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最后的姿勢課文范文1
地，靜悄悄的，萬籟俱寂，靜得令人害怕，靜得令人窒息，靜得令人毛骨悚然。
河邊的老樹，枝葉已經爛了，在不停嘆息。小河在冬日里顯得格外寒瘦，哭泣著不知流向何方。在一片片枯樹林里，鳥兒忙著搬家，野獸跟著逃亡。
忽然，天上得好幾片烏云聚在一起，頓時電閃雷鳴。一道雷劈下來，劈到樹枝上，樹伴隨著火焰瞬間消失了。雷電劈到地上，頓時，地上出現了一個大裂縫，裂縫向左右分散，頃刻間，地震了，無數的小動物被地殼吸進去了。雨，在不停得下著，不久，地上便滿是洪水，洪水把森林，樹木，房屋，花草，巨山全部沖倒了。地球上到處都是哭泣的聲音。地球已經到了最后時刻，在幾小時后即將滅亡，地球即將從這個茫茫宇宙中消失，化為灰燼。而造成這一切后果的人，卻是人類。
多少年了，地球一直在養育著人類，無私的為人類提供空間，資源。而人類呢？卻不知感恩圖報，放肆地破壞。瞧！！這里本是一片綠色的綠洲，而現在呢？經過人們的不斷砍伐，已經成了荒漠，這里已經成了沙塵暴的安居地，風沙的游樂園。這里已經千瘡百孔。這里本是一條河流，可是后來人們移居到這兒了，建起了造紙廠，染料場。將廢物全部往小河里倒，小河里的顏色一天比一天黑，水的質量一天比一天差，幾個星期后，這條河里的魚都死光了，沒死的也搬家了，小河生病了，身體一天比一天虛弱，終于還是倒下了，小河消失了。天空本是藍藍的，可是廢工廠卻把它熏得比烏云還黑，往日的白云一去不復訪了，只有烏云在天邊漫步。天空再也不想往日那樣萬里碧空。人們不自量力，還為了土地而發生戰爭，你拿導彈炸我，我拿原子彈轟你。這翻天覆地的折磨，可讓地球怎么受得了呀？！地球它在，它在哭泣，它很悲傷。它養育人類幾萬年了，每一年都付出很大的壓力，它忍受著人類的折磨，茍延殘喘養了人類幾萬年，可人類呢？他們不但沒意識到保護地球，還變本加厲了。地球實在是忍受不住了，它現在生不如死，它真后悔當初養育了人類。地球終于決定了，他要和人類一起滅亡，與人類同歸于盡。
人??！醒醒吧！只有一個地球，它生我們，養我們，為什么我們不但不保護地球，還不斷傷害它呢？！地球他有能力生我們，養我們。也有能力毀滅我們，如果我們欺負它，到頭來，倒霉的是自己呀！大家同是地球人，為什么要毀滅我們共同的家呢？！不要讓我們的子子孫孫在照片上認識，什么是藍天，什么是大地，什么是鳥兒。
最后的姿勢課文范文2
一、引導學生預習交流，明確學習目標
中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢?！边@里所說的“預”即準備。預習，指在教師講課之前，學生自己先獨立地閱讀新課內容，初步理解內容，這是接受新知識的準備過程。學生的預習重點在于教師的“導”。如講授蘇教版六年級上冊第六課《最后的姿勢》這篇文章時，我是這樣指導的。
第一步，創設情境。播放視頻讓學生感受地震給人類帶來的災難，激起學生想了解本課內容的欲望。
第二步，揭示課題。地震的突然來臨，面對死亡，譚千秋老師選擇了怎樣特殊的姿勢？
第三步，扣題讀書。學生帶著問題（這是一個怎樣的姿勢？讀了這篇課文，我們腦海中的畫面是什么？）自由朗讀課文，教師提出初讀要求：讀準字音，認清字形，畫出文中不理解的詞語，聯系上下文查閱工具書，初步了解文章大意。
