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高中語文第一課范文1
關鍵詞：人文教育；高中地理；融合策略
當前，我國正處于經濟社會轉型的關鍵時期，但就我國社會的人文精神及其價值現狀來看，其中存在嚴重的缺失問題。歸根究底在于我國對外開放程度的逐步擴大，使得國內民眾受各國思潮影響，造成價值觀動搖、道德缺失等，進而引發巨大的矛盾沖突，并導致人們逐漸形成金錢或物質至上的錯誤價值觀。因此，基于這種情況，各界學者普遍指出在教育教學階段，要加強學科教育與人文教育的融合。
一、高中地理教學中滲透人文教育的重要意義
關注人文教育是人類社會發展的必然趨勢。而在高中地理教學中不難發現，當前人地關系非常緊張，自然環境更是遭到嚴重破壞，還有各種資源短缺等問題屢見不鮮，以至于人類社會發展受到阻礙。同時也表明人文精神缺失，是制約社會發展等的主要原因。因此，人地關系的合理管理，人文精神及其素質的培養，是現階段最重要的任務，對改善人類生存環境具有非常重要的現實意義。
而要想提高人文素質，就需要從學生階段著手。地理知識與自然環境的關系十分密切，地理教師既要重視地理教學，又要積極滲透人文教育，引導學生從思想觀念上認識到與自然環境和諧共處的重要性，進而自覺自主地愛護、保護環境，并通過人文精神引導，樹立正確的發展觀、人生觀和價值觀，以充分提高其整體素質。同時人文精神作用的發揮，可以促進社會、人地的和諧發展。另外，引導學生構建人文精神，可以加深其對地理知識的理解，提高其地理應用能力和學習興趣，從而顯著提高教學效率。
二、高中地理教學與人文教育融合的策略
1.激發興趣，增強科學意識
興趣是最好的老師，因此，高中地理教師要充分重視學生探究精神和觀察力的培養。比如，在太陽活動對地球的影響教學中，可設置如下情節：二戰前德國人向本部上報盟軍登錄的消息，然而本部并未給出指示，盟軍最終順利登錄，這其中有什么原因呢？通過該情境激發學生的學習興趣，引導他們參與討論，不但可以培養其探究精神，更能增強其創造性意識與思維。同時還要鼓勵學生大膽質疑，只有產生疑問才能開動腦筋解決問題，進而不斷推動科學發展。由此可見，教師還要重視學生質疑習慣的培養。如海地擴張說、大陸漂移說等，均是建立在質疑基礎之上，再結合具體海底巖石和陸地形狀所創立的，就以其中的“大陸漂移說”來說，它的創立是維格根據海岸線吻合現象提出的。總之，要實現學生創新思維和探索精神的培養與激發，可通過強化逆向思維，積極訓練其求異思維，組織實踐活動等，使學生恍然大悟，踴躍表述自己的見解。
2.結合實際，培養實踐能力
高中地理教學實質上就是理論知識的教學，其教學內容單調枯燥，對學生毫無吸引力，難以激發其學習積極性。因此，要實現高效地理教學，關鍵是學生人文精神培養和實踐能力的提高，更何況當前的地理課程考試，對學生在解決實際問題中運用人文地理綜合知識的能力也非常重視。比如，我國的酸雨為什么以硫酸性為主，通過對已學知識的積極分析，學生很快得出結論：我國以煤炭為主要能源，而煤炭排放的二氧化硫氣體只要與水結合，就會形成硫酸性酸雨。針對這個結論教師可以進一步深化，為學生創設一定的條件進行化學實驗，從而在實踐中證實結論。另外，地理教學中還要注意指導學生的學習方法，運用正確方法才能提高學習效率，并將地理理論轉化為能力?？傊宋木衽囵B必須立足實際，做到實事求是，通過增強其動手實踐能力，有效結合理論與實踐。同時實踐也是學生深刻認識環保的重要性以及建立和諧人地關系的主要途徑之一。
3.構建科學地域觀念
地理最鮮明的特征即地域性，特別是人文地理中人類的任何活動，都具有非常典型的區域化特點，因此，地理文化之間的差異非常巨大。地理教師在教學中要強調人文地理知識教學，引導學生尊重不同的民族文化，并樹立起多元化、多樣性的區域及地域文化意識。世界文化可以說是五花八門，各個民族的生活習慣、地域文化均不同，而文化差異的根本原因是地域差異。因此，讓學生尊重多樣化的世界文化，也是對各民族風俗習慣的尊重。在高中地理人文主義精神教學中，必須讓學生理解和意識到不同區域文化發展的差異及其多樣性的重要作用，使其積極構建科學地域觀，為提高地理學習效率奠定基礎。
基于以上分析可知，高中地理教師必須自覺更新教育理念，根據地理課程的教學特征，立足于學生生活實際，引導學生走進地理課程，同時還要注意將書本內容延伸到實際生活中，培養學生的應用能力。對學生而言學習地理知識，其根本目的是為了適應未來的生活，并更好地認識現實世界，因此，這就需要結合現實生活中的事例開展教學。
參考文獻：
[1]杜志忠.高中地理課堂教學中人文教育融合性研究[J].中學地理教學參考，2016（2）.
