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關于母親的散文范文1
一、找準情趣切入點，激發學生興趣
初中語文教材中所涉及的散文內容根據其體裁和內容的不同，主要可以分為記敘性散文和抒情性散文兩大類。根據不同散文作品的特點，教師要發掘不同的興趣切入點，以快速激發學生散文學習的積極性。例如對梁實秋的《我的一位國文老師》這類記敘性散文。切入時，應著重分析“老先生”的人物特征，從老先生的衣著、語言、行為等細節描寫入手，揭示這些細節背后所蘊含的老先生敬業的精神、淵博的知識和獨特的個性。學生在對老先生欽佩之余也引發了對文章的閱讀興趣，從而加深了對文章所內涵的哲思之美的理解。在比如對《家里的灶頭》這類抒情性散文的閱讀，教師要以分析文章情感的抒發方式和情感表達為主，通過由灶頭的描寫到對母親的情感表達，揭示作者寓情于物的表現手法。從民俗的角度調動起學生的興趣點，在感悟作者情感抒發的過程中發掘作品所內蘊的哲思和審美情趣。
二、注意方式方法，深化審美體驗
學生的審美體驗不是一蹴而就的，而要經過一個由淺入深、由直觀感知到深入挖掘的過程。教師在進行初中散文教學時要注意對學生審美體驗的方式方法的傳授。首先，要重視初中生在散文閱讀中的感性特點，鼓勵學生的“靈光乍現”和新奇的思維活動。尊重學生對于作品的個性化的理解和新鮮的閱讀感受。如在《想北平》的閱讀欣賞時，學生第一感覺往往都能從文字中感受到作者老舍對北平的那種痛徹心扉的愛。在閱讀《金岳霖先生》時，學生也都會對金岳霖先生的個性著裝報以會心一笑，同時對金岳霖先生幽默的人格魅力和對愛情的堅守執著給予發自內心的敬重。學生對文章的個性化的直觀感受是學生對文章最直接、最基本的感知，也是深化學生的審美體驗的第一步。
其次，在學生對散文作品個性化理解的基礎上，教師要引導學生對文章進行圈點、批注。在圈點、批注的過程中，學生可以更加準確的理解自己對文章字、詞、句、文的疑惑之處，同時對文章所表現出的精彩點、內涵點、寓意點等亮點給予自己的評價和感悟。如在閱讀林清玄的《可以預約的雪》一文時，文章結尾處的點睛之筆需要學生自己去仔細品味、感悟，并將自己的心得寫下來，加深了學生對“結尾處文章整體內涵得到升華”的理解。圈點、批注的過程，也是學生對在散文閱讀中發現問題解決問題的過程。
再次，在學生發現并解決問題的基礎上，引導學生自主設計對散文作品的審美議題，從而將對文章的鑒賞感悟養成初中生散文閱讀的習慣。深化學生的審美體驗。審美議題的設計過程，也是學生自主探究審美體驗點、培養思維習慣和文學素養的過程。如在閱讀學習于堅的《云南冬天的樹林》一文，教師可以引導學生從“自然美”、“文辭美”、“社會美”、“內涵美”以及作者流露的思想之情等幾方面進行審美議題的設置。通過學生的自主探究感悟，領會作者在白描手法和哲理性語言背后所要表達的對大自然的感受和尊重之情。
三、創設審美情境，感悟哲思之美
初中散文教學過程，也是教師與學生的互動交流過程，課堂作為這個交流的樞紐和平臺，需要創設適宜的情境加以渲染。將學生引入與散文作品相符的特定情境中，更能增加學生對散文內容的審美體驗。多媒體等信息化教學手段的引入，是初中散文課堂教學的情境化創設成為了可能。多媒體具有圖片展示，音樂渲染和動畫互動的特點。利用圖片，可以將學生難以想象的唯美畫面直觀展示給學生;音樂的渲染，可以使作者的豐富情感變得形象生動;動畫視頻的展示，不僅豐富了散文情感的表達，也增加了學生與文章之間的互動性。例如在閱讀的《我的母親》一文時，教師可以采集關于母親、母愛的圖片制作教學課件，同時在課堂上配以閻維文的歌曲《母親》作為背景音樂。學生在視覺和聽覺的雙重體驗中加深了對母親辛勞、慈愛、無私等形象的體驗，也加深了對作者所要表達的對母親的愛的感悟。通過情境的創設，極大的豐富了學生的審美體驗，使學生更加深刻的感悟散文作品中的哲思之美。
