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美麗話題范文1
2、夏雨來得飛快，它的速度可以比一位隨叫隨到的仆人還快。這不，剛才還是萬里無云，晴空萬里的好天氣，之后馬上就聚攏來了一群“不速之客”——不請自來的烏云。天漸漸被這群“不速之客”“霸占”了，現在明明是下午一二點鐘，太陽正好著的時候，卻黑得就跟傍晚七八點鐘似的，許多人家點起了明晃晃的燈，空氣悶得讓人喘不過氣來，既潮濕又厚重。
3、小草輕綿綿地趴在了地上，毫無生機，花朵們也垂下了頭，像犯了錯正在挨批評的孩子一般，樹葉有點卷曲，倒像是脫了水，樹上的蟬一直不知疲倦地叫道“知了——知了——”好像在抱怨說：“什么天氣呀，怎么還不下雨。”路上的行人飛奔回家，生怕這雨突然掉下來，把自己淋成落湯雞，一輛汽車急忙“飛”過，揚起了灰塵落在了樹葉上。這時的樹葉沒有任何生機，死一般寂靜。
4、烏云越壓越低，空氣越來越厚重，空氣潮濕又悶熱。閃電突然劃破了天際，雷聲隨之而來，打破了沉寂。之后豆大的雨點敲打著玻璃，“嗒嗒嗒”雨水落在房檐上，濺起一朵小水花，又順著房檐滴下去，就像斷了線的珠子一樣落了下去，雨點落在了雨傘，濺出了夏天最晶瑩的花，漸漸的，薄霧籠罩了遠方，遠方越來越讓人看不清，迷迷蒙蒙的。
5、夏天的雨，來得快，去得更快，前一秒還烏云密布，讓人感到壓抑，下一秒，又晴空萬里，雨把世界洗禮得干干凈凈，輕柔的白云又出現在天空，青青的小草挺起了腰，充滿了生機，花朵抬起了頭，就像一個個無憂無慮的孩子一樣快樂，樹葉喝足了水，也不卷曲了，樹上的蟬在樹上歡樂地叫著“知了知了?！贝诩抑械娜擞殖隽碎T，出來呼叫雨后清新的空氣，馬路上再也沒有飛揚的塵土。
美麗話題范文2
我國素質教育的宗旨著眼于全體學生的發展，著眼于學生的全面發展，注重培養學生的創新精神和實踐能力，注重培養學生的自主學習精神。在教學過程中盡量利用多媒體聲形并茂、動畫演繹、人機交互、搜尋查找等功能，具體體現全人教育和素質教育的教育理念，并結合教學實踐創建一套圖文聲像并茂的立體化多媒體教學模式，構建“視聽賞學練”多維度教學模式。視———動畫演繹，心領神會，聽———聲音悅耳，聽覺享受，賞———意境唯美，情感真摯，學———百川入海，為我所用，練———人機交互，即時評測。
1.利用多媒體技術導入教學，激發學生的學習興趣，培養學生主動學習的能力。我們利用多媒體技術，從形式上，最大限度地激發學生學習的積極性和探索性，突出學習的趣味性，挖掘孩子學習的潛能，讓孩子在整個學習過程中，能夠具備主動性、愉悅性、操作性。在小學語文教學中，遵循以讀感染、以讀代講、以讀會意、以讀認知的原則，在聲、形、情、意中與作者共鳴。把課成動畫，以聲、樂、畫的形式再現課文情境，專業的配音、精美的動畫、優美的音樂，將一行行靜止的文字變成了聲情并茂的音樂電視片，激發孩子的學習興趣，提高孩子的審美情趣和審美能力，增強孩子的感受能力，讓他們像欣賞動畫片一樣欣賞文學作品，感悟文學作品的藝術魅力。在小學英語教學中，可以設置“英語情境動畫”導入教學，讓學生在看動畫時，不自覺地進入學習狀態，激發其學習興趣；還可將課文對話部分做成可進行角色扮演的動畫片，學生可以和動畫片中的人物進行人機對話，營造良好的英語學習環境；還可將小學英語中的“英文歌曲”制作成旋律動聽、節奏明快的歌曲，讓孩子在欣賞、學唱歌曲時學會英語，寓教于樂。
2.利用多媒體技術，創造“具象思維教學法”，提高學生理解抽象概念的能力?！熬呦笏季S教學法”是指用右腦的形象思維展現并促進左腦的邏輯思維，同時建立二者的平衡關系，使左右腦均衡發展。充分利用多媒體技術信息量大，知識面廣，畫面形象生動，學生親自動手操作的優勢，與課堂教學優勢互補，全面提升學生對課程的理解，幫助教師進行優質的多媒體教學活動。韓宏宇教授指出“學科思維訓練的內容是：思維器官、思維心理、思維形式、思維方法、思維品質訓練成為各個學科、各年級進行學科思維訓練的實驗變量，即自變量”，將學科思維訓練與學科教學統一起來，才能實現培養學生的創新能力和實踐能力。任何創新都是形象思維與抽象思維的有機結合，始于靈感形象，成于抽象思維，綜合就是創新。利用多媒體技術，在抽象概念、公理定理與感性形象之間架起一座溝通的橋梁，便于學生理解、創新。例如，初中數學立體幾何教學中，需要學生具備一定的空間想象能力。