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將進酒朗誦配樂范文1
一.激發學生興趣――根據學生個體條件準備稿件
誦讀是語文閱讀教學中最常見，最重要的訓練之一，是語文教學中重要的一環。如何讓學生喜歡上朗讀，這是每個語文老師一直在思考的問題。筆者認為首先要培養學生朗讀興趣，激發他們的熱情。在平時的教學中，我經常讓學生欣賞聲情并茂的朗讀錄音，使學生們受到美的熏陶，感染，并體味朗讀對表情達意的重要作用。另外，我還經常根據教學內容，社會時事熱點問題組織學生開展“演講比賽”“賽詩會”等活動，評選出“最佳演講”和“朗誦之星”等榮譽稱號，并頒發證書和獎品，給予他們精神和物質的獎勵。這樣充分地調動了學生朗誦的積極性，并發現和挖掘了一些學生在這方面的天賦。我先讓學生根據自己的喜好，選擇熟悉的詩文作品。教師之前可適當指導建議，如材料稿件長短應以3―5分鐘為宜。原因是對于一個作品來說，要想完整地表達它的意境，感情，思想等必然需要一定的時間，時間太短，朗讀者自身的感情都來不及表達，意猶未盡之時已經結束，而對于聽眾來說，也只是淺嘗到輒止，來不及品味；相反，如時間太長，激情難以保持，對于觀眾來說也會審美疲勞，產生反感。在內容的選擇上應是健康積極向上的，高年級學生的知識基礎，理解能力相對于低年級的同學來說都是漸漸增強，對作品能有一定的理解，加上音色相對成熟，所以應選擇一些能體現主旋律，比較昂揚大氣，句式有長有短，情感起伏較大的作品。就男女生性別來說，應根據學生各自聲音特點來選擇合適的文本。男生音質雄渾低沉，適合朗誦蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，李白的《將進酒》；女生音質尖細清脆，適合朗誦李清照的《聲聲慢》，舒婷的《致橡樹》。此外教師還應根據學生自身情感表達的特點，選擇合適的文本，如害羞內向的同學對于表演激情的文本如《大堰河，我的保姆》，《滿江紅》在情感把握上就不容易抓住文本神韻。
二.挖掘學生潛質――圍繞“內三外四”具體指導
一旦稿件定了下來，接下來圍繞朗誦的基本內容進行詳細指導。主要包括“內三外四”。“內三”主要指情景再現，內在語和對象感；“外四”側重于停連，重音，語氣和節奏。在學生總體把握詩歌的寫作背景，主要內容，思想感情的基礎上，教師進一步幫助他們綜合感知，進行情景再現，可以從聽覺，視覺，嗅覺，觸覺，時間覺，空間覺，運動覺等角度進行細化指導，以艾青的《我愛這土地》為例：
假如我是一只小鳥，
我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：
這被暴風雨所打擊著的土地，
這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，
這無止息地吹刮著的激怒的風，
和那來自林間的無比溫柔的黎明……
――然后我死了，
連羽毛也腐爛在土地里面。
為什么我的眼里常含淚水？
因為我對這片土地愛得深沉……
首先，教師根據學生確定的文本，讓學生熟悉作品，查閱艾青的資料，詩人的經歷以及寫詩的背景，明確：當時28歲的詩人在爆發，民族生死存亡的關鍵時刻，借一只小鳥對土地的眷戀，抒發自己對祖國的深情。確定詩歌朗誦的感情基調：深沉的愛。接下來，具體細化指導：學生對詩歌內容進行詳細分析理解，感知到全詩分為兩個層次：第一層到“和那來自林間的無比溫柔和黎明---”第二層從“然后我死了”開始到最后，劃分的標準是由生到死。進一步在理解意思的基礎上安排停連，重音，節奏等。如“用嘶啞的喉嚨歌唱”應指導學生模擬嘶啞的音樂，緩慢低沉的語調；接下來三個以“這”開頭的句子應快速連讀；最后一句“因為”開頭二字要包含感情，一字一頓讀?？傊?，整首詩要讓學生明確的基調是：深深的愛――這一大方向不變。
三.調動學生感情――選擇合適音樂，錦上添花
誦讀，不僅要做到正確，流利，更重要的是要有感情，真摯的感情是誦讀的生命。語速的快慢，重音與強調，停頓與連接，語調的抑揚等都可以表達出不同的感情。選擇合適的音樂能幫助學生更好地表達出內心的情感。借助選定的音樂，以聲傳情，渲染氣氛，指導感情朗讀，使學生沉浸在喜怒哀樂的情境之中，豐富感性認識，深入領會詩文所蘊含的思想感情，這樣就會讀得有聲有色。通過營造這種富有感染力的語感氛圍，使學生與文章的思想感情產生了共鳴。指導學生選擇音樂背景要注意兩方面：一是要與內容相和諧，二是要注意音樂出現的時機，要么在朗誦開始出現，以營造氣氛，引領朗誦者和欣賞者入情入境；要么在朗讀進行當中，感情漸漸飽滿趨于爆發之時音樂出現，以烘托與渲染，將朗讀者與欣賞者的感情推向。當然，配樂所需要的音樂一般選取沒有歌詞的純音樂、中國古典樂，要避免對朗誦本身造成干擾，音樂的選擇相當重要且必須慎重，應該把握好一個原則：適合的才是最好的。否則不如不用。音樂作為一種輔助朗讀的工具，一旦選定了，就要保證它的音響效果。根據室內外場地的大小來調整好音量，一般低于40dB，會讓部分觀眾無法感受音樂所營造的情境氛圍；如果高于70dB，就會干擾朗讀者本人的朗讀效果?？傊瑢τ谂錁防收b的每個細節都必須經過再三的推敲以求精益求精，真正做到錦上添花。