我把預習的過程總結為五個字：讀、查、思、畫、批。預習時要同步進行。學生在讀書過程中，對課本內容有不懂的地方要多加思考，對不懂的字詞，可查字典解決；對疑難問題，可同組之間交流解決；學生畫出好詞、好句、好段，可在旁邊簡單寫上自己的看法；把沒有讀懂的問題記下來，作為聽課的重點。這樣操作，學生學習的積極性將極大提高，學生會學習、會思考、會展示、會交流、會發現、會創造，掌握了學習的方法，真正做到了“處處無師勝有師”。
通過改變課堂結構，一改傳統的課后輔導、作業練習這樣的舊制，課后變成了課前，練習變成了預習，從而創造性地解決了課堂低效的難題，發揮了課堂上每一分鐘的效能。
二、讓學生分組合作，展示才干
《義務教育語文課程標準》強調：“要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！痹诋斀竦闹R大爆炸時代，教師要關注學生的真實需要，培養學生的團隊合作精神，多與學生開展對話。根據新課程要求，教師要擺正自己的角色位置，遵循新課程“自主、合作、探究”的理念，做學生學習活動的服務者，幫助學生討論、探究，形成自主學習的氛圍，注重導學、助學、組織和管理教學。因此，教學中開展合作學習是教師導學的有效形式。分組學習能促進學生由“被動學習”轉向“主動學習”。學生以組為單位，相互監督，相互促進，最終獲得提高。
如教授《最后的姿勢》時，我讓學生初讀課文，了解大意之后，我把本班學生按4人分為一組，要求學生分別展示他們預習的成果。在組長的帶領下，每個學生都要將自己的學習過程寫出來或說出來，而教師則根據每組在展示中暴露的問題，組織全體學生參與“大展示”。
問題1：有個組提問“漱、吱、釋”應怎樣讀？學生有的說讀舌尖音，有的說讀翹舌音。還有“譚、撼、感”的讀音問題大家也是爭論不休。
師：哪個組的同學來幫忙解答？
生：前三個是翹舌音，后三個是前鼻音，我查過字典了。（要求學生讀出來，教師正音）
師：（表揚）這個同學說得對，發現有不懂的字以后要查字典。大家要向他學習。（全班齊讀）
問題2：有學生提出“廢墟、坍塌、震撼、詮釋、生死攸關”難以理解。
師：先讓其他組同學說說，解決不了就多讀幾次課文。
教師引導學生結合語境說出他們的意思，再要求學生把這幾個詞語連在一起，概述課文的主要內容。在此基礎上，讓學生概括課文寫了什么人、什么事。然后引導學生抓住文章中表示時間的詞語和幾處描寫環境及場景的句子，揣摩作者的表達順序，整體感知課文的主要內容。
問題3：合作探究解決重難點。（1）引導學生品讀語言文字，找出譚老師“最后的姿勢”的動詞“拉、撐、護”，體會他的無私大愛。（2）引導學生抓住“死死、飛身、生死攸關”等詞語，感受人們對譚老師的深深敬意，學會側面烘托人物形象的方法。
分組合作互動教學充分調動了學生學習的積極性，增強了學生與學生之間，學生與教師之間的互動。在課堂上，教師真正擔當了組織者的角色，而學生則是學習的主體。分組合作的教學模式，能達到讓學生“學會、會學、想學、樂學”的目的。
三、達標測評，形成能力
1.同桌之間對讀生字，注意正確讀出翹舌音、后鼻音。
2.同桌之間說說譚老師最后的姿勢是怎樣的？相互進行動作演示。
3.同桌之間選擇自己喜歡的課文深情朗讀，要注意哪些段落要讀得親切些，哪些段落應讀得痛苦些，哪些段落利用了贊頌的讀法。