高中語文第一課范文2
關鍵詞：新課程改革；高中語文；教師主導；學生主體地位語文素養
【中圖分類號】G633.3
一
《普通高中語文課程標準》（實驗）把提高學生的語文素養定為語文課程的基本任務。語文素養應包括一項很重要的內容，即培養學生的運用能力。
但是在現實中，很多高中學生的語文運用能力并不盡如人意。高考的指揮棒控制的不僅是高中學生，初中乃至小學生也時時受到它的威壓。從二三年級開始，孤立背誦詞語解釋，挖空心思造句，機械抄寫，成了學生學習語文的刻板模式；到五六年級初中，就要開始做仿高考模式的“閱讀分析”。加上語文教學中“淡化語法”的傾向，九年的語文學習，讓學生既缺乏必要而系統的知識儲備，又沒有規范閱讀積累足夠的語言信息，形成語感。而到了高中，沉重的高考壓力讓學生整天沉浸在各種習題中，他們幾乎沒有時間來培養自己的語言運用能力，從而提高自己的語文素養。
細究其中的原因，我們可以發現，學生始終處于被動接受地位，是最重要的一點。
我國長期以來形成的傳統師生關系，實際上是一種不平等的關系，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。多年來，教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，他們總是千方百計地將學生雖不大規范、但卻完全正確、甚至是有創造的見地，按自己的要求“格式化”。甚至常常越俎代庖，對學生放心不下，放手不得，總喜歡過把癮似地唱“獨角戲”，一講到底，而不考慮學生的心理特點、情感取向和接受能力。就這樣，他們在不斷地削弱乃至剝奪學生在教學活動中應有的主體地位，使學生滋生自卑和厭煩情緒，養成惰性和依賴性。教師認真、清楚、全面、透徹的講解，卻勢必會以學生綜合素質的失落和潛在能力的埋沒作為沉重代價。
二
近年來掀起的新課程改革，為我們轉變師生關系奠定了基礎。
《普通高中語文課程標準》（實驗）明確指出：“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，激發其學習興趣，調動其持久的學習積極性和主動性，幫助他們樹立主體意識，了解自己，了解學習的對象，根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑?！闭Z文能力的形成只靠老師單一性的解析是難以奏效的，必須通過多種多樣生動有效的主體活動才能達到，因此確立學生的主體地位，發揮學生的主體作用就成了教學過程中至關重要的環節。
在高中語文教學改革中，各地涌現出很多風格各異、行之有效的教學方法，可謂碩果累累，異彩紛呈。而最突出的成就乃是沖破了傳統教學“以教師為主體”的陳舊觀念的束縛，改變了“滿堂灌”、“填鴨式”的刻板模式，確立了“以學生為主體，以教師為主導”的科學的教學觀念，肯定了“啟發式”、“導讀式”等活潑的教學課型。
“以學生為主體”，就是要求教師把學生看成是和自己一樣具有認識和實踐能力的人，不小看學生，不輕視學生，把知識獲取、能力培養的優先權、主動權交與學生。“以教師為主導”，就是要求教師把自己只看成是教學活動的主持者和教學方向的引導者，把服務于學生讓學生會學能做的職責和義務留給自己。
新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教學過程不只是忠實地執行課程計劃（方案）的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態的、發展的，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。
改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，自然成為這場課程改革的核心任務。