四.配合學生表達――輔佐肢體語言，心有靈犀
在朗誦中還可以根據表情達意的需要，編排一些適當的動作。很多時候，得體的動作往往是內在感情有效的外顯和延伸。即朗誦的形體語言。它是藝術化的生活動作，動作幅度相對于動作真實的既有夸張又有收斂，主要以描述和情感動作為主。如陸游的《釵頭鳳》，可設計表情性動作，抓頭，攥拳，發抖以表現陸游的自責，悔恨和痛苦。如李白的《將進酒》，可設計示意性動作來表達選定性的內容――端起酒杯一飲而盡，表現李白的豪情與灑脫。提醒學生動作要少但要精，不要為了動作而加動作；動作要協調眼神，手勢表情神態；動作要大方舒展有力度，不能只動小臂，要大臂帶動小臂。最后要禁止學生出現習慣性的動作，如背手，插兜，袖手等動作。有時還要觀看合作者的表演，做到搭配得恰到好處。
五.根據學生條件――多次反復輔導，潛移默化
據相關人員研究發現，人的記憶有一個循序漸進的過程，并且遵循一定的規律。經過一段時間的多次刺激，強調會有更好的效果。所以，教師在指導學生準備誦讀時，之前的多次輔導十分重要。這里說的多次不是在極短的時間內高強度地訓練，而是一次指導后學生在自身練習的基礎上，教師在相隔一些時間后（一般為二到三天）再次進行檢查，再次強調或重新安排新的重點，如反復強化，學生的潛意識不斷受到刺激，尤其對于一些忙于學習，考試時間緊迫參加誦讀比賽的學生效果更好，與此同時，安排聆聽名家朗誦，教師范讀，再與自身朗讀的對比，通過不同方式的練讀，促進朗讀技術的內化，使學生的感受力進一步增強，激發他們對朗誦技巧的重視。
將進酒朗誦配樂范文2
關鍵詞：高中語文；文言文；有效教學
關于“文言文”版塊的教學，一直以來都是語文學科的重點和難點。作為古人思想文化的結晶，文言文往往蘊涵豐富哲理，對于陶冶學生情操、提升學生的語文整體素養都具有重要意義；與此同時，高考中與文言文相關的題目總分值也在20分以上，由此可見文言文板塊在高中語文日常教學中的重要性。然而，在高中語文課本中，相關的文言文章還呈現數量大、篇幅長、題材豐富的特點，這便給學生的理解能力以及教師的教學能力帶來了考驗。因此，筆者本次論述將從注重文章誦讀、注重基礎知識的拓展、確立學生主體地位以及營造情感氛圍這四個層面出發，簡要探討關于高中語文文言文教學有效性的策略。
一、引導學生多加誦讀
文言文向來以韻律著稱，引導學生對其多加朗誦，可以呈現出文言文的精髓，同時也能幫助學生進行理解和記憶。
在高中語文的文言文中，相關的辭賦駢文諸如《滕王閣序》《離騷》《赤壁賦》《將進酒》等，適用于學生誦讀。以《將進酒》為例，“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”，詩人李白悲憤抗爭、自信狂放的情感雖已在字符中呈現，但想要使得學生深切地體會到作者情感，還在于教師引導其進行正確誦讀，通過自己的口舌，去感知詩人內心的情感。
當然，僅僅停留在口頭的“誦讀”，并非真正的誦讀。所謂“學而不思則罔”，真正意義的文言文誦讀，還建立在對文章的理解與思考的基礎之上。因此，教師在引導學生誦讀之前，不能忽視學生對文章的理解，而是可以為其設置任務。比如，學生在誦讀文言文《陳情表》之前，教師提出問題：文中作者所陳何“情”？為何要學陳情？陳情的目的又是什么？如此，可以使學生帶著問題去誦讀，而非僅僅停留在表面的生讀硬背。
二、引導學生進行基礎知識拓展
學生對文言文基礎知識的把握能力，是教師實現高中語文文言文教學有效性的基礎。因此，教師應該引導學生進行基礎知識的拓展和文言文常識的總結。
這類知識拓展不僅僅限于課堂，教師可以利用更多的途徑，拓寬學生的學習渠道。比如，向學生推介《說文解字》《中華成語典故》等相關書籍，使其對古文詞句有更全面而系統的了解；而對于文言文中的部分文學常識，教師也應該對學生加以介紹，典型如在文言文中出現頻率較高“左遷”和“右遷”，前者表示官職降級，后者表示官職升遷；此外還有“拜”“除”“擢”“牽”等字，皆有不同的含義，教師可以對其加以系統的歸納和介紹，以減少學生文言文閱讀過程中的障礙。
