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關鍵詞： 高職語文教學 課程改革 實踐性教學
高職語文是高職院校學生的必修課。隨著高職院校課程改革的全面深入，實踐性教學趨勢日益明朗，這種改革的思路與高職教育培養高素質技能型人才相一致，也是高職語文自身發展的使然和課程改革的必然出路。
一、高職語文實踐性教學的重要性
今天的高等職業技術教育的本質特征體現在培養目標的應用性、專業設置的職業性、教學過程的實踐性、辦學體制的地方性四個方面。
高職教育的性質是職業教育，強調素質教育。高職生畢業之后要就業應聘，語言是頻繁使用的工具，沒有較高的語文素質就不能適應現實發展需要，即使過硬的專業素質尚需熟練的語言表達能力才能奏效。目前，高職學科課程改革相當活躍，其基本趨勢是加大實踐教學力度，增加實踐課（減少理論課時），提高實踐效率。高職語文作為其中的一個學科，只有進入這種狀態才能與之適應。語文教師要在實踐方面多下工夫，讓學生在實踐中學習理論。就高職語文而言，它不僅要培養學生“能說能寫”的本領，而且要把這種能力延及工作、生活、學習、交往的方方面面。
二、高職語文實踐性教學的特征
1.突出口語訓練，注重能力培養。
語文既是一門學科，又是一種能力。語文基礎知識在中學階段已經完成，進入職業院校后，重點應放在知識的運用上，即把知識轉化為能力，使語文能力在立德樹人、求職就業甚至創業方面發揮作用。
2.使用理論實踐一體化教材。
教材是教學之本，猶如演戲，首先要有好的劇本?，F行教材的特點是以講讀為主，以教師為主，以課堂為主，相關的實踐內容十分匱乏。即使有些零星的內容，也僅限于知識的范疇，不能打破“書本――課堂――閉卷考試”的禁錮，不便于大面積的實踐性操作。因此，改革高職語文課程，當務之急是編寫易于操作的“聽、寫、讀、說、做”理論實踐一體化教材，注重實用性，可按“說”、“讀”、“寫”分冊而編。
宏觀上，“說――讀――寫”除介紹有關理論知識外，還應將各種實踐形式囊括，交互運用。如“說”的形式就有獨白、交談，“讀”有閱讀、誦讀、速讀?！白x”與“說”同屬動口，但“讀”有“讀物”，“說”可有可無?！皩憽钡男问揭蛭捏w不同，種類就更多。
微觀上，可按基本知識、范例、技能實踐三個層次構建教學單元，并按單元組織施教。在知識、范例、技能實踐三個教學要素中，應突出知識的全面系統、范例的典型通俗、技能實踐的易于操作。
某些語文教師主張把高職語文教材分為兩部分：一部分是閱讀篇，另一部分是訓練篇，包括口語訓練和寫作訓練。訓練篇有助于學生口頭表達和文字表達能力的提高?？谡Z訓練應從實際和社會需要出發，提高語言交際能力，使用簡潔、明確、得體的口頭語言。
3.探索高職“語文大課堂”的教學模式。
隨著高職專業教學計劃的進一步優化，教材量大與教時減少的矛盾將日益加劇。完全依賴有限的課堂教學，根本無法實現教育目標，出路就是把有限的小課堂變成語文大課堂，把“第一課堂”延伸到“第二課堂”，使課內與課外、生活與學習、校內與校外結合起來，時事、處處都是學習訓練的“語文大課堂”。
4.運用教育技術使語文教學立體化和形象性。
千百年來，語文教學給人的印象就是一本書，一支粉筆，一塊黑板，這種單調而平面式的教學手段使語文課令人生厭，教師形象受損，魅力喪失。高職院校要充分利用特有的實習實訓基地設施較多，設備較好，現代電化教學儀器基本齊全的資源，使高職語文走向立體化――講、做、觀、訪、說、演、寫、編成為現實，從根本上改變教師“一講主宰天下”的格局。在教學手段上，要充分利用多媒體課件、音像制品、互聯網直播課堂等現代化教學手段，使其高效地服務于高職“大語文”的教學活動。教師要掌握一些多媒體課件制作和使用的基本方法，并利用多媒體聲、光、色的直觀效果和強大的人機交互功能吸引學生，并通過生動的富有感染力的藝術形象引導學生，促使學生提高學習“大語文”的興趣。例如，可以把學校廣播室、閉路電視、電教室、語音室等開放給學生。在老師的指導下，主辦“廣播”和“電視”節目，把課堂搬上喇叭和屏幕，既增強學生“說、寫”的實踐能力，又活躍校園氛圍。
三、課程改革中應注意的問題
首先，突出高職語文實踐性教學，并不意味著要淡化基礎知識的學習。語文基礎知識即字、詞、句、篇、語、修、邏、文這“八字憲法”，是語文實踐的基礎和工具。突出實踐性教學是為了促進知識的運用?？梢哉f，突出實踐性教學與加強基礎知識是相輔相成的，互為需要的。
其次，突出高職語文實踐性教學，要求語文教師有過硬的實踐本領?！皣缼煶龈咄健?、“強將手下無弱兵”、“打鐵先得本身硬”，都說明了教師實踐本領在教學中的特殊作用。比如，要求學生寫好作文，教師自己要寫得好；要求學生會說，教師要會說，這樣才能令學生心服。
再次，突出高職語文實踐性教學，需要學校各級領導的大力支持。高職語文課程改革是高職院校課程改革的中心內容之一。改革愈是深入，牽動的方面就愈廣，遇到的問題就愈多，人力、物力、財力的投入就愈必不可少。領導支持，課程改革就能順利進行，即使出現曲折，也能勇往直前。
綜上所述，高職語文課程改革必須適應“高素質技能型”人才培養的需要，必須與經濟社會發展相適應。突出高職語文實踐性教學是高職語文適應和滿足上述現實需要的根本途徑。廣大高職語文教師應抓住當前課程改革的大好契機，看準目標，勇于改革，勤于實踐，在實踐中不斷探索有高職特色的語文教學理論，開創高職語文教學的新天地。
參考文獻：
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[2]張云霞.關于高職語文課程改革探索[J].教育與職業，2009（12）.
