課程體系設置的好壞直接影響著培養出的畢業生的質量。課程體系的設計，應先依據人才培養規格、人才的素質與能力要求等，形成一個主題框架，再進行豐富與求精。在校企合作、工學結合的人才培養模式下，由企業參與，學校和企業共同作為人才培養的主體，共同實施課程體系的改革，將企業行業的職業能力與專業教學內容結合起來，根據工作崗位能力要求確定課程內容，構建基于崗位職業能力為核心的課程體系，即實現人才培養與人才需求對接、專業與產業對接、課程與崗位對接、教材與技能對接，重構新的課程體系。針對長城信息金融設備有限公司亟需的設備維護工程師和技術研發工程師為培養目標，了解到該公司人力資源部有一套針對該企業員工的培訓方案，邀請該公司主持內部培訓的一線技術骨干來我校，與我們的專業課程教師進行面對面、一對一的交流，共同討論崗位的職業素質與能力要求，從而進行課程的設置，章節的增減，課程體系的調整。做到每門課程都有一個校內專職教師負責，同樣每門課程都有一個企業技術骨干審核。我們保留、改進和增加崗位所需要的課程，堅決摒棄與崗位工作無關的課程。一舉將專業技能課程從原有的26門濃縮到18門，并與企業建立了聘請一線技術專家來校講授專業核心技能課程的機制。在新的課程體系中強調現場操作教學、現場技能教學，教學計劃中大幅增加實驗及實訓課程的比例，將實驗及實訓課程比例提高到總課時的72%以上。
1.4建立資源共享的實踐基地
高職教育要求學生了解技術前沿領域的知識和設備，并能熟練操作。學校必須著眼于對學生實際工作能力的鍛煉，加大實踐教學設備設施的投入，并加強校外實踐基地的建設，使學生畢業后，能適應崗位工作的要求。在校內實踐基地的建設中，學校要通過部分硬件設備的投入，并積極引入企業的捐贈設備，形成模擬企業情境的校內實踐環境。將基礎實訓室和職業技能實訓室按照實際IT企業的工作場景進行布置，將與企業有關的制度、機構、產品開發流程貼于墻上，以形成濃郁的職業氛圍，并利用校內實訓場地和設備等資源，對外開展技術服務和培訓工作，體現校內實訓基地的生產化思路，為構建“教、學、做”為一體的教學環境，奠定一定的硬件條件。
長城信息金融設備有限公司是國內最大的以研發、制造、銷售金融設備為主營業務的IT企業，部分高端設備如：自動提款機、自動存取款一體機、自助終端設備價格昂貴。我們通過簽訂協議引入企業實踐資源，由長城信息公司捐贈50余萬元的金融設備，在我校共同建立“金融設備實訓室”，以保障本專業學生在校期間的專項技能訓練。為了保證實際教學效果，所有實訓設備均來自長城信息公司的生產線。此外，企業新員工培訓工作也在我校的實訓室進行。這樣校企雙方很好地實現了資源共建與共享。
在校外實踐基地建設中，學校要積極尋求相關企業和科研單位的支持。尤其是與國內外大型知名企業開展深層次、緊密型合作，建立與自己的規模相適應的穩定的校外實訓基地，在企業現場進行主要專業課的實訓教學與實習，以適應培養學生綜合實踐能力的需要。我們通過課程調整將原來較為零散的實踐課時集中起來，統一將學生送入企業進行學習。將課堂融入企業，將課程融入工作。在企業中讓學生直接面對設備、面對師傅、面對客戶，直接參與企業的運作，體驗真實的工作環境，并聘請企業員工以“師傅帶徒弟”的、一對一的教學模式來對學生的學習態度和效果進行評價，并以此作為學生的考評依據。通過對課程的調整，目前本專業在企業進行現場教學的課時達到總課時數的49.6%。
1.5建立專兼結合的教學團隊
高職院校的專業教師應該是有在第一線工作實際經驗的“雙師型”的專業人員，只有這樣，才能在給學生理論教育時結合實際，將理論知識講活、講透，把實訓上升到理論水平，使學生受到正確的專業指導。但是，由于目前有相當一部分教師來自普通高校，有高學歷與高職稱，但沒有在第一線工作的經歷，這種教師在教學中有可能缺乏將理論與實踐結合的能力，沒有什么在實踐中取得的經驗與教訓來指點學生將理論與實際很好地銜接。因此，高等職業教育應重視師資隊伍建設，加強教師培訓，使教師既有豐富的專業知識又有較強的實踐能力。建立一支高水平的兼職教師隊伍。聘請行業經驗豐富的技術人員做兼職教師，這樣做一方面彌補學校技能課老師的不足，另一方面又加強了與社會的聯系，既豐富了實踐教學的內容，又保證了教學質量，提高了師資隊伍的綜合素質。我們通過與企業建立長效的輪訓機制，將本校教師送入企業培訓、實習，提高專業技能課程的教學水平，并鼓勵教師積極參與企業開展的科研攻關、成果推廣、技術服務和科技開發活動，以確保教師對新技術、新技能的及時掌握；同時聘請企業的技術人員作為學校的兼職教師和現場專家，給學生進行授課和講座，為學校的教學服務。校企雙方的專兼教師密切合作，開發行業要求的與生產實際、技術應用、技術管理等密切聯系的綜合性案例性課程和教材。如目前開發了最新的《微機原理與組裝維護》、《Windows系統管理與網絡服務》、《自助終端設備維護教程》、《網銀機維護教程》等，其中《微機原理與組裝維護》、《Windows系統管理與網絡服務》獲得教育部高等學校高職高專IT類優秀教材獎。