三、確立學生的主體地位
在傳統的文言文教學中，教師與學生通常扮演著“翻譯官”與“記錄員”的角色。這種單向講授模式，不利于學生能力的提升和思維的拓展，不利于調動學生的學習積極性。因此，相關語文老師應該轉變以往以自我為主體的教育觀念，確立起學生的主體地位，采取能夠調動學生學習興趣的教學策略，適度地鼓勵學生進行自主學習。
（一）精彩的故事導入，調動學生興趣
文言文本身就具備較強的文學性和故事性，相關文章背后更是充斥著大量的背景故事和典故，教師在日常教學中對其加以介紹，可以在調動學生興趣的同時，加深對文章的理解。
比如關于王勃的《滕王閣序》，流傳有這樣一個故事：王勃作完序后隨即離去，閣中眾人發現“閣中帝子今何在，檻外長江‘X’自留”一句中少了一個字。于是眾人紛紛揣測，有人說該填“水”字，有人道填‘獨’字，卻都覺得不夠到位，于是當地都督遣人快馬追上王勃，討要該字，王勃的隨從向來者說道：“主人一字千金，不能多寫了”。當地都督果真攜帶千金，親率一眾文人前往，請王勃補全該字，王勃故作驚訝：“我不是把字寫全了嗎？”眾人詫異：“那不是個‘空’字嗎？”，王勃說道：“對，就是‘空’字，檻外長江‘空’自流嘛！”，眾人恍然大悟，遂有了“一字千金”之典故。如此故事雖然戲劇，但對調動學生興趣大有裨益，也能使學生認識到文中“空”字的妙處，進而加深對文章的理解和記憶。
（二）鼓勵自主學習，教師適當點撥
高中生已經具備了較為成熟的心智，鼓勵其在文言文板塊進行一定程度的自主學習，具備較大的可行性。在此過程中，教師應該由知識“傳遞者”的角色轉變為“引導者”，進而培養學生的語文自學能力。
一方面，教師可以引導學生借助一定的教輔資料和發達的網絡技術，對相關文言文的基本含義和文章脈絡進行自我學習和梳理，當然，在之前，教師可以為學生設置相關的問題，使學生帶著問題學習，有的放矢。另一方面，教師需要在學生自學的過程中對其加以必要的總結和點撥，針對文章的重難點詞句、思路章法以及作者情感進行剖析，解決學生疑難，以保障課堂教學的有效性。
四、營造文章的情感氛圍
在傳統的文言文課堂教學中，不少教師都選擇將基礎詞句的翻譯和解讀作為絕對的教學重點，把文章背后的人文情感放在了次要位置。長此以往，不利于學生理解文章所要傳遞出的人文情感。
將進酒朗誦配樂范文3
關鍵詞：中職語文教學；導入方式
理想中的導入有著“藥引子”，“開胃藥”的作用，它可以調動學生的好奇心，比如設計帶有懸念的“引子”，就有事半功倍的效果，學生會目不轉睛地聽著老師好奇地猜想會給他們講述怎么樣的故事?？上攵n堂上的氣氛會是多么的活躍有趣，學生們也會被牢牢地抓住，這些都歸于新奇有效的導入方式。這樣的話，以往教師在講臺從頭到尾獨自授課或是課堂中只提問個別學生的古板教學現象也會一去不返。
一、復習與預習并用法
不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海，知識的學習也是一樣的道理，需要循序漸進，積少成多。然而，在以往的強加式教學模式下，學生雖然能夠背誦詩篇記住詩文內容，但那只是短暫的，過后的記憶也是零零碎碎，效果并不明顯。知識是需要理解透徹、舉一反三的，預習與復習就是一種有效的學習方法。教師在上每節課之前，先讓學生們復習一下上節課講的主要內容。比如：同學們，上一堂課我們講了李白的《送孟浩然之廣陵》，有誰可以帶著我們分析一下的詩人情感，聲情并茂地朗讀一下？“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！蹦俏覀冊俸唵蔚鼗仡櫼幌?，這是一首送別詩，送走了好友，獨自在黃鶴樓的李白遙望風帆遠去的情景，江面上一只載著過人東去的船，漸行漸遠，只留下一江春水，詩以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無邊的長江為背景，極盡渲染之能事，繪出了一幅意境開闊，情絲不絕，色彩明快?？梢娫娙藢糜训南e之情就像那滔滔不絕的長江水一樣，詩人把自己的情感融入到情景當中。從中，我們可以感受到詩人的那種離別的憂愁之情。在上節課的基礎上，我們再來學習讓大家預習的另一首李白的離別詩――《贈汪倫》。學生只有提前做好預習，對詩文有個大致了解，效果才會更加明顯，課上起來更加輕松，學生可以完整地理解詩文，老師講解起來也很的得心應手，課堂效果不會像以前一樣，像是只給個別學生授課一樣冷清、無吸引力，課堂氣氛也會十分活躍。最后，學生再次對本文進行背誦或是朗讀，為下一次上課做鋪墊。