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中文題目：入世對我國汽車工業的影響及對策研究
外文題目：ThestrategyandtheinfluenceonthemotorindustryofChinaafterenteringWTO
學號：姓名：年級：專業：系別：
04990000薛x2004級國際經濟與貿易經濟管理系
畢業論文的格式汽車自1886年誕生以來百余年，汽車工業已成為勞動密集、資金密集、技術密集、乃至高新技術密集的支柱產業，推動了經濟的發展和社會的進步。中國的汽車市場正在由最大的潛在市場轉變為極具吸引力的現實市場。
本文主要分析了當前全球汽車工業發展特征，我國汽車工業發展現狀，入世對我國汽車工業的影響，以及我國扶持汽車工業應采取的政策措施。
關鍵詞：汽車工業服務貿易
ThestrategyandinfluenceonthemotorindustryofChinaafterenteringWTO
Abstract
andtechnologyintensivehasbecom#ethepillarindustryandimprovedthedevelopmentofeconomyandsociety.ThemotormarketofChinaisnowchangingfrompotentialmarkettotheabstractedactualmarket.
目錄
一、世界范圍內汽車工業發展現狀????????????1
(一)世界汽車工業的現狀及特征?????????????1(二)我國汽車工業的發展現狀??????????????1
二、我國入世對汽車工業的影響?????????????1
(一)我國入世對汽車工業的承諾?????????????1(二)外商在華投資對我國汽車工業的影響??????????2
三、我國扶持汽車工業應采取的政策措施?????????2
(四)提高自主研發能力?????????????????3(五)加快服務貿易領域的改革??????????????3
附錄A：【附錄標題】??????????????????5附錄B：【附錄標題】??????????????????5參考文獻(小三號、宋體、頂格)??????????????6致謝(小三號、宋體、頂格，兩字中間空一格)??????7
入世對我國汽車工業的影響及對策研究
20世紀90年代以后，
1雪鐵龍等3了全球也是市場競爭的必然結果，這種趨勢在較長時間內延續并有所強化。
2.高新技術廣泛應用，新產品開發速度加快
世界汽車工業經過近十年的調整和重組，現已基本形成了通用、別克、福特、豐田、大眾、雷諾-日產等6大集團(聯盟)和本田、寶馬、標志-雪鐵龍等3家基本獨立公司的“6+3”格局，產業集中化趨勢日益明顯。這九家公司控制了全球
二.我國入世對汽車工業的影響
(一)我國入世對汽車工業的承諾
1.2001年12月11日，等內容顯示，根據入世協議，到20062001年關稅稅則，我國轎車目前稅率為低10%，反映到價格上降低幅度為每年3%左右。但關稅減讓不是逐年順延遞減，而是從2002年開始，每年有一個遞減水平，直到2006年1月1日減為28%，同年7月1日減為25%汽車專業畢業論文格式標準模板汽車專業畢業論文格式標準模板。
(二)外商在華投資對我國汽車工業的影響
近年來，幾個大型汽車跨國公司紛紛進入中國，由于受到中國汽車政策的影響，目前他們只能采取合資形式將資本投入中國市場。在中國汽車工業的發展歷程中，外資企業一直扮演著重要角色。外資對中國汽車工業的市場結構、企業行為和市場效果均產生著積極的影響。外資進入后，中國轎車工業的生產集中度開始提高；市場競爭機制得以建立，價格開始成為市場競爭的有力工具；所形成的壟斷競爭的市場格局，迫使每一個企業都加強了組織和管理，企業內部效益不斷提高；外資和技術的廣泛引進，使我國轎車產品在性能和質量上有了極大提高，縮小了我國轎車工業和國際先進水平之間的差距汽車專業畢業論文格式標準模板文章汽車專業畢業論文格式標準。由于受歷史條件限制，中國汽(http：//bylw.gkstk.com#/)車工業水平顯然大大低于國外。除非新一輪汽車技術變革到來后，我們在技術上占據優勢，否則中國的轎車工業在較長時間內還不得不處在追趕之中[1]。雖然中國已經形成了一定的汽車消費市場，技術、資金和人才也有了一定積累，但我認為在未來很長的一段時間里，中國汽車工業中外商投資企業仍將占據較大的市場份額。
三.我國扶持汽車工業應采取的政策措施
2002年，我國開始全面履行加入世界貿易組織的承諾：政府有關部門組織有關單位進行應對入世的相關課題研究工作，研究世貿組織規則、改革管理方式、鼓勵企業開展自主研發、加快服務貿易領域改革、改善汽車消費環境等，開始削減汽車及零部件進口關稅和非關稅壁壘，開放汽車服務貿易市場，并頒布了多項管理辦法或條例
(一)國家關于汽車工業的政策變化
1997年至2000年初，針對汽車行業加入世界貿易組織的談判情況，各汽車工業主管部門含原機械工業部、原國家機械工業局、國家計委、國家經貿委汽車專業畢業論文格式標準模板論文。
參考文獻
陳漢群.《中國汽車產品開發困難與出路》，華南理工大學出版社，2002，第59頁。
表1-1中國汽車工業工業總產值(2001~2005)單位：億元
資料來源：《中國工業統計年鑒》(2006年)中國統計出版社2006年版
圖1-1我國實際利用外商直接投資歷年數據
附錄A：【附錄標題】：①[輸入正文]②[輸入正文]附錄B：【附錄標題】：①[輸入正文]
郝云宏.中國汽車工業國際競爭力分析.商業經濟與管理，2003，63(5)：1-3.[2]劉世錦.國際貿易學.北京：對外經濟貿易大學出版社，2001，58-62.
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國標準出版社，1994-11-01.
