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七年級語文上冊教案范文1
本冊共有30篇課文（其中講讀15篇，自讀15篇），分為四大板塊，閱讀、寫作、口語交際、語文實踐活動、課外古詩詞背誦等。
二、學生情況分析
所教班級七年級一班共62人，由于他們剛進入初中，還不太適應新課標教材，因此這學期的任務艱巨，希望通過我們師生共同努力，在期末考試中他們的語文水平有所提高。
三、學期目標
思想目標：
在聯系生活的基礎上，能有序地全面提高學生的語文素養，增減學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，發展學生的語感和思維，養成學習語文***的良好習慣，并努力開拓學生的視野，注重其創新精神的培養，提高文化的品位和審美情趣，培養學生社會主義道德，使之具有較健康的發展逐步形成健全的人格。
知識目標：
懂得記敘文的基本知識，能運用基本知識來閱讀，分析簡短的記敘文。加強朗讀背誦的能力，增強語感，積累語言。
能力目標：
通過學習掌握一定的學習方法，養成習慣積累一定的詞匯，能把內心的情感、思想，通過語言文字表達出來，學會對生活的觀察和分析、表達。
四、達到目標的途徑與措施
在教學中，改變教師主講，力求精講，多讓學生動手、動口、動腦，多給他們 一些自由發展的空間，加強預習和復習，讓他們多讀，適當地輔之電教手段，努力減輕學生的負擔，注重學生的培優輔差工作，爭取能有一個新的起色。
五、教學進度表。
周 內容 課時數
1 《在山的那邊》《走一步，再走一步》 5
2 《生命 生命》《紫藤蘿瀑布》《童趣》 5
3 第一單元作文 檢測 4
4 《理想》 《短文兩篇》 4
5 《人生寓言》《我的信念》 4
6 《論語十則》第二單元作文 檢測 5
周 內容 課時數
7 《春》 《濟南的冬天》 6
8 《山中訪友》《秋天》 4
9 《古代詩歌五首》第三單元作文 檢測 6
10 復習 中考
11 《化石吟》 《看云識天氣》 5
12《綠色蟈蟈》 《月亮上的足跡》 4
13 《山市》 第四單元作文 檢測 5
14 《風箏》《羚羊木雕》 6
15 《散步》《詩兩首》 4
16 《世說新語》兩則 第五單元作文 檢測 5
17 《皇帝的新裝》 《郭沫若詩兩首》 6
18 《女媧造人》《盲孩子和他的影子》 4
19 《寓言四則》第六單元作文 檢測 5
20 復習檢測
七年級語文上冊教案范文2
1、復習、鞏固學過的漢語拼音知識，熟練拼讀音節，能夠借助拼音來識字讀文，說好普通話。
2、能夠熟練運用漢語拼音字母表，認識大寫字母。
3、能夠用拼音來拼讀詞語及句子。
達標訓練
一、按順序寫出漢語拼音字母表。
（大寫字母在前，相應的小寫字母跟在后面。）
二、拼一拼，在按要求填空。
纏懸猿串嶺絕吳假銀消獸指
1、兩拼音節的有：
2、三拼音節的有：
3、整體認讀音節的有：
三、給下面句子選擇正確的讀音，打上“√”。
捉（zhuōzhōu）須（xǖxū）潤（rùnlùn）
延（yányáng）符（fúhú）奈（làinài）
棋（píqí）巡（xúnxuán）潮（cáocháo）
四、用下列多音字組詞。
cháo（）shān（）kān（）
朝扇看
zhāo（）shàn（）kàn（）
dǎo（）zhǎo（）sàn（）
倒爪散
dào（）zhuǎ（）sǎn（）
mēng（）shěng（）qiáng（）
蒙省強
měng（）xǐng（）jiàng（）
jiǎ（）cān（）tiáo（）
假參調
jià（）shēn（）diào（）
shě（）liáng（）zhuǎn（）
舍量轉
shè（）liàng（）zhuàn（）
jīn（）mó（）pū（）
禁模鋪
jìn（）mú（）pù（）
cáng（）féng（）zhng（）
藏縫重
zàng（）fèng（）chóng（）
tiǎo（）hé（）zhá（）
挑和炸
tiāo（）huó（）zhà（）
háng（）huán（）jǐn（）
行還盡
xíng（）hái（）jìn（）
zháo（）yīng（）bó（）
著zhe（）應泊
zhāo（）yìng（）pō（）
lóng（）jì（）m（）
籠系沒
lǒng（）xì（）méi（）
s?。ǎヾōu（）nán（）
撒都難
sǎ（）dū（）nàn（）
五、看拼音，寫詞語。
yǎngtóufāngǔnqínshīshuìjiào
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wánshuǎhuāngzhānglánzilántiān
