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農村教育范文1
也曾指出，我國農村義務教育已經站在新的歷史起點上，初步解決了農村孩子“有學上”的問題，但也面臨一些新情況、新問題，比較突出的是留守兒童和農民工隨遷子女教育問題，以及學校撤并引起的少量孩子輟學問題等。
有人說，沒有農村小康，就沒有全面小康。而農村的發展靠人才，人才的發展靠教育?？梢哉f農村的教育決定著中國的未來。如今，農村教育處于轉折點上，該何去何從，牽掛著無數人的心，也關乎無數人的命運。
早在2006年，“特崗計劃”正式啟動，公開招聘高校畢業生到“兩基”攻堅縣農村義務教育階段學校任教。隨著該計劃的不斷推行，無數的高校畢業生走上農村教師的崗位，但是所取得的效果卻不明顯。
常煜欣是河南省周口市沈丘縣卞路口鄉杜莊小學的一名英語老師，于2012年從商丘師范學院畢業，畢業之后通過應聘成為了一名特崗教師。雖然只任教半年多，常煜欣對于農村教育所暴露的問題認識頗深。
師資力量不足
杜莊小學有十三名教師，六個班級，每個班級有二十多名學生。作為學校的唯一的英語老師，三到六年級的英語課程全部由常煜欣一人承擔。每個班級每周要上三節課。如此繁重的課程對于剛剛畢業的她來說是個不小的擔子。雖然自己盡心盡責，但是所收到的效果卻不理想，因為杜莊小學從去年才正式開設英語課，學生的英語基礎近乎為零。然而，常煜欣告訴記者，自己學校的情況還是好的，起碼有專業的英語老師，其他的一些小學甚至都是由其他科目的老師來代課。
常煜欣這樣告訴記者，在很多農村學校，都沒有開設諸如體育、音樂、美術、書法等課程。導致這種情況出現的主要原因則是缺乏專業的老師。有些學校雖然開設了這些科目，但也是做樣子，并不能真正起到作用。
師資的結構性短缺嚴重，極大地制約了農村教育的發展。一個調查結論可以印證師資的缺乏：在義務教育階段，農村學生的學科發展不均衡問題嚴重，標準化測試的結果表明，語文成績要顯著高于數學成績。由于農村教師多是后期培訓，因為外語、數學難度較大，農村教師的專業主要是語文。因此，許多數學教師都是語文教師兼職或轉行的，科學素養、思維普遍較弱。
藝術教育設施匱乏
我國有2800多個縣、50多萬所農村中小學校（教學點）、1.4億多的農村義務教育階段中小學生?？h和縣以下的中小學校是國家基礎教育的基礎和重點。農村中小學的教育教學水平和人才培養質量如何，能否讓農村中小學生受到良好的教育、在德智體美各方面獲得全面發展，這關系到我國人力資源的素質構成，關系到國家和民族的未來。
長期以來，我國農村中小學藝術教育一直是十分薄弱的環節，藝術教育資源十分匱乏。許多地方雖然已經通過了義務教育達標驗收，但是大多數學校沒有達到2002年教育部頒發的義務教育階段中小學音樂美術器材配備的最低標準。許多學校幾乎沒有任何音樂、美術、書法課的器材教具。80%以上的中小學校沒有藝術專用教室。大多數農村中小學沒有藝術教育經費投入，根本沒有能力添置藝術教學器材。農村小學上音樂課，一件像樣的樂器也沒有；上美術課，就只能在學校圍墻的墻根下捏泥人。這直接影響了藝術教育的正常開展，影響了農村孩子的健康成長。
“填鴨式”教學方法仍在延續
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“不能把小孩子的精神世界變成單純學習知識。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受。他不僅應該是個學生，而且首先是一個有多方面興趣、要求和愿望的人?！?/p>
新課程改革步履走完十年，也取得了顯著成效，但農村學校的教學中，“填鴨式”模式還是一塊頑疾。常煜欣告訴記者，在課堂上，還是教師做主，學生隨從；教師講學生聽，教師寫學生抄，教師問學生答。教師是“傳話筒”，學生是教師的“視聽器”。面對這種教學模式重復性多，耗費性大，效果低微。