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冰心簡介:
冰心(1920xx年10月5日-1999年2月28日)，原名謝婉瑩，福建長樂人 。中國詩人，現代作家，翻譯家，兒童文學作家，社會活動家，散文家。筆名冰心取自“一片冰心在玉壺”。其中代表作《寫給母親的詩》蘊含對母親的愛：
寫給母親的詩
作者：冰心
母親，好久以來
就想為你寫一首詩
但寫了好多次
還是沒有寫好
母親，為你寫的這首詩
我不知道該怎樣開頭
不知道該怎樣結尾
也不知道該寫些什么
就像兒時面對你嚴厲的巴掌
我不知道是該勇敢接受
還是該選擇逃避
母親，今夜我又想起了你
我決定還是要為你寫一首詩
哪怕寫得不好 哪怕遠在老家的你
永遠也讀不到……
母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒，
要驚訝他無端入夢。
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《暖愛》共分為六輯，第一輯為“有一種愛，叫血緣”。親人間哪里會不相干呢，原是你中有我，我中有你，扯也扯不斷。這種愛，叫血緣。第一輯中的二十余篇散文，是寫親情。字里行間里血濃于水的親情，勝過千言萬語，只看見愛在心頭蕩漾。像是雨后，愛的陽光把大地包圍著，折射成七種顏色的彩虹。世界也隨著它而色彩斑斕。親情，是最真切的感情，最無私的愛，最動人的力量。《天堂有棵枇杷樹》文中的母親以自己的愛讓兒子保持快樂，勇敢面對生活。文章中飽含著摯愛，我的心里充盈著溫暖。面對母愛，也有了新的認識和感悟。
天堂有棵枇杷樹，長滿了甜甜的枇杷，甜了文中的孩子，更暖了讀者的情。這篇關于天堂的文章里沒有眼淚，沒有悲傷，只飽含了孩子的感恩、快樂和愛的感動。真情，總能撩人心
一天，我在外面玩耍，不料，下起了傾盆大雨。我回到家時，已經全身濕透，不禁連著打起噴嚏來。媽媽看見了，急忙給我去煮了碗生姜茶端過來給我喝。我看了看媽媽，又看了看那碗生姜茶，笑了，接過碗，一口氣把生姜茶喝了個精光。雖然我不愛吃生姜，可是那碗生姜茶代表著媽媽對我濃濃的愛意，我不能辜負了媽媽，踐踏了她對我的那份愛意。我喝完了生姜茶后，心里感到暖暖的。這不是生姜茶起的作用，而是媽媽對我的那份沉甸甸的愛……
《暖愛》這本散文集，真切形象地向我們闡釋了什么是愛。原先我們認為，讀書讓我們認識了書的內容，明白了書上我們所不知道的知識。現在看來，是我們通過讀書，通過書里的文章，來認識自己，讀懂我們的內心世界，感悟我們不曾感悟的東西，認識另一個自己。
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一、選書
散文閱讀是初中階段學生接觸的難度較大的一種文體形式，不論是從主旨的把握，還是從情感的領悟上，學生常常顯得無所適從。散文，以情感見長，文筆細膩，思想深邃，貼近生活，往往能夠從生活瑣事中透出人生的意義、價值、情感。初中階段也是學生的心智、情感經歷較大變化的時期，那么在這一時期中引入貼近生活的文章，定能夠對他們有所啟迪。
丁立梅的文章，文筆細膩，情感豐富，主旨較為淺顯，行文思路清晰，很適合作為散文閱讀的引領性文章。再者，丁立梅善于從生活中發掘細小的人或事，展現她對于人與人之間“情味”的理解，這種“以小見大”的寫作手法對學生也能夠起到引導作用。
二、促讀
第一階段：靜心閱讀，記錄思考。讀書，首先要留足時間，由于面對的是九年級的學生，學習任務相對緊張，這本書教師預留了一個月的時間給學生閱讀。并且，九年級的學生已經具備了較高的閱讀能力，所以教師采取不打擾、不引導、不評論、不交流的方式，讓學生進入一個完完全全的自我閱讀的世界之中，并把自己閱讀時突發的思考、心得寫在隨筆本上或者書上。