四、實踐活動，拓展學習空間
通過查找資料，出一期黑板報，使學生認識地震，了解地震的相關知識，增強抗震救災及自救的能力。
最后的姿勢課文范文3
近日，我們學習了《最后的姿勢》一課，課文主要講了一位名叫譚千秋的老師，為了救護同學們的生命，自己不幸遇難的故事。隨著趙老師的講解，我仿佛又回到了5月12日，仿佛來到了四川綿陽，仿佛來到了譚老師的教室里……忽然，一陣轟隆隆的巨響打亂了課堂上的寧靜，不好了，地震來了！地震來了，譚老師沒有驚慌，而是拼命大聲的喊道：“同學們快跑，什么也不要拿，快……同學們飛快的向外跑著，一個又一個出來了，還有四個，譚老師不顧一切的張開雙臂，用自己的身體把同學護在了課桌底下。同學獲救了，老師卻永遠的去了天堂。
譚老師走了，講臺上沒有了熟悉的身影，教室里沒有了幽默的聲音?？墒牵T老師沒有死，他曾經的身影，他生動的課堂，他最后的姿勢，永遠永遠在我們的心中。譚老師沒有死，他的生命在被救的同學身上延續，“英雄不死，精神千秋”。
譚老師是我們學習的榜樣，愛和責任是師德靈魂，也是我們每個人的靈魂。它體現在我們的生活中，體現在點點滴滴的小事里。有一次，我乘坐公交車，剛坐下，上來了一位老奶奶，我讓位給她坐，她看看我沉重的書包，笑著搖了搖頭。我趕緊說：“我就到了，一會下?！崩夏棠套抡f：“謝謝你了！”我不好意思的說：“不用謝”過了一站又一站，老奶奶疑惑的看著我，我趕緊躲到后面去了，免得老奶奶心不安。
這是件微不足道的小事情，但它體現了作為一名小學生的愛與責任。譚老師在天堂用他那睿智的目光看著我們呢！這篇文章讓我受益匪淺！
最后的姿勢課文范文4
一、把握文本細節，讓課堂充滿“語文味”
從細節切入文本，抓住作品中的細節進行教學設計，是一種處理教材的有效方式，能給課堂教學帶來意想不到的收獲。
課文《最后的姿勢》記敘了地震發生的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體護住四名學生的感人事跡。通常，我們可以按事情發展順序，圍繞“地震前”“地震中”和“地震后”三個時間點，引導學生抓關鍵詞感受譚老師的人物形象。但特級教師徐夢吟老師設計這一課的教案時，獨辟蹊徑。徐老師緊扣“姿勢”，抓住文中三次描寫譚老師姿勢的細節做文章。首先請學生讀課文，找出描寫譚老師姿勢的句子，思考這三處姿勢的描寫有什么不同；然后通讀課文，思考每次描寫譚老師的姿勢，分別有什么作用。在交流每一處姿勢的時候，徐老師引導學生聯系文中的有關語句，體會人物的心情，感受人物的品質。經過這樣的探究，學生認識到，文中三處有關姿勢的描寫，各有特色：第一處側重動作，是對譚老師的正面描寫，第二處側重語言，是對譚老師的側面烘托，而第三處則是對譚老師姿勢的高度概括，這種凝練的表達更引發了人們對譚老師的無比敬重。課后，徐老師就讓學生仿照課文寫《我的媽媽》，從正面和側面表現媽媽的特點。雖然作文《我的媽媽》，六年級學生早已寫過，但這次的寫法，完全是一種新的嘗試，大家的興致很高。因此，徐老師抓住文中三次描寫譚老師姿勢的細節展開教學，既別開生面，又體現了讀寫結合、學以致用的教學理念，使學生真正學有所得。
二、把握細節，引領學生與文本深度對話
把握具體語境中人物的真實、豐富和復雜的細節，可以引領我們見微知著，從細小的環節獲取豐富的信息，促進我們與文本深度對話。