近年來，“素質教育”被唱響了，甚至紅遍了大江南北，但大部分教師并沒有將“素質教育”提到日程上來，也沒有尊重學生的主體性和主動精神，更沒有注重開發學生的智慧潛能。多數教師還只是一味地給學生灌輸知識，“填鴨式”地教學只會讓學生感覺學習是枯燥乏味的。
教師工資水平較低
教育是國家發展的基石。國運興衰系于教育，只有辦一流教育，才會出一流人才，才能建一流國家。在整個教育事業中，中小學教育至關重要，處在人生的文化啟蒙和知識準備階段，是教育體系的基礎，是每個人終身發展的基礎，是提高國民素質的基礎。從這個意義上說，中小學教育是國家發展基礎的基礎。辦好中小學教育，關鍵因素是教師。陶行知先生說過，在教師手里掌握著幼年人的命運，也就掌握著民族和人類的命運。廣大中小學教師在平凡的崗位上默默耕耘、無私奉獻，為我國教育事業發展和現代化建設做出了不可磨滅的貢獻。
農村教育范文2
1農村教育環境及教育現狀分析
1.1農村學校教育目標錯位。在農村，升學教育的觀念根深蒂固，升學是農村基礎教育追求的唯一目標，教師為升學而教，學生為升學而學。并由此引發一系列其他問題：學生厭學、輟學；教師職業倦??；新課改“穿新鞋走老路”；學校德育無暇顧及，學生以及社會道德水平下滑。
1.2農村教師隊伍令人擔憂。
1.2.1農村教師整體素質不高，結構不合理。教師專業化水平較低，教師教非所學、學非所教現象普遍，文憑學歷與實際能力有較大差異，即便這樣，農村教師隊伍還存在“層層拔高”的情況，致使骨干教師缺乏，青黃不接。同時農村教師隊伍結構不合理：年齡結構不合理，老化嚴重，后繼乏人情形日益嚴峻；學科結構不合理，音樂、美術、體育、英語等科目教師缺編尤為嚴重，一些非考試科目基本上不開。
1.2.2農村教師隊伍不穩。目前，農村教師隊伍不穩定，尤其是農村骨干教師嚴重流失，已是不爭的事實。由于經濟收入較少、工作環境較差、子女入學及住房得不到解決等突出問題的影響，大量農村教師紛紛流向條件較好的城鎮中小學校，這種不合理流動一方面使農村師資力量日趨薄弱，教學質量大幅下降。優秀教師的頻繁流失造成農村學校教師隊伍人心思動，不能安心于本職工作。不解決農村教師隊伍穩定問題，城鄉教育均衡發展，只能是空中樓閣。
1.3農村家庭教育的“無能”與“缺位”。對孩子的教育、情感的培養、性格的養成起著至關重要的作用，有時候甚至影響孩子的一生的家庭教育，在農村，由于農村家長自身素質不高，在教育子女方面，存在著教育方式簡單粗暴等問題，具體表現在：管養不管教，教而不得法，重智輕德幾個方面；更有部分農村家長，雙雙進城務工，將孩子留在農村，并托付給其他人代為照看，父母在家庭教育中的“淡出”使得留守兒童的教育問題變得日益突出。
1.4農村社會大環境對教育有不利影響。社會環境對農村教育的影響主要有兩個方面：①當前在農村普遍流行的“上學無用論”影響在校生及其家長，使部分學生在失學的邊緣徘徊；②農村許多營利性娛樂場所將黑手伸向了在校生，許多學習成績原本優秀的學生因為迷戀網絡游戲而導致成績急劇下降，厭學、逃學以致最后輟學。家長、老師為此頭疼卻無計可施。
2解決農村教育現存問題的對策
上述問題不僅是教育問題，更是社會問題，需要學校、家庭、社會的共同努力，共同關愛、關注、關心農村教育，促進農村經濟、社會的可持續發展。
2.1真正提高在職教師隊伍的素質尤其是一線教師的工作滿意度。今天的教師素質影響甚至決定著明天的學生素質，切實提高農村在職教師的的業務素質迫在眉睫。應深入調查一線教師在教育教學中的困惑，了解新課標實行過程中存在的真正問題，制訂教師隊伍建設的總體規劃，明確教師隊伍建設的目標和途徑，使在職教師的培訓工作具有針對性和實效性。教師對自身工作的滿意度可直接影響教育教學工作的質量和效率。當前農村中小學教師職業發展途徑的狹窄，激勵機制的貧乏，使得這個非常重要的專業團體缺乏應有的生機與活力。因此應進一步提升農村教師的社會地位和專業地位，促使農村教師在工作中形成職業滿意感，從而充分調動其工作的積極主動性與創造性。
