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陶校長的演講范文1
——競聘南濱路小學副校長演講稿
尊敬的各位領導，各位評委：
大家好！
今天能在這里參加南濱路小學副校長的競聘演講活動，向各位領導匯報我的工作和思想情況，我感到無比榮幸，這既是對我的一次展示和歷練，更是一個完善自我的機會。今天我演講的題目是“點亮夢想就在今天”，下面我將從競聘的優勢和任職打算兩方面來展開演講，首先談談我的競聘優勢：
一是我的個人素質出眾，能力全面。我愛好廣泛，在繪畫、書法、演講、寫作、課堂教學等方面能力突出，09年參加大石鎮中小學教師基本功10項比賽，共有9項獲獎，被譽為大石鎮“全能教師”，在合川區首屆班主任基本功大賽中獲二等獎、參加教育系統青年人才論壇獲一等獎，參加合川賽課、書法比賽獲三等獎，論文獲重慶市三等獎。
二是我的管理能力突出，經歷豐富。我具有教育管理本科學歷，擔任了五年中層干部，參加了青年干部培訓，在教委鍛煉了一年多，豐富的經歷促使我不斷成長，走向成熟，能力得到大幅提升。
三是我熱愛合川教育，理念先進。從教10余年，我不斷參加各種比賽和課題研究，努力學習孔子、陶行知、蘇霍姆林斯基、朱永新等教育家的思想，經常了解國內教育發展動態，十分關注合川教育現狀，對合川教育有著清醒的認識，對合川教育的發展方面有自己獨到的見解。
下面談談我的打算：
如果我能成為南濱路小學副校長我會做到加強學習，服從校長的領導，真誠對待每位教師，關心學生，致力于推動教學改革和全面實施素質教育。我會為學校發展提出以下建議：
一、做亮“行知教育思想”這個世界級名片。
合川是教育家陶行知從教的地方，他給我們留下了寶貴的教育思想，南濱路小學應全力開展好陶行知教育思想的研究，升華行知教育思想，形成與現代教育相適應的新教育理論，以此為核心競爭力、影響力打造重慶市知名小學。
我在這里還向各位領導提個建議：南濱路小學是否可以考慮更名為“行知實驗小學”，讓它更加明確自己的目標，并站上“陶行知”這位巨人的肩頭，迅速騰飛。
當然要實現這個目標必須打造一支高素質的教師隊伍，并為之付出艱辛的努力。一是加強教師的教育，重塑他們的思想，把他們的熱情都吸引到教育科研和教育改革上來；二是學校要加大教師專業化成長的經費投入，開展教育理論、普通話、三筆字等教學技能培訓；三是大力開展教育科研工作，讓全校教師成為研究型教師；四是讓一批教師到一些著名學校去學習鍛煉，吸收新的教育思想和辦學理念；五是要為教師成長創造條件，花大力氣讓優秀教師成才、成名，爭取培養一兩名像魏書生、孫雙金、支玉恒這樣全國知名的教師；六是每年舉辦一次“傳承行知教育思想”研討會，邀請各級專家參加，力爭辦成在重慶市有影響力的學術研究活動。
二、全面實施教育改革和素質教育。
談到搞素質教育，很多校長都有這個想法卻又顧慮重重，其實大南街幼兒園給我們做了很好的示范。合川的家長都希望自己的孩子讀大南街幼兒園，這就是因為大南街幼兒園的素質教育搞得好。所以合川的家長對素質教育是有充分的認識和急切的需求的。而且我國當代教育家朱永新的新教育實驗給我們做了很好的示范。南濱路小學理應成為合川小學教育改革和實施素質教育的開拓者和領路人：一是大刀闊斧開展課堂教學改革；二是建立新的學校教育考核評價機制；三是注重學生個性發展，開展朗誦、繪畫、舞蹈、武術等各種興趣活動；四是賦予劉文學精神新時代的含義，培養符合時代需要的“劉文學式好少年”，每年開展傳承“劉文學精神”爭做“劉文學式好少年”研討表彰活動。
三、立足社會辦人民滿意的學校。