三
隨著教學改革的深入，確保學生主體地位的呼聲越來越高，并且在教學實踐中開創出了一些新的局面。但是在這過程中，有些語文課卻走向了極端：過分強調學生的主體性，而忽視了教師的指導作用。
在現在的語文教學中的極端主要體現在一些教師并沒對學生主體地位作深入思考并理解其內涵，盲目追求一些形式上的東西。有的語文課一味地讓學生自讀或自學，老師不做任何引導，學生一節課下來提一些不著邊際的問題，根本不能正確把握課文的主體內容或藝術手法。有的語文課分組討論不同的問題，形式上課堂氣氛非常活躍；事實上，有的學生討論的根本與題目無關，或者一組發言時，另一組看熱鬧，根本沒參與進來，這樣的課堂教學效果可想而知。有的語文課，學生的學習是隨心所欲地進行著，選擇自己喜歡的句子段落來進行朗讀，選擇自己喜歡的詞語來進行造句練習，選擇自己理解的關鍵處來給大家講講……自主，成了沒有統一要求學習任務、學習途徑和學習方法的遁詞，學生嚴重地在各取所需地進行學習，在選取最薄弱的地方釘釘子，一知半解、東鱗西爪、粗枝大葉的學風正嚴重地侵蝕著學生。
事實上，以學生為主體絕不意味著教學過程中事事都要學生親自“發現”，讓他們在黑暗中摸索，徒費時間。教學效率就在于追求花最少的時間去獲得最大的收獲，因此，以學生為主體，并不是放松或取消教師的主導作用，而是要加強教師的主導作用。
現代教學規律和教學實踐在確認學生的主體地位的同時，規定教師在教學教程中的作用和活動方式主要是“導”，也就是根據學生的認識規律、思維流程、學習心理，正確地引導學生達到已知的彼岸。因此目前問題不在于要不要教師的主導，而在于如何發揮教師的主導作用。
四
那么，在教學中教師如何處理好學生主體地位與教師主導地位的關系呢？
一、當好學習的組織者
一方面，教師要關注學生、肯定學生成長與發展的每一點進步，幫助學生發現自己，肯定自己。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望?！边@就要求教師合理安排教學的每一個環節，使每一個學生跳一跳都能摘到果子，實現發展，給課堂營造一個個。另一方面，為了讓學生理解文本的真正含義，單純地讓學生自己領悟、理解很難做到，這就非常需要教師的精心指導，從篇章結構到重點句子，從課文內容到藝術手法，或引導，或講解。
二、當好教學互動的指導者
著名教育家布魯納指出，知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是獲取過程的參與者。教師充分發揮好組織者的作用，處理好傳授知識與培養能力的關系，注重學生的獨立性和自主性，促進學生富有個性的主動學習，與學生積極互動，共同發展。在這過程中，不是放任自流，而是老師與學生的互動，既有老師對學生的引導與肯定，又有學生自己的獨立思考和創新。
三、做好解決問題的引領者
學生畢竟是學生，如果完全依靠學生就能解決學習中的疑難問題，學校就沒有其存在的意義了，這個時候老師就應該發揮其“傳道授業解惑”的真正作用，承擔起引領者的作用，引導學生掌握好課文中的基礎知識，引導學生潛心領悟文中蘊含的人文內涵，引導學生多角度理解問題，從而培養學生的認知能力、審美能力、探究能力。
總之，教學過程是師生交往，共同發展的互助過程。新課改要求教師轉化自己的角色，由傳授者轉化為誘導者，由管理者轉化為引導者，由主宰著轉化為合作者，由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變。成長無法替代，發展必須主動。培養學生的語文運用能力，是提高語文素養的重要保證。只有充分發揮教師的主導作用，為學生創設良好的自主學習情境，激發其學習興趣，調動其持久的學習積極性和主動性，幫助他們樹立主體意識，開展自主、合作、探究式的學習，才能不斷提高學生的語文運用能力，進而提高學生的語文素養。