第二階段：精挑篇目，批注閱讀。這一階段中，讓學生從自己所讀的文本中選擇自己最感興趣的篇章作為精讀的對象，仔細批注，從字詞、主旨、情感等方面談感悟。九年級的學生在閱讀能力、理解能力和表達能力方面的水平相對較高，加之七八年級對批注這一閱讀方法的學習和積累，在稍作引導之后學生能夠較好的形成自己的文字，表達自己的思想。比如，有學生在閱讀批注中這樣寫道：“讀了丁立梅的《不舍得》，我才清晰地認識到，塵世里的一切，能夠因自己的不舍而鮮活起來。這篇文章更讓我想起了余華的《活著》，那個貧苦時代里的福貴，家人一個一個的離他而去。樸實而沉重的文字同樣與《不舍得》一樣，讓我浸出淚來。如今生活條件優越的我們，更應用心生活，不辜負老師家人們的期望。即使生命如星只能璀璨一時，我們也應像作者的朋友一樣，堅強地生活著，努力地記住塵世的一切，發現微小而動人的情感，給予生命最真摯而美好的回憶。如此這般，我們便從不會后悔?！?/p>
第三階段：回顧補充，深入理解。在閱讀《風會記得一朵花的香》的前后，我們還推薦閱讀龍應臺《目送》、席慕容《槭樹下的家》《透明的哀傷》、《林清玄散文自選集（少年版）》等。引導學生比較同類情感，思考作者所選取的事件和表達情感的方式有何不同。同時，也讓學生明白，散文更注重的是情感的傳達，只有多閱讀，才能夠更準確的理解作者所要表達的情感。
第四階段：提煉主題，交流分享。我們共同將《風會記得一朵花的香》歸納分為四個主題：親情（母愛）、哲理（自然）、善意（陌生人）、愛情。讓學生挑選自己喜歡的主題，自然分為四個小組，分享交流自己對于這個內容的理解和自己針對這個主題所寫的批注。
三、展示
（一）課前分組，組長主持，設計活動，籌備充分
1.《風會記得一朵花的香》分為四個主題：親情、哲理、善意、愛情，學生根據課前的交流自然分組，并選出組長，讀書會的全過程均由四位組長主持。
說明：由于本次讀書會在九年級開展，九年級的學生理解能力、組織能力、展示能力、語言表達能力等各方面都已經相當完備，所以，教師只需要在小組遇到困難時提出建議，或者給出改進的方案。整個讀書會的組織可以完全放手，給學生以充分的自我發揮的空間。本節課所展示的活動設計以及教學課件均由學生自己完成。
2.組長根據組員所交流的批注以及讀書心得，設計符合本組情況的活動，發揮每個組員的特點，全員參與。
（二）分組活動，展現主題
1.主題一：匆匆過客如十年
善意――通過陌生人之間溫馨的互諒互助，展現藏于人心底的善意。
活動設計：情景短劇表演，分為三幕，三幕劇有三個講述故事的女子，她們以丁立梅的身份，作為故事的旁觀者，看待人與人之間的溫情，揭示人性的善良，表達“善意”的主題。
（1）修鞋的阿德老人與山山的故事，失明老人精心飼養懶婆娘花的故事；
（2）一個電話、十個春天，閑花落地聽無聲；
（3）一個借我肩膀哭泣的女子，賀卡里的婉轉流年。
活動小結：我與他們如此相遇，或長或短，但都不足以比上我走來的路途，然而，我卻不會忘記他們。感謝在我最美的時光里遇見他們，也許我們不能成為相知，但我們卻這樣相識了，在彼此的生命里劃下長長的、溫暖的，如日光般的弧線。也許我與他們對視的目光與擦肩的腳步匆匆，然而他們不知道的是，這瞬如一道光的時間里，我的記憶寫下了，十年。
2.主題二：母親的顏色
親情――演講比賽的形式，以不同顏色代表不同的母親對孩子同樣的情感，講述丁立梅對親情的理解，對“母親”的理解。
活動設計：演講比賽，分為四組――
（1）母親的“藍”：母親的愛，如海一般深邃，天空一般深遠，海映射了天空，天空也因海更加美麗。
（2）母親的“黑”：每一位母親都是一位畫家，用筆尖上濃黑的墨，繪出了兒女的一生，而她卻在不知不覺中失去了生命中最美的“黑”，一夜白頭。
（3）母親的“金”：母親老了，猶如一顆老了的樹，它掉葉了，它光禿禿了，連輕如羽毛的陽光也扛不住了。
（4）母親的“透明”：淚是透明的，而這個世界上總有一個被傷得最深的人，但也是最愛你的人。淚是透明的，但也因此包容了一切。我終于明白，淚為什么是透明的，因為她在流，你卻沒回眸。
