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飛奪瀘定橋教學設計范文1
關鍵詞：討論與合作 師生交流 創新精神 問題教學
新課程小學語文課堂仍然要堅持融目標教學于課堂始終，切實注意參與探究過程中的師生交流、生生交流，把問題帶進課堂，讓討論與合作走進課堂，語文教學才會達到真正意義上的知識積累與生成的目標。
討論活躍了課堂氣氛，討論培養了學生聽說能力，討論提高了學生在語文課堂園的想象力、發散性思維和創新意識。
筆者在幾年的聽評課教研活動中，切身感受到師生課堂合作中的問題發散討論，為師生迸發的心靈火花叫好。下面筆者舉幾個例子。
案例一：《舍身炸碉堡》課例：
師啟發：如果不“舍身”能炸碉堡嗎？想想看。
（學生一片嗡嗡討論聲）
生1：可以用一根木棍頂住炸藥包。
生2：可以把炸藥包綁在椽子上呢！
生3：可以用釘子先釘著再把炸藥包掛上去。
……
師：既然同學們有這么多辦法，那為什么仍然要“舍身”呢？
學生再讀片短，教師點撥
（評析：這一討論，學生從而認識到在那千鈞一發的時刻，只有“舍身”才能炸碉堡，掃清障礙減少傷亡。從而體會勇于獻身的偉大精神，教學設計中的情感目標輕快達到。）
案例二：《凡卡》教學片斷：
生問：凡卡家里很窮，沒上過學，他怎么會寫信呢？
（生小組合作討論，發表意見）
生1：凡卡跟阿邁娜放羊時一起自學的。
生2：凡卡是跟隨財主的兒子到學堂偷學的。
生3：凡卡壓根兒就沒有文化，是作者為了體現寫作目的虛構的。
（評析：看似無關的問題，慎待學生“鉆牛角尖”，答案不唯一，教師在合作討論中，讓學生無窮無盡的想象力和創造力得到盡情地發揮。）
案例三：“傷”字識字教學
師：怎樣記住“傷”字字形呢？
生1：傷是左右結構的形聲字，有兩個人，一個站著，一個躺著；
生2：站著的人給躺著的人出力，這個人是個傷員！
（評析：一個看似簡單的觀察討論，不但讓學生記住了字形、字義，而且學會了識字，形成了能力，對于形聲字、同音字、形近字，只要稍加點撥，學生就能很容易掌握。）
師：敵人看到了這邊火把，就扯著嗓子喊：“你們是哪個部分的？”我們的戰士高聲答到：“是碰上撤下來的。”對岸的敵人并不疑心。請同學們再讀這段話，從中體會到了什么？
生1：我從中體會到了戰士十分機智。當時情況那么緊急，戰士在那么危急的時刻想出這個辦法，避免了和敵人交戰，可見很機智。
生2：戰士必須在僅剩的20多個小時里步行到100公里外的瀘定橋，如果和敵人交戰的話，即使勝了，也要花去不少時間，從而趕不到瀘定橋。所以在當時，用這個方法是最好的。
生3：老師我有意見。（師：很意外的）請講。
我在電視上看到敵人稱是“”“紅匪”。當時戰士是假裝的敵人的同伙。而“我們的戰士高聲答道，是碰上撤下來的?！边@很容易被敵人識破。最好改成“我們的戰士高聲答到：“是碰上紅匪撤下來的”。這樣不容易被敵人識破。雖然書上說“對岸的敵人并不疑心”，也許是敵人太大意，太笨了。
大家討論后，都覺得這位學生說得有道理。
（評析：不迷信，不唯師，不唯上，書上也有疏忽的地方呢？）
案例五：《小猴子下山》片斷：
師：學習《小猴子下山》后，同學們一定要做事專心不要……
生（打斷）：我覺得小猴子身上有著永不滿足的上進精神，追求意識！
（評析：玉米――桃子――西瓜――兔子，一個比一個新鮮，一個比一個有吸引力，學生如小猴子一樣永遠充滿著好奇心，求知的心永遠不會滿足?。?/p>