南濱路小學不但要爭取獲得各種榮譽，更要得到社會、老百姓發自內心的認可和稱贊。一是要辦好家長學校，向家長灌輸正確的教育方法和思想；二是經常與家長的溝通，做好家長教育心理咨詢指導；三是學校要充分重視社會各界和家長的意見，讓家長參與學校的管理。
總之，如果我是南濱路小學副校長，我建議南濱路小學要以做亮“陶行知”“劉文學”這兩個本土品牌為核心，深挖行知教育思想，塑造行知教師，發揚“劉文學”精神，創出合川特色，成為合川教育的一面旗幟。
陶校長的演講范文2
關鍵詞：小學語文 口語交際 策略探究
小學語文教學是基礎教育階段的關鍵，尤其是口語交際能力的培養，不僅能夠促進學生語感的形成，而且對于其他學科的學習奠定了基礎。《語文課程標準》中明確指出，在小學語文教學中，應該培養學生人際交流的能力，使學生能夠文明、和諧地表達自己的想法，應對交際中出現的緊急狀況。根據“羅森塔爾效應”，小學生生性活潑好動，好奇心強，有極強的求知欲，雖然還沒有形成成熟的口語交際能力，但是樂于表現自己，開口質疑。根據“羅森塔爾效應”，人們會在不自覺的情況下受到自己喜愛或信任的人的影響，因此在小學教學中，教師應該保護學生的好奇心，用期待鼓勵學生大膽“開口”表達自我，拓展思維，讓交際能力“唾手可得”。
一、教師維度：深化專業化發展
隨著新課程改革的深入與現代教育的發展，小學語文教學，尤其是像口語交際這種較為靈活且實踐性強的教學內容，對教師的專業化水平提出了更高的要求。在當今的語文教學中，教師不僅僅是“傳道、授業、解惑者”，同時還是教學活動的設計與組織者，是教學課程的開發與建設者，因此，在教學過程中，教師必須轉變教學觀念，重新定位自己，不斷深化自身的專業化發展，使自己的專業素養符合學生發展的要求，符合課程改革的需求。
在教學實踐中，筆者認為，教師要主動尋求專業發展。美國著名學者布萊克曼曾經這么說過，教師始終都是持續的學習者，而這種學習應該是具有主動性的。因此，教師應該保持一顆“學習”的心，抱著與學生共同進步、共同成長的心態對待專業發展，不斷學習新知識、新理念、新技術，提高信息技術水平；同時，要嘗試接觸學生們喜歡的新事物，關注學生們的思想動態，如現在非常流行的網絡平臺——微博、一夜風靡全球的韓流作品——《江南Style》、學生們非常喜歡的國產動畫《喜洋洋》和《熊出沒》等。作為小學語文教師，應保持年輕的心態，站在學生的立場去思考問題，與他們進行溝通交流，這樣不僅能夠拉近師生間的距離，建立和諧的師生關系，還有利于推動學生口語交際能力的發展。
二、教材維度：活用多元性素材
教材是課程教學的基礎，是教學設計的出發點，是教學活動的歸宿。小學生還不具備成熟的邏輯思維能力，認知方式以形象思維為主，因此在學習過程中，對于教科書的依賴程度比中學生高。因此，在教學過程中，教師要立足于教學內容，從教材出發，深入挖掘，靈活處理，既要“走進去”，又要“跳出來”，使口語交際教學能夠貼近生活，聯系實際，有效地為學生提供多元而真實的語言環境。
例如在教授蘇教版小學語文五年級上冊《陶校長的演講》這一課中，教師首先認真研讀教材，理解本課主要教學內容與語言特點。在本課中，陶校長的演講語言樸實易懂，往往深入淺出，用一些簡單的設問，把深沉的道理講得非常透徹，因此，在授課中，教師要有意識地引導學生掌握陶行知這種樸實的語言特色。在教學中設計一個“我也來演講”的活動環節，讓學生們以小組為單位，結合陶行知的語言特點，講講“我眼里的陶校長”或者聯系生活實際說說“我眼里的校長”，通過這個活動，能夠幫助學生鞏固知識，聯系生活，在小組合作模式中，互幫互助，促進小組成員口語交際能力的提高。