如果僅僅依靠課本上的文字和圖形，以及老師在黑板上的畫圖講解，很難給剛剛進入中學的學生建立一種清晰的空間感覺，而Flash課件的優勢恰恰在這里。采用色彩豐富的動畫演示，幫助學生順利理解空間幾何體被空間平面所截，形成截面的位置以及形狀，并且通過閃動相應的線條，讓學生清晰地看到截面的輪廓。這個課件，首先采用類比的方法，用日常生活中“刀切豆腐塊”的動畫，很自然地引入了“空間平面截幾何體”的數學知識，達到了化抽象為形象的目的，便于學生理解。在講初中物理“探究凸透鏡成像的規律”一節時，通過常見的投影儀和放大鏡的工作場景引入有關凸透鏡知識，通過精確、清晰的實驗現象，帶領學生進入一個變幻的光學世界，通過光屏與蠟燭的不斷變換，逐步使學生明白凸透鏡成像的真正規律。為什么同樣一個凸透鏡，既可以使物體放大，也可以使物體變??？為什么有時候可以用光屏接收真實存在的實像，而某些時候又接收不到？通過使用多媒體課件，這些抽象的、難以理解的問題在輕松、愉悅的氣氛中可以迎刃而解。
3.利用多媒體技術，模擬物理、化學、生物實驗，優化教學過程。①使實驗過程及實驗結果更準確、更清晰。在化學演示實驗中，有許多放出氣體、產生沉淀、發生變色現象的實驗，在課堂上做這些實驗，總是有部分學生對實驗中產生的現象看不清楚，而且有時候實驗也不一定成功。運用多媒體技術可以呈現清晰可見的實驗效果，提高細微現象的可見度，使學生對實驗內容產生極大的興趣，印象深刻，經久難忘，從而提高了學生的觀察能力。②模擬無法操作的物理、化學、生物實驗。有些物理、化學、生物實驗，受到各方面條件的限制，按常規演示難以完成或實現，但借助多媒體技術模擬實驗，就能取得良好的效果。例如：模擬有毒、有害物質的實驗，可以減少污染；如氯氣、一氧化碳的毒性是無法讓學生感知的，這時可借助動畫模擬小白鼠中毒死亡的過程。對一些化工生產過程，如接觸法制硫酸、合成氨工業等，大多數學生都未見過，缺乏感性認識，而用多媒體技術可形象、逼真地再現每一個生產環節，對于各個環節也可以反復演示或局部放大。
二、應用多媒體技術的思考與展望
美麗話題范文3
關鍵詞： 化學 多媒體教學 利弊
課堂是教學的直接載體，有效提高課堂教學效率，達到良好的教學效果，是每一位教師不斷追求的目標。目前許多學校都建立了為數不少的多媒體教室，絕大多數教師在教學中都能熟練運用多媒體進行執教。在教學評比、優質課競賽、新教師過關課驗收等教學活動中，幾乎所有教師均采用多媒體課件教學。多媒體課件是老師用來輔助教學的工具。教師根據教學要求及內容，按照自己的教學設計及創意，先從總體上對信息進行分類組織，然后把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體素材在時間和空間兩方面進行集成，使他們融為一體并賦予他們以交互特性，從而制作出各種精彩紛呈的多媒體課件，應用到實際課堂教學之中。
一、多媒體課件具備的特點
（一）豐富的表現力。
多媒體課件不僅可以更加自然、逼真地表現多姿多彩的視聽世界；而且可以對宏觀和微觀事物進行模擬，對抽象、無形事物進行生動、直觀的表現；對復雜過程進行簡化再現，等等。這樣，就使原本艱難的教學活動充滿了魅力。
（二）良好的交互性。
課件不僅可以在內容的學習使用上提供良好的交互控制，而且可以運用適當的教學策略，指導學生學習、更好地體現出“因材施教的個別化教學”。
（三）極大的共享性。
網絡技術的發展，多媒體信息的自由傳輸，使得教育在全世界交換、共享成為可能。以網絡為載體的多媒體課件，提供了教學資源的共享。多媒體課件在教學中的使用，改善了教學媒體的表現力和交互性、促進了課堂教學內容、教學方法、教學過程的全面優化，增強了教學效果。
隨著多媒體技術的發展、傳播和推廣，人們對多媒體有了一定的認識，意識到多媒體對教學的巨大輔助作用。它不僅是獲取知識的一種新途徑，而且是解決教學重點、難點問題的一種新方法。多媒體通過計算機集文字、圖表、錄音、錄像、動畫、照片等功能于一體，顯示了它在教學過程中無與倫比的優勢。
二、多媒體教學的優點
（一）有利于激發學生的學習興趣，增強參與意識。