[6]姚光起.主頁名稱.1994-11-01[7]Rodriguez-Clare，Andres.“Multinational，Linkages，andEconomicDevelopment”，
職稱論文格式范文3
過去學校傳統的課程只是局限在一些視頻編輯軟件的學習，如：AfterEffects、Combustion、Premiere的學習，而實際上影視制作課程是一門專業性很強的課程，基礎理論的學習也非常重要，再加上實踐的操作訓練，筆者總結了幾個模塊課程，具體如下：
1.1材質
材質模塊在影視制作課程的學習中，應屬于最出效果的重點課程，是掌握影視后期制作中質感及光影表現的關鍵課程。通過學習材質節點相關知識制作生活中各種質感，學習展模型UV，貼圖繪制制作復雜生物體及場景，學習燈光理論知識，高級渲染器使用，學習分層渲染和合成，表現復雜真實的幻想世界，學生可以深入掌握高端質感表現的專業技能。
1.2動畫
動畫模塊在影視制作課程的學習中，是關于鏡頭控制的部分，是掌握影視后期制作中鏡頭語言表現的關鍵課程。通過學習路徑動畫、GraphEditor（曲線編輯器）、藝術設計課程之影視制作課程的教學改革研究谷冰沈陽職業技術學院遼寧沈陽110045影視包裝鏡頭語言的運用，并滲入動畫12法則，學生快速掌握影視包裝高端鏡頭制作及動畫節奏控制的專業技能。
1.3動力學
動力學模塊在影視制作課程的學習中，是難度最大的課程，是掌握影視后期制作中自然效果模擬的關鍵課程。通過學習粒子動力學、剛體動力學、流體動力學等特效制作工具，學習表達式應用、布料解算、Hair（毛發制作）、Realflow（流體制作）、群組動畫等知識，學生能夠掌握自然動力模擬制作的專業技能，從而達到對特效自然動力模擬制作的技能要求。
2教學方法和教學形式的改革
要想改進影視制作課程的教學效果,必須改革該門課程傳統的教學方法,比如：實行開放式的教學方法，多元化的教學形式等，具體方法如下：
2.1實行開放式的教學方法
在課程教學過程中,針對理論知識,我們可以采用教師引導啟發學生，學生分組討論的形式，充分發揮學生自主學習的能力，讓學生自己查閱資料，相互學習，獨立思考。同時,學校會主動與當地電視臺、影視制作公司建立校企合作關系。邀請了遼寧電視臺、沈陽電視臺的相關節目負責人、北方傳媒文化傳播有限責任公司、邦和文化傳媒有限公司等專業技術人員到學校進行講座和學術交流,同時也會不定期的把本專業學生送到這些合作單位進行實習和鍛煉。這種開放式的教學模式，有效的提高了學生的實踐能力。
2.2多元化的教學形式
（1）自主式學習
開放教育是以學生為導向的，因此必須使教育更加適合每個學習者的具體情況，或者叫個性化。很多學生愿意根據自己的學習狀況選擇學習進度。充分利用信息化手段，運用多媒體、網絡等進行開放性教學，為實現學生這種自主式學習提供條件。
（2）協作式學習協作式學習是將學習好的學生與學習差的學生結成對子，分成小組，協作完成教師布置的任務，協作式學習可以充分發揮出學習好的學生的創造能力，而學習差的學生可以通過小組訓練向優秀的學生學習，拉近彼此的距離感，刺激學習差的學生更具緊迫感。更為重要的是，通過這種教學方式，可以讓學生們提早體會到團隊協作力的重要性。
（3）指導式學習
教師在整個教與學中還是起到一個主導把握的作用，教師需要給學生指明目標和方向，如果學生走錯路或走偏路，教師一定要及時糾正過來，不能大撒手不管，要有比較詳細的課程指導計劃。指導學生如何控制學習過程和有效地分配學習資源的時間。
3實訓環節的改革
影視制作課程需要很強的實踐性，因此實訓環節的設定是整個教學目標完成的重點部分。
3.1靈活開放實訓室的時間
除了正常上課時間外，其余時間應向學生全部開放，只有充足的實踐時間，才能讓學生做出好的作品。
3.2靈活改變實訓內容
學生所創作的影視作品可以通過不同的方式進行實訓，例如：“DV拍攝技術”、“視頻采編軟件”等設備軟件操作類的實訓課程，可以多上機訓練；制作專題片、娛樂節目等綜合類的實訓課程，可以通過教師布置項目任務，讓學生設計創意節目方案，書寫文案，最終完成實訓項目。
3.3靈活變通實訓教學的內容
在原有的影視制作課程大綱的基礎上，增添一些創新類別的實訓內容，例如：讓學生嘗試拍攝微電影、音樂MV、學校短劇、文藝演出、文藝訪談、記錄片等等，學生可以根據自己的想法和愛好，自己選擇實訓的內容，從而真正鍛煉了他們的實踐能力。
4創新考核方法
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論文關鍵詞：CDIO；文獻檢索；教學模式
一、CDIO的含義
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），從工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力這四個層面培養學生，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。迄今為止，已有幾十所世界著名大學加入了CDIO組織，其機械系和航空航天系全面采用CDIO工程教育理念和教學大綱，取得了良好效果，按CDIO模式培養的學生深受社會與企業歡迎。我國高等工科教育的迫切任務是盡快培養與國際接軌的中國工程師，然而我國工科的教育實踐中還存在不少問題，如重理論輕實踐、強調個人學術能力而忽視團隊協作精神、重視知識學習而輕視開拓創新的培養等問題。如今社會對工程技術人才的要求,除了要牢牢掌握既有的知識,還必須具備終生學習的能力,不斷地更新自己；必須具有良好的交流能力和團隊精神；必須具備對本專業、本行業乃至社會、歷史、文化、環境等方面的大系統的理解、掌控能力。而這些能力的培養是沒有包含在傳統的專業培養理念中的。因此,我們應該探索新的培養理念,在培養計劃中對學生的知識結構同他們的終生學習能力、交流合作能力以及大系統掌控能力一同考慮,使整個培養計劃成為一個有機的集成體。
二、工科院校文獻檢索課程現狀
（一）課程性質
當前,全國高校，尤其是高職院校在高職生中普遍開設了文獻檢索課，文獻檢索課是一門理論與實踐相結合的應用性課程,主要講授文獻檢索的基礎知識、現代信息檢索理論、搜索引擎、各數據庫原理和檢索方法等。通過對本課程的學生，可以使學生掌握如何利用文獻信息資源，檢索利用文獻信息,提高學生的信息素質,加強學生情報意識,使學生懂得如何獲得與利用情報,培養學生自學能力、研究能力和創新能力。