活動小結：母愛是五顏六色的，在丁立梅的筆下，我看到了，狠心讓自己女兒獨立的母親；笑臉面對兒子厭煩聲音的母親；無助地看著女兒走上不歸路的母親；還有與女兒月下共談兒時愉快的母親。她們如同黑夜的繁星一般，無論在何時、何地，都會守望著我們。她們付出的，她們從不收回。但是當她們老了，猶如一棵樹，連輕如羽毛的陽光，也扛不住了的時候，她們渴望索取的，不過是，兒女禮物上，那一絲手指的溫度。這就是母親，丁立梅筆下的，一個又一個，平凡而又偉大的母親。
3.主題三：薔薇幾度花――花店花語
自然哲理――話劇表演，以兩個花店老板傾聽不同的買花人的經歷，來寫出花所代表的不同的人格魅力。丁立梅寫出了她對花的理解，啟迪人生，讓我們讀出我們的花，體悟了花所具備的精神，更感動于花一般的人生。
活動設計：花店老板與買花人的故事，表達出花所蘊含的人的品格與情感。
（1）茉莉花：緣分，把兩個不相干的人，聚攏到一個屋檐下，一日一日地，成了不舍。這是親情，是茉莉花一樣芬芳的情分。講述買花人與孤兒院孩子們的感情，想要送茉莉給這群童真自然的孩子們。
（2）月季花：月季如人，也是這般命賤，卻頑強。它的花，一點不見老，還是一團粉紅，一團鵝黃，豆蔻年華。講述買花人感慨于老人們的堅強和樂觀，要送一束給敬老院的老人們。
（3）虞美人：生命的高貴與卑微，本是相對的?？v使不幸卑微成一株雜草，通過自己的努力，也可以讓命運改道，活出另一番景象。以虞美人的高貴與卑微，啟迪年輕男孩。
（4）桂花：它會染香一顆青春的心，連同， 青春的記憶。買花人想買桂花送給朋友，回憶她曾經的校園生活，和朋友相處的快樂。
（5）扁豆花：人生秋至，不關緊的，疏籬外，還有扁豆花，在斜風細雨中，滿滿地開著，生命不息。講述一位忽略了孩子的父親，對自己孩子的愧疚之情。
……
活動小結：花店里的花兒，每一朵都有著自己的故事，承載了許多情感，卻無人傾聽。但是，它們都在等待，等待真正懂得它們的人，懂得它們的心。
4.主題四：等你80年――年輕人的尋愛之旅
愛情――本輯贊美述說了許多愛情故事，這些故事有的令人感動，有的令人惋惜，表現了丁立梅對于愛情的獨特追求。
活動設計：詩歌朗誦會，以年輕人的尋愛之旅，表達丁立梅以及我們對愛情的理解。
（1）學生朗誦自創詩歌。
（2）名家詩歌朗誦：裴多菲《我愿意是激流》、倉央嘉措《見或不見》、舒婷《致橡樹》等。
活動小結：在丁立梅眼中，愛是紅衣對藍衣的生死相依，是藍衣對紅衣的不離不棄；愛是倉央嘉措對仁增旺姆的放棄所有，是仁增旺姆對倉央嘉措的至死不渝。在我們眼中，愛是一句最真摯的對不起；愛是給予愛人最堅持的保護；愛是在愛人背后默默的等待……
（三）總結反思，寫作拓展
1.丁立梅的生活態度：溫暖與愛，用丁立梅的生活態度樹立學生正確積極的人生態度。
2.讀書的意義：多讀書，從書中領悟人生的意義，并獲得生活的智慧，能夠從生活的小事中，看到人生的價值。另外，引導學生發現丁立梅“以小見大”的寫作特點，她筆下都是小人物、生活瑣事，但是她總能從這些平凡的人或事中，看到人性的真諦。
3.讀書會后，學生以仿寫的形式，模仿丁立梅的寫作手法，表達自己對身邊人或事的觀察、思考和感觸。
四、反思
面對學習壓力、競爭壓力日益增加的中考，能夠在九年級開展一場讀書會實在不容易，許多學生、家長、老師甚至會不理解。但是閱讀才是語文學習的本質所在，培養學生良好的閱讀習慣和閱讀體驗能力是語文老師真正應該做的事情。我們不能把九年級的學生排除在“閱讀”的大門之外，而且閱讀也并不耽誤學生的語文學習。相反筆者體會到，讀書會的開展更激發了學生學習語文的熱情，他們在讀書會中體會到了樂趣，覺得語文學習不是枯燥乏味的，語文老師也不是刻板老套的，無形中拉近了師生之間的距離。本次讀書會后，筆者有以下幾點感觸：
1.篇目的選擇不宜過難，要讓學生產生閱讀的愉悅與成就感。九年級面對中考，需要將閱讀與實際相結合，選擇適合于九年級學生閱讀的文章。并且，這一年齡段的學生正處于心理發展的不穩定期，教師也要樹立學生向善的積極的人生觀。