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zhúgānniǎodànyóuxìmùwǎn
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róngyìpiāoyángpiāofúfēnsàn
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jiāoàoshānquènàixīncànlàn
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ràoquānfùjìnlínjūjìxù
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chùjiǎonǎodàidǐngdāunbìmiǎn
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shúxihuáiyíhóuzicānjiā
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lǐmàowéiguīxūjiǎàomì
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xuánzhuǎnchāzheyuxiǎokǎoshì
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mìtángzhùmíngbìxūxūyào
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guǐliǎnjiǎzhuāngcuìlǜchuānghu
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tíngbófēngjǐngzēngtiānzītài
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lǒngzhàomímànguǎngkuǒuěr
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jiāojíshuǐdīzuǐbāángguì
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fùfèiquèrènqúnzhnggēbo
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méiféngshītuwēixiàochàndǒu
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jízhōnglìjícíxiángdēngjī
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hǎnjiàoshāokǎowánqiángjiānkǔ
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jiéshěngniánjìchēngzànhánlěng
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bízishūchàngchìbǎngyáncōng
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gǔlìjìránduǒbìxiàomīmī
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hújiǎhǔwēizhèngzhngqíshìyùyùcōngcōng
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七年級語文上冊教案范文3
在此，本人就初中思想政治（人民版）的版本特點及備課方法談一談我個人初淺的認識和看法：
1初中人民版思想政治課的特點
初中思想政治（人民版），該版本與之前所用的山東版相比，明顯地呈現出以下幾個方面的特點。
第一、課本的文字內容多寡不同，與山東版相比，人民版在文字數量上明顯地而且是大大地少于山東版，例如八年級（下）第七課第一節“城鄉印象”，整節內容只有謬謬兩段，84個漢字，14個標點符號，另附5幅插圖，最后加上一道16字（“農村和城市給你留下最深刻的印象是什么？”）的小問題就結束了。再如九年級第一課“生活在地球村”，第四節“做負責任的公民”整節內容僅由兩段共113個漢字，9個標點符號組成。