二、學生聯想和情感的融合法
學生可以將情感與聯想很好地融合，是一種絕佳的理想狀態。當然，這種效果可以運用詩詞的導入。例如，課堂開始就講述《將進酒》一詩，這是一首朗朗上口的，激情澎湃的詩。教師先讓同學背誦一遍，再問：“哪位同學知道我們的母親河是哪條嗎？”同學會說：“黃河”?！笆堑?，黃河就像我們的母親一樣，滋養著我們每一個人，有多么的人杰義士都為之贊揚。那你們會唱《龍的傳人》這首歌嗎？”，教師可以起個頭，（“遙遠的東方有一條江， 它的名字就叫長江. 遙遠的東方有一條河， 它的名字就叫黃河， 雖不曾看見長江，美夢里常神游長江水，雖不曾聽見黃河，壯澎湃洶涌在夢里......”）一首激情澎湃的詩詞，再加上一只激昂深情的歌，頓時把課堂氣氛帶到了，感染了學生，他們會帶著這種感情去理解《將進酒》這首詩，并會對詩中的情景加以聯想，效果不言而喻。
三、幽默易懂貫穿法
中職學生他們的性格、愛好、心理，不盡相同，像大學課堂的那種嚴謹拘束的授課方式并不是他們喜歡的，也很難接受。將知識從書本中傳送到學生腦里，需要一個“介質”，這個“介質”就是教師，他們傳道授業解惑，但是以一種怎么的方式傳播知識，學生可以靈活運用，這是考驗教師的難題。學生都喜歡幽默搞笑，一本正經的教師和富有幽默感的教師同時給學生授課，效果全然不相同。幽默的教師不是舞臺上的小丑，那種只讓觀眾笑笑就收場的職務，他們是借助這一方法把知識融入進去的調劑師，是課堂氣氛活躍的劑。研究表明，在放松的場所，人們的大腦會集中精神去做事，那樣效果事半功倍。講課也是同樣的道理。例如，先講一則笑話：一個要飯的蹲在村口逢人就說：“剛才住在村頭的財主和他說話了”，一個好事者就問“說什么了？”要飯的說“我站在他家門口要飯，他出來對我說聲‘滾’”。在座的學生哈哈大笑，他們其實都理解笑話講的是什么意思，但是理解不太深刻透徹。這時教師借助這個例子導入魯迅的《阿Q正傳》，這種導入方式效果較好。
四、運用多媒體教學法
現如今的學生，追求時尚，他們不太喜歡照本宣科書本和白字黑底的黑板，他們更愿意接受現代具有科技感的工具，比如：電視機、電腦、PPT、mp3、錄音機等。無論是生動的畫面還是有趣的對白都可以使學生更加直接地理解其意，激發興趣。所以，朗讀的《沁園春?雪》時，播放它的朗誦配樂，學生會慢慢感受到當時眼前的情景；觀看電影《雷雨》后，再學習文章，學生們會容易對號入座，分析每個人物的心理特征；在學習魯迅作品《祝?！分?，觀看一段視頻，幫助學生理解；也可以讓同學們利用課余時間在網上下載一下資料或是視頻，如，《三國演義》的主題曲以及“林沖棒打洪教頭”這一段視頻等，通過這種方法，不僅可以激發學生自主學習的能力，還可以借助藝術的方式講解課題，帶動課堂氣氛，直觀易懂地理解文章大意。
五、結語
事物都需要通過辯證的方法去對待，具體問題具體分析，從實際出發，根據教學對象的愛好、性格、心理狀況等問題，選擇具體的導入方式。當然，導入方式只是一種途徑，它還是要緊密圍繞教材大綱的。高效的語文教學需要這種幽默易懂、巧用媒介的導入方式，這樣的中職語文教學才有效、可行、成功。
參考文獻：
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將進酒朗誦配樂范文4
關鍵詞：多元智能；多元智能教學；多元智能環境；教學方法；教學手段
中圖分類號： G427 文獻標識碼： A文章編號：1671-1297(2008)09-050-02
加德納的多元智能理論認為：人的智能不是單一的，而是多元的，人除了言語語言智力和邏輯數理智力兩種基本智力外，還有其他七種智力即視覺空間關系智力、音樂節奏智力、身體運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力，每個學生都在不同程度上擁有上述九種基本智力，這九種智力代表了每個人不同的潛能，這些潛能只有在適當的情境中才能發揮出來。
一、創設有利于激發學生興趣與潛能的多元智能環境
要想使學生真正參與教學，就要針對他們的智能等的差異設計課堂情境，使他們自信、欣賞自己，認識自己的強項，能夠展示和分享自己的長處。
（一）讓多元智能教學走進課堂，可以激發學生的學習興趣