興趣是求知的先導，沒有興趣，學生的主動參與將很勉強。營造一種能使學生主動參與、興趣濃厚的課堂教學氛圍，是喚醒學生參與意識的前提和保障，也是培養學生創新能力的前提條件。興趣的提高離不開生動形象的經驗素材。而計算機集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，把靜態、枯燥、難于理解的材料融于圖像畫面中，產生極富動感的動態畫面，能直接刺激學生的視覺和聽覺，給學生耳目一新之感，有利于集中學生的注意力和獲取知識。人的學習過程是通過自身的眼、耳、鼻、舌、身等主要感覺器官把外界信息傳遞到大腦，經過分析、綜合從而獲得知識與經驗的過程。心理學實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。因此，在教學中使用多媒體技術，有助于學生增進記憶和提高學習效率。
（二）有利于學生思維能力的培養，優化教學過程。
學生思維能力的培養在化學教學中占有突出地位。因為思維能力是智力構成的主要因素，是化學能力的核心。借助計算機，教師能創設比傳統教學豐富生動的教學情境，可以根據需要讓屏幕出現所要的實驗，其善于隨機應變，不受常規、規則的束縛、可以快放慢播、可以放大縮小、可以反復觀看等優點都是其他教學手段所無法代替的。多媒體教學能夠充分挖掘出化學實驗的本質、內涵，充分展現化學實驗的發生、發展過程，能夠達到事半功倍的效果。
（三）有利于學生綜合能力的提高，提高學習效率。
使用多媒體課件不僅可以節省大量的板書時間，而且大大地擴展了課堂教學的內容，使學生在有限時間里學到更多的知識，從而提高綜合能力。在多媒體技術的輔助下，課堂信息量加大了，各章節的交互性變強了，抽象的概念容易理解了，有利于學生的創新意識和創新能力得到進一步的培養和提高，真正步入“教師善導，學生樂學”的良性循環。心理學家研究證明，反饋的及時與否直接影響著教學效果的好壞。傳統教學的反饋速度慢，導致教學效率較低，而利用計算輔助教學則可以避免以上情況的出現。由于學生利用計算機可以自定學習速度、自選學習內容、自定學習時間，完全可以根據自己的需要和進度來安排學習。這樣的學習沒有壓迫感、自卑感。同時，計算機對學生所做的每一題可以立即作出判斷，便于學生及時糾正錯誤，并得到不同形式的強化訓練和及時的鼓勵，使知識完整而又系統化。運用多媒體及時反饋，提高學生的學習效率。
由此可見，在教學中恰當地運用多媒體，不僅可以使抽象的知識形象化，使復雜的知識簡單化，使枯燥的知識趣味化，而且可以激發學生的求知興趣，增強學生的感性認識，創設思維情境，調動學生的積極性，為全面實施素質教育起到推動作用。但是，如果平時不注意設備的維護和保養，再加上教師制作課件、使用設備的水平有限、運用不當等原因，就會使多媒體教學達不到預期的效果。
三、多媒體教學的缺點及需要注意的問題
（一）受教師教學理論及教學水平制約，課堂不易駕馭。
要使用多媒體教學，必須在先進的教學理論指導下，進行精心的教學設計。首先，課件制作不僅要有好的內容，而且要使人賞心悅目，只有把內容與形式完美結合才是成功的課件。其次，在教學過程中，教師要時刻提醒自己注意學生的聽課情況，要面帶微笑，經常注視學生，用心和學生進行交流，不操作機器時，要走到屏幕前或走到學生中，拉近與學生間的距離。只有這樣，才能使各種教學手段起到優勢互補、取長補短、提高教學質量的重要作用。
（二）課件的設計缺陷和使用不當，造成負面影響。
有些課件注重形式，忽略效果。課件背景畫面過于復雜，過多地使用動畫、視頻、圖片和聲音，對學生的注意力造成干擾。有些課件信息超量、展示速度過快，學生無法消化吸收。還有些課件直接來源于網絡，既沒有領會制作者的思想，又不可能做到因材施教，于教于學都帶了極大的不便。
（三）受設備和環境不良因素影響，導致教學效果較差。
要想達到使用多媒體教學的理想效果，設備的好壞，以及教室的環境也至關重要。因為多媒體設備是由計算機、投影機、音響系統和網絡系統等多種高科技設備組合起來的，而在教學中，設備處于無專業人員監控、維護狀態中。如果使用不當或保養不到位，就會造成教學工作的中斷，減少教學時間，有時甚至會造成教學秩序的混亂，影響到整個教學效果。
多媒體教學既有傳統教學所不能比擬的優越性，又有傳統教學所沒有的負面影響，只有做到多媒體與教學科學有機地結合，才能發揮其最大效能，并且避免或消除它的消極作用?？傊?，迅猛發展的多媒體技術給教學帶來了許多優勢，同時它也是一把雙刃劍。我們要從實際出發，根據學生接受知識的客觀規律，正確看待其利弊，努力做到揚長避短，不斷探索優化教學過程的新措施，總結出最有效的使用方法，進而提高教學效率，達到良好的教學效果。
參考文獻：
［1］李秉德.教學論.首都師范大學出版社，2000.
