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關于人物描寫的作文范文1
寫記敘文無疑離不開寫人和記事，必然要通過對事情的敘述、人物的描寫刻畫來表現一個主題。正常情況之下學生能把事情敘述清楚，但人物的刻畫與描寫往往成為學生作文中的軟肋，而人物刻畫得成功與否則直接關系到作文的成敗。因此老師會不遺余力地反復講解人物刻畫的技巧方法，也要求學生廣泛閱讀大量的寫人的記敘類型的文章以提高人物刻畫的水平。但這些做法往往并不能取得理想的效果，學生的作文水平也沒有能因此而提高多少。結合十多年的語文教學經驗，筆者認為，廣大語文教師無需舍本逐末，完全可以充分利用課內文本來提高學生的刻畫人物的能力。
初中階段課內寫人類型的文章(連同記敘文、小說)不下于10篇，既然這些文章能選來作為初中語文課文，必定有它的可取之處，而且這些文章中刻畫的人物往往能給學生留下非常深刻的印象，有些人物學生甚至一輩子也忘不了，教者完全可以以這些課文為教材，直觀的教給學生如何寫人。
先看以下兩則對人物的描寫的片段：
孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長彩，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。――魯迅《孔乙己》
他的面孔是黃里帶白，瘦得教人擔心，好象大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好象濃墨寫的隸體“一”字。――阿累《一面》
以上兩個片段都是人物的外貌描寫，教者在講這些課文的時候一定會把它們作為重點語段來加以仔細分析。兩個片段對人物外貌的刻畫都非常成功，堪稱經典。教者完全可以引導學生自主分析語段的精妙之處，適當對相應的技巧加以點評總結，進而教會學生如何描寫人物的外貌。比較兩則片段的共同之處我們可以有以下發現：
1 作者在對人物外貌進行刻畫時都緊緊抓住了人物的外貌特征。所謂人物的外貌特征即人物的外貌區別于其他人的、最具個性的方面。《孔乙己》中對孔乙己的刻畫抓住了他的衣著、身材、胡子，《一面》中對魯迅先生的描寫則重點抓住了他的頭發和胡須，突出表現了他的瘦而且有精神。
2 人物的外貌刻畫不但著重寫人物的“形”，更突出表現了人物的“神”，即人物的性格特征。人物的外貌往往就是人物性格的外在體現?！犊滓壹骸菲瑪嘀袕目滓壹荷碇峙K又破的長衫可以看出他清高、懶惰的性格。而《一面》片斷中對魯迅先生直豎著的頭發和濃墨寫的隸體“一”字似的胡須的描寫則形象的將魯迅先生頑強、剛毅的性格展現得非常到位。
3 人物的外貌描寫都符合人物身份和社會地位。人物的長相相對而言是成靜止狀態的，不可能發生多大變化的，但人物的外貌卻可以隨著人物身份與地位的變化而變化，在描寫人物的外貌時，人物的身份和地位應當成為必須要考慮的因素之一?？滓壹菏且粋€沒落的讀書人，又不具備最起碼的生存技能，那他只能生活在社會最底層，過著窮困潦倒、倍受的生活。魯迅先生身為無產階級革命先驅，的旗手，一直堅持與封建勢力作斗爭，生理、心理透支嚴重，也只能“瘦得叫人擔心”了。
另外，課內文本中還有一些關于人物描寫的語段也應引起重視，如：
我吃了一驚，趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人(楊二嫂)站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。
―一魯迅《故鄉》
我握的是手嗎?活像半截老松木!