第二、課本中有較多而且內容豐富的插圖，這些插圖讓人一看便聯想滔滔，愛不釋手，有一種欲覽全書的欲望。例如八年級上冊共有各種插圖90幅，下冊有83幅；七年級上冊共有140幅；九年級全冊共有103幅，這些圖片不但在數量上多，而且還比較美，整本書的圖片，可以當作相冊來欣賞。例如：九年級課本第三頁的“烽火臺圖”，盡管這幅圖很小，只向我們展示了我國長城的某一局部，能夠眼觀的空間很有限，但那氣勢磅礴，彎曲延伸的長城卻讓我們感到它還在延綿不斷，沒有盡頭之感，同時也讓我們由衷地感覺到中華文明的博大精深，祖國大好河山的疆土之遼闊。
第三、每節中的“資料卡”、“相關鏈接”等注釋性內容較新穎，而且小巧伶瓏，讓人就其中所涉及到的一些凝難點，不用查閱繁鎖的資料就能“就地解決”。在備課的過程中，我們不可能做到什么內容都清清楚楚，例如涉及到一些我們不清楚的法律知識時，我們可以不用去查閱相關的法律書本，厪要看一下課本上的‘法律鏈接 就解決了，真可謂是得來全不費工夫。
第四、課本中每一節中的實藵性練習題針對性強，趣味性也樂在其中，使學生能做，樂做。例如：八年粧上冊第19頁“你認為父母與子女之間經常發生的沖突有哪些？”學生在回答這一問題時，總是表現得滔滔不絕，似乎對他（她）們的父母有太多的“不滿”之感，在如此之類的教學中，我們簡直忘記了自姱是一為教師，而是一位“調解官”了。
2初中思想政治課的備課方法
在改版后的初中政治教學中，本人認為教師應做到以下幾個方面：
第一、讀懂教材，讀透教材，并提練出要在黑板上進行板書的知識要點。因為板書講究美觀和節約時間，所以要板書的內容不宜太長，太復雜，應當做到文字盡少，但又不至于表達不清楚，即做到語言簡短，意思明白，言簡意賅。
第二、在完成板書的框架設計后，應舍得花充足的時間去收集一些相關的典型教學案例，而且這些案例應盡量是學生所知道的，熟悉的教學案例，例入教學。例如：七年級思想政治第六課“為堅強喝彩”，第一節“讓我們選擇堅強”，第一個知識點，“堅強意志的表現”——能在復雜的環境中迅速地判斷發生的情況，毫不遲疑地采取堅決的措施行動。
在這一內容的教學中，所需要教學案例如：2008年5、12四川汶川大地震中，一位堅強的阿姨在生死非常之際，冷靜、果斷地選擇自我斷臂自救，否則命臂無存。再如，2009年發生在本地的新橋煤礦事件中，四位礦工死里逃生的奇跡，這兩個典型的事例中，無一不有力地證明了在復雜的情景中冷靜而迅速地判斷所發生的情況、果斷采取堅決措施的重要性。
第三、教師應注重對教學中所涉及到的學生不理解的詞語的解釋，由于政治課并非語文課，所以在解釋中可以不必完全按照語文課的慣例去解釋，或者說可以與語文學科上的解釋略有不同，如：“百折不撓”，可用一韌性較好的直尺在學生面前反反復復地折上幾遍，（當然只是象征性的演示，不可能太使勁，太認真）然后右手一放，直尺挺直如故，是為 “百折不撓”，“撓”即彎曲，屈服之意。
七年級語文上冊教案范文4
關鍵詞：初中語文 合作探究 低效現象 有效策略
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2014）09-0045-02
作者簡介：馬娟（1975―），女，江蘇蘇州人，本科學歷，中學一級教師，江蘇省蘇州市吳中區西山中學語文教師。研究方向：中學語文課堂教學。
小組合作探究教學是一種以設疑、常識、引導、體驗、比較、探究為基本方式的教學模式，通過師生之間、生生之間的多邊互動，革新傳統的“以教師為中心”的授課制，使學生的學習積極性、主動性空前高漲，通過自主探究、合作交流的過程給語文課堂教學注入了勃勃生機和無限活力，體現了新課程“一切為了每個學生的發展”這一最高宗旨和核心理念，因而也成了語文課程改革積極倡導的學習方式之一。
然而，隨著小組合作探究模式的不斷發展，在教學實踐中開始出現了低效甚至無效的現象，比如組合缺少科學性、探究內容缺少實用性、課堂缺少駕馭性等，導致學生的參與度不均衡、合作不夠主動，使得合作探究學習表面化、形式化，沒有達到預期的教學效果。因此，我們一線教師必須正視當下初中語文合作探究中存在的低效和無效的現象，才能積極思考和探索更為有效的合作學習的相關策略，使小組合作學習實現理想的教學效果。
一、角色分工不到位，學生合作不主動