案例六：《烏鴉和狐貍》片斷：
師：學了這篇寓言，同學們明白了什么道理？
生1：狐貍太狡猾，一次次使烏鴉上當。不要學狡猾要做誠實的人。
生2：也不要學烏鴉愛聽奉承話，驕傲忘形，所以上了狐貍的當。
生3：烏鴉不夠謙虛，虛偽愛聽奉承話，結果……
生4：烏鴉太愚蠢，狐貍太狡猾?！敖苹币灿邪x的色彩。狐貍聰明機靈可愛，善于動腦筋想辦法，是智慧的象征！
（評析：這樣七嘴八舌的討論，學生從不同的思維角度分析分析問題，獲得的知識面超出了教師預先的設計，事辦而功倍。）
案例七：《龜兔賽跑》讀后討論
師：讀了這篇童話，同學們應吸取哪些教訓？
生1：烏龜雖慢，但頑強有毅力，持之以恒，目標專一，不達目標不罷休，要學烏龜契而不舍的精神；
生2：也要學兔子走時歡快活蹦亂跳，邊走邊休息，花力氣少而達到目的地，而烏龜要花多大力氣吶！
生3：小白兔機靈。下次比賽，贏的肯定是小白兔呢！
生4：老師不也喜歡象小白兔一樣的學生嗎？將來成才的肯定是小白兔。
……
飛奪瀘定橋教學設計范文2
關鍵詞：教學；興趣；探索；課堂氛圍
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0150-02
有位名家曾經說過："語文源于生活，又服務于生活，語文教學與生活相聯系，必定生動活潑，事半功倍。"由此可見，語文和生活密不可分，它可以幫助學生開闊視野、培養語文素養、凈化精神情感。語文這門課程內容豐富多彩，最富有生活情趣；形式精彩多樣，最富有想象空間。它本應該成為學生最感興趣最受歡迎的學科，但事實上由于深受應試教育影響，語文課堂變成了枯燥乏味的知識灌輸，語文學科也失去了原先應有的生機與靈性。 我在教學中進行了一系列的摸索，我的體會有幾方面：
1.開篇引趣，誘發好學之樂
兒童感覺的情緒和無意性很明顯，要想把學生的注意力從先前的活動中轉到當前的學習內容上，教師應精心設計授課的導入部分，以幫助學生迅速有效地根據教學任務轉移注意力。根據我的教學實踐，從教學內容的出發，導入新課可采取不同的方式。（1）音樂導入《月光曲》（2）謎語導入《燕子》（3）圖畫導入《鯨》（4）故事導入《女媧補天》（5）對話導入，如《陶罐和鐵罐》（6）實物導入，如《畫楊桃》（7）影片導入，如《飛奪瀘定橋》。另外，還有游戲、情景表演、提問、討論等方式導入，以引起學生的注意力，激發他們的學習興趣，為新知識的教學作好鋪墊。
2.美感啟迪，激勵學生的愛美心和求美情
古希臘哲學家德謨克利特說過："人的快樂來自于對美的作品的瞻仰"。事實上，美的東西不僅給人以，而且給人以激情，給人以力量。因此，在語文教學中，以美的東西感化學生，使他們在學習中獲得美的體驗，美的教育，這是解決學生樂學問題的一個重要方面。
語文教學中美的因素非常多，不管是識字、閱讀，還是作文，都包含著美的遷移過程。教學要善于揭示課文的內在美，創造教學設計的形式美，塑造教師主體的形象美，用美感帶領學生穿越知識的叢林，使他們在美的享受中，產生強烈的愛美之心和求美之情。有了這種感情，學生就會把學生學習當作一件快樂的事，樂學的情緒也就自然的產生了。怎樣在教學中使學生獲得充分的美的感受，以激勵他們愛美心和求美情呢？我以為最關鍵的是要讓學生領略到課文的內在美。比如，在上《海上日出》這一課時，我先出示了一幅彩色攝影作品，讓學生通過觀察，感受照片中波光粼粼的水面和色彩紛呈的云天，直接進入海上日出的情景。接著，給學生詳細介紹了日出的過程，讓學生隨著我的描繪，想象那種綺麗的景色，使學生深刻感受到文章的意境美和色彩美。這樣通過美感的啟迪，使學生始終保持亢奮的情緒，既收到了美育的效果，又使他們準確、深刻地了解了文章，達到了樂學的目的。