掌面像鼓皮一樣硬，干線繭布滿每個角落，手指肥圓。一個手指似三節老甘蔗。
――姜孟之《一雙手》
他(魯迅)用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上：“你買這本書吧――這本比那一本好?！?/p>
――阿累《一面》
以上三則描寫人物外貌的語句還成功的運用了比喻的修辭手法對人物進行細節的刻畫，使得文章的語言更加生動，人物形象更加直觀可感，這一點也值得廣大學生學習借鑒。
除了人物的外貌描寫以外，人物的動作描寫也可以從課內文本中找到很多成功的例子加以學習。
看下面幾則片段：
我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯得努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。
――朱自清《背影》
孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了!”他不回答，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆?！笔古懦鼍盼拇箦X。
他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。――魯迅《孔乙己》
屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，道：“這個，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去?”范進道：“眼見得我這里還有這幾兩銀子，若用完了，再來問老爹討來用?！蓖缿暨B忙把拳頭縮了回去，往腰里揣。
――吳敬梓《范進中舉》
以上三個片段中對人物動作的刻畫堪稱一絕?！侗秤啊菲沃小疤健?、“攀”、“縮”、“傾”四個動詞準確地把父親作為一個體態偏胖的中年人攀爬月臺之艱難刻畫得淋漓盡致。父親對兒子深深的愛也在這四個動詞中得到了充分的流露與展現。也正因為如此，這個片段曾讓多少讀者為之動容流淚?！犊滓壹骸菲沃锌滓壹耗镁棋X的兩個動詞富于變化，“排”字形象地展示了孔乙己想要在“短衣幫”面前炫耀的虛榮心理，而“摸”則表現了孔乙己精神和肉體所受的折磨之深和窮困潦倒的尷尬局面，兩個動詞的變化生動地展現了孔乙己經濟狀況和身體狀況的每況愈下，為他最終走向死亡埋下了伏筆?！斗哆M中舉》中“攥”、“舒”、“縮”、“揣”四個動詞充分的展現了胡屠夫貪財、自私、虛偽的性格。
寫作中出色的動作描寫不僅要表現人物做什么，更要表現人物在怎樣做，從而通過準確的、具有表現力的動詞的運用揭示人物的內心活動，顯現人物的性格。如果能做到這一點，可以說人物的動作描寫就成功了。
再看課內文本中對人物神態的刻畫與描寫。
我父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說：“啊!啊!原來如此……如此……我早就看出來了!……謝謝您，船長?！报D―莫泊?！段业氖迨逵诶铡?/p>
孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷么?”
――魯迅《孔乙己》
寫人物神態的成功與否取決于有沒有能夠通過對人物的神態刻畫反映出人物在特定情境下的特定的心理狀態?！段业氖迨逵诶铡菲沃袑Ψ评铡澳樕缫焉钒住钡纳駪B描寫將菲利普在得知弟弟于勒破產了，自己的發財夢破滅時的恐懼、絕望的心理準確的表現了出來；《孔乙己》片段中描寫的孔乙己“漲紅了臉”、“額上的青筋條條綻出”的神態則生動地表現了孔乙己在遭到別人嘲笑時的羞愧、尷尬、難堪、憤怒而又要挽回自己的面子的復雜的心理狀態。
關于人物描寫的作文范文2
關鍵詞：情境;語文課堂;生命力
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）24-042-1
一、情境是學習的起源