（二）傳統教學的不足
傳統的文檢教學存在三點不足，首先，大部分文檢課教師在授課時,重點是放在了講解理論和方法上,教師逐個講解文獻數據庫的檢索方法及檢索技巧，再結合學生專業給出一些檢索題讓學生實踐，學生純粹為了完成教師的作業而查資料，對各個數據庫不能融會貫通，對文獻的消化、吸收方法不得要領，到畢業設計查資料時仍然不會利用信息資源，也不知道怎樣獲得原始文獻。在這種教學方式下，學生的學習效果和掌握情況都不理想，預期目的沒有達到。其次是實踐環節的不足。目前,很多高校沒有專門的文檢實習室,手工實習一般安排在圖書館的閱覽室進行,用于實習的手工檢索工具書數量非常有限,補充更新緩慢，電子資源的實習一般安排在圖書館的電子閱覽室，圖書館的電子閱覽室平時是作為自由上機的場所，座位不足，機器損壞嚴重，網絡速度較慢，可供檢索的數據庫、電子資源登錄時間較長，影響檢索質量，往往一節課下來，學生一道實習題還沒完成。第三，該類課程任課教師的學科背景有很大差異,在指導學生實踐上水平不一。一個普通高職院校所開設的專業至少也有數十個，而擔任文獻檢索教學的教師大都是在圖書館中工作的，學科背景不同，有圖書情報專業的，也有其他學科的。圖書情報專業的教師對于文獻檢索的基本原理、方法、檢索技巧非常熟悉，但是對于專業方面的知識卻存在一定的欠缺，其他學科出身的教師，對于專業知識非常熟悉，文獻檢索的檢索理論、檢索方法一般是通過課外自學和研究獲得的，沒有受過系統的培訓，不能將專業和文獻檢索兩者很好地結合起來。
美國目錄學教育課的總目標被規定為:“學生在完成大學的學習課程之后,應能有效地利用可得到的圖書館的文獻資源和人員,以便為滿足情報需求找到所需的資料”,借鑒這種成功的經驗,就要對文檢課傳統的教學方法進行改革。
三、基于CDIO教學模式的構建與探索
（一）轉變教育觀念，提高對教學各個環節的認識
首先要解決領導和教師的認識問題使他們充分認識到文獻檢索課程與其他基礎理論教學同等重要，將文獻檢索課程定為專業必修課。在信息高度發達的今天，掌握文獻信息的獲取方法是人才培養的關鍵，尤其是對于工科的學生來說，學習文獻檢索，獲取文獻資料信息是作為工程技術人員必備的一項技能，要讓學生真正明白，課堂教學是進行課程理論教學的主要形式，是教學過程的基礎，實踐教學是完成教學計劃的需要，是理論聯系實際的需要，兩者缺一不可，在理論的基礎上指導實踐，在實踐的基礎上加強理論知識的理解和掌握。
（二）對教師進行培訓，重視教師繼續教育
一般高職院校的專業多達上百個，少則數十個，每個教師要講授幾個不同專業的文檢課，而從事文檢教學的教師一般是由圖書館的專業技術人員兼任,他們的學科背景不同，要設立專門的文獻檢索教研室，結合教師的學科背景給一個或幾個相對固定的專業的學生授課，并對所有兼職和專職教師進行圖書情報專業和相關專業知識的培訓，重視教師的繼續教育，有計劃地安排教師進修，提高他們文獻檢索的基本技能和專業技能。文獻檢索課還應該補充新生力量，提高教師待遇，穩定教師隊伍，建立起一支知識結構合理的高素質教師隊伍，這是網絡環境對高校文獻檢索教師的要求，也是今后高等院校文獻檢索課程建設和發展的重要任務。
（三）改進教學方法，改變教學模式
根據各章節教學內容和學生專業的具體情況，選用有利于增強教學效果的教學方式和方法。教師要理論聯系實際，在對理論知識的講解時要結合檢索實例，尤其是與本專業相關的課題檢索實例， 注意把檢索過程中遇到的問題及解決方法教給學生，教學過程中要采用啟發式教學，改變學生被動接受知識的局面，調動學生學習的積極性，重視對學生能力的培養，注重對學生進行學習方法的指導，積極引導學生思考問題和開展課堂討論，尊重學生的創新精神，鼓勵學生發表不同見解，以激勵學生的積極性和主動性。通過課堂討論鞏固加深學生所學內容，啟發學生的獨立思考和創造精神,提高自學和綜合運用知識的能力。
（四）抓好實踐環節，寫好檢索報告
實踐環節是文檢教學的一個重要的環節，首先要有固定的實踐場所，手工檢索要有專門的實習室，保證有一個自然班學生所用實習工具書的種類和數量，網絡數據庫的檢索要有專門的電子實習室，要有足夠的實習用機，保證機器設備完好，數據庫網絡連接的暢通；其次要保證學生完成檢索報告的質量，為了加強學生對文獻檢索理論知識和專業知識的掌握，我們采取讓學生自行設計并完成一個完整的課題檢索，然后根據檢索結果編制完整的檢索報告。具體操作步驟如下：
1.教師在上課伊始就讓學生設計檢索課題，學生可根據學號從教師給定的檢索課題中選擇，教師給定的檢索課題一般與專業相關，學生也可以根據自己的興趣愛好自己制定檢索課題，如果學生是自己制定的檢索課題，教師在此過程中要給予指導，以防學生制定的課題范圍過寬或過窄。
2.利用檢索工具進行檢索并記錄檢索途徑和檢索結果。學生根據自己選定或設計的檢索課題，查找資料，主動學習相關內容。在檢索過程中學生之間可以相互交流討論各自學習的收獲，也可以和教師進行探討，然后利用檢索工具進行實際檢索，在檢索過程中反復調整檢索策略，記錄下檢索途徑和檢索結果，并結合教師提出的相關問題達到對知識的深入掌握與理解。
3.整理檢索結果，編制檢索報告。在一個數據庫檢索任務完成后，學生根據檢索的途徑、方法和結果，整理文獻并編制一份完整的檢索報告。
4.互動研討，教師總結。在課堂上學生講解他們的檢索方法、途徑和檢索結果，討論分析其他同學檢索報告的優缺點，自己根據別人提出的修改意見，重新制定檢索策略，設計檢索報告。然后教師進行總結評價，對結果中的特殊問題進行點評，提出修改意見，并在最后給出總結性講解：如何將自己的情報需求轉化為檢索文獻的需求，如何選擇檢索詞，檢索結果太多時如何使用位置算符、利用邏輯運算符ANDNOT增加檢索詞、利用下位詞、使用精確檢索等技巧縮小檢索范圍，提高查準率，檢索結果過少時如何利用增加同義詞、利用上位詞、使用截詞符等技巧來擴大檢索范圍，提高查全率等。
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關鍵詞 高等職業院校；雙證課程；開發定位；開發主體；開發結構內容；開發程序路徑；開發評價
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）10-0034-05