3.營造活躍的課堂氣氛
快樂教學的最佳效果與良好的課堂氣氛分不開。好的課堂氣氛應該與學生的學習情緒和教學內容的情感基調相一致、相協調，教與學雙方的認知、思維活動必須有一個真正寬松自如的天地。
3.1提倡教師微笑進課堂。微笑是聯系師生情感的紐帶，溝通師生心靈的橋梁，是創設和諧的、協調的教學氛圍的重要手段。有學生這樣比喻："在炎熱的夏季，老師的微笑如甘露，帶給我們一個清涼的世界；在嚴寒的冬日，老師的微笑似春風，總讓我們感覺到溫暖。"
3.2教師在教學過程中應以滿腔熱忱來組織教學活動。做到情緒飽滿、態度端莊、 語言親切、富有激情，并借助眼神、表情、姿勢來輔助說話，讓學生感到聽你的課是一種精神享受。
4.習題訓練，享受創造之樂
圖畫再現能化繁為簡，把抽象的內容具體化、形象化，有利于幫助學生對課文的理解。一些課文的事理憑口敘述是很難讓學生清楚的，如能簡單地畫上幾筆，思路和脈絡就清晰可見。如《詹天佑》，在講解詹天佑設計"人字形"線路時，為了讓學生能生動形象的理解課文內容?？僧媹D講解，學生就能一目了然。又如《草船借箭》，可根據課文情節，即"精心準備"――"全力奮戰"――"大獲全勝"三個部分，畫出情節示意圖，讓學生既感興趣，而且深刻理解了課文內容。這樣，學生就能直觀、形象地理解課文內容，讓學生在理解的同時，還受到繪畫藝術的熏陶，從而激發他們的學習興趣，活躍課堂氣氛。
5.多媒體的利用
多媒體，尤其是電教媒體，能增強語文教學的直觀性、形象性、生動性，改變傳統沉悶的課堂面貌，可以使學生的興趣大增，有助于實現"輕負高質"和實施快樂教學，落實素質教育的要求。我在上《再見吧，親人！》一文時，通過錄音再造形象，在學生面前再現志愿軍戰士可歌可泣的英雄形象，學生的內心為之振奮，思想產生了共鳴；在教授《蘇州園林》一文時組織學生觀看教學錄像片，制作了蘇州園林的課件，展現在學生面前的是一幅幅生動形象的園林建筑畫面，使學生產生近乎身臨其境的感受，從而加深了對課文的理解，受到美的熏陶?？梢哉f，多媒體的靈活運用將會給中學語文快樂教學帶來勃勃生機。
總之，愉快教學是一種高超的教學藝術，往往會達到事半功倍的教學效果，但這也對教師提出了很高的要求。作為一名教師，首先要具有奉獻的品格，強烈的敬業精神，并熱衷于黨的教育事業。在實踐中，培養濃厚的教學興趣，精心備課，精心設計提問和教法，努力提高自己的專業水平和業務素質。只有這樣，才能達到愉快教學的理想境界。才能不辜負作為一名教師的使命和責任。
參考文獻：
[1]《人民教育》、《上海教育》、《北京教育》、 《中學語文教學》等教育雜志
飛奪瀘定橋教學設計范文3
關鍵詞：多媒體教學 歷史 作用
多媒體教學是利用多媒體技術和現代教學方法進行的教學活動，它在傳統教學的基礎上，把文字、圖像、聲音等多媒體先進技術引進教學中。根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。