以蘇教版七年級上冊第三單元《我的思念是圓的》一課為例，教師在讓學生聽讀全詩、自由朗讀之后，開始了以小組合作探究為模式的詩歌品讀：在這樣的夜晚，人會想起什么？你覺得作者想起了什么？為什么面對月餅卻難以下咽呢？作者為什么說“我的思念是圓的”？隨著教師的一聲令下，教室里鴉雀無聲，過了幾分鐘后，教室里似乎開始變得嘈雜起來。但是有的學生合而不作，不商量、不討論，一副無所事事的樣子，也有的學生不合不作，若無其事地做與之無關的事，只等別人的結果，還有的學生只管自己埋頭苦干……
在此次合作探究中，學生的合作積極性明顯不高，秩序混亂，學生并沒有真正參與到討論與合作中來，出現了合作低效的現象。如果學生對小組合作學習毫無興趣甚至排斥，那么合作探究的模式只會浪費他們的時間，毫無意義可言。為此，我們首先要想方設法地激起學生合作學習的興趣，比如：興趣激勵、競爭激勵、評價激勵等模式，可以有效激起學生合作學習的欲望，避免個別學生“一言堂”的現象。在本課中，教師可以考慮重新引入激勵機制，打破在合作討論時習慣性地將前后左右四人分成一組的模式，更為科學合性地搭配四人小組，即一名成績較為優秀的為組長，另外二名中等生和一名差生為小組成員，小組長會按照老師安排的任務合作共學，分工明確，各盡其職，保證組內人人參與的有效性。在小組展示學習成果的過程中，開展組間評價模式，增強學生的集體責任感和集體榮譽感，并結合教師評價共同選出“最佳合作團隊獎”和“最優秀小組長獎”，充分調動每個學生的參與意識和合作探究的積極性。
二、內容設置隨意性大，課堂合作探究流于形式
以八年級上冊第三單元《人琴俱亡》一課為例，有教師以“子敬亡故后，子猷的感情有哪些變化？結果如何？（用原文回答）”來作為課堂小組合作探究的內容，時間為十五分鐘。在合作探究的過程中筆者發現，大部分學生只用了五分鐘左右的時間就在課文中找到了答案，而接下來的十分鐘學生開始做起與合作探究無關的事情來，反而造成了課堂教學的失控。
對于出現上述現象的原因，筆者認為是問的隨意，小組合作也隨意。其實，教師理應注重小組合作的實用性，必須使討論內容合理而有效。
雖然合作學習是新課程所提出的新的學習方式，但我們不能為了合作而合作，“合作探究”必須建立在學生個體“需要”的基礎上。為此，教師要根據教材和學生的能力設計出適宜合作學習的內容，以具有一定探索性、挑戰性的內容，或可以適當從課內向課外延伸的內容，以及大部分學生都有意見要發表的內容為合作探究的話題，這樣才能激發學生合作探究的興趣，提高合作教學的效率。在本課中，教師在備課時就應充分考慮學生合作的內容、形式和時機，可以將“子敬亡故后，子猷的感情有哪些變化？結果如何？（用原文回答）”作為課堂提問提出，因為是用原文回答，學生思考的時間不會過長，而以為何“語時了不悲”“都不哭”“琴不調”為重點研討的問題，這種有悖常理的現象反而能激起學生探究的興趣。有了思考和交流的需要，再開展合作學習才能激活學生的思維和創新意識，使合作探究發揮出應有的價值。
三、教師調控不力，課堂缺少駕馭性
以七年級下冊第二單元為例，教師讓學生以小組形式合作探究如下綜合題：“在這一單元中，這五位作者的童年各“樂”在哪里？這“樂”與其以后的發展有什么關系？”對于這一頗有內涵的問題，教師放手讓學生自主合作探究，自己則在抓緊時間看教案，準備下一環節的教學。學生的爭論聲越來越高，課堂幾度失控。教師這種讓自己一下子從傳統課堂中的“權威”退到“邊緣”的行為，是造成課堂失控的主要原因。
其實，無論在課堂上實行何種合作模式，教師都是知識的傳授者，都不能棄課堂于不顧。同時，在小組合作表面看起來很熱鬧的時候，教師也應該細心觀察，了解各組的合作情況，適時給有需要的小組以重點指導，保證合作的順利進行。本次討論的五篇文章各有深刻含義，雖以“童年趣事”為主題，但也不能因此界定寫的全是“童年趣事”，在合作探究的過程中，教師應給予積極的引導：不能固守“童趣”這座城墻，須向更深處挖掘、探尋。如果教師不把目光投向“趣”以外更廣闊的空間，那么，學生在這次探究中只會隨便亂說。這雖然貌似實現了學生主體性的發揮，卻未能全面把握課文主題，使學生獲得更深刻的啟示。當然，我們也不得不承認，這么多的學習小組，教師無法一一顧及。為此，教師可安排各個學習小組的代表進行匯報交流，對其中存在爭議的問題答案，可以另行分析或組織辯論活動，以深度調控促使學生深度合作。
總之，實施合作探究式學習，有利于學生個性的發展和創新能力的培養，使學生的思維之河掀起狂瀾，但我們必須對小組合作探究的有效性作深入探究，才能不使合作學習流于表面化、形式化，才能真正實現學生終身學習能力的不斷提高。
參考文獻：
[1]韓敏.發揮合作探究模式作用 有效提升語文教學成
效――對當前初中語文教學模式改革的幾點探究[J].現代語文，2011，（11）.
