前言：中文期刊網精心挑選了堆雪人的作文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
堆雪人的作文范文1
關鍵詞： 語文教學 小組合作學習 問題 對策
隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也悄然發生變化。原有的單一、被動的學習方式已被打破，出現了旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。其中，小組合作學習是新課程課堂教學中應用得最多的學習方式。它是一種以合作學習小組為基本形式，系統利用各因素之間的互動，以團結成績為評價標準，共同達到教學目標的學習組織形式，其實質量是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。
一
目前課堂教學中的小組合作學習往往存在注重形式，缺乏實質，缺乏實效的現象。主要問題表現在以下幾個方面。
1.時機不當。在新課程的課堂教學中，一些教師為了追求方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生的特殊性盲目地采用小組合作學習方式，如，有的教師在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，有的教師在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，有的教師一節課中安排了多次小組合作學習。結果由于時機不當，收效甚微。
2.分組不科學。在日常的課堂教學中，最常見的小組合作形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，優勢互補，相互促進。
3.規則不明。在課堂中，經常會出現這種現象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱鬧討論的場面。但只要稍加注意就不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一個人發言，其他人一言不發，只是心不在焉地坐著；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，是缺乏小組合作學習的規則。
4.時間不足。在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。
5.評價不全。開展小組活動后常要以小組為全班進行匯報交流，往往不是代表小組意見，而是代表個人意見。教師對小組的評價有時也不科學。
二
那么，怎樣才能解決以上問題，增強小組合作學習的實效性呢？我認為可以采取以下策略。
1.選擇適當的合作學習時機
合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，只可以采用小組合作學習方式。教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務，把學生領進“最近發展區”。合作學習的問題，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問題中主動提出的問題，但一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。
2.構建結構合理的合作小組
教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，一般以4～6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助。二是分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。三是小組成員應是動態的。可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。
3.建立一套有序的合作常規
小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學呈現看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規，并通過訓練使之形成習慣。
（1）合理分工，明確職責。小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人職責，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。