多媒體教學作為現代新興的教學方法，在世界的每一個地方都扮演著重要角色，越來越受到教師和學生的歡迎。利用多媒體教學，使歷史教材中的文字富有生命力，并能夠用色彩豐富的畫面，把文字表現的意思生動形象地呈現在學生的面前，并通過對學生的引導，讓他們在影視教材中自覺觀察發現、思考、探索，在每一個知識點上，都充分地挖屈學生的潛在能力。那么，在歷史中怎樣利用多媒體教學來授課呢？多媒體教學又能產生怎樣的積極作用呢？
首先，形式新穎，激發學生的學習興趣。計算機多媒體展示的速度很快，老師利用多媒體可以省去板書的麻煩，這就可以為老師的課堂教學節省大量的時間，老師的板書可以制成幻燈片利用計算機多媒體根據需要展示給學生。而且速度要快就快，要慢就慢，讓停就停，讓動就動，控制自如，完全由老師掌握，根據不同的需要老師還可以添加一些補充內容，讓學生拓展歷史知識而，由此就極大地提高了歷史課堂教學的容量，使老師有較充足的時問完成好課堂教學。怎樣才能使學生始終帶著一種高漲的情緒及興趣進行學習對于歷史教學十分重要。傳統的一張嘴、一支筆的教學模式已不能使當今的學生滿足，通過多媒體的多樣性、交互性及豐富的表現力可以深深地吸引學生，并使其學習的積極性及主動性大為提高。如在上《不怕遠征難》這一課時，我就充分地利用了多媒體手段，播放翻越雪山、過草地或飛奪瀘定橋的影像，并在地圖上顯示路線；同樣，在上《科學技術的成就》時，演示一些相應的圖片，如第一顆人造衛星“東方紅一號”發射成功的圖片，北京正負電子對撞機研制成功的圖片等等。學生很快就會被這些真實的歷史畫面所吸引，一上課時聚精會神，課堂氣氛與教學效果極佳。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，在教學中結合中學生的生理和心理特征，有的放矢，恰到好處地利用多媒體特有的感染力和形象性，迅速吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而使學生產生樂于學習的心理需求，進入主動學習、積極思維的認識活動中去。
其次，學生是學習的主人，在教學活動中給學生以自由，淡化強制與約束，給予更多的鼓勵、啟發與誘導，是我們努力的目標。但是，在傳統的課堂教學環境中，很難實現真正意義的自主學習。運用多媒體進行歷史教學，在一定意義上加速了教師由知識的傳授者向學習的指導者的轉變，弱化了教師對課堂教學過程的約束，有利于學生自主學習的進一步實現。
如在介紹中國現代史的《》時，倘若以板書的形式向學生一一列舉那些戰爭，時間一長，學生便會感覺到索然無味，至于引起學生強烈的愛國熱情更是不可能的事。這時候應該用音樂去渲染氣氛，利用多媒體烘托課堂氣氛，喚起學生感情上的共鳴，讓學生進入狀態，用心去體會當時的中國危機重重，風起云涌的驚心動魂的畫面，從而激發學生的愛國熱情與衛國斗志和對外國侵略者的仇恨以及對清政府的“衰其不幸，怒其不爭”的情懷，從而認識到清政府的腐朽本質，對為什么會出現這樣的戰爭結局有了更進一步的的認識。
再次，使用多媒體提高歷史課教學效率。運用多媒體教學手段還有一個突出的優勢，即它可以包含豐富的資料和信息。這樣就可以有效地解決課時與教學內容之間的矛盾。歷史課時少，但教學內容多，壓縮教學內容不是根本的解決方法，提高教學效率才是當務之急。利用多媒體的大容量這一特點將豐富的媒體資料如文字、圖形、聲音、視頻等集合在一起，并對這些資料和信息進行綜合處理，從而達到提高教學效果的目的。
飛奪瀘定橋教學設計范文4
以上種種問題要求我們對語文知識進行新的思考和解釋，筆者學習新課標，有以下幾點認識：