三、實踐維度：營造有意義氛圍
實踐是檢驗真理的唯一標準。在小學語文口語交際教學中，光靠理論知識的學習，是遠遠不夠的；實踐才是有效鍛煉學生口語交際能力，提高學生語言交際膽量，促進學生口語交際的有效途徑。我們要開拓思維，努力為學生創設富有知識性與趣味性的語言互動實踐平臺，營造輕松愉快、互相合作的語言氛圍，使學生得益于口語實踐活動，在互動式的實踐中，發揮自己的優勢，找到自己的不足，促進自身口語交際水平的提高。
教師可以設計一個實踐活動環節，讓學生們以班級為單位，自主策劃，與學校老師進行溝通，利用課余時間在學校進行植樹或者種花活動。在這個實踐活動中，不僅鞏固了學生對于課本知識的理解，而且有效地鍛煉了學生的實際動手能力，為學生的口語交際鍛煉提供了輕松的平臺。
在小學語文的教學中，口語交際能力的培養與鍛煉，能夠活躍學生的思維，激發學生的創造性意識，促進學生主體性與個性化的發展，是基礎教育中“鎮山之寶”。我們應該不斷地提高自身的專業水平，豐富課堂的教學模式，為學生的口語實踐提供多元而廣闊的平臺，讓學生在實踐中掌握交際技巧，在互動中感受交際樂趣，不斷提高自身的語文素養與口語交際水平。
參考文獻：
陶校長的演講范文3
一、實事求是，精心鉆研，科學設計閱讀教學過程
學生主體地位的確立，體現在備課上，就是要研究學生，設身處地從學生的認知規律出發。怎樣才能讓每個學生都有不同程度的發展，這就需要教師刻苦鉆研教材，深入淺出地突破學習上的難點。
例如，在教學《陶校長的演講》一課時，陶校長的“每天四問”，應該說其中的“三問”同學們都很容易理解，而對“自己的道德有沒有進步”“根本一壞，即使你有一些學問和本領也不會成為對社會有用的人”理解起來有困難。為此，我在設計教學的時候，首先用一兩個實例加以解釋說明，學生理解的難度迎刃而解。同學們也紛紛闡述自己的看法，從而體會陶校長這一問的深刻意圖。難點突破之后，再讓同學們談體會，這樣就充分發揮了學生的主體作用。
二、學會調節，鼓勵參與，提高閱讀教學的積極性
學生是鮮活的個體，有思想和主觀能動性，在介入閱讀教學的認知過程中，他們的情感也會隨之不斷變化。積極的情感有益，而消極的情感無益而有害。要真正使學生全身心地投入，就必須充分調動學生參與學習的積極性。
1.和諧愉悅的教學氛圍是消除心理障礙的良方
閱讀課上有許多學生上課不愿說、不愿讀、不愿問。因此，教學中，總是要關注學生之間的互相交流、互相啟發，仁者見仁，智者見智，允許有不同意見。我經常以“失敗乃成功之母”這句話來激勵學生，特別是后進生，不但給他們話語權，還認真肯定了他們的點滴優點及進步。如此堅持，許多學生的心理障礙不斷被消除。現在，學生都能大膽地發表自己的意見，當眾高聲朗讀了。
2.正面激勵性評價能永葆學生參與閱讀的欲望
在課堂上，學生都希望得到教師的激勵性評價。所以，教師的表揚以及贊許的微笑，都可以點燃學生微弱的思維火花，教師必須不失時機地加以“助燃”。教師對學生活動的評價是否公正、合理、準確和富有藝術性，將直接影響學生積極參與的欲望。
當然，激勵性評價既要有目的，還要找出學生能力的接近點。教師評價要適時、適度而且要富有藝術性，切忌言之過激，褒獎應該恰如其分，使人心服口服地形成一種持久的參與學習的動力。
三、優化教法，調整學法，不斷提高課堂教學的有效性
著名教育家陶行知說：“教師的責任不在教，而在教學生學習?！庇纱丝梢?，教是為了不教，是教會學生怎樣去“學”的過程。所以，優化教學方法不僅指教師“教”法的優化，更應包括學生“學”法的優化。