培養興趣就是培養一種積極的學習情感，興趣愈濃，追求得也就愈執著，學習效率也就愈顯著。研究表明，不少在傳統智能測試中表現不佳的學生，當課堂教學中運用了藝術、運動、音樂等活動時，竟然對學習產生了興趣。這就表明這些可能在言語語言智能、數理邏輯智能方面呈劣勢的學生，在視覺空間智能、音樂韻律智能、肢體運動智能、人際溝通智能等方面卻有著明顯的優勢，并能彌補其劣勢。因此，在語文教學中，教師應盡可能地運用多元智能理論指導課堂教學，構建多元智能課堂，如給文章配樂，上千年來，知識通過歌唱和吟誦的方式一代代傳下來。在20世紀，廣告商發現音樂可以幫助人們記住他們的產品。但是教育者們卻遲遲意識不到通過音樂學習的重要性，其結果是，我們的腦子里充滿了廣告音樂，卻很少有與學校有關的樂曲，其實無論你教什么，都可以將它以說唱的形式，例如，我們在學習了《將進酒》后，可以讓學生自己選擇音樂，并且進行配樂演唱；學習了課文后，讓學生根據課文的內容進行概括編寫，編成快板等形式，在課堂上傳唱，點燃學生的興趣之火，激發學生的學習興趣。
（二）在語文教學中，充分利用以多媒體計算機及網絡為核心的信息技術
將音樂智能教學、肢體動作智能教學、視覺空間智能教學、自我認識智能教學與言語語言智能教學相結合，激發學生學習興趣，會使課堂教學效果達到更佳。音樂可以幫助人記憶，更可以使人迸發出思想的火花。
（三）創設各種活動情境，給學生成功的機會，促進多元智能發展
體驗成功是每個學生的共同愿望，因此在語文教學中，教師應為每個學生提供自我表現、自我塑造的均等機會，讓處于不同水平、不同層次的學生都可能顯露頭角，體驗成功。為此，教師可以創設各種活動情境，激發或支持學生進入學習的思維狀態，如背誦、朗誦、演講、辯論、讀書、唱歌、舞蹈、講故事、聽講演、畫畫、欣賞音樂、寫作、訪談、合作學習、表演課本劇、設計手抄報以及制作手工藝品和小發明等。當然，活動的設計一定要顧及到學生現有智能水平的差異，要盡可能涉及一些不同的智能領域，尤其是那些學習成績挫折多于成功，沮喪多于快樂，被群體冷落的學生，教師更要為他們提供機會和創設條件來體驗成功，讓學生享受到“智能公平”。
二、設計有利于激發學生各種智能組合的教學方法、專題學習
在語文教學中，必須根據教材內容、學生的知識基礎、智力結構特點將多種方法優化配置，才能取得良好的效果，才能培養學生的多種智力，真正做到“為多元智能而教”。這樣安排設計教學過程，使多種方法有機結合，既調動了學生學習積極性，體現了語文綜合性的特點，又使學生的言語語言、視覺空間、音樂空間、音樂韻律、肢體運動、人際交往、自我認知等智能都得到較好的培養。
多元智能理論為達成真正理解并學以致用的教學目的，要求學生學會思考，借以提高他們的理解能力。將認知過程用于教會學生如何思考，進而教會學生如何做人、生存和養成健全人格。學生運用一系列的方法解決問題，其答案相應也是一系列的，也就是說方法和答案都是多元的。提出這類問題在語文教學中有一定難度，因為語文學科首先就不像數理化那樣有非常明確的方法和固定的答案，許多問題的解決都是通過積累、感悟和潛移默化的熏陶。但是，總有一些相對明確的方法和答案等待我們的探索。例如，我在講解《故都的秋》時，就提出了這樣的問題：為什么古今中外的人都會“悲秋”？為什么作者說“中國文人與秋的關系特別深”？學生從季節變化、身體感受、風俗節日三方面回答了第一個問題，進而又從中國特有的歷史文化背景，如君主專制制度、科舉制度、封建禮教、戰亂割據等角度解答了第二個問題，得出了多種多樣的答案。從而實現了多元化思考。多元智能理論要求方法和答案都是開放的，這極大地發揮了學生的想象空間，對學生的能力要求又進了一步。在語文教學中，老師提出這類問題并不困難，難在學生的解答，因為此時的學生已經處于學習的主體地位了。語文教學中常見的這一類型的問題，往往是與多元智能理論相結合的。排演課本劇有利于提高學生肢體運動智能。肢體運動智能是指善于運用整個身體來表達思想和感覺，以及運用雙手靈巧的生產或改造事物的能力。排演課本劇與認知發展、語言發展和情緒發展密切相關。學生排演課本劇的投入是全方位的，能夠同時訓練學生的肢體語言、口語和書面語，促進語言與肢體的配合，動作與表情的協調。演出一場課本劇，要求學生有很好的相互協調與配合的能力。比如擅長表演的，就當演員或導演；擅長丹青圖畫的，就搞布置或化妝；會樂器的，就配樂、伴奏；懂電工的可搞音響和照明：會電腦的，就搞文字編輯或錄像剪輯……這些工作無一不促進學生肢體運動智能的發展，增長學生才干，發展學生個性。
三、運用多樣化的教學手段，發展學生多元智能
多元智能理論強調每一種智能的發展實際上都有其獨特的軌道，有的發展得早些，有的發展的晚些。比如：自我認識智能，各人的感悟能力不一樣就說明了這一點。不僅如此，在每一個個體身上，智力的結構組成也不相同，因此，教學形式的多樣化是發展學生多元智能的前提，特別是一些富有個性的課堂教學設計。
（一）故事