一、什么是語文知識
語文知識不同于語言知識。語言知識是人類語言的共同經驗，特別是民族的共同經驗。這種共同經驗首先來源于個體的經驗，是個體經驗的抽象和集合。它們可以通過書面語和其它形式被描寫貯存，是靜態的、封閉的、固定的系統。
語文知識也有人稱為言語知識，是個人的言語經驗，特別是書面語的經驗。它們通過多種神經聯系構成復雜的個人語言網絡，是動態的、開放的、變化的系統。
二、語文課程的學科基礎
中國古代的教育，實質上就是語文教育，除了識字還包括幾乎所有用文字表述的東西?，F在的學科知識，如文學、語言學、哲學、政治學、倫理學、宗教學、地理學、天文學、物理學等方面的知識都是通過語文學習獲得的。它實際上是一個民族語言文字的總匯，是全部語文知識的總匯。到了近代，社會科學和自然科學逐漸獨立設科，語文知識也就逐漸被分離出去。現在的語文知識只是基本的人類語言經驗的匯集，所以“語文學”難以建立，語文課程也就失去了學科之母。語文課程沒有學科基礎，這是語文課程的獨特屬性。中小學的課程是否都有學科基礎，值得具體分析。小學算術也是基本的啟蒙課程之一，但學科基礎也不明顯，到了初中、高中，有了明顯的數學科學作為基礎，但那是外在于主體、排斥主體經驗的非應用性的靜態知識。這樣的知識對形成語文能力價值很小，即使建立起所謂的知識體系，也會因個人語言經驗不同而在學習實踐中被打破。另外，中小學與主體經驗聯系密切的其它課程，如勞動課、音樂課、美術課、體育課、手工課等也都沒有學科基礎。當前中小學所有課程的知識體系都有必要進行價值反思。
三、語文知識的范圍
語文課是學習語言的，或者說主要是學習書面語言的。這就涉及到語文知識的范圍，一切用文字記載的知識，從語言角度看都是語文知識，不過那是全民的，個人語文知識就是個人能用語言文字表述的知識。這樣看，語文知識是很廣泛的，是一個人的全部，是一個人語言的全部。語文知識也就不只是在語文課學到的，哲學課學到了哲學語言，文學課學到了文學語言，電腦課學到了計算機語言，等等。那么語文課學什么語言呢？應該說，一切用文字表述的語言都可以學，但關鍵是最基本的書面語言，包括形式和內容兩方面。
語文基礎知識不同于有學科體系的課程的基礎知識，“人們總以為，處于某一科學學科體系中最重要、最基礎的位置上的知識，就是這個學科的基礎知識”。[1]語文基礎知識必須用另外的衡量標準，就是學生在學習書面語活動中所體現的功能作用。例如同樣是文字，普通語言學講文字體系，個別語言學如現代漢語講六書、字形、規范用字，語文課則是識字、讀書。語文基礎知識必須是能促進語文能力的那部分知識。
語文基礎知識有沒有大致的范圍呢？應該說是有的，新的課程標準進行了較清楚的表述。有專家提出重新構建語文知識體系，“盡量廓清它們的范圍、層次，讓師生心目中都有一份語文基礎知識的清單”。[2]這個設想是積極的，可行的。我們可以依據新課標列一語文基礎知識的細目，編輯成冊，發給學生。知識手冊的編輯要注意兩點，一是知識的范圍只是個底限，這個底限也有可能個別學生做不到，而更多的人會大大超過，所以它只是參考性質的。二是不能強調系統。知識的編輯不能再走依托某一學科知識體系的老路，1956年依托現代漢語學編寫教材失敗，如再依托現代認知心理學構建語文知識仍然行不通?，F代認知心理學把知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識，如果把這些知識系統地講給學生，那將又是一座大山壓給學生（有人批評語文教育有兩座大山：一是講解如山，二是作題如山）。