參考文獻
[1]《普通高中語文課程標準》（實驗），中華人民共和國教育部編，人民教育出版社，2003年4月第1版
[2]《普通高中課程方案（實驗）》，中華人民共和國教育部編，福建高中新課程網，http：///wxzl/ShowArticle.asp？ArticleID=3359
[3]《教師如何走進新課程》，李建平著，《中國教育報》2001年10月20日第3版
高中語文第一課范文3
一.教學觀念的更新
《語文教學標準》中對語出了如下解釋：一種重要的交流工具，人類文明的重要組成。語文課程最大的特點就是將人文性與工具性進行有機統一。高中語文教學更要注意語文的人文性，改變過去只把語文教學禁錮在工具性程度的觀念。如此就要求語文教師充分調動學生學習的熱情，將語文課堂轉變為朝氣蓬勃的歡樂場。教師應留意并關心每一位學生的態度、情感及思想的變化。教學過程要摒棄過去分段分層、破壞文章框架的方式，而是要讓學生分析理解整篇文章所體現出來的意境和人文精神，爭取使學生能從思想的高度同作者產生共鳴，進而加深對文章的領悟。文章中能反映主題的關鍵句、重點詞匯要反復的品讀，力求學生能在理性的外衣下看到感性的心靈，將語文教學中的人文性領先于工具性。
二.依據實際情況安排語文教學
語文教學如同大海行船，面對廣博的知識，很多學生都會有令人困惑的問題，例如從哪兒開始學、怎么學等，一些教師也會有不知道從哪兒開始講課的現象?？紤]到語文教學自身的特點，廣大教師需要從宏觀的角度去分析、探索語文教學的途徑和方法。只有教師領悟了應教什么以及如何教之后，學生方可知道自己應該采取的學習方法。
1.研究確定語文教學目標
教師在明了教材中出現的教學內容、教學重點之后，才能得出授課安排。確定教學目標有著燈塔的作用，可以指引教師教學工作的展開。
2.制定合適的教學計劃
制定教學計劃是教師進行授課的前提要求，教師可以做出高中階段的整體教學規劃，也可以是當前學期的教學目標。明確目標后可以將繁重的高中語文教學分解成連貫的體系。具體的教學計劃可以包括如下幾個部分：第一課程教學計劃；第二課堂教學計劃；安排組織落實。第一課程教學就是傳統的授課，這部分時間是實現教學內容的主體。通過優化課堂結構，利用現代化的教學條件，同時配合教師詳細、有序的課堂教學內容來完成計劃的落實。第二課堂教學就是指利用課余時間展開的學習。這部分時間也是非常重要的，學生可以通過自己的課外閱讀、課外寫作來增強語文學習的興趣和積極性。安排組織落實主要就是針對第二課堂提出的。教師可以將班級分為若干學習小組，充分調動小組長和班長的領導作用，收集學生的學習問題，促進良好學習風氣的形成。
三.課堂中激發學生學習興趣
興趣是學習的內在動力，有著較為強烈的主觀情緒色彩。眾所周知，興趣是最好的老師。教師在教學中如若可以激發學習的學習興趣，必然會有非常好的教學成果。從心理上看，只有學生認為學習語文自己很快樂，并且愿意去發現、感悟文字的魅力，才能充分調動學習的主動性。在積極主動的心理狀態下，學生的想象力、記憶力、注意力等都會有特別明顯的提高。教師可以采取諸如講故事、猜腦筋急轉彎等方法來活躍學生思維，通過點撥、糾錯、回憶等方法來引導學生分析。在現代多媒體設備的幫助下，聲像導學也會起到非常好的課程導入功能。教師可以讓學生分角色朗讀人物比較多的文章，進行個人詩朗誦等讓學生體會到語文閱讀的快樂。板書過程使用彩色粉筆也可以讓學生對重點知識有比較深刻的印象。
四.重視第二課程的效果
充分利用第二課堂可以有效提高高中語文教學水平，具體有如下幾點：
1.有效利用課余時間。
利用課余時間可以起到鞏固知識的作用。教師不定期的發放試卷、模擬題給學生完成，能增強學生對所學知識的印象。
2.做好作業的檢查工作。