2結束語
擁擠的英語范文6
關鍵詞：體育；道德；意義
前言：改革開放以來，我國體育事業迅猛發展，社會主義物質文明建設和精神文明建設也日益加強，在精神文明建設的步伐中對我國體育道德建設提出了更高的要求，隨著改革開放的不斷深入，社會主義市場經濟的不斷發展，我國體育道德機制不斷的走向成熟和完善。
一、對體育道德制度解釋
人們在實踐中發現，競技體育道德雖然經常掛在嘴邊，但實效卻差強人意，這充分說明競技體育道德的實施在一定程度上缺乏有效的制約機制。這包含兩方面的內容：一是制度對道德的保障作用；二是道德制度化。所謂道德制度化（又稱倫理制度化），就是把本來屬于自律范疇的道德，賦予制度的剛性，使道義原則具體化，使之具有可操作性、標準性與約束性。即把道德上升為制度，使之與其具有同等的地位、效力和作用。具體地說，就是在競技體育中，把“軟件”的道德變為具有法律、制度（狹義）效力和作用的“硬件”性倫理制度，賦予軟性的道德以外在的約束、監督或強制性，將道德規范納入競技體育的法律、規章、規則體系中。
二、體育道德制度的特點
給道德以制度化的形式，也就是道德制度化，所謂的道德制度化就是運用一種強制性的媒介來強化道德的約束性，競技體育就是借助于體育制度及其規范這一工具來推行和實施競技體育道德。競技體育相對于個體道德來說尤其自身的特點：首先，明確性和可操作性。其次，他律性，競技體育道德制度是個體行為的道德“他律”，是群體對于個體的外部道德控制；再次，群體性，體育道德制度是群眾意志的集中體現。最后，強制性，競技體育道德制度作為一種條例加強對個體外部道德的約束和控制，以便于個體更好的遵循競技體育規則。體育道德作為一種制度必然也和其他制度形式一樣伴隨著各種制度實施的措施。這些措施就是防范個體行為超越道德制度的約束，從而更好的使個體服務于競技體育運動，減少更多違背道德制度的不良行為。
三、使道德在體育領域內的應用得以實現
1、競技體育道德觀念的萌芽階段。觀念是人們在共同生活中產生的一種理念或者說一種思想，道德觀念就是由于生活環境而形成的一種道德理念，這種道德理念的形成是人們客觀需要的結果，是大眾普遍所認可的一種社會行為或理念，用于約束人們行為的一種不成形的工具。競技體育道德觀念也是在這樣的環境下形成的，是被體育組織或群體普遍認可的，用于約束體育運動中某些不符合體育組織或體育群體所認可的行為，這是體育道德制度形成的萌芽階段。
2、道德制度在體育領域內應用的初始階段。體育道德觀念還處于萌芽階段，在這個時期的一些體育競賽還要靠抽象的體育道德理念來約束運動員的行為，這種抽象的道德理念來約束運動員的行為就變得籠統、模糊且不具體，對與道德主體間的權利和義務的界定不夠明確，這樣就使的體育道德理念不能更好的服務于體育競賽。當今社會體育競賽日益完善和發展的今天，迫切需要規范、明確的體育道德制度來更好的服務于體育競賽，僅憑那些抽象的觀念來運營于體育競賽已經遠遠不夠。因此，必須借助于制度化這一媒介，將體育道德轉化為一種明確、規范、可操作性的競技體育行為約束準則。在體育運動中嚴禁使用禁用的藥物和方法。禁用藥物檢測機構應當對禁用的藥物和方法進行嚴格檢查。嚴禁任何組織和個人利用體育競賽從事賭博活動?！蔽覈w育立法相對落后于其它部門，也嚴重滯后于體育發展的形勢。
3、道德制度在體育領域內應用的過程階段。競技體育道德實際上包含兩方面的的內容，一方面是個體行為的體育道德，另一方面是群體行為的體育道德。個體體育道德是個體主觀意志的一種體現。而群體意志的體育道德是體育群體或體育組織等大多數成員共同贊成，不以個人的意志為轉移的。
四、道德制度化在體育領域內應用的現實意義
1、競技體育制度化的硬性約束應當作為人們道德養成的途徑。制度具有他律性，制度體系規范和約束下的競技體育中人們的行為雖然不是嚴格意義上的道德行為，但是制度體系的強制作用卻有助于人們道德自律性的增強。這是因為道德形成和發展過程具有一定的階段性，人的自我約束能力是由外部強制力量逐步內化而形成的，經由他律到自律的轉化和演變。
2、具體實行過程中，競技體育道德制度化是相對的概念，它并非指將所有的道德規范都體現為制度的形式，賦予強制力，道德的功能在于從“應然”的意義上對道德個體的行為導向，而由于道德個體德性間的差異，決定了不可能用一種道德規范使道德個體的行為整齊劃一，也不可能用同一價值目標作為他們的行為導向，只能將反映競技體育基本層次的道德要求、具有“普遍性”的道德加以制度化。至于體現這種奉獻精神的高層次的體育道德要求則只能通過道德主體的自覺自律來實現。即面對這一層次的道德要求，由于個人道德素質的差異，也由于個人內在感悟的不同，并非是每個個人都能自覺踐行的，所以這種高層次的道德要求對競技體育的功能主要在于自身的示范作用，其價值也只能通過先進分子高尚的道德舉動得以實現，如果過分地強調道德制度化，而將所有道德規范變成制度和法律，其結果只能是取消了道德，只強調人的被動性和服從性，磨滅了人的道德意識和主體精神。
參考文獻：