1.學法指導
未來的文盲，不再以識不識字論，而以會不會學習為標準。因此，在小學幾個不同的學習階段，各種訓練要有所側重，應有條不紊地對學生進行扎扎實實的訓練，堅持做到“練中有導”。
例如，《推敲》一課的訓練目標是“借助具體的語段，感受賈島推敲的過程，學習賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。”教師要求讀課文：
（1）為什么要寫行人和賈島的表現呢？
（2）兩個差人把賈島帶到韓愈面前做了怎樣的問答？
（3）要求學生想象當時的情景。
然后讓學生暢所欲言，老師因勢利導。學生對課文的理解有了初步認識，而這種認識是自己在閱讀實踐中獲得的。學生在學習中領悟，掌握學法，運用規律完成了從實踐到認識再到實踐的反復學習過程，學習欲望被喚醒。他們具備了發揮主體作用的主動權，課堂效率自然會提高。
2.引導思考
既要教給學生預習自學的方法，還要教給學生獨立思考的方法。眾所周知，語言是一切思維的材料，沒有語言就無法進行思維，思維訓練與語言訓練緊密相連。因此，教給學生思維的方法更為重要。學生獨立讀書、思考、理解、品評，閱讀能力才能真正形成。
3.鼓勵質疑
學貴有疑。學生在閱讀中產生疑問，才能激發他們參與學習，認真思考，主動探究。因此，質疑、釋疑，是語文閱讀教學培養學生思維能力和自主學習的重要方法之一。引導學生從課題發問；從課文內容質疑；從某些既統一又對立的地方提問；留下足夠的時間讓學生發問，總之一切學問從疑問開始。
陶校長的演講范文4
一、教育小說分析
國外的教育小說較多的是理論和論著，主要是介紹國外教育小說的論述和研究現狀。多數都是從教學發展和教育學的角度入手，雖然有很強的操作性，但相對文學性就差很多啦。而中國的教育小說，因為概念本身性質捆綁，所以有的也只是對西方的仿造，僅限于從教育原理、教育史和教育法規等方面對教育方法和教育制度等一些方面進行講述，而忽略了小說本身的文學性。近年雖然有些有分量的研究是關于教育的小說或論文，也有《歧路燈》等幾部關于教育的古典小說。對于現當代的教育小說領域，還有待開發。中國教育小說主要是批判一些教育弊端的和講述青少年如何成長經歷和表現的小說。中國教育小說大體分兩類：一和西方教育小說的關念相類似，主要以表現青少年如何成長的經歷；二突破了西方教育小說的觀念，主要是葉圣陶的敲擊中國教育問題的弊端說。在中國的文學史上，有兩種形態的教育小說并存發展：教育問說和教育成長說。一般教育小說有自傳性、批判性等特征。
二、中國教育小說代表作品
（1）葉圣陶先生的創作
葉圣陶是一個表現現實主意的作家，他的作品嚴禁、厚重、深沉。他通過教師形象類和兒童形象，向人們展示了殘酷而又真實的教育現實。在他的小說里，有著既可悲又可恨的教師們，有很多教師根本不具備教師的最基本的能力，只是在教育界里混生活來得以求生存。如《校長》中的三位老師，好賭成性，但校長的感染下，曾洗心革面，學校也呈現出過一段欣欣向榮局面，怎奈受舊勢力的影響，他們還是重蹈覆轍，使很多師生也都有這種壞習慣。還有很多教師本身是向善的，由于找不到正確的道路，一直在矛盾間徘徊，他們精神幾乎崩潰。葉圣陶在《脆弱的心》中用徐、莫兩位想法提出，什么是教學的趣味?其實尋找教學趣味就是尋找新的人生價值。當時普遍性的矛盾正是徐、莫二人論形象的實際化，許博士的演講則是對當時的教育者的教育價值和認知水平在社會學上的解答，是一種新的教育理念。在《校長》這篇小說中中，想讓這種理念得到實踐，他讓校長開展了實驗教育，如讓老師多了解學生，引導學生寫小新聞等?？上嶒炞詈笫×?，叔雅校長也無奈地給陳、華、佟三位害群之馬續簽了應聘書。為了揭示深刻、嚴酷現實，葉先生在批判這些教師的弱點時，也多次表現他們的閃光點，同時葉先生也體現出他們的悲劇不可避免。