［2］王建華.計算機輔助教學使用教程.高等教育出版社，2004.
美麗話題范文4
關鍵詞：美術教育 優化課堂 小學教育教學理論
作為基礎教育小學階段的美術教學，擔負著陶冶學生情操、提高素養、增強學生美感體驗，培養學生欣賞美和創造美的能力，開啟兒童創造思維的重任。以往小學美術教學大多采用封閉落后的臨摹式教學，以及變相臨摹的模仿教學。雖然有些學生的作品能夠在明暗、色彩、構圖等方面達到一定的水準，但這樣的美術教學結果，會使兒童思維形成定勢，限制兒童創造思維的發展和想象能力的提高。
一、讓游戲進入課堂、使學生樂于學習美術課程
作為少兒美術教育工作者，必須熟悉不同年齡段少年兒童的心理特點，懂得少兒藝術教育方面的理論知識。針對低年級少兒能夠在自己的情緒支配下隨意表現主觀意愿的特點，低年級美術課堂教學以游戲的形式開展為主，兒童把繪畫當成游戲，可以隨心所欲不受任何約束，在加強少年兒童記憶力、開啟想象力、創造力等方面具有十分重要的作用。在繪畫創作的教學游戲中鼓勵兒童自由表現，為兒童提供表現自己的機會，雖然他們的作品用成人的眼光看有些滑稽可笑，但正是這簡而又簡的單線條糊涂亂抹正好吻合了人類原始繪畫的特征。當我們看到天真無邪的簡單勾畫時，我們的心靈也會震顫、激動不已。
教師在鼓勵學生自由繪畫的過程中，逐漸引導學生進想繪畫，結合已經學過的簡單文字以及拼音字母，看它們像什么，最大限度地挖掘潛藏在兒童心靈深處無意識積累的模糊印象。通過繪畫活動加工創造，鞏固強化，逐漸過渡到用簡單的幾何形體和色塊去表現復雜的事物，發展抽象概括和藝術表現的創造才能。教師應鼓勵學生大膽地使用自己喜歡的色彩作畫，啟發學生對色彩、大自然和生活的思想情感。教師應 尊重他們自主，自動的行為，這種行為對將來的創造性思維天窗的開啟具有十分重要的作用。隨著少年兒童對繪畫知識的逐步理解，鼓勵他們做記憶畫，再由記憶畫逐漸導入“想象畫”。由于記憶畫教學對學生的形象記憶能力的培養具有重要的作用，它有協調發展模仿能力和創作才能的教育優勢，所以在啟蒙教育的各個階段，都應貫穿形象記憶教學。教師對少兒的畫應盡量用口去說，而不是用手去參與。教師在課堂教學中的作用是激發起少兒的畫欲，幫助學生克服心理障礙，從各種各樣的心理束縛中解放出來，提高自信心。
課堂小結盡量給學生發言的機會，讓學生自評，欣賞，體驗創作的審美感受，在學生對課本上的范畫欣賞過后，脫離課本進行創作，從點滴變通入手逐步積累，達到用繪畫語言表達自然即自我情感的能力。當學生進入高年級以后，隨著知識的增長，心理和生理有所發展，教學過程應逐漸加大“寫生”的力度。根據瑞士心理學家皮亞杰等專家的研究證明，這個階段少年兒童視覺感官的發展，寫實的傾向日益明顯，進入“視覺寫實表現階段”，而心理上進入了“壓抑階段”，出現眼高手低，表現欲望下滑或者興趣轉移的現象，那些在低年級曾被認為是繪畫天才的孩子，進入中高年級后對繪畫敬而遠之甚至厭倦。這時應采取一些新的方法，讓“眼”、“手”、“腦”并用，引導學生發展認知與表現的心理素質，以“觀察—思考——發展”為作業實踐的線索，幫助學生擺脫心理壓抑，以提高學生原有的認識和表現欲望。寫生教學的比重在小學高年級美術教學中逐漸加大，在學生有注意的品質，有積極的觀察要求以后才能進行觀察寫生教學，重點要讓學生進行思考，用比較的方法思考，發現一些繪畫語言，能夠鑒賞物體的外部結構，以及明暗關系，物體的空間位置，色彩關系等，對客觀實物形象與主觀視覺形象反復比較，擺脫自由繪畫階段對物象的片面認識，提高觀察能力。只要教師能夠結合少兒心理特點，一步一個腳印地培養學生的觀察力、想象力及學習美術的興趣，少年兒童的繪畫技能就會逐漸成熟，為進一步深入學習美術知識，提高藝術素養打下堅實的基礎。
二、全面調動學生積極參與美術學習的熱情