農村教育范文3
農村人口占據8.8億人，教育是一個國家持續發展的關鍵。中國這樣一個發展中國家尤其應加大對教育的投入和投資。國是農業大國。相應的農村教育更應加強。為更好地了解農村教育現狀，假期通過走訪和詢問，對廣東地區的農村教育情況進行調查，發現農村教育出現如教育經費不足和學校負債嚴重等問題。這些問題不僅影響農村孩子接受教育，而且使農民對新知識的吸收及民主與法治的貫徹實行造成障礙。這不但是問題而且將是農村教育的危機。
一、鄉村學校負債累累
而教師的辦公經費又不足，由于農村學生的學費難收齊。很多農村學校只得向私人借款維持學校的正常運作。有的學校為達到"普九標準"向私人借貸修建設施，等到新學年開始就從學雜費中提取一部分支付債務。有些地方主管教育部門不顧農村的現狀而要求一些小學、中學一定要達到"普九標準"這無異是讓學校背負沉重的債務。更有些學校為應付上級的各種檢查，花費巨額的招待費。導致農村教育的發展變得越來越艱難，有很多農村少年兒童無法得公平的受教育機會，造成很多農村少年兒童"望學興嘆"以致不得不離開學校農村學校的負債累累將嚴重阻礙農村教育的發展。
二、雜費和書費讓學生家長難以承受
農民相對較貧困。政府在財政支出吃緊，調查中了解到農村經濟發展較落后。教師工資難以發放的情況下，就通過增加學雜費，從中提取一部分放給教師，以彌補財政虧空。有的學校為拿到出版社的回扣，把出版社的一些"輔導材料"強行要學生購買;一些九年義務教育的課程如美術、音樂、手工等因沒有師資和條件完成教學如同虛設，但這些書還得學生購買，這些書除了增加他負擔還有什么用?而農村還有一種怪現象就是攤派多，修路筑橋建戲臺等，都要他出錢，農民靠種幾畝地如何能應付這么沉重的負擔?
教師問題多多三、師資力量嚴重不足。
學歷通常都是初中到高中水平，鄉村學校任教的老師大多是民辦教師。而且沒有經過正規的師范教育。根據規定要轉正參加培訓考試得花一筆少的錢，由于地方財政支出有限，教師工資又難發齊，這給教師帶來沉重的負擔。而很多鄉村任教的教師還要承擔一些攤派，如修建公路、地方報紙的征訂，這些費用全都直接從教師工資中扣除，這些攤派根本就不同教師商量，猶如強盜攔路搶劫，這些做法直接損害了教師的利益。一方面當地?？茙煼懂厴I生回鄉任教，但政府由于教師工資、住房、福利待遇等支大而無力接收，另一方面沒有經過正規師范教育的民辦教師又由于能力有限而對學生的引導及培養造阻礙。這就導致教育資源被浪費，而少年兒童接受知識的領域變得越來越狹窄。
四、資源分配不公平
農村教育范文4
關鍵詞：農村教育教育投資投資風險投資收益
影響農村教育投資的理論解析
要理解農戶對教育的投資行為，首先得了解農戶的經濟行為。舒爾茨在《改造傳統農業》中，認為農民是理性的經濟人，是“貧窮而有效率的”，他們能在自己的領域中，把一切活動安排得很有效率。波普金認為，小農是一個在權衡了長短期利益及風險之后，為追求最大利益而做出理性選擇的人。按照這一命題，小農是完全理性的經濟人，無論是市場領域還是在社會活動中，都在按照理性的投資者的原則在行事。只要具備了外部條件，農民會自覺地形成進取精神，并合理使用和有效配置他們的資源。
進行教育投資的目的主要是為了提高自身獲取未來收入的能力和實現個人乃至家庭對社會期望或認可的需求。教育投資卻要受到個人或家庭的收入水平、制度環境、投資意愿和稟賦等因素影響。農戶是人力資本的承載者，也是其投資活動的主要受益者。農戶的教育投資行為是一項復雜的決策過程?？梢杂靡韵碌哪Ｐ蛠矸治鲛r戶教育投資的影響因素：
Ie＝（e，1s，Y，L）同時，