2.讀書會就是師生共同讀書的過程，它并不僅僅是一節課，而是一段美好的讀書時間。那么，教師只是參與者，可以與學生交流自身的理解，但不能替代。而且丁立梅的散文作品主旨內涵相對淺顯，易于學生接受，所以這次的讀書會，教師完全放手，學生自主閱讀、體會、交流。整個讀書展示的設計完全由學生自主完成，包括多媒體的制作?；蛟S，表面上這里沒有教師才能的展示，但實際上，學生智慧的火花就是教師的設計智慧。
3.本課的展示主題以情感為主。因為散文以情感為主導，沒有統一的情節內容，所以本課選擇情感作為展示點，從生活中選擇最普遍卻最重要的人間情感為基點，讓學生能夠在閱讀中產生共鳴。
關于母親的散文范文5
散文寫的是一對相依為命的父女。父親是一個航標工，每天白天，女兒幫助父親往航標燈的燈肚里灌油；傍晚時分，他們在夕陽的微茫中出發，駕著小船將一只只航標燈點燃；夜晚，父親抱著睡意濃重的女兒回家。文章是以一次為航標燈點燈的航行為線索來展開的，從航前寫到航中，再寫到航后。
散文的主人公是那個叫做小蓋爾卡的女孩。這是一個怎樣的小女孩呢？
1.這是一個勤快懂事的小女孩。散文開頭，我們看到一個在不停忙碌的小女孩。她在幫父親往航標燈的燈肚里灌油，那“扶著漏斗，把連著燈芯的燈頭旋入燈頸”的動作十分麻利。接著，她又在為出發作生活用品上的準備：“她沿著木梯階在陡峭的岸坡上上下下地奔跑，把油燈、船槳、一只小水桶（舀水用的）、兩件舊的棉背心（給父親和自己穿的）拿到小船里去?！?/p>
2.這是一個幼小的“心事重重的小姑娘”?！八魫灥匕櫰鹆嗣碱^，拖著一根編得不太高明的小辮子，穿著一雙涼鞋，鞋底業已磨平，鞋面也被水沖成灰白色了?！薄八雅畠罕г谑稚?，讓她坐在小吊座里，不知不覺地順手把潮黏黏的鼻涕從她的鼻子里擤掉，然后把棉背心披在她那肩胛骨尖尖聳起的脊背上?！边@猶如電影里的漸拉漸近的特寫鏡頭讓我們清晰真切地認識了本文的小主人翁。她實在是太小了，父親輕易地就把她抱在手上，她坐的是小吊座，鼻子里還不時流著潮黏黏的鼻涕。
3.這是一個言行舉止成人化的小姑娘。她動作麻利熟練，幫著父親做航標工的工作；她口氣成人化，模仿著母親的聲音。她模仿母親的聲音催促父親：“你還要在那兒磨蹭很久嗎？”當他的父親“膽怯地拍打自己的口袋”，表示自己沒帶火柴時，她又嗔怪父親“真是一點記性也沒有”。讀到這兒我們甚至為小蓋爾卡裝大人的可愛而笑出聲來。她的勤快的動作與成人化的語言跟她的年齡跟她的幼稚的外貌極不相稱。
4.這是一個可愛的小女孩。小蓋爾卡隨著父親到了兔子島，夜幕降臨，他們駕著小船起航了。小蓋爾卡畢竟是個很小的孩子，在孩子的眼中景物自然會有不同。在起航中，作者有一段精彩的景物描寫。蓋爾卡覺得“傍晚是一位溫和的、長著大胡子的、沉默寡言的老爺爺”。這是一個非常奇特的比喻，形象地體現出了傍晚時分的溫馨和安靜。夕陽西下――在蓋爾卡的眼中，這時的老爺爺“正在山背后抽煙斗”呢，因為“那邊的天空是紅彤彤的”。夕陽消失――“老爺爺在那兒睡了很久，漸漸地安靜了下來”，因為“他的煙斗熄滅了”。夜幕降臨――“老爺爺終于合上了眼睛，不再翻來覆去，不再打哼哼―――周圍的一切都停止顫動，停止敲叩了，甚至連樹葉也不再沙沙作響”。這段擬人化的景物描寫把讀者帶入了童話的世界，非常符合兒童的心理。這童話般的景物讓我們還是感受到了孩子成人化的表象下一顆可愛純真的心。
除了這段景物描寫以外，在啟航中，還寫了“聽鷸叫”、“逗小鴨”、“唱情歌”三個片段?！苞柤娂姀氖^上飛起來，追越著小船，羽翼底下的白色絨毛閃爍著光亮。它們用叫聲剪斷了那首唱熟了的歌曲，它使蓋爾卡感到十分高興：嘰嘰――維嘰，嘰嘰――維嘰，嘰嘰――維嘰……”“蓋爾卡拍著巴掌，嚇唬小鴨子。它們驚慌失措地在水面上亂奔，躲在葉叢里并且一動也不動地坐在那兒，以為誰也不會看見它們的。蓋爾卡不知為什么對此感到很高興。一只母鴨帶著挑釁和大無畏的神情時而游向小船，時而飛離小船，企圖用這種方法使孩子們脫險?！薄奥狕柦小?、“逗小鴨”兩個部分寫得十分生動有趣，充滿了童趣童真。不幸的遭遇、艱難的生活沒有使蓋爾卡失去一顆童心，她的世界還是充滿生活的希望和情趣的。這不免讓我們多少有些慰藉。