葉圣陶準確地寫出這些教師所受到的種種壓迫。《飯》中的主人公，為了飯碗，為了生存，被學務委員勒索、敲詐，以致經常挨餓。類似這樣的人物還有很多都是被壓迫者的真實寫照，他們結局是那么的真切，卻又觸目驚心。而面對壓迫這些人物有著各種各樣的表現：默默忍受、奴性十足、茍且偷安、開始反抗，但反抗是那么動搖不定、軟弱無力。然而在教育的其它主體如青少年，葉圣陶對他們生活際遇深表同情，也寄予了相當的理想。《祖母的心》以老式家庭教育讓兒童成為落寞的孩子；《義兒》寫舊的學校教育和家庭制約下，使他的性情沒有良好，健康的發展：《一課》則以另一種形式表現愛自然，愛幻想的孩子在課堂里心里，用比較含蓄的手法批評了老式的內容和教育方法，葉圣陶也寄予了很多理想在這些孩子們的身上，描繪著孩子們的本性。以上表現葉圣陶在描寫兒童苦難的小說，與別的同情類和人道主義小說有了本質區別。葉圣陶把孩子的苦用筆放到理想上，他相信：無論孩子多么窮苦，只要能在自然天性下自然成長，就能最后走到光明，雖然這光明一廂情愿且有點虛幻，但這是葉圣陶現實中的理想。
（2）冰心教育小說----愛的哲學
冰心，在現代作家中是最具童心的，在她筆下創作出非常優秀且大量的文學作品，它們美麗恬淡、清新自然、新奇幽遠，如春雨般的滋潤著兒童心靈健康成長。所以，冰心成為他們啟蒙老師和知心朋友。冰心小說寄予的教育理念是自我的，獨特的，冰心相信讓孩子健康的成長的力量是“愛”。作為一個家庭寬裕，生活無憂的女子，冰心卻寫下了《三兒》、《最后的安息》、《是誰斷送了你》……等很多關于苦難兒童的作品，當然這不是冰心所熟悉的，所以表現出來的兒童性格也不充分，這些形象所承載的是“問題兒童”。以上幾部作品是冰心表現自己問題小說其中的一面，是問題小說不可分割的一部分，因此，她所表現的首先是社會問題然后才是“問題兒童”的性格。從嚴格上來講，他們的文學形象還不夠活躍。五四時期的作家們很少去描繪這些幼小心靈。他們只關注到壓在這些孩子身上的某些問題，但這些問題對孩子的心靈迫害如何，就涉及的相當少了。從《寄小讀者》我們可以推斷出冰心有一種天然的親和力。在《寂寞》和《離家的一年》兩篇作品中我們就可以看出她對沒有病痛，沒有貧窮，生活無憂無慮的兒童形象是她所熟知的兒童形象。真正能表象冰心所獨有風格的是“天使兒童”。在這些孩子身上，我們可以找到她的教育觀點“愛”。用對孩子的扶住、溫情和周圍人的愛，讓孩子們感受溫馨和快樂。這就是冰心在這類作品中表現出的母性的最高情懷。她相信只有得到愛的孩子，才會愛自己的父母兄弟和姐妹，愛生活，愛人類、更愛和平。冰心一直都在強調“母愛”，贊美“母愛”。母愛是不圖回報的，無條件的，是自然、純潔并神圣的。冰心把這種愛升華為超現實、超倫理的一種精神力量，她用詩人美麗情懷來抒寫“母愛”，編織關于“母愛”的故事。為兒童建立一個、優美舒適且輕松愉快的美好學習和生活的環境，還有對兒童做有益于兒童自身性格良好發展的練習。這就和葉圣陶先生的作品的主導思想不謀而合。#p#分頁標題#e#
在冰心看來童年里有許多習慣和印象是無法改變的。她的氣質、人格給她的一生造成很大的影響。在《冰心自傳•我的童年》中，用了很長的篇幅來敘述訓練和環境是怎樣影響她性格的。她在兒童時期雖然沒有玩伴但在和諧的家庭中母親視她為掌上明珠，父親的隨和，閑暇時和女兒一起玩耍。父親沒有要求她穿耳孔、纏足等，而是把她當作兒子，只讓她對封建的育人觀念得以淡化，使其性格自然發展形成，沒有受到摧殘和扭曲，也讓她養成一種恬淡、且返乎自然的性格狀態，冰心唯一感到遺憾的是兒時沒有玩伴。