模型中的Ie表示個人的教育投資，Io表示個人的其他投資，e表示的是投資收益率，S表示的是投資風險，Y表示的是邊際收入，L表示影響個人進行教育投資支出的其他非經濟性因素，如自身知識水平、當地的學風等，r表示市場的貼現率，E表示人力資本投資的收益，E＇表示個人進行的其他項目投資收益。模型中的系數就是教育投資傾向，可視為系數中的各種因素在個人收入一定的情況下，對個人教育投資行為的綜合影響。這一模型主要體現了兩方面的含義：一是教育投資主要取決于收入水平、投資的收益、投資的風險及其他因素；二是教育投資的收益率應高于其他活動投資的收益率，同時其投資的收益應大于投資的成本。
我國農村教育投資的現狀
從目前我國農村教育投資的統計資料分析，雖然我國農村教育投資速度有所增加，但總量還是較小。從教育投資增長速度來看，2000-2005年我國農村家庭教育投資占家庭總支出的比例呈逐年上升的趨勢，人均家庭總支出從2000年的2652.4元，增加到2005年的4126.91元，是2000年的1.56倍，教育投資從2000年的186.7元增加到2005年的295.5元，增加了1.58倍，說明教育投資的增長速度約快于家庭消費水平的增長，見表1。
但是從教育投資的總量來看，我國農村教育投資的總量依然很低，2005年農村居民教育投資僅為295.5元，而同年城市居民人均在教育方面的支出為1097.46元，是農村居民人均文化教育支出的3.71倍，可見我國農村教育投資的總量很低。
影響我國農村教育投資的主要因素
（一）農戶的收入水平
收入水平是影響農戶教育投資的一個最主要的因素。隨著農戶收入的增加，農戶教育投資也在不斷增加，以福建為例，2005年福建人均純收入在1000元以下的農戶，教育投資只有395.45元，人均純收入達到6000元以上的農戶，其家庭的教育投資達到1496.03元，相差1100.58元。因此可看出，教育投資受農戶收入水平的影響比較明顯。根據恩格爾定律，當收入水平較低時，食物的支出及基本生活費用支出占總支出的比重較高，而用于享受和個人發展的支出占的比重比較低。教育投資要支付教育的直接費用和間接費用，投資是需要付出投資成本的，即使對于義務教育階段來說，家庭也要支付部分教育費用。家庭能夠為子女支付多少教育費用取決于家庭經濟狀況，因此家庭經濟狀況成為影響教育投資的決定性因素。
目前在農村，雖然國家加大了對農村教育投資的力度，使得農戶教育投資的直接成本降低，但對農戶來說，農村教育投資的間接成本卻不斷在加大。在農民收入一定的約束下，要增加農民對教育投資，必然會減少農民對農業生產的投入和農民的現期消費水平，降低了農民的實際購買力，影響農業生產，收入的約束使得農民支出具有明顯的生存取向。對于我國而言，農民首先考慮的是生存問題，在生存得到保證的基礎上，他們才會進行教育投資。在這種背景下，農民教育投資的水平比較低就不難理解了。
（二）教育投資風險
農村教育質量低下，加大了農戶教育投資風險。長期以來，我國教育經費投入傾向城市，導致農村辦學面臨嚴重的經費短缺。由于農村教育經費的短缺，造成農村學校基礎設施差，師資力量薄弱，使得農村學校辦學質量低下，農民子女考上大學的機率極低，導致農戶對未來有較差的預期。
農村教育的課程設置脫離農村實際，也是構成農戶教育投資的風險因素。我國所實行的學校教育，特別是基礎教育，是一種著眼于城市的精英教育選拔制度。農村教育的課程設置與城市一致，脫離農村社會的生產和實踐，基本上忽視了技能教育。盡管在農村一小部分人能通過應試選拔離開農村，但對篩選下來的絕大多數人來說，基礎教育并沒有傳授給他們在農村環境下生存發展的知識、技能，初中生回家務農的能力并不比小學畢業生強多少，因而農村教育產品供給在種類上單調，與多元化教育需求相脫離。農村教育的供需的錯位，不僅嚴重削弱了農村教育供給的有效性，對求學者來說如果考不上大學又付出了難以回收的沉沒成本。