課程問題在任何一個教育體系中都居于中心地位[1]，雙證課程是高職實施雙證書制度中所有問題的聚焦點，是高職學習者達到教育目的的手段[2]。高職教育各級人才培養目標的落實，高職教育四大職能的實現，都離不開高職雙證課程的支撐，而高職雙證課程的首要問題則是雙證課程的開發。目前，我國高職雙證課程開發存在諸多問題，比如：高職雙證課程目標與課程內容的脫節問題，高職雙證課程內容組織的學科化問題，高職雙證課程評價的單一性問題等。這些繁雜問題的解決有賴于正確處理以下五個問題：一是課程開發的定位，主要解決高職雙證課程開發的課程觀問題；二是課程開發的主體，主要解決“誰來開發”的問題；三是課程開發的結構內容，主要解決“開發什么”的問題；四是課程開發的程序和路徑，主要解決“如何開發”的問題；五是課程開發的評價，主要解決“開發效果”的問題。
一、高職雙證課程開發的定位
高職雙證課程開發的定位主要解決對雙證課程本質與價值的基本認識問題，這是高職課程研究的邏輯起點，是開展高職雙證課程開發需探討的首要問題[3]。
（一）我國高職課程開發的現實問題
我國高職教育創辦初期，普遍采用學科課程的開發模式，以學科體系來組織高職課程，強調系統的學科知識體系在課程中的完整體現，認為學習好系統的學科知識是掌握職業技能的前提和基礎，其課程實施的結果是產生了高職學習者不能順利就業、不能滿足生產一線工作崗位的技術技能需求等突出問題。
（二）我國高職課程開發的探索歷程
為解決此問題，我國高職教育界和職業教育理論界引進了國外先進的課程開發模式，如德國的學習領域課程、北美的能力模塊課程、英國的證書課程以及澳大利亞的職業資格課程等，拓展了我國職業教育課程的開發思路，并在此基礎上，結合我國高職課程開發現狀和高職教育特色，探索了模塊課程、項目課程和工作過程系統化課程的開發模式，逐步樹立了活動本質的課程觀和能力培養價值觀，即“課程目標用職業活動描述；課程內容是職業活動需要的知識、技能和態度；課程組織開始關注職業活動邏輯順序；課程實施采用任務驅動、項目驅動等教學方式”[4]。
（三）我國高職課程能力培養價值觀的明確
通過一系列實踐探索，教育部于2000年《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高[2000]2號），明確指出，目前我國高職課程和教學內容體系亟待改革，提出高職要“以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點”。2004年，教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》（教高[2004]1號），明確提出要“大力推行‘雙證書’制度，促進人才培養模式創新”，“高等職業院校必須把培養學生動手能力、實踐能力和可持續發展能力放在突出地位，促進學生技能的培養”。2006年，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號），提出高職院校要“與勞動、人事及相關行業部門密切合作，使有條件的高等職業院校都建立職業技能鑒定機構，開展職業技能鑒定工作，推行‘雙證書’制度，強化學生職業能力的培養”。這一系列文件表明，高職雙證課程的能力培養價值觀在我國進一步得以明確。
二、高職雙證課程的開發主體
高職雙證課程開發主體決定著課程開發的質量，不同的主體代表著不同利益群體的利益訴求。高職課程開發一定要做好雙證課程利益相關者分析工作，明確每一個利益相關者群體的利益和重要性、期望和需求，找準各利益相關者的契合點，平衡各利益相關者的利益訴求，開發出各利益相關者都能滿意的雙證課程。
（一）高職雙證課程利益相關者
利益相關者這一概念最初應用于企業管理，是指“任何可以確認的，能夠影響公司目標實現或被公司目標實現所影響的群體或個人”[5]。借鑒到高職雙證課程開發方面，本文中的高職雙證課程利益相關者是指能夠影響雙證課程目標實現或被雙證課程目標實現所影響的群體或個人。
根據利益相關者與高職雙證課程的密切程度，可以將高職雙證課程利益相關者分為兩個層次：第一層次是直接利益相關者，主要包括課程專家、教師、學習者（包括高職畢業生）、管理人員及國家勞動和社會保障部等相關部門。課程專家掌握著最先進的課程開發理念和開發技術，承擔著雙證課程開發的重要責任；高職教師和學習者是雙證課程的直接使用者和受益者；高職管理人員直接參與雙證課程的管理和評價；國家勞動和社會保障部等相關部門負責國家職業標準的制定、編制[6]，并委派各級職業技能鑒定中心負責職業資格認定工作，他們編制的職業資格標準是高職雙證課程的主要組成部分之一，高職雙證課程是它的直接使用者，高職學習者能否通過職業資格證書的考核是檢驗高職雙證課程質量的標準之一，因此他們都是高職雙證課程的直接利益相關者。
第二層次是間接利益相關者，主要包括政府、民辦高職院校出資人、行業企業、學習者家長、當地社區和社會公眾等。政府和民辦高職院校出資人是高職院校的舉辦者，高職雙證課程的可行性和科學性直接決定著高職人才培養質量，其培養的畢業生能否符合行業企業的工作需求，高職雙證課程蘊含的人生觀和價值觀是否符合政府和民辦高職院校出資人倡導的人生觀和價值觀等，都和他們的利益緊密相關；行業企業則是高職雙證課程的“產品”——高職畢業生的雇主，高職畢業生能否零距離對接工作技術技能需求，畢業生的技術技能在哪些方面有短板或缺位，他們最有發言權；在現代社會，任何一所高校都具有為當地社會服務的職能，尤其是直接為地方服務的高職院校更是如此，高職學習者的人文素養、職業素養和職業能力，直接影響到當地社區生活和學習者家庭生活的方方面面，因此，學習者家長、當地社區和社會公眾等和政府、民辦高職院校出資者以及行業企業一樣，都是高職雙證課程的間接利益相關者。
（二）高職雙證課程開發主體
目前，我國高職雙證課程開發主要由一些出版社和相關單位、部門組織進行，或者直接由高職院校自行組織開發校本課程，課程開發主體主要由課程專家和高職院校中教科研能力較強的教師組成。隨著高職雙證課程的逐步改革，一些高職院校開發課程時開始邀請行業企業實踐專家參加，盡管如此，高職雙證課程利益相關者群體中，直接利益相關者的高職學習者（包括高職畢業生）、高職管理人員及國家勞動和社會保障部等相關部門，間接利益相關者的政府、民辦高職院校出資人、學習者家長、當地社區和社會公眾群體都處于缺位狀態，他們的缺位會造成部分高職雙證課程利益相關者群體集體失聲，直接影響雙證課程的質量。