（2）培養良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。
4.創造寬松的學習環境
堆雪人的作文范文2
一、加強大學生人文素質教育的必要性分析
人文素養是大學生不可或缺的一種基本素養，廣義的人文素養包含了人文知識和人文精神，具體來說大學生人文素養是其在學習和實踐中形成的社會道德、價值取向、理想追求、審美評價、思維方式等的綜合體，是一種綜合素質的體現。當前受社會風氣、互聯網等的影響，大學生人文素養極度欠缺，具體表現如下：（一）人文知識欠缺，審美有待提升當前大學生人文知識缺乏，尤其是傳統文化、哲學、美學等方面知識匱乏，缺乏應有的藝術品位，對傳統的儒、法、道等思想知之甚少。多數學生對待人文科學態度冷淡，思想空洞，缺乏正確的審美。（二）功利主義思想泛濫，缺乏理想追求由于當前就業形勢嚴峻，社會競爭激烈，大學生功利主義思想泛濫，做人做事往往以利益為衡量。大學生熱衷于考證、兼職，參加社團活動以加取課外學分為動機，考試蒙混過關，意志薄弱，遇到困難退縮，在學習上缺乏耐心和主動性，生活中缺乏必要的理想信念。（三）紀律意識差，思想浮躁大學生受互聯網和社會負面事件的影響，意志消沉，考試作弊、抄襲現象嚴重，逃課曠課，自律意識差，生活中享樂主義、拜金主義和極端自由主義思想盛行，在校學生片面追求物質利益，隨波逐流，攀比之風盛行，做事得過且過，缺乏應有的上進心，思想浮躁，人文精神極度缺乏。
二、黨建進學生公寓與人文素質教育的有效結合
黨建進公寓工作將學生公寓開辟為新陣地，在公寓內開展學術論壇、小課堂和學術沙龍等，積極推進人文素質教育，有效填補了高校人文素質教育的不足。（一）開展人文科學類學術論壇。黨建進公寓工作以黨員工作站為推手，在公寓內舉辦內容新穎、形式多樣的人文科學類學術論壇。通過在公寓內實地調研，收集學生感興趣的話題，邀請專家、教授在公寓內開展學術講座，為學生答疑解惑，傳播人文知識。（二）組織教師志愿者深入學生公寓開展“小課堂”。黨建進公寓工作將人文素質教育作為重要內容，以遴選志愿者教師定期走進學生公寓的方式將文學、美學、哲學、史學知識帶進公寓，在公寓內舉辦“小課堂”，吸引學生學習人文知識，彌補大課堂的不足。（三）組織“讀好書”活動，營造人文學術氛圍。高校以學生公寓為單位，通過黨員工作站推出主題不一的“讀好書”活動，及時向學生推薦國學、歷史、文學、哲學類書籍，組織學生自發到黨員工作站內交流讀書心得，分享讀書體會，讓人文知識在公寓內流動起來，營造人人愛讀書，人人讀好書的良好學術氛圍。（四）開展主題活動，在實踐中提升大學生人文素養。黨員工作站在公寓內開展主題各異的實踐活動，以感恩、明理、分享等為主題，積極動員學生參與實踐，在實踐中加深學生對人文知識的理解，砥礪學生品質，陶冶學生情操，促進內涵建設，增強學生人文素養。
三、黨建進公寓工作對提升大學生人文素養的作用
（一）黨建進公寓工作激發了學生人文知識的學習熱情黨員工作站通過公開征集的方法，充分了解學生所關心的問題，通過開展學術論壇、讀書沙龍、主題實踐等活動，吸引了大批學生前來參加，通過邀請專家學者現場答疑解惑，擴展了學生的人文視野，激發了學生的人文熱情。（二）黨建進公寓工作拓展了人文素質教育的途徑近年來面對嚴峻的就業形勢，高校在人才培養中功利主義色彩濃厚，以市場為導向的培養模式使高校學科體系陷入僵化，過分的強調市場需求而忽略了學生綜合素質的提高，人文素質教育不足。黨建進公寓工作將學生公寓作為第二課堂，充分利用學生課余時間，開展人文素質教育，開辟了高校人文素質教育的新途徑。（三）黨建進公寓工作提高了人文知識的學習效率長期以來高校大課堂一刀切的教學模式不能很好地解決學生的個體需求，因基礎差異而造成教學效果不理想。黨建進公寓工作通過開展“小課堂”，以多樣的人文知識為內容，增強了學習的趣味性，“小課堂”拉近了師生距離，消除了學生對教師的敬畏感，大大提高了人文知識的學習效率。（四）黨建進公寓工作在實踐中培養了學生的人文情懷黨建進公寓工作通過開展形式多樣的主題活動，積極推進實踐育人工作，學生通過參加實踐活動，深刻地理解了活動主題，體會到其中包含的哲學道理，通過實踐鍛煉，提升了自己的審美和品位，增強了自身的人文情懷，提高自身的人文素養。
四、結語
堆雪人的作文范文3
但是，中學生人文素養的培養與形成，不是靠一次、兩次的空泛說教一蹴而就的，必須堅持自覺性、經常性、滲透性等原則，深入探索數學人文精神的培養途徑和實施策略，使學生在學習數學知識和形成數學能力的同時，體驗、感悟人文思想的內涵，達到心靈共鳴，從而內化為自己的人文素養，以適應當今社會發展的需要。