5.這是一個讓人心疼的小姑娘。小蓋爾卡沒有一般兒童的童年生活，她沒有小伙伴，沒有游戲，連歌曲也是成人的歌?！吧w爾卡不熟悉任何兒歌，全靠從大人那兒學來的東西來度日子，所以，她的歌曲全是憂傷的、冗長的，并且大多是關于愛情的?！毙∩w爾卡用尖細的小嗓門唱了起來，歌曲的內容是關于愛情的，表達的是戀人間分離的痛苦，這痛苦的情感蓋爾卡似乎感覺得到并且明白這一切，因而她的內心一會兒如同淚水沖蝕著心臟，一會兒從皮下鉆出來一陣寒戰像松針似的刺入心房，一會兒一股暖流又突然涌上胸來。我們通過歌聲感受到小蓋爾卡如此不同的童年。她的內心其實是有著憂傷的，她模仿著她母親的聲音，她唱著大人的情歌，歌聲觸動了她的內心世界，所以激起她內心強烈的波瀾，雖然她不能真正懂得歌曲中的痛苦情感，但歌曲的憂傷無疑與她內心中潛藏的憂傷發生了共鳴，也讓我們真切地感受到了小蓋爾卡的童年的憂傷。小蓋爾卡唱著唱著，終于累了困了，小嗓門越來越輕，小腦袋疲憊地耷拉在胸口上。
為什么小蓋爾卡會和一般的小朋友有如此的不同呢？通過前文和后文我們知道，小蓋爾卡很小就失去了母親，現在和父親相依為命。她和父親蟄居在遠離人煙的小木屋里，過著一種既沒有小女伴，又沒有兒童游戲的生活。她有一種游戲――扮航標工人?？墒撬徽J為這是游戲，她不是在扮演，她是在當一名航標工。由此我們看到了一個從小不幸、生活艱辛的小姑娘，是特殊的生長環境使她這樣的。隨著小船起航，小蓋爾卡用老太婆的腔調說：“祝福吧，起航了。”父親用力一推小船，小蓋爾卡一下子后傾，差點從吊座上跌下來，于是她在底板上手腳亂踹，從棉背心里探出身子埋怨道：“有力氣，就不要動腦子了！”看到小姑娘的表演，我們在想笑的同時又感到了文字背后的憂傷。
除了小蓋爾卡，散文還刻畫了父親這一形象。父親的語言不多，筆墨不多，但卻是非常傳神，字里行間流露出父親對女兒的無比的憐愛。當小蓋爾模仿母親的聲音催促父親時，父親難以覺察地微笑著，這微笑中包含著小女孩的疼愛。他把女兒抱在手上，不知不覺地順手把她的鼻涕擤掉，動作如此自然。起航時，父親故意用力推送小船，常常使蓋爾卡后傾，差點從吊座上跌下來。父親總是故意創造這種有趣的情境，來為他們單調的生活增添一點歡樂。蓋爾卡在起航中唱著情歌，她唱得很高興，為了聽得更清楚一些，父親甚至把槳拍得很輕。蓋爾卡睡了，父親小心翼翼地移近吊座，把自己的棉背心扔到船頭，雙手抱著蓋爾卡，愛憐地把她放在衣服上，上面再蓋上另一件背心。他的雙手操勞過度，他抽著煙，思念著亡妻，考慮著女兒的現狀。到家了，父親把蓋爾卡從船頭里抱出來，裹在棉背心里，捧在兩只手上，沿著木梯級向小木屋走去。父親把女兒緊緊地貼在身上，他真想說：“你是我的小心肝，你是我的小寶貝！沒有你，我會怎么樣呢？”這是怎樣的一幅相依為命的動人的畫面??！小蓋爾卡甜滋滋地睡著了，父親的喉嚨也被甜絲絲的愁緒哽住了。這甜絲絲的愁緒里包含的是艱難生活中的相依為命的幸福，是感人至深的父女情深。是父親的深沉的愛讓小蓋爾卡的童年不再有痛苦，不再是殘酷；是小蓋爾卡讓父親在艱難中樹起生活的信念，燃起希望之燈。這種相依為命的情感，這種生活的希望和信念，就像他們點亮的航標燈，在黑暗中閃爍著光芒。
關于母親的散文范文6
蘇童，原名童中貴，當代著名作家，1963年生于江蘇蘇州。1980年考入北京師范大學中文系，1984年分配到南京藝術學院工作，1991年轉為江蘇省作協專業作家。1983年開始發表小說，迄今有作品數百萬字。蘇童的成名作當推1987年發表的《1934年的逃亡》，從那時起，蘇童被批評界看成“先鋒派”的主將。