七年級語文上冊教案范文5
一、表演型
語文教學中學生們常常分角色扮演課文中的各種人物，使教學內容栩栩如生。數學教學中同樣可以讓學生表演問題情境中的內容，讓學生身臨其境的感受知識，從而理解知識。例如在七年級上冊“有理數的加法”一節課中，學生第一次接觸帶有符號的兩個數相加，必須要克服小學里長期形成的算術加法的負遷移，而通過絕對值比較來確定符號和加法轉化為減法這兩個過程的思維強度比較大，這對形象思維多于抽象思維的初一學生而言有一定的難度。因此，教師上課時可提前在講臺上畫一條數軸，上課時請一位“飛毛腿”同學上來表演。如果規定向東為“+”，向西為“-”，并假設這位同學一步走一千米（用夸張的手法使學生興趣盎然），請這位“飛毛腿”同學完成下面幾項活動：（1）向東走2米，再向東走3米；（2）向西走2米，再向西走3米；（3）向東走2米，再向西走3米；（4）向東走3米，再向西走2米；（5）向東走3米，再向西走3米；（6）向西走2米，再向東走0米。要求其余同學當“飛毛腿”，同學完成一項活動時便列出一個算式并根據該同學每項活動最終所處的位置得出兩次運動后的位置。學生在直觀感受的基礎上能迅速得出正確結果。這時，教師刻意用彩色粉筆突出符號的變化，再引導學生從符號與絕對值兩方面去討論得出有理數加法法則。上講臺的學生無意間做了一回老師，不用他講什么，通過他的表演成功的教會了其他同學，勝過了教師的千言萬語。
二、講授型
《數學課程標準》的一個重要理念就是為學生提供做數學、“玩”數學的機會。而我在這里提出讓學生“講”數學。讓他們在學習過程中去體驗、去經歷數學。學生有了興致，就會激發求知欲，形成積極的“心向”。讓學生走上講臺，也許課堂會更精彩。七年級數學教材編排第一章《走進數學世界》的目的――讓學生通過對現實問題的解決，培養學生對數學學習的興趣，提高他們解決問題的能力和自信心。教學時應多讓學生們收集素材，分別上臺講述。教案中出現了一首奇妙的小詩――“點的自述”：我是一個“點”，曾為自己的渺小而難堪，對著龐大的宏觀世界，只有閉上失望的眼睛。經過一位數學教師的啟發，我有了新的發現：兩個“點”可以確定一條直線；三個“點”能構成一個三角形；無數個“點”能構成圓的“金環”。我也有自己的半徑和圓心。不信，從月球看地球，也是宇宙間渺小的雀斑。我欣喜，我狂歡！誰沒有自己的位置？不！你的價值在閃光，只是，你還沒有發現。
如果讓學生聲情并茂的朗誦，一定會把所有學生帶入到一個奇妙的幾何世界，使學生們對數學王國充滿了幻想。如果讓教師來讀那首詩，也許就沒有這種效果。
美國教育家布盧姆的掌握學習論指出：教學的任務就是要找到學生掌握所學學科的手段。讓學生走上講臺當老師既鍛煉了學生的語言表達能力，又使學生有新鮮感。因為講課的學生與聽課的學生所處位置相同，他們非常希望看到自己的同齡人與自己的差距，更大限度的激發了他們的競爭意識。七年級下冊實踐與探索部分難度較大，教師可以舉行一次講課比賽。利用每節課前5分鐘，讓一位學生上臺分析他事先準備好的應用題，著重找題中的等量關系，建立方程。一學期下來，學生既積累了各方面的類型的應用題，又學會了如何找題中的等量關系。除了讓學生講習題，新課教學內容也可以讓學生講。在講到八年級上“解一元一次不等式”這一章時，內容較簡單，我讓學生當“老師”講課，我只最后點評。學生的講課類型豐富多彩。記得有一位學生設計的一課中用了“挑戰主持人”的方式，設計層層遞近的習題，誰能最后全部答對并講解誰就是擂主。學生上課真是別開生面，學生參與度高。誰不想在臺上一展自己的最佳風采呢？這樣的方式極大的增強了學生課后自覺學習的決心。