加強學生的人文教育必須要做到一個切入點、二個渠道以及運用良好的方式方法一起運用。
一、找一個切入點
首先我們得明白，人文知識就是人文教育的根本以及切入點。所以當今中學生的人文教育應該要以人文知識教育作為切入點，并且逐漸深入地展開。人文知識教育是整個人文教育的基礎，因為任何人文學科歸根結底講的是一個指示體系，也可以說是一種價值。
只有通過人文知識教育，使學生對知識有一種認同感，才能逐步將人文知識所體現的價值觀念等逐漸內化到自身，形成一種穩定的人文精神，培養出既定的人文理念去指導他自己的生活和學習。當前學生或多或少的不會認同一些教育內容且也不會接受，逐漸的學生就會產生一種逆反心理。使的身心發展受到嚴重的阻礙。
二、人文教育要有渠道
人文教育的渠道有兩個，一個是課內，一個是課外。
(1) 課堂教學是人文教育的主渠道。首先要發揮各類人文學科在人文教育中的優勢，對學生進行系統的人文基礎教育，其次是充分挖掘自然科學學科中的人文因素，例如其中科學的歷史、科學家的事跡、以及應體現的倫理道德等等。
在非人文學科教學中要挖掘理科的人文因素滲透人文教育，此外，課堂教學過程中，教師的工作態度、人格魅力、自學精神、師生感情的交流等等，都會對學生產生人文精神的感染和影響，給予學生一種人文關懷。
(2) 課外教育也是人文教育中必須具備的。在課程設置中，需要加減法一起并用，且根據師生的學習情況具體設定，例如可以建立一個學習組開展了一個每周一題的活動，每周每個年級或是班級出一道課內或者課外的文學性問題，使得學生認真、積極的對待，最后讓學生形成習慣，增加人文修養，比如學《論語》，可以開展一個每周論語一則活動，負責人選擇《論語》中比較切合當今社會發展、貼近師生生活和學習實際的語段，將其抄寫在黑板上，附上翻譯，師生每周學一段《論語》，在理解意思的前提下，每天路過黑板的時候，抽出一點時間看一下黑板，就能學習到很多的知識，這樣日積月累很有收效。
當然，人文教育的內容很多，傳統文化也很豐富，除了學習《論語》，還要學習四書五經、老子、孟子等人的學說甚至國外文化。所以說，要充分利用時間和機會，開展類似活動，促進人文知識對學生心靈的滲透，對學生的身心發展起到量變式的啟發和影響，進而階梯式地達到質變效果，讓學生受益終生。
三、 注重人文教育的方法
人文教育一定得講究方式方法。在人文教育中可以采用的方法總結起來可以為四個字：習熏物化。應該說習熏物化是教育歷史中一種比較傳統的方法，也是體現人文教育特點的一種方法。
1.首先是習，習是什么意思呢?就是學習和實踐，使之養成良好的習慣以及道德，也就是說，在學習人文知識的同時也要依照知識所體現的精神去踐行。在人文教育中，我們尤其強調道德實踐，所以說，道德實踐是教育主張之一。比如學雷鋒活動要日?；⒉皇侵挥腥挛逄柌盘岢珜W雷鋒，要讓雷鋒精神永駐校園。
雷鋒也是在日常生活中從一點一滴做起，從每一個細節做起，才能將自身的行為和心態濃縮為一個典范，形成感召世人的雷鋒精神，在學校提出明確的號召后，師生都要積極行動起來，將號召付諸于實踐，在一點點小事和道德實踐中逐漸體悟道德的影響力，養成良好的道德習慣，逐步提升道德修養水平。2.熏;就是熏陶，實際上就是耳濡目染，潛移默化，就是潤物細無聲。這是進行人文教育非常突出的一個特點。那么用什么來熏陶呢?要靠教師的人格以及人文環境兩個方面。
因此，學校在教師建設別重視對教師的培養，而在教師的培養過程中，我們重視四個抓：抓最不好抓的地方，抓最重要最不見效的地方，這些地方必須抓，必須長期抓。作為一名教師，要做學生在學業上的引路人，首先要自己學好，做好。此外，教師的品德要勘為學生的楷模。行為堪為學生的榜樣。學識勘為學生的師表。這是我們為人師表的目標。要力求以教師的高尚人格去影響學生。
(3) 除此之外，我們也應該更加著重的為學生建設一種高品位的人文環境，對學生施予有關人文方面的熏陶。我們當前主要吧人文環境分類為精神環境和物質環境兩個方面，在精神環境建設方面，我們著重強調團隊意識以及師生間的面貌作風。當做到這些以后，學校中自然而然就會形成很好的氛圍，從而營造積極進取、師生關系和諧的人文環境。
3.悟，自悟、感悟、領悟。例如某一個人悟性好，重在表現為這個人在理解一件事或物或學習并運用起來的速度比較快，而快的前提是取決于這個人當前已掌握了相當量的經驗知識，并且必須具備觸類旁通的思維方式。悟性高的人更易于將自己的體會和感受融合其中，獲得屬于自己的東西。
4.化。有了悟的前提和鋪設，學生在人文教育方面領悟到的知識就會提升、內化為個人的人文精神和能力，再把人文精神和能力轉化為行動，這就達到了化的境界。