試看前文的舉例：“我們可以在學生具備的有關段落的陳述性知識（什么是段落、段落的特性、段落的類型、段落的結構、段落主句的隱現、段落的外部形態）的基礎上，引出讀解段落的程序性知識：1.識別段落類型；2.標出段落句序；3.找出段落主句；4.畫出段落外形圖；5.劃分段內層次；6.畫出段內思路圖；7.品味段落用語?！盵3]一個段落就要學這么多知識，整個語文基礎知識將會有多少，不用說轉化為能力，就是單學知識也學不完。上面段落的十幾項知識，真正對中小學生學習語文有用的、有價值的沒有幾條，也就是稱得上是基礎知識的沒有幾條。語文基礎知識的編寫可以從任何一門科學中汲取營養，包括現代認知心理學，但必須遵循一條原則，就是結合學生的認識結構，對學習語文，形成語文能力明顯有用。葉老“精要、好懂、有用”的觀點沒有錯。
四、語文基礎知識教學
知識是能力的基礎，無知便無能，語文基礎知識教學的核心地位不能動搖。以往語文教學的問題不在基礎知識本身，而在于過分強調系統性和無用知識過多兩方面。假如段落學習就需要十幾條知識的話，那么語文就沒法學習了，語文學習就會蕩然無存，只好去學文章學和段落學了。另一方面有用的知識又學得少，學得不扎實。例如漢字，漢字是書面語語義的細胞，漢字知識是語文知識大廈的基石。幾千年傳統的語文教育都很重視漢字學習，也有很多漢字教學的經驗，如通過字形理解字義，但現在繼承得并不好。教學大綱和課程標準雖然都規定了漢字學習的數量，但多數情況下是隨課文學多少算多少，師生心中都沒數，初中畢業達不到數量（包括質量）要求的大有人在。
基礎知識的學習要注重積累和運用。多數課程都可以系統講授知識，然后運用，但語文不行。語言學習必須聯系個人的言語經驗，在大量的言語活動中感悟、積累，內化為自己的語言，最終能運用，才算學到了手。例如說明文的說明方法，不是為掌握它的定義、分類、特點、功用等概念，也不能完全靠講授，而主要是通過閱讀說明文，領悟、體會說明方法，有所積累，并逐漸能用這些方法去寫說明性的文字。當前教學和考試，往往把一段話中的說明方法組合成四組，一組是對的（也未必），另三組都有一個錯誤的干擾項，讓學生去判斷選擇完全正確的一組。這種脫離語言運用實際，非此即彼的題目，有多少價值？假如有五種說明方法，能領悟到四種得80%的分不行嗎，非要逼學生得零分嗎？
教師要善于理解基礎知識，圍繞基礎知識教學。教師要善于判斷知識的價值，善于捕捉基礎知識。例如詩歌教學，學習的《七律?》。其中“云崖暖”、“鐵索寒”中的“暖”和“寒”怎樣理解？如果作為寫實理解，五月份過江，江水暖和，那就錯了。如果理解為巧渡后心情愉快，飛奪瀘定橋、強渡大渡河而心驚膽寒，那是對的，因為它符合讀詩的要求，接近了文學語言的內指性和情意性特點。但這樣的理解還不夠，比如過了大渡河心情同樣高興啊，比過金沙江還要高興，因為擺脫了全軍覆滅的危險，為什么不用“暖”呢？用“暖”行不行呢？律詩的基礎知識是押韻、對仗、平仄，理解“暖”與“寒”離不開這些基礎知識，如果脫離了這些基礎知識，就領悟不到律詩的特有的美，也就學不到律詩的語言了。[4]
注 釋：
[1]王云峰 汪海龍《語文知識觀的反思與重構》，《語文建設》2002年第8期。
[2]韓雪屏《審視語文課程的知識基礎》，《語文建設》2002年第5期。
[3]同上。