三、幫助型
七年級語文上冊教案范文6
一、課前預習――務必注意有效時間
由于工作關系，筆者經常在中小學和各種教學評比活動中觀摩語文公開課。那些“成功”的語文課，聽課者不得不為一些學生（往往不是大多數）超乎想象的接受能力所驚嘆，一經打聽，則是學生進行了“充分”的預習。而那些不甚“成功”的語文課，授課教師常常歸因于學生未曾好好預習。據筆者所知，一堂“成功”的語文課，學生（在教師指導下）花在面面俱到的預習上的時間絕對不少于一課時。試想，每堂課一個課時的預習，再一個課時的復習，在如今每日語文課都要上到兩節左右的情況下，如此重負，學生如何承受？如果常態授課也如此操作，現實嗎？教師、學生能不累嗎？
我們提倡當堂預習。據筆者調查，由于學業負擔沉重加上天生的惰性，一般情況下，能按教師的要求完成預習作業者不超過五分之一。另有五分之一學生以“抄”的形式敷衍了事，而超過60%的學生無動于衷。如果有重大的公開教學任務，三種學生各占三分之一?？傊n前預習所起的作用頗為有限，常態課堂教學更是如此。筆者當年在中學任教時，基本不布置課前預習；如今，因工作需要偶爾也到中學借班上課，總是上課鈴響后擠出一定的時間，要求學生做當堂預習。可以這么說，授課之前，學生基本不知道教學內容。當然，預習要求必須簡明扼要，只要符合本節課的教學目標即可，千萬不能面面俱到。如此，一來減輕了學生的負擔，二來學生在教師的眼皮下預習，難以偷工減料，基本都能達到要求；另外，也顧及了心理學上的“遺忘曲線”，當場預習當場鞏固，效果特別好。
二、教學環節――力求達到返璞歸真
見到一些地方教育行政部門發給教師的教案范本，基本都有硬性的規定，尤其是教學環節，硬性地分為復習舊課、研習新課、拓展延伸、復習鞏固等等；而在“研習新課”這一環節中，又分為整體感知、情境創設、文本細讀、師生互動等等，實在令人啼笑皆非。如此紛繁復雜的刻板規定，新教師望而生畏，無法適從；同時，也完全限制了成熟教師的個性展示和才智發揮。
之所以如此，與部分學者的片面言論有關。這些學者，有了設想，搞了科研，當然必須到中小學語文教學中作實踐的檢驗。但是，很少有專家學者能到中小學語文課堂中親自授課詮釋自己的理論。交由一線教師實踐，這是最基本的途徑。由于理解上的差距，他人的操作與最初的設想往往有一定的距離，以訛傳訛，很可能失之千里，卻仍被視為金科玉律。
其次，還是理解上的差距，不同的專家學者的科研基本都從“本位”出發，相互之間缺少必要的聯系是必然；但推廣者卻搞起了“拉郎配”，將之強扭在一起，美其名曰“優質資源整合”。豈不知，如此“多角色化”的舉措卻害苦了一線教師和廣大學生，他們疲于應付，語文教學的效率低下就成了必然。
我們認為必須簡化課堂教學的環節，達到返璞歸真。最簡單的做法是，將每個課時中復習舊課、研習新課（整體感知、情境創設、文本細讀、師生互動……）、拓展延伸、復習鞏固等紛繁復雜的預設規定簡化為四五個環節。每個環節的目標必須清楚。實際上，這些小目標就是達到課堂教學總目標的階段目標。