如果教師只留作業而不檢查作業就會讓部分學生感覺作業不重要從而不認真做甚至是不做。教師只有認真批改學生作業才能更好的發揮第二課堂的作用。
3.舉辦豐富多彩的活動。
開展與學習相關的活動能讓學生在愉悅的環境中加深對所學知識的理解運用。相關的活動可以是詩詞朗誦比賽，作文比賽，課本劇表演等。
高中語文第一課范文4
2014年，我校針對本校學生特點申報了縣級總課題――《義務教育階段與高中教材的銜接教學研究》，每一個學科申報了一個校級子課題開展理論與實踐研究，語文銜接教材課題組教師編寫的高中語文《走向高中――普通高中與義務教育銜接教材》由光明日報出版社公開出版后已經推廣使用兩年，取得了明顯的效果。在開展“義務教育階段與高中教學研究”過程中，我結合自身教學實踐總結出一些策略，下面將我對高中語文銜接教材使用的一些看法與同仁商榷。
一、充分利用銜接教材發揮育人功能，強化學生責任意識和自信意識
語文是兼有工具性與人文性的學科，有其學科中人文性的特殊性，教學中離不開對學生開展三觀教育和人格人品的教育，而高中語文“銜接教材”正好突出了這一特點。
我校教師編寫的《走向高中――普通高中與義務教育銜接教材》中的第一編就是“情感、態度和價值觀”，編者在本部分安排了“規劃人生，樹立理想”，“學會擔當，養成對自己、對他人、對集體負責任的態度”，“語文學習興趣的培養”，“培養良好的語文學習習慣”等章節。我在安排本部分內容的教學時，主要采取了以下兩個策略：
一是結合我校校園文化開展教學。因為湄江高級中學主體文化是“責任”文化和《大學》儒家傳統文化，學校的精神是“做一個負責任的人”，辦學特色是“責任奠基，多向成才”，整體而言，我校都是圍繞“責任”二字展開的。對于剛剛進入我校的高一新生，對學校的文化內涵不理解，通過語文銜接教材對學生進行三觀教育和人格人品教育時，實現語文教學與校園文化的契合，能培養學生良好的情操。
二是結合我校優秀學子的事跡增強自信。因我校屬于三流高中，生源質量較差，進入我校的很多學生有很強的自卑意識，但就在這種情況下，仍然有不少同學進入中國一流高校學習。為了增強學生的自信心，在學生剛進入我校的第一個月開展銜接教材教學時，我會提前收集、整理一部分我校畢業的優秀學子的事跡貫穿于日常教學之中，這樣，能夠增強學生自信，讓他們及時調整好自己的心態，信心十足地進行高中課程的學習。
二、利用銜接教材上好高中語文第一課，做好學生學習方法和學習策略的引導
高中與初中語文學習有極大的不同，因為中考的考點是以語文基礎知識為主，基本能力考查為輔，而語文學科的高考則是以能力和語文綜合素養的考查為主，以知識考查為輔。鑒于中考和高考考綱、課標及評價體系的不同，語文學科的學習方法與學習策略就應該區別對待。高中語文學習強調自主學習、合作學習和探究性學習，因為高考要考查學生綜合運用語文知識的能力、思維能力、創新能力和對問題的探究能力等。
我在對前幾屆的語文教學中發現，不少同學剛進入高中時以為高中和初中一樣，語文學習只需死記硬背一些東西就可以了，其實不然，高中語文考題靈活，重點考查思維和能力，死記硬背的東西考得很少，于是一進入高中就不適應，感覺壓力很大。針對這一情況，我在進行銜接教材教學時，教學前都要詳細了解學生情況，每堂課都進行精心設計，尤其是在教學《走向高中――普通高中與義務教育銜接教材》中的第二編――過程與方法的教學時，重點抓住什么是自主學習、合作學習和探究性學習，如何才能開展自主學習等問題與學生探討，讓他們對這些內容有所了解，并在實踐中調整自己的學習方法和學習策略。
三、查缺補漏，搞好義務教育階段與高中階段語文學科教材重難點內容的突破教學