冰心把作品中的青年女性塑造的完美化。她們大多溫柔美麗、心地善良、穩健端莊，活潑大方、她們充滿活力，她們用自己高超的智慧和才能，贏得了女性本該有的尊嚴，以事業上的成就，獲得了敬重，以真摯愛得到孩子們永遠的愛戴。代表作品有《兩個家庭》，《別后》，《第一次宴會》，《我的學生》，《離家的一年》，《寂寞》等，這些作品里都是有這樣具有代表性的女性存在，她們的尊貴不凡的高雅氣質都是用好的知識熏陶和家庭教育帶給他們的。冰心小說舒緩、清新、充滿愛，在這個時期，是愛的時期，王統照也有同樣的一系列關于“愛”的教育方面的小說，但思想性和文學性遠遠不如冰心，所以在本文中就不多講啦。
陶校長的演講范文5
初次聯系，電話打過去，無人應答。我隨即發了條短信，告知我的身份及意圖。之后，是漫長的等待，直到當晚10點半才收到她的回復――原來，她一直在教育局開會，之后又匆匆趕到醫院照料生病的父親，剛剛騰出空來。
接下來的幾天，我又多次打電話給她，依然無法確定有相對寬裕的采訪時間。晁校長的繁忙超出了我的想象：學校臨近期末，各項事務千頭萬緒，多種考核應接不暇，加上她還要準備省級名師的答辯……每每聽到話筒那邊略顯疲憊的聲音和言辭懇切的道歉，我反而因自己三番五次的叨擾而心存內疚。
但不管怎樣，信息還是在不斷地顯現、聚攏。她對我談起她的理想、她的情懷，還有她的種種酸甜苦辣，語氣溫婉而堅定，娓娓道來。她的教育夢想與教育人生也在我的眼前漸漸地清晰起來。
晁明芳，現任鶴壁市湘江小學的黨支部書記及校長。17歲師范畢業初登講臺，至今已26年。她先后擔任過班主任、教科室主任、教導處主任、副校長、校長。她的專業成長原點毫無疑問是教學與課堂，這也正是當今中國校長基本的成長路徑。多年的教育教學實踐，使她深諳教育的真諦與規律，而三代為師的家庭背景，更讓她對自己所從事的職業擁有了一份堅定的信仰。
湘江小學創辦于2008年5月。這也是晁明芳校長生涯的起點。短短6年時間，這所名不見經傳、生源一度緊缺的新校，一躍成為鶴壁教育的名片：
在校學生從當初的308人激增至3200多人，辦學規模從8個班擴張到48個班；在全市率先成立校園藝術團――太陽花藝術團，并成功登上央視舞臺；成立了泥猴張少兒藝術學院；先后被評為“全國百家書香校園” “首批全國中小學中華優秀文化藝術傳承學?！薄嗣鞣家惨虼双@得全國巾幗建功標兵、全國教改先進個人、省五一勞動獎章、省級名師等諸多殊榮。
著名教育家馮恩洪說過：“眼界決定境界，思路決定出路。校長的眼界決定著學校的發展高度。”學校管理，說到底是對學校辦學理念、教育思想的落實，而學校的辦學理念、教育思想的厘清和確立，則取決于校長的眼界與思路。探求湘江小學一路攀升的原因，解讀晁明芳的職業生涯，自然不可能忽略這些要素。我們之間的對話很自然地就此展開。
記者：新建學校到底應該從哪里起步，恐怕首要的問題還是要先完成學校文化與價值問題的頂層設計，為學校的現實生存與可持續發展尋找坐標和路徑。當初你是如何完成這些的？
晁明芳：學校快速的成長得益于在發展的不同時期，我們確立的辦學思路。
教育的終極目標是讓每位師生獲得幸福。具體地說，就是要以優美的校園文化讓師生感到愉悅幸福；以先進的教育理念和價值觀增強師生的幸福感；用完善的管理、高質量的校園文化互動，保障師生的權利和幸福；努力營造一個讓學生身心快樂、健康成長，教師身心愉悅、勤奮工作的幸福氛圍！就學校教育而言，要讓學生經由自我實現獲得幸福，就需要激發他們的生命活力，張揚其生命的美麗與精彩。這是我們最根本的辦學理念和價值追求。