如在高一年級用一個課時教授魯迅的《藥》，把教學目標定位為“通過文本分析深入掌握本文雙線并行的結構”以及“體會半殖民地半封建社會人民群眾的愚昧和革命者的脫離群眾”。其教學環節可安排如下：第一環節的目標是分析文章的主線，即針對“文中的華家有怎樣的悲劇”進行分析；當然，其間也可有情境創設，之前可以設置導入語。第二環節的目標就是分析文章的副線，即針對“文中的夏家有怎樣的悲劇”進行分析，其間可對比分析主、副兩條線索之間的不同。第三環節的目標是分析兩條線索之間的關系，針對“兩家的悲劇之間是怎樣的關系，何時悲劇匯聚”進行分析，其間細讀文本，也可找來其他雙線并行的文本作拓展延伸；也可復習舊課，或對比，或類比。第四環節的目標為深化對文章主題的理解，針對“華”“夏”兩家的悲劇的含義進行分析，也可拓展延伸到魯迅的其他文章以作類比。這四個環節環環緊扣，層層遞進，直至課堂教學目標的最終達成。如果把課堂教學過程比作為“織布”，這四個環節就是預先確定的“經線”。在“經線”的指領下，教師根據學生情況、文本個性和課堂實際，靈活地發揮自己的聰明才智，作具體的“生成”，從而產生了“緯線”：或復習舊課，或創設情境，甚至拓展延伸。如此經緯交錯，最終成“網”。當然，必要時也可以突破這四條“經線”的限制，這就是宏觀上的“課堂生成”了。
三、拓展深挖――尊重文本和學生實際
自新課程實施以來，“拓展延伸”成了香餑餑，幾乎所有的貼上“新課程”標簽的語文課都在教學過程中設置了“拓展延伸”這一環節。實際也是，有了拓展延伸這一環節，語文課往往就有了；但是，一些“成功”的語文課的拓展延伸卻過了頭，更何況僅從“道”的角度展開。某教師教學《斑羚飛渡》，在挖掘文本資源時，為了探究面臨危險境遇時刻的人類表現和道德層次，依次引入了日本和我國古代的“棄老”、克拉瑪依大火等遞增性質的幾個故事，深入到人性的高度來探討危難，研究真知，激發起了學生對于“規則、文明與野蠻”“個體生命尊嚴”“敬畏生命”等問題的深刻思考。于是，該課被譽為“立足于人文素養的提升，體現出的是大語文教學對學生人生發展的一種終極關懷，是將養成健康向上、符合社會道德主流文化的人生觀、價值觀放到了閱讀實踐中。這就既避免了說教帶來的膚淺，更激發了學生主體的社會責任感和做人良知，而這，正是語文學習的要旨所在”。[1]如果這種指向“終極關懷”的拓展延伸是語文學習的“要旨”所在，那么，培養學生的讀寫聽說能力又應該放到什么地位呢？如此南轅北轍，可謂悲哉。
文本需要細讀和深挖，這是語文教學的要點，也是專家學者們評價語文課的主要切入口。但是，在我們的語文教學中，對文本的深挖也被烙上了違背規律的印記，其標志就是不顧學生的實際情況一味深挖。某資深教師教授蘇教版初中語文八（上）季羨林先生的《幽徑悲劇》，要求學生通過幾個關鍵的詞語，探討悲劇效果之何以體現，探討悲劇出現的深層原因。由于當今的初二學生對“”根本不可能有深刻的了解，故一堂課下來，聽課教師如云里霧里，不知所云；而全班學生究竟得到些什么，實在不敢想象。
所以，我們提倡拓展延伸的返璞歸真。這種返璞歸真，一指拓展延伸必須是語文的拓展延伸，也就是說，拓展延伸盡量從“文”的教學目標（即“工具性”的角度）展開，就如上文所說的教授《藥》，可拓展到其他“雙線并行”的文本。二指借拓展延伸進行語文復習，此點下文將作專門闡述。