在使用銜接教材第三編――知識與技能時，重點把握初、高中語文學科銜接的重難點進行突破性教學，我主要突破的知識點是文言文閱讀和漢語語法兩部分。因為在高中語文教學中文言文是教學難點之一，很多學生在初中階段主要是靠機械記憶一些常見的文言字詞，而進入高中后，常見的文言字詞不但要記憶，還要掌握一些積累文言字詞的方法與規律，通過運用這些規律去解決實際問題，所以，高中階段文言文的考查不僅停留在課內，更多的是通過課內學習遷移到課外，將所掌握的知識和能力運用到陌生的文本解讀之中。這一點，對于我校的很多學生而言是一個大難題。
為了解決學生文言文閱讀的難題，我在使用銜接教材時，主要采取了以下策略：
第一，要求班上學生每人擁有一本《古漢語常用字典》或《古漢語詞典》和一本《現代漢語詞典》，并在教學中教會學生使用工具書。因為我們這些偏遠地區的農村學校很多學生沒有養成勤查工具書的習慣，語文在他們心中的地位也不是很高，所以，很多學生在語文學科上的投入遠遠不夠。通過這種方式可以強化學生自己動手掌握新知識，提升學生自覺學習語文的良好習慣。
第二，運用初中教材延伸文本，強化文言文閱讀。在初中階段學習的很多文言文都是要求背誦的，有很多還是節選的部分語段，使用銜接教材時，我安排學生進行初中教材延展文本閱讀，有意識地選擇一些相似文本或初中教材節選文本來教學，給學生以熟悉又陌生的感覺，并以此達到提高學生閱讀興趣的目的。
第三，安排文言詞匯積累常規作業，堅持搞好文言詞匯積累工作。文言文閱讀的難度在于古人的語言年代久遠，需要在學習中不斷積累，不斷揣摩，才能掌握古人的語法規律，這就需要學生長期堅持才會有效。
高中語文第一課范文5
一、語文第二課堂活動的基本特點
1.目的性和多樣性統一
建構語文第二課堂的目的當然只有一個而且也應該只有一個，就是進一步促進學生的語文學習，提升學生語文的理解運用能力和綜合素養。就這一點而言，第二課堂和第一課堂本質上沒有什么區別；所不同在于，因為第二課堂在課堂之外，是學生利用閑暇時間自發自愿自主自覺的語文學習，因此在實現這一目的的時候就應采取更加靈活、更加多樣的方式。如時間上可自由選擇，課余時間、雙休日、寒暑假皆可；地點可任意選擇，學校、家里、圖書館都行；形式上可不拘一格，交流、探討、調查任選；內容上可多種多樣，閱讀、朗誦、寫作隨意。這樣就實現了學習目的的一致性和學習方式的多樣性之間的統一。
2.知識性和趣味性并行
受制于內容、進度、考試等諸多因素，長期以來，語文第一課堂給人的印象往往是“嚴整有余，靈活不足”，過于偏重知識性學科體系，而缺少趣味性。第二課堂在時間、空間、內容、形式上的靈活性和自由度恰好可以彌補這一不足，達到語文學習的知識性和趣味性并行的目的。當然，老師在實際指導中，一定要發揮好嚴格把關和正確引導的作用，不然就可能出現“非語文”（如有些所謂的“影視作品欣賞”活動，基本就是看美國大片而和語文學習關系不大）或“低趣味”（如有些所謂的“武俠小說欣賞”活動，不一定真正利于學生提高文學鑒賞水平）的現象。
3.功利性和審美性共贏
語文學習究竟是為了應試還是為了生命成長的需求，在目前的考試機制下似乎是一個水火不容、非此即彼的單選題。第二課堂的出現為考試與審美，功利與心靈架構了橋梁，讓我們認識到兩者并非完全是相對立、沖突的關系，而是可以辯證統一，實現共贏的。如筆者曾在高三字形專題復習時開展過“火眼金睛——發現生活中的錯別字”語文第二課堂活動，要求學生組建“糾錯小分隊”從報紙雜志、傳單招牌、通知啟事、手機短信、網絡發帖等生活中常見的文字信息載體中發現并糾正錯別字，在復習字形的同時引導學生以語文的眼光去看待生活，受到學生的歡迎。
二、語文第二課堂活動的主要作用
1.讓語文學習從課內延伸至生活
語文第一課堂無疑是學習語文的主戰場，但第一課堂畢竟時間有限，在有限的時間內一般只能完成既定的教學任務；而語文學習的范圍又特別寬廣，大到社會人生，小到花鳥蟲魚，無一不能和語文發生“化學反應”。這就使得要真正全面地提升學生語文學科的綜合素養往往成為一個“美麗的神話”，在這種背景下引入“第二課堂”的概念并實踐無疑是一條通往綜合素養的“金光大道”。很多課堂里無法實現的構想、沒有充分開展的論題都可以借助第二課堂實現或開展，這樣第二課堂就起到連接課內知識和課外生活的橋梁的作用，使得學生的學習不僅僅止于課內，而能夠延伸到課外。