就業過程中實施雙向選擇，對農民子女來說，由于缺乏社會資本，就業門檻相應更高，即使畢業后，也很難找到好工作。所以在充滿不確定性的現實面前，農民不得不考慮投資成本和收益。由于送子女上學的機會成本很高，而上學的預期收益又具有不確定性，理性選擇使他們趨向于一種短期行為。
（三）教育投資收益
教育過程實質上是一個投入產出的過程。是否愿意為教育付費、付費多少，取決于教育收益以及和其他投資收益的比較，只有當教育收益大于成本，教育收益率足夠高時，人們對教育進行投資，否則就會把資金投到其他領域。而實際上，在農村進行教育投資的收益是比較低的。
從農村就業的選擇途徑來看，農村勞動者面臨三種就業的選擇途徑：一是在農村就業；二是到城市非正規部門就業；三是到城市正規部門就業。到城市正規部門就業意味著較高的收入，但農村勞動者要想進入城市的正規部門工作，只能通過高考這一唯一的途徑，但由于農村教育質量較差，能考上大學的機率很小。即使能考上大學，由于缺乏社會資本，畢業后能進入城市正規部門的可能性也極低，對大多數人來說都是要進入城市的非正規部門就業，這是農村勞動力進城就業的主要出路。
根據我國學者的闡述，非正規就業具有以下幾個特點：技能門檻低，就業穩定性低，勞動條件、勞動保護條件和其他權益保護較為惡劣。城市中的非正規部門主要由一些小型企業和個體工商戶組成，在這些部門工作，勞動雇傭關系不規范，雇主通常采取不利于勞動者的行為，致使勞動者的合法權益不能得到保障。而且還要面臨高頻率流動，收入不穩定。另外在我國，由于城鄉分割的勞動力市場，接受同樣的教育，在農村比在城市會獲得更少的收入，進入城市打工的農村勞動力與城市居民相比在就業選擇、就業機會上都處于相對的劣勢地位。正是這種不平等地位的存在，使得城市雇主給同等人力資本條件的農村勞動力以較低的報酬。（四）自身的知識水平約束
是否進行教育投資，一定程度上取決于農戶自身的素質。在我國，由于農民素質低，相當一部分農民不能正確認識教育的經濟價值，缺乏憂患意識，只顧追求眼前利益，阻礙了教育投資的積極性。例如在福建某市，據當地某中學的校長介紹：現在一些學生輟學，主要是由于當地集體林權改革后，很多農民分到了毛竹林，逐漸富裕了起來，一名初中生在家幫著經營林地，一個月可掙1000多元，但如果讀書的話，一個月基本上要花掉500元左右，而且讀完高中后，如果考不上大學，還得回農村，即使考上了大學，還不一定能掙這么多的錢，所以農民算完這筆賬后，就不再讓小孩讀書，而是讓其幫著家里經營林地。這種短視行為在當地一些農戶中表現得相當突出。所以農民自身素質的約束也是阻礙農村教育投資的因素之一。
（五）當地的學風影響
當地的學風也是影響農民教育投資的重要因素。如果當地的人們都非常重視教育，那么農民教育投資的熱情就比較高。在筆者調研的福建某市某鎮，當地的文化底蘊非常深厚，并且出了很多文人，盡管當地人民并不富有，但當地老百姓都非常重視自己子女的教育，據當地的教育局的一位領導介紹，很多農村子女都讀到高中畢業，有些還考上了大學，很多農戶都以自己的子女考上大學為榮，所以在當地即使家庭經濟條件再困難的農戶，也要讓自己的子女去讀書。不過在我國農村大部分地區，特別是受現在“讀書無用論”的影響，一些農村子女讀到初中就輟學到外面打工了，所以當地的學風對于農戶的教育投資也是一個重要的影響因素。
提高農民教育投資水平的建議
到2020年，農村改革發展的基本目標任務之一是實現農民人均純收入比2008年翻一番。增加農民收入必須首先分析影響農民收入的因素，人力資本顯然是影響農民收入的一個重要因素。而教育是提高農村人力資本水平的有效途徑。人力資本水平提高，既是一個國家財富持續增加的根本動力，也是個人的收入持續增加的原因。對農民而言，只有提高自己的人力資本水平，才能提高自己的生產能力、配置能力、認知能力和流動能力，才能增加收入。