理想的高職雙證課程開發主體的分工是，行業企業實踐專家和代表國家勞動和社會保障部等相關部門的職業標準制定專家主要負責為高職雙證課程提供典型的工作任務，提出具體崗位的技術技能標準、環境要求、操作程序及方法。課程專家和高職教師主要有兩個任務：一是根據高職院校的人才培養目標、課程觀和價值觀從工作領域之外選擇符合國家、院校和高職學習者可持續發展需求的課程目標。二是共同負責將典型工作任務轉化為學習領域的高職雙證課程目標，然后將兩者合二為一，形成一個有機的高職雙證課程目標整體。高職學習者（包括高職畢業生）、政府代表或民辦高職院校出資人以及高職院校管理人員、學生家長、當地社區和社會公眾群體代表要列席高職雙證課程開發全過程，在規定的課程開發環節發表本群體的課程利益訴求，補充、完善雙證課程的不足，增強課程的科學性。
三、高職雙證課程開發的結構內容
（一）高職雙證課程縱向結構
高職雙證課程的縱向結構主要是指雙證課程的開發環節。根據現代課程理論之父泰勒（Tyler， R.W.）的課程原理，課程開發的過程即是確定課程目標，選擇、組織課程內容，課程實施以及對其進行評價的過程[7]。在高職雙證課程開發過程中，也需要有確定雙證課程目標、選擇與組織雙證課程內容、雙證課程實施和雙證課程評價四個環節。
（二）高職雙證課程橫向結構
高職雙證課程的橫向結構主要包括兩個層面三個問題，其中，宏觀層面包括兩個問題，即高職雙證課程結構分類問題和不同課程結構類型的課時分配問題；微觀層面只需解決每門課程的組織結構問題。本文主要解決宏觀層面的兩個問題。
在宏觀的高職雙證課程結構分類方面，借鑒發達國家的高職課程結構分類，根據我國高職課程結構分類現狀，本文建議高職雙證課程結構主要分為必修課、限定選修課（選一個方向）和任意選修課三部分，必修課又分為公共必修課、專業必修課和綜合實訓課三部分，專業必修課又可以分為專業基礎課、專業核心課和專業拓展課三部分。每一部分都根據不同專業具體情況設置學分標準。每門課程組織結構建議參照德國的職業能力結構劃分方法，設置我國高職每門雙證課程的組織結構，分為從業能力和關鍵能力，每一種能力又分設社會能力、方法能力和專業能力。從業能力是指受教者從事一項職業所必備的能力，關鍵能力則是一種跨職業能力，這種能力源于基本職業能力而又高于基本職業能力，這種能力能夠使受教育者在未來的職業變化中獲取新的職業技能與知識，是一種職業者的綜合職業能力[8]。以上雙證課程橫向結構的劃分，只是一個初步的結構設想，必修課主要是解決高職學習者基本人文素養、基本職業素養和基本職業能力的問題，限定選修課主要為解決學習者在學習過程中的專業定向性和就業適應性的矛盾，拓展學習者職業能力中的關鍵能力，任意選修課則旨在協調學習者“?！迸c“博”的矛盾，重在培養興趣愛好、拓寬視野，增強學習者的可持續發展能力。
這個初步結構并不是一個固化的外在形式，在高職雙證課程開發過程中，解決這三個問題主要依據兩個原則：一是要滿足社會、行業企業對高職課程的職業能力需求，二是要滿足高職學習者可持續發展的需求?！叭吮局行暮蜕鐣行臍v來是教育界的兩大爭論，在歷史上出現的單向抉擇已被證明為一種教訓。所以，尋找兩者之間的平衡點是教育的永恒追求。”[9] 因此，無論什么樣的結構形式，只要能夠滿足社會和高職學習者可持續發展的需求，這個課程結構就是成功的。
四、高職雙證課程開發的程序和路徑
（一）高職雙證課程開發程序
高職雙證課程開發程序主要有六步：第一步，遴選課程開發主體，該步驟一定要注意協調雙證課程開發不同利益相關者群體發言權的問題。第二步，從社會、行業企業和人的可持續發展兩個方面進行雙證課程開發必要性和可行性的價值分析作出課程開發決策。第三步，從社會需求和人的需求兩個方面融通開發雙證課程目標。第四步，開發雙證課程結構和內容，這一步的關鍵在于開發的原則不應拘泥于一個外在的形式，課程內容的開發一定要依據課程目標進行。第五步，開發雙證課程教學模式。高職雙證課程教學模式一定要依據已經開發好的課程目標、課程結構和內容進行選擇，在“做中學”過程中實現目標、結構、內容和教學模式的統一。第六步，制定雙證課程教學和評價制度。教學制度直接決定雙證課程實施的效果，評價則要實現學校評價與社會評價、過程評價與結果評價的統一。
（二）高職雙證課程開發路徑
高職雙證課程開發路徑如圖1所示。高職雙證課程開發的起點有兩個：一是通過研究職業資格標準來分析社會需求，這一步要解決兩個問題，即職業資格標準滯后性和高職教育滯后性的問題。第一個問題的解決需要在參考現有職業資格標準的基礎上，請行業企業的實踐專家對企業現有崗位知識技能進行調查論證，得出現代技術條件下企業最新的職業資格標準；即使如此，三年甚至更長的高職教育期，用現有的職業資格標準培養出來的畢業生所掌握的職業技能也已經是滯后的，因此需要解決第二個問題，即對未來職業資格標準的發展趨勢進行預測。二是要對人的可持續發展需求進行分析，主要從人的從業能力和關鍵能力進行分析，每一種能力又分為社會能力、方法能力和專業能力，從這兩個起點和渠道篩選出來的課程目標，進行融通、挑選，最后形成高職雙證課程目標，然后再根據課程目標開發高職雙證課程結構和內容、教學模式、教學制度和評價方式。在整個課程開發過程中，高職課程專家、教師、學習者（畢業生）、管理人員、行業企業實踐專家、職業標準制定專家、社區和社會公眾群體以及學習者家長等，既是雙證課程開發的主體，也對整個高職雙證課程開發和使用過程進行監督，并對開發和使用效果進行信息反饋，以便進行新一輪高職雙證課程開發的修訂和完善。
圖1 高職雙證課程開發程序和路徑
五、高職雙證課程開發的評價
（一）高職雙證課程評價主體
在評價主體方面，要堅持評價主體多元化的原則，要注意利益相關者在評價階段的話語權，尤其要關注社會的評價，重視行業企業等用人單位、學習者本人、家長以及社區的評價。目前，我國教育行政部門已經認識到這一問題，在全國高等職業教育專業建設與職業發展管理平臺研制過程中，基本實現了評價主體多元化的期望。但是，僅僅由教育行政部門一己之力搜集的評價數據，是否能夠反映評價的科學性要求，是否能夠杜絕行業企業數據由學習者或高職院校自行填報的情況發生，還有待考證。
（二）高職雙證課程評價對象