如課文《半截蠟燭》中，有這樣一處關于伯諾德夫人的細節描寫：她看著兩個臉色蒼白的孩子，急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上?！扒疲壬鷤?，這盞油燈亮些。”說著，輕輕把蠟燭吹熄。一位教師抓住句中的“急忙”和“輕輕”，提問：“這兩個詞語是否矛盾？”讓學生展開討論。在討論中，教師又引導學生聯系上下文去思考：伯諾德夫人為什么要“急忙”地取油燈，又為什么要“輕輕”地吹熄蠟燭？通過一番探究，學生認識到：面對燃燒的蠟燭，伯諾德夫人的身份是雙重的。一是情報員，一是兩個孩子的母親。作為一個擁有豐富經驗的情報人員，動作是不能“急忙”的。但作為一個母親，面對越燒越短的蠟燭，看著兩個臉色蒼白的孩子，還有什么會比孩子的生命受到威脅更令她揪心呢？母親的天性下意識地使她的動作變得“急忙”。但當她點亮油燈之后，職業身份又告訴她這樣的“急忙”是失常之舉，可能會招致危險，所以她轉而又“輕輕”地吹滅了蠟燭。從起念取油燈的“急忙”到點亮油燈之后吹滅蠟燭的“輕輕”，瞬間兩個有悖的動作，揭示了人物當時內心的風云變幻。也正是這樣，伯諾德夫人的形象才讓人覺得真實可信。
在這節課上，執教的老師發現了《半截蠟燭》中的關鍵性細節，還設計了一個有價值的問題，激起學生思考的漣漪。學生帶著問題再次走進文本，通過自主探究、討論交流，更深刻地感受到文本中的人物形象。
三、把握細節，教出文本特色
抓住細節展開教學，可以教出文本特色，使學生具備一定的文體意識，培養有關文體的閱讀技巧。
最后的姿勢課文范文5
關鍵詞 ： 小學語文；課堂教學；學生；主體性；實現；
在教學活動中，應該以教為主導，學為主體。教師的主導作用不是隨意發揮、包辦代替，而是在教學中對學生的一種啟發、誘導和指點；充分發揮學生學習的主動性才是教師發揮主導作用的重要標志。因此，我們應明確這樣的認識：“教師只是編導，學生才是演員?！薄笆墙處熍浜蠈W生，不是學生配合教師?！钡v觀我市小學語文課堂教學，常常有些教師以所謂的“滿堂問”代替“啟發式”，學生被教師牽著鼻子走，教師把學生往預先設置的一個個“陷阱”里趕，教師在課堂上不是“主導”，而是“主宰”。我們認為，要杜絕這一現象的發生，真正實現“教為學服務”，必須把學習的主動權還給學生，讓學生做學習的主人。
一、給予學生質疑的機會
“教學就是在沒有問題的地方產生問題，在解決問題的過程中傳授知識?！币龑W生質疑問難是獲取知識的重要途徑，是培養學生自學能力的起點，也是提高學生思維能力的一項基本訓練。因此，我們在課堂教學活動中，應該鼓勵學生“敢問”，幫助學生“會問”，引導學生“善問”。在問的形式上，可讓學生課前提問，供教師備課、上課；課上提問，供師生討論交流；課后提問，供大家學習研究。在問的內容上，可指導學生從課題上提問，從語句內容上提問，從課文內容的前后聯系上提問，從語言運用上提問，從課文表達的思想感情上提問，從標點符號的使用上提問……
二、給予學生選擇的權利