蘇童早期的作品以童年的視角描述楓楊樹故鄉的小說充滿了大膽的奇思異想。1989年以后蘇童的風格有所變化，從形式退回到故事，嘗試以老式方法敘述一些老式故事，開創了“婦女生活”的系列小說，以憂傷衰敗的情調重現冰冷的歷史，成為“新歷史小說”中最經典的作品。他的小說《米》《紅粉》等先后被搬上銀幕，中篇小說《妻妾成群》被張藝謀改編成《大紅燈籠高高掛》并獲得威尼斯電影節大獎，《婦女生活》改編為電影《茉莉花開》后，獲得了上海國際電影節金獎。這些流傳國內外的電影，加上多部作品被翻譯成英、法、德、意等多國文字，使蘇童蜚聲海內外。
[思想藝術]
與傳統文學不同，蘇童的作品多展現人性的丑惡，暴露人世的黑暗。在他的小說里，一方面，人物的內部世界不健全；另一方面，外部的世界也是殘缺的。其小說里的主人公總是游移于艱難的逃亡和還鄉的生命歷程之間。如《舒農》《南方的墮落》等，書中人物多精神異常，乃至變態，他們多處于一種無序的生活之中。卑微的地位，生存的壓力，自然欲望的壓抑與膨脹，終于使得主人公們半夢半醒，游離于主流生活之外，結局多為悲劇。
蘇童從來不寫“太平文學”，他尋找著一個未知的精神世界，“那個世界哲理與邏輯并重，懺悔與警醒并重，良知與天真并重，理想與道德并重，那個世界融合了陽光與月光”。而在下筆時，他從來不留情，“如果作品中有一個人物要自殺，我就會拉不住他，他必須去死”。
蘇童作為當代優秀的小說家之一，他的創作中有許多獨特的魅力，特別是他的散文對意象的潛心營造便是一個極致的閃光點。意象之美在蘇童的散文中時時給人以愉悅的享受?！队旰屯摺分?，蘇童精心描摹了這么一種意象：“暴雨落在青瓦上，濺出的不是水花，是一種灰白色的霧氣，然后雨勢變得小一些了，霧氣就散了……陳年的舊瓦突然煥發了嶄新的神采，在接受了這場突如其來的雨水沖洗后，它們開始閃閃發亮。”在蘇童第一次仔細觀察了雨水在屋頂上制作的音樂的過程后，發現“不是雨制造了音樂，是那些瓦對于雨水的反彈創造了音樂”。當我們不知作者寫雨寫瓦究竟為何時，蘇童輕巧一筆，寫到了母愛后戛然而止，真正體現了蘇童散文既意象絢麗又文字瀟灑自如的特點，給人一種目不暇接的意外驚喜。蘇童的語言智慧來自于對世界冷靜的觀察和警醒。他不僅提供了細膩的生活枝節，而且直接指向精神的內核：一個叛逆者的偉大艱難的心靈之路。
蘇童的散文，文筆簡潔，風格恬淡，看似平平淡淡，卻蘊藏著無窮的藝術魅力。在平實的語言后面，飽含著作者對生活的感受，讓讀者細細去體會、咀嚼。它恰像兩三知己燈下夜談，或直抒胸臆，或旁征博引，或幽默諧趣。在淡淡的氛圍中，自有一種韻味，在不知不覺中給人以美的熏陶。
[重要作品]
長篇小說有：《米》《我的帝王生涯》《城北地帶》《武則天》《碎瓦》《蛇為什么會飛》等；中短篇小說集有：《1934年的逃亡》《祭奠紅馬》《妻妾成群》《婦女樂園》《紅粉》《傷心的舞蹈》《南方的墮落》《一個朋友在路上》《刺青時代》《蘇童小說精品》《十一擊》《櫻桃》《把你的腳捆起來》《橋邊茶館》《天使的糧食》《一個禮拜天的早晨》等；散文隨筆集有：《尋找燈繩》《紙上的美女》《蘇童散文》等。
長篇小說《碧奴》獲第五屆“華語文學傳媒大獎”2006年度杰出作家提名。
[經典重讀]
河流的秘密
蘇 童
對于居住在河邊的人們來說，河流是個秘密。
誰能有柔軟之極雄壯之極的文筆為河流譜寫四季歌?我不能，你恐怕也不能。我一直喜歡閱讀所有關下河流的詩文篇章，所有熱愛河流關注河流的心靈都是濕潤的，有的候那樣的心靈像一盞漁燈，它無法照亮岸邊黑暗的天空，但是那團光與水為友，讓人敬重。誰能有鋒利如篙的文筆直指河流的內心深處?我沒有，恐怕你也沒有。我說過河流的秘密不與人言說，贊美河流如何能消解河流與我們日益加劇的敵意和隔閡。一個熱愛河流的人常常說他羨慕一條魚，魚屬于河流，因此它能夠來到河水深處，探訪河流的心靈?？墒钦l能想到如今的魚與河流的親情日益淡薄，新聞媒體紛紛報道說河流中魚類在急劇減少。所有水與魚的事件都歸結為污染，可污染兩個字怎么能說出河流深處發生的革命?誰知道是魚類背叛了河流，還是河流把魚類逐出了家門?