農村人力資本形成的一個重要投資主體是家庭，為了提高農村人力資本水平，我們應采取積極的措施鼓勵農民進行教育投資，首先應建立有效的激勵機制，積極鼓勵農村家庭對教育的投入。如對進行教育投資的勞動力給予直接的生活補貼，設立獎學金制度，對取得較好成績者進行獎勵。政府應改善農村政策環境，增強農民對教育追求的內在驅動力。其次，完善農村教育體制，完善農村學校的課程設置，農村基礎教育課程改革的價值取向應當堅定地面向農業、農村和農民的要求，農村教育應當不僅是“升學的教育”，更是“強農的教育”。另外教育經費短缺已經成為我國農村教育發展的“瓶頸”。加大政府對農村教育特別是基礎教育的投入首先應是一個政府行為。這樣才能使農村教育有較充裕的資金，才能保證農村的教育環境，穩定師資隊伍，提高農村的教育質量，同時降低農戶教育投資的風險，提高農戶教育投資的積極性。
參考文獻：
1.蔡昉，都陽，王美艷.勞動力流動的政治經濟學.上海三聯書店.上海人民出版社，2003
農村教育范文5
【關鍵詞】農村教育；公平問題；原因
一、教育公平的相關概念
（一）教育公平的涵義。所謂教育公平，是指國家對教育資源進行配置時所依據的合理性的規范或原則。這里所說的“合理”是指要符合社會整體的發展和穩定，符合社會成員的個體發展和需要，并從兩者的辨證關系出發來統一配置教育資源。
（二） 教育公平的內容。首先，確保人人都享有平等的受教育的權利和義務；其次，提供相對平等的受教育的機會和條件；再次，教育成功機會和教育效果的相對均等，即每個學生接受同等水平的教育后能達到一個最基本的標準，包括學生的學業成績上的實質性公平及教育質量公平、目標層面上的平等。其中，“確保人人都有受教育的機會”是前提和基礎，“提供相對平等的受教育機會和條件”是進一步的要求，也是“教育成功機會”和“教育效果相對均等”的前提。而通常，這三個層次被概括為：起點公平、過程公平和結果公平。1、起點公平。教育的起點公平是指每個受教育者在教育的開始階段享有公平的權利，教育起點公平主要體現在就學權利公平和就學機會公平。2、過程公平。教育過程的公平是指為每位受教育者在接受教育的過程中應該享有公平的待遇，而不應因為地域的差別、經濟的差別、學生家庭背景的差別等導致教學條件懸殊太大。3、結果公平。教育結果公平是教育的結果要公平，這主要是指在教育結束的時候，所得到的身心能力的發展與別人相比是處在相當的水平線上的。
二、當前我國農村教育公平實現中存在的問題
（一）農村教育起點不公平的表現。1、校際間教育不公平。由于我國的經濟發展水平不同，特別是東西部地區有著較大的差距，導致教育資源出現很大的差別，優質資源總是集中在某些區域的某所學校中。其次家長們認為孩子的成長必須接受良好的教育，所以他們會選擇那些師資水平高的學校，所以導致很多家長花費大量的金錢來給孩子擇校。綜合這些因素就形成了校際間教育不公平的局面，這是教育起點不公平的一個重要表現。2、留守兒童教育不公平。父母是孩子最好的老師，但是留守兒童實際的監護人是他們的親戚而不會是父母。這些人不會特別為孩子的成長盡心盡力，在孩子的生活生長中，他們所做的僅僅是為他們提供最基礎的物質保障，當孩子在教育中遇到問題的時候，他們往往選擇忽視，這給孩子的教育造成了很大的問題。
（二）農村教育過程不公平的表現。1、基礎設施不公平。因為我國的經濟發展水平在各個地區有著千差萬別，而教育的投入水平又與當地經濟水平有直接的關系。在一些發達的城市地區，教育投入非常充足，學生們能有優質的教室，良好的各種配套設施供教育教學，學生們這樣的環境中能夠受到相對較好的教育。而在一些經濟落后的農村或者西部地區，由于其本身的經濟發展水平有限，再教育投入上也難以有較大的作為，學生們在這樣的環境中很難受到高質量的教育。2、 教師資源不公平。因為經濟發展水平和國家政策的巨大差異，城鄉之間的教師收入有很大的差異。在城市的教師往往享受更好的待遇，而在農村的教師往往很難在物質上得到較好的保障。所以很多優質的教師選擇在城市工作，不會選擇那些條件差，待遇差的地區去工作。這就造成了在農村落后地區的老師往往質量難以保證，學生們難以受到良師的教育，所以很難在教育中的得到應有的成長。