全國著名特級教師孫雙金老師的《落花生》教學之所以打動人心，與其開放性的教學設計——讓學生根據自己的理解和意愿選擇做像蘋果那樣的人，還是做像落花生那樣的人并展開激烈的討論不無關系。孫老師的這節課給我們傳遞了這樣的教學理念：閱讀課堂教學要確立以學生為主體，就要充分尊重學生的獨立性和自主性。我們認為，在這方面，十分重要的一點是讓學生有充分的“自主選擇”的權利，在更多的教學環節上，變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，尋求“在教師指導下的學生自行選擇”的新機制。如朗讀、復述、講析課文時，可適度地讓學生自行選擇：“你覺得哪一段最喜歡讀，讀給大家聽聽?！薄皬褪稣n文的哪一部分你最有把握，說給大家聽聽”……讓學生選擇，不僅可以選擇自己行為，也可以表示自己的選擇意愿：“你喜歡和誰來一起表演？”“你想和誰一起分角色朗讀課文？”“你想和誰坐在一起討論問題？”……學生有了自己的意向性選擇，自然會自覺主動地參與教學活動中，去尋求自身的發展和提高。
三、給予學生嘗試的空間
學生的知識能力不是教師教給的，而是在自主嘗試、實踐活動中形成的。“舟覆乃見善游，馬奔乃見良御。”語文課，書要讓學生自己讀熟，自己感悟；話要引導學生自己說完整、說明白；文要以讀促寫，使學生有感而發。我們欣喜地看到，學生在教師的引導下，從不會嘗試到敢于嘗試到樂于嘗試到善于嘗試，形成了自主意識，強化了探索意識，提高了挫折意識，迸發了成功意識。如《最后的姿勢》課文講的是2008年5月12日四川汶川大地震中，譚千秋老師舍命救四個學生的感人故事。在整體上把握全文后，在品詞析句時，我出示了幾個問題讓學生進行自主感悟：1.從第一自然段中“六點多起床”“早早地來到學?！?，你看出譚老師是一個怎樣的人？（讓學生說一說）2.找出描寫地震發生時的樣子的幾句話（讓學生讀一讀）。3.地震來臨時，譚老師說的話“同學們快跑！什么也不要拿！快……”從老師的話中，你體會到他的內心想法是？（讓學生想一想）4.譚老師救學生時的一系列動作：“拉著”、“撐開”、“護住”，你能示范一下嗎？（讓學生做一做）。學生們在自主地探究之后，特別是在學著譚老師撐著雙臂護住學生的姿勢（生命中最后的姿勢），深深體悟到譚老師的這種大公無私、舍己救人的高尚品質。
四、給予學生創造的天地
最后的姿勢課文范文6
在這學期的語文學習中，我們結實了不少作家筆下的人——顧全大局的藺相如，足智多謀的諸葛亮，在咆哮的洪水中舍小家救大家失望黨支部書記，在途上為照顧小戰士饑餓而死的老班長……作家采用了“細致描寫”“正面描寫”“側面描寫”等方法突出了人物的性格。如：“鳳辣子”初見林黛玉這一課，作家曹雪芹在開頭寫到“我來遲了，未曾迎接遠客。”成功的給人一種未見其人，先聞其聲的感覺。而臨死前的嚴監生，更是個十足的守財奴。他到死還怕費他那倆盞燈油錢。以前我看過，《歐也妮·葛朗臺》中寫葛朗臺臨死前，當神父把鍍金的十字架送到他唇邊讓他親吻基督的圣像時，‘他去做了一個駭人的姿勢想把十字架抓在手里，這一下最后的努力送了他的命’。之這一細節就把他貪婪成性、至死不變的守財奴形象躍然紙上。
而在二十三課《刷子李》中，作家馮驥才通過正面描寫和曹小三眼中的師傅，也就是側面描寫，突出了刷子李的技藝高超。
通過本組課文學習，我學會了幾種刻畫任務的方法。在運用時，應根據不同人物的需要采取各異的描法。第一：可以對人物的外貌、語言、動作、心理等進行細致描寫。二是通過正面描寫、側面描寫來突出人物性格。三是用一些好詞來襯托人物形象。
怎么樣，你學會了嗎？
東勝區第一小學五年級:李敏