另外，我們認為文本深挖一定要符合學生的年齡特征。蘇聯心理學家維果茨基在“最近發展區”理論中指出：“只有走在發展前面的教學才是好的。它能激發和引起處于最近發展區中成熟階段的一系列功能。”[2]如果教師不切實際，教學內容遠離學生的“最近發展區”，那么，教學的成功就是一句空話。在八年級教授《幽徑悲劇》這篇內涵深刻的文章，就“道”的內涵而言，一般初二的學生不可能也沒必要深挖；學生只要能理解“美好的事物被破壞”即可。換一個角度思維，如果將教學的重點放在該文的對比手法或寫景的不同角度，從寫作訓練的角度化解閱讀難度，學生定能有所得。當然，如果在高二年級教授這篇課文，就可以做進一步的深挖工作。
四、語文復習――何不借拓展延伸的機會
語文復習中最典型的是“炒冷飯”現象，即教師在語文復習過程中反復強調早已教授過的知識點，將語文知識以靜態的形式傳授給學生。走進中學語文復習課堂，可以發現，教師在考試的指揮棒之下，為了尋求考試的“萬無一失”，復習非常“細致”：全面涉及已經學過的知識點，從簡單的漢語拼音到死記硬背的課文默寫，從文言文的字詞解釋到每篇課文的中心意思，內容非常豐富。
不幸的是，很多學生似乎并不愿意吃這樣的“冷飯”，面對著那些似曾相識卻不甚了了的東西，老師越是強調，學生越是聽不進去，導致語文復習陷入了一個怪圈，師生配合出現漏洞，部分學生在復習期間語文成績不升反降。就高中而言，由于第三年復習任務繁重、時間緊迫，于是，三年的新課教授計劃就被要求在前兩年完成，不少內容只能草草了事，甚至煮成“夾生飯”。這樣的教法顯然違反了學生的認知發展規律，往往適得其反。
我們提倡教學中的“語文”的拓展延伸，但拓展延伸有文本難尋的苦衷。所以，語文教師應該學會建構符合自己教學特點的“板塊”，將課文資源重新優化組合，也就是說，將表達方式相同相近的文本組合成彈性的板塊。例如蘇教版七年級上冊《皇帝的新裝》《七顆鉆石》《天上的街市》《蔚藍的王國》《繁星》《幼時記趣》《中秋詠月詩詞三首》以及泰戈爾詩都有聯想與想象的特點。教授托爾斯泰的《七顆鉆石》，將教學目標設定為“通過反復朗讀，深入理解想象的表達方式”，授課中，借拓展延伸的機會復習蘇軾的《水調歌頭》和沈復的《幼學記趣》等等，由此，學生對想象有了深刻的難以忘懷的理解，豈不妙哉！
更為重要的是，組成彈性板塊時必須考慮對本冊課本的突破。也就是說，在初二教學時，可借拓展延伸的機會復習初一的舊課；在初三教學時，可借拓展延伸的機會復習初一、初二的舊課。高中亦然，甚至可以借拓展延伸復習初中的舊課。如此螺旋上升，層層遞進，就在不知不覺中復習了語文。如，八年級（上）教授《背影》，可向七年級（上）的《安恩和奶?！贰锻乱酪馈贰秱ト思毎贰抖t》《皇帝的新裝》《端午日》《社戲》等文本拓展延伸，組成“人物刻畫板塊”。同理，最后的總復習，也可在教授新課的過程中進行，最后一個學期邊授新課邊復習舊知，以消除學生的“審美疲勞”。
“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”――語文教學必須回歸本真。
參考文獻：
[1]劉祥.主體實踐性閱讀條件下文本資源的開發[J].中學語文，2004(21).