通過調查，我們發現學生對內容豐富，形象生動的故事非常感興趣，不論是聽故事、講故事、編故事，他們都津津樂道。故事是語言最廣泛、最基本的表現形式。在以往的課堂教學上，我們往往把故事當成課堂上的娛樂活動，當成調節課堂氣氛的手段，忽視了故事的語言性這一重要特點。認識了這一點后，我們根據教學內容，教學目的將一個個有鮮明故事情節的課文改編成豐富多彩的故事，讓學生進行接龍，改編，辯論……通過故事情節，運用學生的想象力，幫助學生理解，同時也較好地發展了學生的語言智能。
（二）日記
傳統的日記側重于記錄學生自己生活、學習等方面的發展變化，日記的內容也多以語言表述為主，接觸到多元智能理論后，我們將日記內容進行大膽改革，豐富了日記的內容。例如，日記不僅可以記錄自己一天感受最深的，也可以記錄教學方法對你的影響，還可以記錄各科知識給你帶來的困惑……日記的表現形式也可以豐富多彩，如：繪畫、照相、剪報、歌詞、數學題、摘抄等。
（三）語文實踐活動
語文實踐活動內容豐富，可以綜合運用多種學習方法，培養發展學生的多元智能。接到一個任務，遇到一個問題，讓學生集思廣益，表達自己的想法，并且進行歸類分析，思考評價各種想法，從而比較公正客觀地認識自己和別人的意見；在活動的過程中，需要學生交流、分離，并且解決問題的過程中需要多種多樣的方法，在靈活的活動方法中，學生的語言智能得到了很好的發展。
（四）重視人際交往智能的培養
人際交往智能是指與人交往合作，準確辨別、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據此做出適當反應的能力。在語文教學中開展研究性學習，為學生創設了積極的人際交往環境。建立研究性學習小組要讓學生自愿組合，根據不同性格、不同學習層次，甚至不同生活環境、不同愛好、不同性別、不同能力進行合理分工，充分發揮合作學習的優勢。這樣的學習形式強調把學生視為學習的主人，讓學生在整個學習過程中充滿生命的活力，有利于培養學生的人際交往智能。
（五）利用現代教育技術創設語文教學情境，創建學生多元智能發展的平臺
將進酒朗誦配樂范文5
關鍵詞 初中語文 古詩教學 以趣入境 詩意
語文學科本身就屬于人文性的學科，其教學的重點內容不僅是語文知識的灌輸，技能的訓練，更多的是榱伺嘌學生的人文精神，豐富學生的精神情感，使學生能夠在語文學科的學習過程中養成良好的語文素養，能夠在課堂中激發自身的想象力和創造力，實現學生自身整體綜合能力和綜合素質的提高。所以，在語文課堂的故事教學過程中，教師要摒棄傳統的教學方式和課堂模式，選擇適合學生、適合古詩詞教學的的課堂教學方式。
1滲透歷史趣味，分析初中語文古詩背景
由于古詩詞的語言深刻并且蘊含有豐富的詩人情感，所以語文課堂的古詩教學相較于現代文章的教學往往具有更大的難度，學生對于古詩的理解和掌握往往也不夠透徹，對于古詩的內容和思想感情也是死記硬背，于是繁重的背誦任務造成學生對于古詩詞學習的厭倦，甚至導致學生對于語文課堂的抵觸，所以在進行語文古詩詞的教學時，教師應當結合古詩詞的歷史背景進行教學，對于古詩詞，其往往具有特殊的歷史背景和深刻的歷史含義，想要真正的讀懂古詩詞，學會古詩詞中的內容，就要結合古詩詞的歷史背景進行教學，實現古詩詞的“讀詩也讀史”。一些在現代的社會中廣為流傳的古詩詞，往往因為大家被詩詞本身的句子而驚艷所以忽略了詩詞本身所具有的的特殊的歷史背景，造成學生往往難以深刻理解故事的學習現象。
所以，在進行古詩詞的教學時，教師要充分利用古詩詞的背景知識幫助學生進行古詩詞的理解和學習，要使學生能夠在語文課堂的學習過程中真正的學會讀詩，學會品詩。教師可以在語文古詩詞的教學課前，要求學生進行相關古詩詞的歷史背景收集，使學生能夠通過歷史背景的了解而古詩詞的創作環境和創作背景，使學生能夠體會作者作詩時的心情和思想。例如，官渡之戰后曹操的詩作《觀滄?！纷屓丝吹搅瞬懿僖唤y山河的廣闊的胸襟和雄心，《天凈沙?秋思》抒發了一個游子漂泊在異鄉，內心愁苦孤單、思念家鄉的凄苦愁苦之情，《夜雨寄北》抒發了作者對于妻子深深的懷念和內心的孤寂，《滁州西澗》表達了詩人對于自已懷才不遇的憤憤不平等。通過歷史背景的滲透，使學生能夠真正的理解古詩詞的深刻含義。
2體悟誦讀方法，把握初中語文古詩解讀
古詩詞是感性的，是充滿著詩人豐富的情感的，所以教師在進行古詩詞的語文課堂教學時，要指導學生對古詩詞進行反復的吟詠和誦讀，使學生能夠通過自身的反復朗讀和吟誦去體驗詩歌，去感應詩歌的趣味。吟誦是進行古詩詞理解的重要步驟，通過吟誦可以使學生能夠了解古詩詞的大概內容，感知古詩詞的深刻意蘊，與此同時，學生還可以通過音調的變化、平仄的反復、語音的抑揚、節奏的韻律感知語文古詩詞的韻律美、節奏趣味等，以此來提高學生對于閱讀古詩詞的能力的提高和語文素養的綜合提升。