記者：以體育藝術作為辦學的突破口，有序推進學校特色建設，長年堅持并取得成效。這是當初你摹畫的發展藍圖。實踐證明，這最終形成了學校的核心競爭力。對此，你有什么體會？
晁明芳：我們開展了豐富多彩的體育項目和獨具地方特色的泥塑文化和豫劇文化，由此促進了學生的全方位發展。比如跳繩、自編健身兒童操、呼啦圈、抖空竹等活動，讓校園充滿了生命活力。泥猴張少兒藝術學院的泥塑、泥陶的創作和小七品芝麻官豫劇社的豫劇表演，讓學生的想象力、創造力得到了培養和開發。最終，這些都演化成最美麗的校園表情：一群群活潑、可愛的孩子，在這里快樂無憂地生活，蓬勃舒展地成長。
記者：據我了解，你特別注重和孩子們建立良好的關系與互動。學校的大多數孩子你都能叫出名字來？
晁明芳：“走進學生，走進課堂”這是我多年養成的習慣。幾乎每天早上，我都會站在校門口，拉拉低年級孩子的小手，摸摸中年級學生的腦袋，拍拍高年級學生的肩膀，回應他們的問候，稱贊他們的優點，讓每個孩子都有好心情。早讀時，我會挨個兒到每個班級看看，給走神的學生一個善意的提醒，給認真學習的孩子一個鼓勵的笑容。讓每個學生感到我在隨時關注他們。每天課間操后，我還要站在國旗下面，對全體學生做5分鐘的德育演講。正因為天天巡視，經常聽課、檢查作業，學校3000多名學生，我能叫出至少一半以上孩子的名字。每當叫出學生的名字，夸獎或鼓勵他們時，我都能感受到這些學生的驚訝、自豪與幸福。而此時，我也會有一種特別的滿足感。
記者：“讓學生享受幸福的教育，讓教師享受教育的幸福。”這應該是你乃至很多校長的教育理想與追求。那么，作為校長你覺得自己幸福嗎？
晁明芳：每天看著學生燦爛的笑臉，聽著學生一聲聲“校長好”的稚嫩聲音，聽著孩子們課堂上精彩的發言及舞臺上美妙的歌聲，看著他們曼妙的舞姿和幽默的小品，孩子們呈現出來的巨大潛力讓我感到欣慰和幸福。特別是收到畢業學生的信或者他們回母校來看望我們時，我更感到幸福。
記者：當下，校長職業化、專業化越來越成為一種趨勢。一個校長，不僅要用社會活動家的眼界，努力協調好校外方方面面的關系，為學校的發展服務；更要用教育家的眼界，全身心地調動整合學校每個部門、每一個人的力量，做好學校的內部管理。對此，你是否感到壓力很大？
晁明芳：這正是我不敢有絲毫懈怠的原因。目前，學校離我的教育理想還有一定的距離。不論是校園文化的深度解讀、管理體制的進一步規范，還是管理者的思路創新與全體教師的專業成長，都還有不少短板。作為校長，我有時也會感到力不從心，亟須充電，去儲備更多的能量。最近，我研讀了很多提升校長能力與水平的書，如《官德》《校長最需要什么》《做一名書生校長》《高績效領導力》等，很受啟發。
記者：這幾天，通過多次溝通，我對你這種全天候、超負荷的運轉狀態，深有感觸。這是你的常態嗎？家人是否能理解？
晁明芳：說實話，這么多年我很少在晚上9點之前回家。丈夫工作也很忙，經常會加班加點。兒子剛上高一，我很少有時間給他做頓飯。倒是他在買盒飯時，總不忘給我帶上一盒。我父母原來都是教師，自然能體諒我的不易。平時如有空閑，我會去市里的女子合唱團練歌，或者參加“鶴之聲朗誦沙龍”，調劑一下心情。這些年，親人們給了我充分的理解與支撐，倒是我欠他們太多了。希望以后能有所改變吧。
記者：對未來，你還有哪些人生規劃？