新課標教材更加注重學生實踐能力的培養，需要投入更多的人力和物力，而在我們經濟比較落后的地區，美術教育教學的現狀不容樂觀。美術學科的實踐要以材料為依托，材料的配備需要經費投入，然而，在我們經濟條件較差，教育經費投入不足的地區，進行美術教學實踐確實有很多困難。加上學生家長對美術教育不重視，學校從事美育的專業師資力量匱乏，學校在如何對學生進行藝術教育也在試驗性改進等因素，我們的美育只能循序漸進，切忌不切實際的空泛說教。為了達到教學效果最優化，教師要結合實際，針對少年兒童的心理特點，采取靈活多樣的教學形式 ，因材施教、因地制宜，以激發學生學習的興趣。美術課要多給學生與大自然交流的機會，到大自然中去汲取營養、尋找素材，讓少年兒童對生活充滿信心，以滿腔的熱誠去發現美、創造美。
三、以激勵學生創新的欲望、培養豐富的想象力
在課堂教學中應鼓勵學生創新，對不同類型的作業采取不同的評價標準，應允許學生作品別出心裁而不是千人一面。由于受幾千年封建思想的影響，教育者很難擺脫落后窠臼的束縛；我們常聽到對學生作品用“像還是不像”評判的人不在少數，這自然而然地滑向落后保守的評價老路上。為了使教學效果顯著，教師的示范也非常重要，但掌握不好“度”則會將學生的思維限制在非常有限的空間。我國當代著名的繪畫大師齊白石先生曾告戒后人“學我者死”就很能說明這個道理。我們只要在學生作品中發現一點閃光的亮點就應當加以肯定，這樣學生的思維才會逐漸開拓。教師不要用成人化的眼光和思維評價兒童繪畫作品。
總之，我們要打破傳統的教學模式，糾正把少兒繪畫教學成人化的錯誤傾向，從傳統的臨摹教學逐步轉向比較科學的以自然為師的寫生教學中來，用創造性的教學改革模仿教學，提高兒童的綜合素質。美術課堂教學的優化，藝術教育途徑的探索需要美育工作者共同努力，需要學校、家庭、社會各方面的協調發展。
參考文獻：
［1］張道一.中國普通高校藝術教育模式及推廣對策研究［Z］.北京：教科規辦，1997.
美麗話題范文5
數學課被學生譽為最為枯燥和抽象的學科，課堂上學生很容易走神，學生似聽非聽，結果一知半解，好像聽懂了其實并沒有真正聽到心中加以理解，碰到概念的稍微變化就沒了招，不會靈活運用。沒有興趣的學習，無異于一種苦役：沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。而興趣并不是天生就固有的，是通過外界事物的新穎性、獨特性來刺激學生的感覺器官。因此，利用現代教學媒體，創設豐富、直觀、生動、有趣的生活情境，改善認知環境，化靜為動，化無聲為有聲，使教學內容更加形象、生動，進而產生如臨其境的感覺，充分喚起學生情感上的共鳴，有效地激發學生的學習興趣。如在學習《圖形的旋轉》時，我利用多媒體展示了在公園里游玩的鏡頭，其別引人注目的是展現在學生面前公園里許多大大小小旋轉實物玩具，利用多媒體聲像俱佳的特點，激活了學生思維的積極性，讓學生在觀察想象后，初步感知旋轉運動及旋轉在生活中的應用。激發了學生探求新知的強烈欲望。
各類球賽都有中場休息的環節，休息時就有漂亮的籃球寶貝為觀眾表演，目的是為了調節一下比賽的緊張氣氛。在教學過程中也可以穿插多媒體，吸引學生的注意力，激發學生的興趣。學生的注意力最多只能保持15至20分鐘。過后就會精神疲勞，注意力就會分散。在課堂上，適時穿插一段精彩的多媒體片段，或者放一段輕音樂，能把學生從注意力低迷狀態中，重新拉回到有效的教學中。
二、借助多媒體的魅力，化解教學中的重點和難點
數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，而初中學生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段。因此教學中的重點應放在圍繞教學重點，展示知識的形成過程上。要在通過直觀、生動的多媒體課件在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁。幫助學生掌握其內在規律，完成知識構建。對于一些比較抽象、難懂的知識，如果只是簡單、枯燥地表述，很難在學生頭腦中形成表象，不利于學生理解掌握。采取多媒體課件動態圖像演示，不僅能化難為易，使抽象的知識變得具體、生動、形象，而且有較強的刺激作用。有助于學生對重點內容的掌握和難點內容的突破。