例如，初中語文的古詩詞中，李白的《將進酒》和蘇軾的《水調歌頭》以及杜甫的《春望》和《望岳》等都是非常富有韻律的詩詞，其在現今的社會中也是廣為流傳的詩詞，是非常適合幫助學生鍛煉古詩詞語感和朗讀節奏的詩詞。再比如辛棄疾的名作《破陣子》包含了作者的愛國的壯志理想和報效國家的豪情壯志，詩詞內容蒼涼而悲壯，教師在進行古詩詞的教學時可以借助一些適當的音樂給學生進行配樂朗誦，使學生能夠在貼蕩起伏的音樂節奏中走進作者的內心，感受作者的豪情和忠心，實現學生對于古詩詞內容的深刻理解。
3深思意境情感，提升初中語文古詩理解
古詩詞雖然內容簡短，但是其中往往蘊含有豐富的情感和意象，教師要使學生能夠在學習古詩詞的過程中實現入境意、知詩意的教學目標，使學生在進行古詩詞的學習時能夠放飛自己的想象，激發自己的創造，提高自身的語文素養和綜合能力，使學生不以背誦而目的的進行古詩詞的學習而是能夠重意重形，能夠從古詩詞的意境入手，去欣賞詩人為我們所描繪的秀麗畫卷和壯麗江山，使學生能夠結合中華傳統的人文的特點，了解古詩的深刻含義和意境。
詩詞往往應用很豐富的意境，比如《天凈沙?秋思》中，全詩是由多種意象組成：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，通過多種的意境使學生能夠通過這些意象描繪出一幅畫境，使學生自身能夠深入畫境中去體會作者內心深深地思鄉之情，使學生仿佛能夠親身體驗作者的內心。再比如，杜牧的“多少樓臺煙雨中”，李商隱的“心有靈犀一點通”，韋應物的“野渡無人舟自橫”等都具有非常強的畫面感，教師可以引導學生進行這些畫面的想象，使學生的腦中能夠有畫面感，能夠針對意境去進行切身的體會，最終實現學生對于古詩詞的理解，實現學生語文素養的提高。
古詩詞的美，只有對其進行真正的切身體會才能夠感知，所以，在語文課堂的教學過程中，教師要摒棄傳統語文課堂的教學方式，要引導學生進行對語文古詩詞的深刻理解，使學生能夠真正的投入到古詩詞的畫面中，只有這樣，學生才能夠真正的了解古詩詞的深刻含義，體會其中豐富的情感，使學生能夠在古詩詞的學習過程中提高自身的語文素養，豐富自身的人文精神。
參考文獻
[1] 余桂蘭.入詩畫詩境，品詩情詩韻――淺談初中語文古詩教學[J].考試周刊，2014（56）：23-24.
將進酒朗誦配樂范文6
關鍵詞： 多媒體教學 誤區 介入時機 拓展思維
一
隨著現代教育技術的發展，越來越多的老師在教學中自覺地運用多媒體這一現代教育技術來輔助教學，這是時展的必然。多媒體輔助教學以其形象性、直觀性、生動性給語文課堂注入了活水，在創設教學情境，激發學生學習興趣，豐富學生感知，增加課堂容量，開拓學生思維，提高課堂效率方面發揮了一定的作用。多媒體輔助教學在帶來一些可喜的成果的同時也存在一些使用的誤區，具體表現在以下方面。
（一）重外在形式，輕實際效果。
在一些多媒體教學的課堂中，執教者為了體現教學的直觀生動性，一會兒放圖片，一會兒播音樂，一會兒插入視頻，且不論這些圖片、音樂、視頻是否與文本內容匹配，單看課上師生的表現：老師忙得不亦樂乎，學生欣賞得很起勁。一節課看起來學生活躍，課堂氣氛熱烈，其實冷靜下來思考，學生在這種花哨的形式的影響之下，難以靜下心來閱讀文本，也不大有充裕的時間來讀文本?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》提出：“根據自己的目標，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話，領悟其豐富的內涵，探討人生價值和時代精神，增強民族使命感和社會責任感；養成對語言文學，以及文化現象獨立思考、質疑探究的習慣……”如果把精力大多放于徒有華麗外表的形式上，就是語文學習的錯位。同時這樣花哨的形式也會喚起學生過多的無意注意，這就違背了學生的學習規律，導致學生無法關注媒體呈現的現象背后值得深思的教學內容，達不到借助多媒體優化教學的目的。
（二）過分依賴多媒體，教師喪失了教學的主導地位。