晁明芳：具體地說，第一，讓湘江小學所有的師生員工都能充滿激情活力、身心健康、視野開闊，做到快樂地學習、智慧地工作、優雅地生活。第二，寫一本教育故事《初當校長這幾年》。第三，希望兒子健康快樂地上完高中，考上自己喜歡的大學。今年暑假，一定陪孩子去想去的地方玩玩。
后記：
陶校長的演講范文6
一、讓學生掌握語言之道，是閱讀教學之本
讓學生掌握語言之道，是指閱讀教學首先要著眼于語文知識的教學，讓學生獲得必備的語言素養。看起來，這種觀點與目前盛行的教育理念有些出入，但我們必須清醒地認識到：我們的語文教學不能從一個極端走向另一個極端——不能從專注于字、詞、句、篇的分析中走向“泛語文”、“去語文”狀態。大家都知道，語文之所以是語文，就是因為語文關注了“字、詞、句、篇”的教學，關注了“聽、說、讀、寫”的訓練，從而讓學生掌握了交流的基礎。試想，如果語文教學離開了字詞句篇，我們拿什么跟學生談“思想與精神”，拿什么來抒發“打動心靈的力量”？所以讓學生掌握語言之道，是閱讀教學之本。
在閱讀教學之時，我們首先要關注言語的形式，即“怎么說”。語文課與其它課程有著顯著的區別：語文關注的是“怎么說”，也就是言語形式；而其它課程則重在說什么。所以我們在進行語文教學設計時不僅考慮讓學生學到什么知識，更要考慮如何讓學生進行知識的表述。只有這樣，才能體現出語文的特色。例如《剪枝的學問》的教學。這篇課文以一個老農技員的身份講述了為何在秋天剪去一些枝條的學問，從而告訴孩子“削枝強干”的道理。在教學時，如果我們從農技員的角度進行分析、講解的話，勢必將這篇課文上成“勞技課”，這顯然與語文課的本質大相徑庭。為此，在教學時，我首先讓學生通讀課文，讓學生充分感知“剪枝”的學問；然后，我組織學生用自己的語言來描述“為什么要剪枝？”“如何剪技？”；最后，再讓學生將桃園豐收的景象用恰當的語言給表現出來，這樣，圍繞著“語言的形式”展開教學，學生就會在這樣的環境里習得語言的表述能力。
其次要進行扎實的語文基礎知識的學習與積累。語文教材選擇了大量的古今中外文質兼美的典范之作，這些文質兼美的作品，為學生言語習得提供了范本。因此，在閱讀教學之時，除了讓學生掌握一些常用的字、詞以外，還要對一些精彩的課文或片段，要熟讀成誦。另外還要逐漸領會作者遣詞造句、謀篇布局的匠心，使學生在充分感悟和理解文本的基礎上，真正提升語文素養。
二、讓學生感受文本之意，是閱讀教學之魂
如果說“語言形式”是閱讀教學的本質基礎，那么，“人文性、情感性、交融性”就是閱讀教學的情致所在。閱讀課之所以語文教學的主陣地，之所以受到教師、學生的青睞，是因為在閱讀教學中，我們不僅習得了“語言的形式”，更重要是在學習“語言形式”的過程中，感受到文本所呈現出的那份儒雅、那份清新，感受到作者的愛憎分明，感受到文本的核心價值追求，正因有這么多的感受，才使得學生體會到成長的快樂與艱辛，才使得學生懂得學習的無限快樂。
閱讀教學中的“條分縷析”的過程，從某種程度上來說，就是一個不斷靠近作者的過程，就是一個觸摸作者心靈的過程，更是一個感受作者思想的過程。通過對文本中的一個字、一句話的品讀、玩味達到“言”與“意”融合的境地。例如《與他的大黑騾子》的教學。這個文本講述了為了讓更多的戰士走出草地，不得不將自己最喜愛的大黑騾子和其他五頭牲口全部槍殺充饑的事，表現了“愛大黑騾子、更愛戰士”的思想感情。然而盡管這個主旨非常明了，但學生無法深入領會“愛大黑騾子與愛戰士”矛盾與痛苦。在教學時，我先讓學生從的動作、語言、神情的細節描寫中感受到他對騾的愛，接著出示“一個個戰士轟然倒地”的情景，讓學生在“愛”與“殺”的較量中感悟的偉大。
三、讓學生領悟學習之法，是閱讀教學之道