三、借助多媒體的魅力。培養學生的創新能力
數學由于它的學科特性，相對于其他學科來說動腦思考的要求更高，關注學生的可持續發展是減負增效的最終目的。在減負的同時不可忽視學生綜合能力的培養。解題是學習數學的基本能力，因此教師在課堂教學中不能就題論題。借助多媒體的強大功能，改變課堂教學方式，在數學復習課中，可以借助現代信息技術的強大功能將同一類問題，縱橫變通，拓展思路，起到以點帶面的作用，培養學生的應變能力。
例，如圖，設點C為線段BD上的一點，在線段BD的同旁作正AABC和正ECD，連接BE，交AC于M，連接AD，交BE、CE于P、N。
(1)問圖中有幾對全等三角形；
(2)試證明：AD=BE，ND=ME，NC=MC。
這是一個極平常的題目，但如果我們從運動的觀點進一步研究，問當AECD繞點C旋轉時，(1)中哪幾對全等關系不變?(2)中哪些等量關系不變?
利用幾何畫板軟件，作兩個公共頂點為C的正ABC和正ECD，連接AD，BE。教師用鼠標拖動點D使正ECD繞點C旋轉，就能連續產生如下的圖形。不難發現ACD～BCE及AD=BE的關系在運動中保持不變。上述圖(3)和圖(5)是兩個常見的問題，但不少書上都是以孤立的習題形式出現的，解決了這兩個問題后，并不一定能對解上圖中(2)(4)題提供什么方便。而利用CAI來研究本題，情況就不一樣了，由于圖形是連續變化的，學生掌握的就不是孤立的幾個題目，而是一類問題，有利于對問題的深刻理解和熟練掌握。相反，用傳統的教學方法來研究，就要分別畫出許多圖形，然后分析、判斷、論證，這樣花時多，難度大，又不易掌握。從這一思路出發，學生可以創造性地解決諸如具有一個公共點的兩個正方形，或者是兩個等腰三角形等許多問題，達到做一題通一片的目的，最終達到舉一反三的效果。
四、借助多媒體的魅力，改變學生的學習方式
美麗話題范文6
關鍵詞：社會化媒體；個體心理變化
2013年是社會化媒體全面席卷網絡的一年。社會化媒體作為能給予用戶極大參與空間的新型在線媒體，強調參與性、公開性、社區化、聯通性，使個體間的關系得到前所未有的展示與呈現。在這個擬態環境下，個體的心理必定會受到沖擊，在很多方面發生改變。
1 社會化媒體
1.1社會化媒體的定義
社會化媒體也可稱為社交媒體，是人們彼此之間用來分享意見、見解、經驗和觀點的工具和平臺，現階段主要包括社交網站、微博、微信、博客、論壇、播客等等。社交媒體在互聯網的沃土上蓬勃發展，爆發出令人眩目的能量，其傳播的信息已成為人們瀏覽互聯網的重要內容，不僅制造了人們社交生活中爭相討論的一個又一個熱門話題，更進而吸引傳統媒體爭相跟進。
1.2社會化媒體的發展現狀
社會化媒體近幾年發展非常迅速。國際上社會化媒體的巨頭facebook，2013年Q3財報顯示，該網站目前月活躍用戶總數已達11.9億人，較上年同期增長了18%。
中國的社會化媒體發展也是相當迅猛。根據人人公司的2013年第三季度財報顯示，截至第三季度末人人網月獨立登錄用戶已經增至 5000 萬，累積激活用戶增至 2 億。截至2013年12月，我國微博用戶規模為2.81億。而據騰訊內部人員透露，社會化媒體的后起之秀――微信用戶數量目前已經突破6億，其中海外用戶超過1億，國內用戶超過4億。微信自推出以來，其用戶數量增長就相當快。
由以上數據可見，社會化媒體的用戶越來越多，所以研究社會化媒體下的個體心理變化就顯得非常重要和迫切。
1.3 社會化媒體與個體心理的關系
個體心理是指個體在特定的社會組織中所表現出的心理現象和行為規律，個人所具備的心理現象，概括起來可以分成認知、情緒、情感與動機、能力與人格等三個方面。
2008年美國公共關系協會對社會化媒體曾做出過界定：從使用角度來看，社會化媒體是人們建立的去自我中心化的，以人為基礎的網絡。
既然社會化媒體要以人為基礎，那么，它與使用者的個體心理之間必定有著非常密切的關系。