現在我突然想起了童年時代居所的后窗。后窗面向河流――請容許我用河流這么莊重的詞語來命名南方多見的一條瘦小的河，這樣的河往往處于城市或者邊緣。有一個被地方志規定的名字卻不為人熟悉，人們對于它的描述因襲了粗獷的不拘小節的傳統：河，河邊，河對岸。這樣的河流終日夢想著與長江、黃河的相見，卻因為路途遙遠交通不便而抱恨終生，因此它看上去不僅瘦小而且憂郁。這樣的河流經年累月地被治理，負擔著過多的銜接城鄉水運、水利疏導這樣的指令性任務。河岸上堆積了人們快速生產發展的商店、工廠、碼頭、垃圾站，這一切使河流有一種牢騷滿腹自暴自棄的表情，當然這絕不是一種美好的表情――讓我難忘的就是這種奇特的河水的表情，從記事起，我從后窗看見的就是一條壓抑的河流，一條被玷污了的河流，一條患了思鄉病的河流。一個孩子判斷一條河是否快樂并不難，他聽它的聲音，看它的流水，但是我從未聽見河水奔流的波濤聲，河水大多時候是靜默的。只有在裝運貨物的駁船停泊在岸邊時，它才發出輕微的類似囈語的喃喃之聲。即使是孩子，也能輕易地判斷那不是快樂的聲音，那不是一條河在歡迎一條船，恰好相反，在孩子的猜測中，河水在說，快點走開，快點走開!在孩子的目光中，河水的流動比他對學習的態度更加懶惰更加消極，它懷有敵意，它在拒絕作為一條河的責任和道義?？匆谎鄞禾祗a臟的河面你就知道了，河水對亂七八糟的漂浮物持有一種多么頑劣的壞孩子的態度：油污、蔬菜、塑料、死貓，你們愿意在哪兒就在哪兒，我不管!孩子發現每天清晨石埠前都有漂浮的垃圾，河水沒有把舊的垃圾送到下游去，卻把新的垃圾推向河邊的居民。河水在說，是你們的東西，還給你們，我不管!在我的記憶中河流的秘密曾經是不合道德的秘密。我記得在夏季河水相對潔凈的季節里，我曾經和所有河邊居民一樣在河里洗澡、游泳。至今我還記得第
一次在水底下睜開眼睛的情境，我看見了河水的內部，看見的是一片模糊的天空一樣的大水，與你仰望天空不同的是，水會沖擊你的眼睛，讓你的眼睛有一種刺痛的感覺。這是河流的立場之一，它偏愛魚類的眼睛，卻憎恨人的眼睛――人們喜歡說眼睛是心靈的窗戶，河流憎恨的也許恰好是這扇窗戶。
我很抱歉描述了這么一條河流來探索河流的心靈，事實上河流的心靈永遠比你所能描述的豐富得多，深沉得多，就像我母親所描述的同一條河流，也就是我們家后窗能看見的河流。那是一個多么神奇的故事：有一年冬天河水結了冰，我母親急于趕到河對岸的工廠去，她趕時間，就冒失地把冰河當了渡橋。我母親說她在冰上走了沒幾步就后悔了，冰層很脆很薄，她聽見腳下發出的危險的碎冰聲，她畏縮了，可是退回去更危險，于是我母親一邊祈求著河水一邊向河對岸走。你猜怎么著，她順利地過了河!對于我來說這是天方夜譚的故事，我不相信這個故事。我問我母親她當時是怎么祈求河水的，她笑著說，能怎么祈求?我求河水，讓我過去，讓我過去，河水就讓我過去了!
如果你在冬天來到南方，見到過南方冬天的河流，你會相信我母親的故事嗎?你也會像我一樣，對此心懷疑竇。但是關于河流的故事也許偏偏與人的自以為是在較量，這個故事完全有可能是真實的，請想一想，對于同一條河流，我母親作了多么神奇多么瑰麗的描述!
河流的心靈漂浮在水中，無論你編織出什么樣的網，也無法打撈河流的心靈，這是關于河流最大的秘密。
[賞析]
蘇童的作品以其關注人性的深層思考而為廣大讀者青睞。作為蘇州人。他對河流是十分熟悉的。當我們讀過《河流的秘密》后，忽然發現每天在我們身邊流淌的河水，竟有如此豐富而深刻的內涵。
文章開篇就提出“河流的秘密”這個問題。“河流的秘密不與人言說”!因為它太神秘、太豐富了，也許這就是河流最大的秘密!其實，在這個世界上，總有一些東西是我們無論如何努力也無法得知最后的謎底的，因為每個生命的存在都自有它神圣的理由。
“智者樂水”，水與作家永遠是親密的。文學的魅力就在于情理交融，在感性的敘述與抒情話語中蘊含著理性的光輝?？v觀全文，蘇童的敘述迂緩從容，文筆清新淡雅，他筆下的河流雖然不太清澈不太可愛，是“一條壓抑的河流，一條被玷污了的河流，一條患了思鄉病的河流”。但始終閃耀著哲理的光輝，在濃郁的抒情中散發著悠長的歷史氣息，顯示一種特別的文化底蘊。