記得一次我上《蜀道難》，文章字生意深講解有難度，又恰逢下午第一節課，我很悲哀地發現進入不了文本，怎么辦？書面“峭壁的圖片”陡然闖入我的眼簾：“我知道不少同學暑假都出去旅游了，我呢，也去了下張家界，那崖如刀削出，山似斧劈開。云從腳下起，日自嶺邊來。我一直以為自己是個膽小的人，可我當時竟然走下來了，真是佩服自己，同學們有過這樣的經歷嗎？能用一兩句形容它的險嗎？”這下同學們七嘴八舌地談起來，煞是熱鬧，接著交流“險”的感受時，大家覺得言辭不足以表達出那種險峻，有點悵然，這時我適時點撥：“同學們，從剛剛的交流中我發現大家有點意猶未盡，又有點不甘心，我們學了十年的語文了，說了十幾年的話了，可是面對如此瑰麗多姿的大自然。我們竟很難充分地展示出她的獨特魅力！真是可悲呀，不過，學無止境，今天呀，有個人就厲害了，我們就要看看他是如何妙筆生花……他筆下的那蜀道呀……”沒等我說完，學生已經紛紛打開書本，找起了描寫蜀道高險的句子，大聲地朗讀并交流起來……
而在教學《我有一個夢想》講到后面的六個“我有一個夢想”時，我說：“下面讓我們來動動手寫一寫……”我故意停頓了一下，學生在下面紛紛說起來：“是讓我們用排比句寫一寫我們自己的夢想！”我故作懊惱狀：“你們也太聰明了，還讓我這老師怎么當呀？”同學們哄堂大笑，我突然語氣一轉：“不過，我今天是要大家用排比句的方式來評價這六個排比句，怎么樣，老師還是高明吧，你們還會寫嗎？”會不會不要緊，要緊的是同學們被我這一說，紛紛摩拳擦掌……
二、情境是問題的起源
語文教育家王尚文先生說：“生活就是讀寫聽說的本和源……將教學活動置于學生真實的生活背景之中，從而激起他們作為生活的主體讀寫聽說的強烈愿望，同時把教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，在生活中學習，在學習中更好地生活?！庇纱丝梢?，創設情境，讓學生回憶與文本內容相關聯的生活場景，營造一種氛圍，以此來幻化課文中的各種意境，讓生活與文本相連，讓作者與學生相連，從而激起學生求學的熱情和質疑的能力，著實是語文教學中不得不關注的一個問題。
記得在教學《念奴嬌?赤壁懷古》時，我設置了一個問題：“我們今天共同學習與鑒賞宋代豪放詞的代表詞人，蘇軾的代表作品《念奴嬌?赤壁懷古》。因為這是詞人的代表作品，所以我們先了解一個常識：蘇軾一生寫詞三百四十多首，其中豪放風格詞只有20多首。那為什么還稱他是豪放派代表詞人呢？”這個問題一下子把學生的好奇心調動起來，課堂中充滿了質疑思考的聲音……
在這樣的情境鋪墊之下，整堂課學生不斷地思考，不斷地質疑，讓我充分感受到學生的那澎湃的青春。
三、情境是體驗的起源
普通高中《語文課程標準》強調，學生在閱讀中要說出自己的“真實體驗”與“獨特體驗”。然而，對于高中生來說，由于語文教學內容的多樣性和課堂的局限性，更多的要依靠“心靈的歷練”。我們不能否定生活經驗的重要性，但是在肯定它的同時，將目光回歸傳統課堂，思考課堂教學如何將生活經驗引入課堂，這才具有真正的現實意義。簡而言之，我們既要讓學習內容出自于生活，又要能進入課堂。
要實現這一目標，教學情境就成了一個重要的教學元素。生動形象的情境既能活躍課堂氣氛，又可以從多方面激發學生的感知，調動學生的學習積極性和參與意識，讓學生在不落痕跡的體驗氛圍中鍛煉語言能力，增強生命感悟。
教學《十八歲和其他》時，我把班上的五十三個學生分成六個小組，打破傳統課堂規規矩矩的整齊的上課模式，一組的人把桌子圍一圈，我事先安排一個學生講講自己和父母的故事，然后一組人在一起互相說說自己的故事，在這種強烈的氛圍下，學生們打開了心扉。而且有學生主動起來說說父母對自己的好及自己對父母的“壞”，那種真情流露，讓課堂充滿了親情和溫馨。這堂課的目標也順利圓滿地完成了！
四、情境是生成的起源
所謂生成，是指在教學實踐中，由于教師的教學機智和合理調控而在課堂活動中臨時性產生的有價值的問題、思路與方法。面對語文課堂生成性資源，如何有效把握，并讓她閃動靈性光輝，就很值得我們去研究。