高職雙證課程的評價對象包括雙證課程評價體系、雙證課程系統和雙證課程系統的運行過程。在雙證課程評價實踐中，大多數高職院校只對高職課程系統及其運行過程進行評價，而忽略了對評價體系本身的評價；在對雙證課程系統評價方面，又往往忽略對高職雙證課程開發過程的評價，即評價這一環節要貫穿高職雙證課程開發的每一步驟。在雙證課程開發的起點階段，即對社會需求主要是職業資格標準的分析和人的可持續發展分析階段要貫穿評價這一環節，評價對現有職業資格標準的分析是否有遺漏，對企業崗位知識技能標準的調查論證是否科學，對本領域職業資格證書的預測是否具有前瞻性和科學性等；評價對于人的可持續發展研究是否打破了學科體系，是否遵循人的心理發展規律和職業成長規律來選擇高職課程目標，等等。在雙證課程目標開發階段，要運用各種評價理論對選擇出來的高職雙證課程進行考評，以期選擇出融通了本專業職業資格證書和學歷證書所需要的課程目標，即能夠滿足社會和人的可持續發展需求的課程目標；在雙證課程結構和內容開發階段，要檢查所開發出來的結構和內容是否符合高職人才培養目標的需求，是否符合高職雙證課程的需求，各利益相關者群體的話語權是否都得到了尊重，等等。在雙證課程教學模式開發階段，要檢查教學模式的選擇是否能夠實現各級人才培養目標和課程目標，是否能夠適應課程結構和內容的需要，等等。在雙證課程教學制度和評價階段，要查看教學制度是否能保障課程的正常實施，是否能夠做到剛性制度與柔性管理相結合，要檢查評價人員的選擇是否科學，評價原則、評價方法和評價步驟是否合理，是否體現了各利益相關者的訴求，等等。
（三）高職雙證課程評價原則、方法和步驟
在評價原則方面，要注意職業資格證書制度依托原則、社會需求優先原則、目標系統的整體優化原則、同步評價原則、折中兼容原則和及時反饋原則。在評價方法方面，要強調評價方法的多樣化原則，避免總結性評價多，形成性評價少，內部評價多，外部評價少等情況，在評價程序方面，高職雙證課程評價主要包括四步：一是制定雙證課程評價計劃和方案，二是評價雙證課程評價體系，三是實施雙證課程評價計劃和方案，四是進行總結評價[10]。
參考文獻
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Analysis on Five Questions in the Practice of Dual-certificate Curriculum Development of Higher Vocational Education
LIU Lian-zhong1， WANG Ling2
（1. Hebei Vocational and Technical College of Chemical Medicine， Shijiazhuang Hebei 050026；
2. Shijiazhuang Railway Vocational and Technical College， Shijiazhuang Hebei 050041， China）
職稱論文格式范文6
關鍵詞 ^程分析 土木專業 本科畢業設計/論文
Abstract This paper adopts the advanced process of "Engineering" analysis method， "stagnation" analysis of the whole process of the graduation thesis， and explore the "stagnation" Association； and then proposed based on the process of "training" of civil engineering undergraduate thesis guidance mode. It is proved by practice that the method is effective in improving the scientific research quality and innovative ability of undergraduate students， and it is full of innovative value and significance.
Keywords process analysis； civil engineering specialty； graduation thesis
教育部在“關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知”①中指出：“畢業設計（論文）是實現培養目標的重要教學環節。畢業設計（論文）在培養大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現，是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節?！?/p>
近年來，針對土木專業本科生畢業設計/論文階段“時間短，任務重；不安定因素相對集中”的特點和難點，國內各高校對于本科畢業設計（論文）教學加大了改革和創新的力度。②③④
本文作者從事土木專業教學、研究生和本科生學位論文指導多年，積累了大量成功的方法和經驗。為適應我國高等教育的內在要求和大連理工大學提出的“精英教育”目標，貫徹“土木專業本科生畢業設計/論文指導工作方法”，提出了基于“過程培養”的土木專業本科生畢業論文指導模式，具有較好的實踐效果和創新意義。
1 “過程培養”模式的特色
高等教育要著力培養學生創造性思維，終極目的是培育創造型新人才。為此，結合當前的教育背景和形式，改革傳統的畢業論文指導模式和手段勢在必行。
本教學模式的特色即在于把畢業論文指導工作的重點放在“過程培養”上，目標是提高學生的“綜合科研能力”。結合畢業論文教學環節的特點，以最有效的方法，完成本科生由理論知識型行向實踐能力型人才的轉化，完成“理論與實踐的” 完美結合。
首先，只有在正確的方法論的指導下，才能制定科學可行的實施方案，進而才可能產生可靠的實施成果。本文采用先進的“過程工程學”分析方法，⑤⑥對本科畢業論文的全過程進行“駐點”分析，并探索各“駐點”的關聯性。