2.讓語文學習向廣度、深度延伸
在向課外延伸的過程中，第二課堂又能引領學生把思考、學習向更廣的范圍和更深的層次伸展，起到開闊視野、深化認識的作用。如在講解詩歌單元時，可讓學生就某一個詩人或某一類型的詩歌在課后展開專題研究，以專題報告的方式展示成果；在教授戲劇單元時，可讓學生成立小小話劇社或演出小組，以課本劇的方式進行表演。筆者在執教高中語文必修四第一單元（人教版）的戲劇時，借學生非常喜歡課本劇表演這種形式，聯合學校的一位藝術老師，在當時的高二年級發起成立了“萍鄉中學高二年級話劇社”，結果報名者踴躍，在學校藝術節上的演出也頗受好評。
3.讓語文學習朝個性、靈性發展
如果說第一課堂主要是一個面向全體、注重全面系統的學習平臺，那么第二課堂就主要是一個面向個體、面向興趣愛好和特長的學習平臺。這就使得學生能夠從共性的束縛和成績的壓迫下解脫出來，朝每個人的個性和靈性的方向發展，從而發現并培養自己某一方面的興趣、特長，甚至為將來的人生道路找準方向。如喜歡閱讀、喜歡朗誦的同學可以成立讀書會、朗誦社等互相交流；喜歡寫作的同學可以組織寫作興趣小組、文學社等提高寫作。筆者原來的一個學生就是因為參加了自己所在班級組織的班報《泠風報》編輯小組而在畢業之后走上了報刊編輯的崗位，現在廣州日報社供職。
4.讓語文學習與生活融合
“語文的外延與生活的外延相等。”這句話我們耳熟能詳，但真正做到并不容易。這其中固然有主客觀等多重因素桎梏，但沒能開展好、利用好、實踐好第二課堂是一個重要原因。其實第二課堂的廣度、深度、自由度和靈活度都為語文學習提供了一個更加廣闊、更加真實、更加真切也更加絢麗的舞臺。有了第二課堂，我們就可以引領學生走出課本、走出教室、走出校門，去走向生活、走向社會、走向世界，進而開闊眼界、開闊胸懷、開闊性靈，成為一個生活充實的人，情感豐富的人，真正讓“語文的外延與生活的外延相等”這句話不是僅僅在虛遠的理想殿堂飄揚，而是融入到真切的現實土壤，攥緊在我們每一個人的手中。
三、語文第二課堂活動的發展方向
1.由形式主義向實干主義轉變
語文第二課堂因為“費力不易見效”，不像有些科目可以通過競賽輔導獲得高考加分或自主考試資格，也不直接和老師收入、教學業績發生關系，因而受到一些地方、一些學校、一些老師的冷落，要么干脆不管，要么搞搞形式，并沒有真抓實干。要改變這種狀況首先是學校領導要轉變觀念，不能只立足于分數成績和高考升學率，要為開設了語文第二課堂的老師提供便利、創造條件、改善待遇，這樣才能真正調動老師的積極性；其次，老師也不應該總滿足于上好第一課堂的幾節課，因為如果語文第二課堂真的開展好了，促進了學習，提高了成績，最終受益的還是學生，還是語文教學。
2.由粗放管理轉向精細管理
雖然稱做語文第二課堂，名義上遠不如第一課堂重要，但既然開設了，就必須認真規劃、嚴格管理，不然就會流于形式，在這方面筆者是有深刻教訓的。最早開始開設第二課堂的時候，筆者可以說是滿腔熱血、豪情萬丈，把學生的情緒調動得高高的，把火燒得旺旺的，結果因為在管理上欠缺經驗，沒有及時跟進檢查、評估和反饋，三分鐘熱度一過，一些原本士氣高昂的小組漸漸喪失了活動的動力，一些原本大有可為的課題最后不了了之。實踐證明，要讓語文第二課堂真正發揮作用，就必須在管理上精耕細作，讓學生的每一次活動落到實處，有布置有檢查有評比，讓學生切實感受到實踐的意義、活動的價值。
3.由短期向長期行為轉化
高中語文第一課范文6
一、運用幽默的語言導入新課