事實上，社會化媒體在很大程度上將現代人的社會關系在擬態環境中予以復活。社會化媒體上的“關注”模式營造了一種心理上的“他人在場”感，從而打造了出一個“時刻被凝視”的場域。在這樣的場域中，雖然沒有明確的群體意識或社區意識，但是人們也能意識到自己并不是在一個孤立的環境中進行點對點傳播，而是處在一個由許多人際關系鏈條構成的社會網絡中。
正是由于社會化媒體所具有的這些特點，使其對使用者個體的認知、情緒、情感與動機、能力與人格等方面都會產生一定影響。
2.社會化媒體環境下個體心理的變化
總結起來，社會化媒體環境下，個體心理的變化主要有以下幾方面：
2.1趨同心理下，個體從眾行為加劇
海德的平衡理論與紐科姆的對稱模式可以在微觀的人際互動角度解釋社會化媒體環境下的從眾心理。 1958年，心理學家海德（F.Heider）提出了“認知平衡理論”，又被稱為“P-O-X理論”，P與O各代表一個人，X是第三者或態度對象。每兩者之間產生關系，以符號“+”表示正的關系，以符號“-”表示負的關系?，F將上述的P--O--X的關系列成圖解形式，不同關系組合最終形成8種不同結構，其中第一行4種是平衡的結構，第二行4種是不平衡的結構（判斷三角關系是平衡的，還是不平衡的，其根據為：平衡的結構必須三角形三邊符號相乘為正；不平衡的結構必須三角形三邊符號相乘為負）。見下圖（P-O-X關系形式）：
P-O-X關系形式
平衡理論假定P-O-X之間的平衡狀態是穩定的，排斥外界的影響，不平衡狀態是不穩定的，并會使個人產生心理上的緊張。消除這種緊張感，就必須有人產生態度改變，這意味著認知者P要么逆轉自己對認知對象X的原始態度，要么改變對O的態度，而態度改變遵循最少付出的原則，最終恢復平衡狀態。
后來紐科姆又把海德關于認知主體自身的認知平衡理論擴大到人際互動過程和群體關系，發展出“對稱模式”（如下圖所示），他認為和要想維護A與B之間的關系，就必須保證A-X與 B-X 這兩條邊對等的關系。只有維持如此對稱的等腰三角形時才能達到認知的平衡。
紐科姆對認知理論的基本觀點是，人們相互之間的感情、態度、信念有一定的聯系和相互作用，因此人們的認知系統有趨向于某種一致性的傾向。當個體與群體內其他成員認知出現不一致時，便會在“趨對稱壓力” 下產生認知失調的焦慮，促使個體努力改變態度以恢復認知平衡。而越是有凝聚力的群體，越是對內部成員有很強的“關系限制” ，使成員覺得留在群體中的重要性超過了正在討論的問題的重要性，從而提高從眾的可能性。
紐科姆的A-B-X對稱模式
社會化媒體上的“關注”模式營造了一種心理上的“他人在場”感，使人們時刻意識到自己并不是在一個孤立的環境中進行點對點傳播，而是處在一個由許多人際關系鏈條構成的社會網絡中?？梢哉fSNS技術是網絡社會現實化的轉折點，它增強了虛擬群體對個人的影響與制約作用，使用戶個體被驅趕進不同關系組合的小圈子群體，使個體會不自覺地以群體成員身份而不是個人身份進行互動。此時，個體作為群體成員的社會認同變得更加重要，而他們作為獨特個體的個人認同變得不那么重要。此時便會出現“群體思維”和在其引導下的個體獨特行為模式。
所謂從眾實際上是個體一種去個性化的行為，是個體在真實或想象的團體壓力下改變行為與信念的傾向。而社會化媒體在很大程度上將現代人的社會關系在擬態環境中予以復活，一個個小的關系網成了社會化媒體信息傳播的載體。當信息在關系網中流動時，人們接收到的不僅僅是事實信息，還有在關系網中不斷積聚的價值評判和態度表達，個體為了降低認知不平衡所帶來的焦慮，在關系網約束下個體更愿意沉默地轉發、附和而不愿提出異議。這種情況下，本該提供更多樣化的話語表達的社會化媒體，卻發出了更加一致的聲音，這就是群體壓力下，個體心理趨同，從眾加劇的表現。
2.2社會比較催生個體幸福感改變