其次，教學模式的改革實質就是“教”與“學”有機結合為一體，這一點，在畢業論文環節顯得尤為突出。如何充分引發學生的熱情和興趣、調動其的主觀能動性，積極主動、全神貫注的投入到課題中。以教師的誘導、啟發為方向，最終達到對人才培養由知識型向能力型的轉化，實現“理論與實踐相結合”的根本目標。
第三，教學成果的總結及效果的評價對教學質量及效果的確認至關重要。申請者首先總結了歷年本科生畢業論文知道的經驗和教訓，從中提煉的理念和方法；同時，“他山之石，可以為玉”，本課題亦廣泛了解了國、內外有代表性的高校的相關專業在本科生畢業論文（設計）環節教學模式，充分研究各校特色，吸收先進的教學理念，吸取優質的教學素材，借鑒科學的教學方法和技術手段，用以補充完善本課題的實施方案，提升自我整體水平。進而探索本教學環節與精英教育相適應的教學模式和教學方法，將我?！熬⒔逃被揪V略的實施落在實處。
2 本科生畢業論文教學環節全過程駐點分析
針對在畢業論文環節提高學生科學研究能力的問題，結合作者多年的教學實踐經驗與土木專業本科生畢業論文階段的特點，采用先進的“過程工程學”分析方法，對本科畢業論文的全過程進行“駐點”分析（如圖1所示），將本科生畢業論文全過程確定為五個駐點，即選題與查閱文獻、研究方案制定與實施、試驗數據采集及分析、論文撰寫及成果深化、答辯。
駐點1：選題與查閱文獻。
該駐點是畢業論文的第一個環節，“過程訓練”的開端。好的開始是成功的一半。本“模式”所強調的全過程的學生參與，首先就是選題需要學生的參與，要充分考慮學生的特點和興趣。指導教師由于還有較重的教學和科研任務，不能全程地陪同學生的實驗研究，學生應是實驗工作的主體，教師僅起輔助的導向作用。學生對所做課題感興趣，他們通常能做到積極地去查文獻、用心地去設計實驗方案、認真地去做實驗，實驗出現問題，他們也會想方設法去加以解決，這樣學生往往能高質量地完成研究工作。反之，學生在心理上就有抵觸情緒、在工作態度處于消極狀態，被動完成任務，論文水平尚得不到保證，談何科研能力的培養和提高？因此，本課題實施中，指導教師應提供多個題目，采取自愿選題的原則，盡量讓學生選擇自己喜歡的課題，指導教師與學生充分溝通，亦可對課題的工作方向做適當的修正，共同確定任務書的內容，使論文質量能在現有條件下達到較高的水準。
駐點2：研究方案制定與實施。
學會運用文獻制定研究方案和進度計劃，是科研能力的重要方面，是獨立從事科研活動的基本素質之一。
學生通過第一階段的文獻分析，充分了解所研究問題領域的發展現狀和研究水平，通過對比分析，尋求、借鑒擬研究問題的解決方法；在此過程中，學生大量參考文獻及相關標準規程，以確定正確合理的試驗方法，制定嚴密科學、切實可行的研究方案和合理的進度計劃。
由于這一環節的工作質量直接影響論文工作的深度和質量，因此，指導教師要給予相對較多的關注和指導，幫助學生在研究方案細節的制定上力求科學、準確、可行；方案實施中以學生為主體，鼓勵他們勤動腦、多動手，積極解決實施過程中出現的各種學術及非學術問題。
駐點3：試驗數據采集及分析。
本階段著重培養學生客觀、實事求是的科學態度，訓練規范、縝密的思維習慣；學會尊重客觀規律，戒除急于求成和主觀臆斷的大忌。熟悉專業常規操作、培養實驗技能，提升發現問題、解決問題的實踐能力。
這個環節中，指導教師不僅要指導學生掌握基本的數據處理和分析方法，更應在一定的高度上，采用適當的形式（如組會討論）， 啟發學生對實驗結果進行科學系統的討論和思考，不斷提升他們凝練科學問題、進行對比分析、舉一反三的科研能力。
駐點4：論文撰寫及成果深化。
相對于前三個階段，本階段重在對研究成果的深化分析，著重培養學生綜合的運用所學理論知識解釋試驗現象，提升論文工作的理論水平，避免“實驗報告”式畢業論文的出現。
指導教師應鼓勵、啟發學生做更多、更深入的理論分析，而不是圖省事地取而代之，淪為“重使用輕培養”、“重結果輕過程”的反面典型。
駐點5：答辯。
這是全過程分析的最后一個駐點。無論從形式還是內容，都是具有重要意義的一個環節。采用規范的論文評閱和答辯形式，對于提升論文質量，完成最后的升華至關重要。本課題組成員均具有多年的相關工作經驗，學生論文經由課題組指導老師之外的兩名其他老師實質性的評閱，給出具體評閱意見，并由學生經修改后再進行答辯。答辯采用PPT講述方式，全面考察學生在論文過程中的工作質量。
3 實施效果
2012-2015年，作者針對選題與查閱文獻、研究方案制定與實施、試驗數據采集及分析、論文撰寫及成果深化答辯五個駐點的具體內容，將“過程培養”模式的理念和方法實施運用到大連理工大學土木專業本科畢業論文指導的具體工作中――所指導的土木專業本科畢業生陳祝？012年）、李祝？013年）、白祝？014年）等同學，在論文過程及畢業答辯中表現突出，畢業論文成績均為“優”。特別是陳祝？012年）同學，不僅獲得2012年大連理工大學優秀本科生畢業論文，并于論文期間在學術期刊上發表了與其論文工作相關的學術論文，科研能力得到了全面的鍛煉和提升。
實踐表明，該方法對于全面提高本科生的科研素質和創新能力，確實是行之有效的。因此，作者認為，應繼續深入探索研究、并在在更大范圍內推廣基于“過程培養”的創新型土木專業本科生畢業論文指導模式。
4 結語
本文提出的“基于‘過程培養’的創新型土木R當究粕畢業論文指導模式”的實踐效果已經初步驗證，該方法對于全面提高本科生的科研素質和創新能力，確實是行之有效。相信經過不斷實踐改進和完善，其效果將更加顯著。這種模式能夠最大限度的解決好兩個關鍵問題：（1）在有限時間內，借助先進的“過程工程學”理論指導，高效率、高質量完成土木專業本科生畢業論文指導的實踐教學任務；（2）切實解決畢業論文過程中容易出現的個別學生懈怠敷衍、教師倉促放水的局面。從而將我國“精英教育”基本綱略的實施落在實處，進而提高本科生畢業論文指導工作的教學質量，培養理論扎實、富于創新的研究型人才，為社會打造合格的土木專業精英人才。
注釋
① 關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知（教育部）.教高廳[2004]14號，2004.4.
② 羅怡，李春天，許惠斌.材料類專業本科畢業設計教學改革探討.長春理工大學學報，2013（2）：219-220，228.
③ 同濟大學本科生畢業設計（論文）工作的若干規定（同教[2012]28號）.
④ 大連理工大學畢業設計（論文）工作管理辦法（2016年）.