通常情況下，導入能夠奠定一節課的基調。因此，要想在課堂一開始就吸引學生的注意力，使他們以飽滿的熱情投入學習，教師要精心設計課堂導入。用幾句幽默的語言做一堂課的開場白，既能夠創設寬松、愉悅的教學氛圍，也能夠拉近師生間的距離，使學生愿意親近教師，配合教師。
比如，一位高一語文教師上開學的第一課，由于是第一次和學生見面，為了縮短師生間的距離，他在進行自我介紹時運用了比較幽默的語言：“同學們好，第一次與你們見面，先介紹一下我自己，我是咱們學校里最‘憂瘦’的語文教師?！边€沒等這位老師介紹完自己，立刻有學生說：“老師，你是發音不準確吧，應該是‘優秀’。”這位老師回答道：“我沒有發音不準啊，我說的是‘憂瘦’，‘擔憂’的‘憂’，‘胖瘦’的‘瘦’，因為我一直比較瘦，而且擔憂自己還會瘦下去，所以說自己是‘憂瘦’老師。”學生聽后哈哈大笑，在這笑聲中，師生間的關系拉近了，也和諧了，接下來的教學活動進行得非常順利，這就是幽默達到的效果。
高中階段的學生思想已經基本成熟，思維也比較活躍，倘若語文教師不茍言笑、古板冷漠，勢必會影響學生的學習熱情。因此，語文教師不僅要博學多才，還要熱情開朗，善用幽默激起學生的學習興趣。
二、運用幽默的語言激發學生興趣
孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，“好”是掌握知識的重要前提。那么，使學生產生興趣的動因是什么呢？心理學告訴我們：幽默恰是有效的誘發這種學習動因的重要的要素之一。興趣若被激發出來，教學效果便會相應增強。中學語文教材收錄了許多傳唱千古的詩詞美文，為了調節課堂氣氛，激發學生學習古典文化的興趣，可先介紹文學家的一些趣聞軼事。
有一次在講李白和杜甫時，我進行了這樣的對比，李白“天生我材必有用，千金散盡還復來”，而杜甫則是“囊空恐羞澀，留得一錢看”，你們要多結識李白這樣的朋友啊，杜甫太孤寒了。這樣調動學生的情緒和課堂的氣氛，學生便在輕松愉快的氛圍中懷著對古典文學濃郁的興趣去學習了，同時也很形象地認識了浪漫主義和現實主義的區別了。
三、運用幽默的語言啟發學生思維
在傳統的高中語文教學中，教師基本上采用灌輸式、填鴨式的教學模式，認為教師講得越多越好。在這種思想的影響下，語文課堂陷入了耗時低效、重“灌”輕“啟”的弊端，而學生也逐漸形成了懶惰、膚淺、僵化的思維。這種思維嚴重影響了他們對語文知識的深入理解，也制約了他們語文能力的提高。幽默是一種有效的教學手段，教師可以利用幽默的語言來開啟學生思考的大門，引發他們的思維，點燃他們智慧的火花。
比如，在分析《守財奴》這篇課文時，對于葛朗臺、夏洛克、阿巴貢、波留希金這四個人物，有位教師說了一句非常幽默的話，使這幾個人物的形象非常立體，而且揭示了他們貪婪、吝嗇、自私的本質，這句話就是：“這四個人除了金錢和良心什么都不缺?！睂W生聽了會心一笑，這看似是一句玩笑話，實則指出了四個人最本質的特點，之后這位教師再引導學生詳細分析這四個人的物形象和性格特點，即虛偽狡詐、貪得無厭、視財如命、毫無人性。幽默的話語活躍了課堂氣氛，開啟和拓展了學生的思維，使他們進行了深入的思考和探討，也對本節課的學習重點有了深刻的理解，收到了很好的教學效果。
再如學習魯迅的《拿來主義》一文，我給學生講了這樣一個真實的故事：一位作家到歐洲訪問，在宴會上，有位記者向這個作家提問：“中國是社會主義國家，現在在實行改革開放政策，向西方發達國家學習，難道不怕變成資本主義國家嗎？”講到這里，我讓學生根據當時情景，把自己當成這位作家，想一句回擊記者的話，他們都積極思考，并各抒己見。聽了學生各種各樣的回答后，我給出了這位作家說的話：“先生，你現在正在吃牛排，難道你會害怕因為吃了牛排而變成牛嗎？”之后，我讓學生在歡笑之余分析這位作家幽默回答的妙處，這樣既活躍了課堂氛圍，也訓練了學生的思維，同時將書本知識與社會現實相結合，使學生對這篇課文的理解更加深入了。