（三） 農村教育結果不公平的表現。教育結果的不公平主要是指學生們在教育結束之后的待遇不一樣，在發達地區，學生們在接受了一個階段的教育之后可以選擇更深一層的深造，但是在經濟發展水平差的地區，學生們在結束一個階段的學習之后，由于家庭貧困等各個因素的影響，他們往往選擇不再繼續接受教育，這就造成了教育結果不公。
三、當前我國農村教育公平問題的原因分析
（一）教育政策中的“城市取向”。我國在改革開放前一直堅持城市取向，即使在改革開放以后，國家重點發展的區域也集中在沿江沿海的大城市。處在這些地區的學校，往往受到政策決策者們的重點關注，在推出新的政策的時候，他們往往會考慮這些地區而忽略了其他地區的情況，因此落后地區得不到重視。
（二）城鄉二元結構。我國長期存在的二元結構使得城鄉教育的條件形成巨大的差異，主要表現為農村教師合格率低，教學條件惡劣，而城市高質量的教師過剩，教學條件優越。
（三）農村教育投入嚴重不足。我國在教育方面的投入一向不足，特別是在農村地區更為突出和明顯。這個問題主要包括三個方面：第一，區域間失衡。經濟發達的地區和中經濟落后的地區的資金投入存在巨大的差距。第二，校際間失衡。重點學校與非重點學校在經費、師資、設備等方面存在著明顯差異。第三，教育體系內部發展失衡。
（四）基礎教育薄弱，教育經費尤其是義務教育經費嚴重不足。中西部許多貧困地區由于財政處于困難境地，導致了農村基礎教育發展緩慢，并且還發生了拖欠教師工資的現象。我國東西部經濟發展的水平懸殊很大，其經濟發展水平如何，直接決定了地方政府對教育的投入，在經濟發達地區政府用于教育的投資遠遠要超過那些貧困地區，這樣，教育經費的不足將直接導致受教育者教育機會的不公平。
參考文獻
[1] 鄭杭生.社會學概論新修（第三版）[M].中國人民大學出版社，2002.
[2] 劉豪興.農村社會學（第二版）[M].中國人民大學出版社，2003.
農村教育范文6
不可否認，農村中小學校的師資力量遠不可與城市相比，我仍不太贊同作者的說法。據我所知，除了早些年農村中學存在著個別教師往大城市高就，大部分均能安教樂教，中途離崗調往大城市追求高收入者寥寥無幾，近年因為教師社會地位不斷提高，吸引了眾多大學生返鄉考取教師職位，其中不乏重點大學的本科生、甚至研究生回來任教的人數也在每年遞增，不斷為農村教育注入新鮮血液。筆者所在的學校屬山區縣里的鄉鎮小學，兩年前一名英語過八級的華南師范大學本科生徐麗華辭去城市的繁華，滿懷著一腔教育熱情，返回家鄉加入本校教師隊伍，因其過硬的基本功，很快在教育領地中出類拔萃，參與的競賽課一次次獲省市大獎。
如此，既然農村師資不斷在改善，那究竟是什么原因導致農村學校教學質量低下？
筆者不由聯想起發生在不久前的一次家訪?！拔依狭?，學習只能靠她自己了?！睂W生的奶奶說。又是一個自小被留守的孩子。據調查統計，農村小學留守兒童所占比例占百分之六十以上；留在孩子身邊的卻僅有小學文化的家長約百分之十五，另外大約百分之十的家長以工作累為由拒絕配合學校教育；剩余能堅持監督并輔導孩子的僅約占全班人數百分之十。而小學是養成教育，一個孩子小學期間沒有形成良好的學習習慣，直接影響初中、高中的升學?！敖逃抢蠋煹氖虑??！贝_實成為絕大部分農村家長的共識，他們要么對孩子教育不過問，要么干脆雙雙外出打工，要么根本沒能力教育孩子。家庭教育幾近為零，學校演繹著“教育獨角戲”，是農村孩子面臨的教育處境。