教師是一節課的設計者，一節課怎樣教，要指導學生怎樣學，要思路清晰，目標明確，在課堂上充分發揮主導作用。多媒體輔助教學也是一樣，重點在“輔助”二字，要充分發揮其輔助作用，而不是“替代”作用。有些老師一堂課始終站在電腦旁，敲擊電腦播放課件，課題、作者介紹、寫作背景介紹、提問、答案、總結的內容一一通過點擊鼠標向學生呈現，教師動動嘴，敲敲鍵盤，一步步推進課堂進度，黑板上鮮有板書。在教學過程中，教師與學生的對話主要是通過課件與學生交流實現的，教師的教學語言不多，儼然成了計算機操作員、課件內容的解說員，基本上按照事先制作好的課件按部就班進行下去；面對課堂上生成的新問題，視而不見，強行帶領學生進入課件預設好的下一個環節，課堂上少了即時生成的靈動性，教師顯得有些被動，課堂教學顯得生硬。在這樣的課堂中，多媒體起了教學的主導作用，教師被課件牽著鼻子走，喪失了教學中的主導地位，忽視了與學生的對話。多媒體沒有很好地發揮輔助作用，反而限制了能力的發揮，甚至會導致教師教學水平下降的后果。
（三）多媒體不當介入，抑制學生思維的發展。
運用多媒體進行教學時，教師可以通過多媒體創設逼真的教學情境，再現文本內容，但是不切時機的介入只會適得其反。譬如一位老師在執教《林黛玉進賈府》一文時，在解讀文本前，播放了新舊兩版《紅樓夢》視頻，而后讓學生比較兩版《紅樓夢》中兩個飾演王熙鳳的演員哪個表演得跟原著更接近。此時學生的注意力還集中在影視作品上，影視作品先入為主，代替了對原著解讀的原初體驗。學生的回答大多是扣住劇本而忽視了對原著的挖掘。多媒體在不恰當的時機介入干擾了學生的思維。有時候多媒體課件的內容太過具體化，沒有給學生留下聯想想象的空間，抑制了學生思維的發展。
面對先進的現代教育技術，教師要讓多媒體成為優化課堂教學的工具，而不是絆腳石，以下是我對多媒體在課堂中應該如何合理使用作出的思考。
二
（一）加強教師現代教育技術理論的素養。
多媒體這種現代教育技術在教學中得以合理使用對教師來說是個新的考驗，對教師也提出了更高的要求。時下部分教師喜好使用多媒體上課，究其原因有的是圖快捷省事，有的是教師本身功底的薄弱，等等。北京師范大學何克抗教授指出，信息技術與課程整合的本質與內涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是在主導―主體教學理論的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，促進傳統教學方式的根本變革，即促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。想要發揮多媒體教學的優勢，教師就要加強現代教育理論的學習、計算機技術的學習，學會利用網絡備課，制作電子教案課件，讓先進的技術為先進的教育理念的實踐搭橋。在先進的理論素養的基礎上，教師要找準多媒體在教學中的介入時機。
（二）介入時機要找準。
1.化解教學難點時介入
教師對任何一個教學內容的安排都要注意時機恰當，多媒體介入教學也要考慮這個問題。當課堂教學遇到難點時，教師用傳統的教學方法不足以幫助學生化解難點時，或者用多媒體可以更好地化解教學難點時，可以考慮多媒體的介入。例如特級教師史建筑老師執教《將進酒》一文時，學生遇到了難題，問老師李白作為一個豪放詩人，為什么會在文中流露消極思想。面對這一看似矛盾的問題，學生的思維發生了阻滯。史老師就用投影展示了李白在不同時期的典型詩句，幫助學生體會李白這個盛唐知識分子的情感、要求和向往。教師運用多媒體巧妙地疏通了學生思維的堵塞處，巧妙地化解了教學難點。
2.掌控調節課堂氣氛節奏時介入
“文武之道，一張一弛”。在教學中也要注意張弛有度。如果45分鐘都是一個節奏，平鋪直敘，學生就會感到乏味。在新課程背景下，語文教學更應當改變傳統教學單調呆板的狀況，教師運用多媒體法可使課堂節奏的調控如虎添翼。譬如在一節課的課始、課中和課尾，學生注意力不能高度集中的時候，插入一些影音資料，快速引領學生進入狀態或者緩解學生學習的疲勞狀態。講授《陳情表》一文，為引導學生感受作者與祖母之間的至真至誠的親情，教師可以運用多媒體，發揮音樂對情感的牽動作用，播放配樂朗誦，創設教學情境，也可以在感人的音樂中朗讀課文，最后可以投影一些與感恩有關的圖片，這既可以激趣，又可以讓學生更深刻地感悟課文情理，從而達到利用多媒體來掌控課堂節奏的目的。
3.教學效果的反饋時介入
課堂教學效果的反饋是教學不可缺少的環節，是檢驗教學效率的重要途徑之一。而現行的教學反饋主要途徑是課后作業，老師通過學生作業的完成情況來總結教學的得失，這是慣常的做法。但是其反饋的滯后性較多媒體教學的及時性遜色不少。多媒體可以發揮其良好的交互性、直觀性、及時性優勢。心理學的有關實驗表明：及時反饋的教學效果，要大大優于隔日反饋。及時的反饋不僅能使教師及時地了解學生的學習情況，抓住最好的教學時機調整策略，以保證教學效果，而且能使學生的認識及時得到強化或糾正，有利于學生以后的學習。