昨天是海邊度假，今天是高檔餐廳的牛排，明天是一張錐子臉自拍……不知道從什么時候開始，每天看朋友圈里朋友們“曬”的內容成為一些人必須完成的任務，而看這些的同時，個體的幸福感卻在不知不覺中改變。朋友們在吃什么、玩什么、用什么；自己又在吃什么、玩什么、用什么，在社會化媒體環境下，個體和他人的生活細節暴露在外，使個體對他人和自我的認知都發生了改變，社會比較不可避免。社會比較帶來的一個顯著后果就是個體的幸福感發生改變。若朋友們生活得都比自己更富有，更舒適，那么，個體的幸福感就會急劇下降；反之，則個體的幸福感就會提升，這和與窮人為鄰你會更開心一個道理。
2.3社會促進/社會抑制作用下個體心理獨特性喪失
社會化媒體創造出一個無時無刻都被他人注意的環境。社會化媒體上的“關注”模式造成了一種心理上的“他人在場”感，這種在場即便是“僅僅在場，不做評判”也同樣會產生“社會助長/阻抑作用”。社會助長是指人們在有他人旁觀的情況下行為表現比自己單獨進行時好的現象，但這種助長作用還與任務的復雜程度有關，即在復雜的腦力活動中，群體情境對個人有干擾作用；在簡單機械活動中，群體情境對個人有助長作用。社會抑制是指在團體中由于個體的成績沒有被單獨加以評價，而被看成一個整體時所引起的個體努力水平下降的現象。
一般來說理性的、有邏輯的討論應屬于復雜的腦力活動，但在社會化媒體的群體情境中，卻很難實現，即使偶有一些理性的聲音，也注定會被淹沒在一片情緒宣泄的喧嘩之中。如李普曼在其著作《公眾輿論》中所說，“我們既無時間也無機會進行密切的交流。我們留心的并不是某個眾所周知的類型所具有的特征，而是用我們頭腦中已有的先入之見去填補剩下的畫面?！彼?，在社會化媒體上的各種熱點話題討論只不過是淪為簡單的機械活動。這種情境下就助長了個體總是急迫地在每條信息中找尋自己熟悉的言論，去跟帖，去隨聲附和，對于事情的來龍去脈根本懶得再做進一步的了解與思考；同時，也抑制了個體的獨立思考，個體心理的獨特性已不在。
2.4自我展露過度催生個體自戀心理
所謂自我展露是指個體把有關自己個人的信息告訴他人，與他人共享自己的內心感受和信息。無疑，自我展露是發展親密關系的有效方法。
在社會化媒體大發展的今天，自我展露已經到了史無前例的程度?？纯茨切┧^朋友、親戚最近都有什么瑣碎的事情發生曾經也是一種樂趣。然而，最近的社會化媒體使得這些人一天十幾次的更新他們的狀態想法照片。樂此不疲，甚至近乎癲狂的陷入這場競爭之中。從家長里短到衣食住行；從興趣愛好到人生感悟；從私密照片到情感經歷……真是只有想不到的，沒有做不到的。而過度的自我展示則催生了個體的自戀心理。
“大家快來看我！”――這實際上已經成為個體自戀心理的體現。從論壇和博客時代就已經出現的各種“做秀”，在微信等新的社交媒體上更加如魚得水。斯坦福大學心理學教授埃麗亞斯（Elias Aboujaoude）指出，人們在互聯網上的活動讓我們變得更加自戀。除了一些社交媒體平臺讓自戀者有機會展示自己之外，也有大量的資源能夠為自戀者提供幫助。
研究人員主要從自戀型人格的兩個行為失調現象進行判斷――過高的自我表現欲望和自認理所應當的特權感。有過高自我表現欲望的人會在Facebook上積累許多好友，而自戀人格指數和用戶的Facebook活動有高度的正相關性。
盡管“曬”生活的人們都喜歡把“分享”放在嘴邊，但其實對與那些熱衷“直播”自己生活的個體來說，一切只是自戀心理的表達。
3.結語
根據以上的論述，可以看出，社會化媒體的迅猛發展，在給個體帶來海量信息和便利的同時，也對個體的心理產生著很大影響，使個體心理趨同加劇，從眾行為加??；個體心理的獨特性逐漸喪失，表現出去個性化特點；社會比較，使個體幸福感下降；在過度自我暴露的情境下，個體自戀心理顯著。
參考文獻
1. [美]李普曼.公眾輿論.閻克文，江紅譯.上海：上海人民出版社，2006
2. [英]Rupert Brown.群體過程.胡鑫，慶小飛譯.方文審校.北京：中國輕工業出版社，2007
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