當我們把這一個切入點、二個渠道以及運用良好的方式方法一起運用到位，那么學生們的人文素養就會進行一個質的提升，做一個更加完美的自己。
堆雪人的作文范文4
在我家，有一個電腦迷，那就是我，在家里，我常常不聽媽媽的話，所以，媽媽說我是個不聽話的孩子。
記得有一次，我們學校放暑假，爸爸媽媽有事不在家，我坐在椅子上，正津津有味的玩游戲，忽然，我聽見一陣電話的鈴聲，我跑去一接，原來是爸爸打來的，他說讓我快點把他的西服拿來，領導又不知道要搞什么活動，讓我快點來，他在校門口等我，我放下電話，拿起爸爸的西服準備走時，我看見自己剛才玩的游戲快輸了，我把爸爸的西服扔到一邊，有看是坐在那邊打游戲，大約過了十分鐘后，估計是爸爸等不著了吧，他怒氣沖沖的跑回來。說：“你在干什么，我讓你給我拿的衣裳呢？”他看了看表，說：“回來在收拾你?！卑职肿吆?，我看了看電腦，自己打的那場游戲還是輸了，如果我當時早點兒把西服拿給爸爸的話，游戲還是輸了，至少還能少挨一頓罵：”
我愛玩電腦，有時候有什么不會的問題也會“請教”電腦，電腦雖然好玩，卻能害人，所以我要好好學習，改掉愛玩電腦的毛病。長大了，一定要做對社會有用的人?！?/p>
堆雪人的作文范文5
1.語文課教學對學生人生觀的影響
(1)語文課教學對學生人生觀影響的特點
語文課教學內容及教學目標都不同于"政治課"。對學生進行人生觀教育或者政治說教都不是它的教學主體內容及目標。這樣，對學生的人生觀影響就不應是顯性的，正面的、直白的、說教式的。它應該是隱性的、迂回的、潤物無聲、滲透式的。教師由于無硬性規定之約束，對學生的人生觀教育可以輕松的、"不經意間"進行。學生同樣知道，這是語文課，不是向她們硬性灌輸政治觀點的政治課，則處于放松及無戒備的心理狀態，不容易產生逆反心理，不知不覺間就已經接受了健康、科學、向上的人生觀。
(2)語文課經典文學名著教學對學生人生觀影響的特點
文學作品尤其是文學名著里，總有引人入勝的情節、鮮活的人物、美麗的風景，深刻的生活哲理。可謂有情有景有理，情景交融。所以，作品中的主人公的人生體驗、興衰沉浮、悲歡離合、好惡愛憎總能引起讀者的共鳴與認同；作者的是非觀、人生觀、價值觀都會在讀者不經意間被悄然接受。在語文教學中，教師再加以點撥與引導，經典文學名著對學生人生觀影響的特點及效果會更加突出和顯著。這正是語文課中的經典文學名著教學對生人生觀影響特點的真實寫照。
2.衛生類職業學校學生的特點
（1）性別單一衛生類職業學校在校生以女生居多，如某衛生職業學院，女性學生比例占到全體學生的95%以上。
(2)低齡化，由于生源絕大部分來自于初中畢業生，按照6～7歲入學、小學6年、初中3年推算，她們的年齡應在15～16歲之間。
（3）生理特征， 生理發育基本成熟，第二性征表現完全，屬于青春中后期階段。
(4)心理特征 有關研究表明，青少年的心理發育水平總是滯后于生理發育水平。雖然她們的生理發育已趨于成熟，而心理發育尚在進行之中。進入青春期后，少年兒童時期對成人的依賴和對外界新事物膽怯的天性將逐漸退去，逐漸變得喜歡自作主張，獨立處理事情的意愿增強。進入青春期后，青少年自我意識明顯增強，越來越密切地注視自己并與他人比較。通過比較肯定自我，更想超越別人，讓別人能對自己能刮目相看。通過比較，個體很容易判斷出自己在一個群體中的位置是超越還是落后。
如果比較的是學習態度、學習成績；比較的是積極向上的作為，這顯然是極其寶貴、促人奮進的積極進取的一面。但是，如果比較的是衣服是否為名牌，比較吃穿享樂，比較誰的零花錢多，比較誰能早有異性朋友等等。這樣的比較肯定是負面、消極的、極其危險的。
青少年容易情緒化，當在吃穿享樂比不過他人時，自卑心理極易產生，這樣會促使他們采取不正當的手段、通過不合理甚至違法途徑去滿足自己的精神及物質上的需求。通過近年來見諸報端、網絡上的"妹"、部分初中女生直接變成坐臺"小姐"、或者與校外不法人員共同去誘惑、逼迫自己的同學現象，足可看出，這些誤入歧途的學生所作所為，其目的無非是通過不勞而獲的手段獲得金錢，滿足自己追逐享樂的目的，顯示在群體中優越地位。 這種錯位正是人生觀自我定位選擇上的失誤。
（5）教育機會 人生關鍵的第一步，方向選擇的正誤往往決定其一生的發展。這至關重要的第一步，將顯著地影響他們今后人格能否進一步的健全發展、能否做到最終正確選擇人生道路的方向。
顯然，幫扶與引導是必不可少的，幫助他們擺脫追求享樂的思想的侵蝕毒害，走上人生正途。這也是社會、學校對他們進行人生觀教育必要性及價值之所在。
衛生類職業學校的學生以低齡初中生為主，決定了他們的價值觀、人生觀、人生目標的選擇還處在初、中期階段，尚未完全定型。在這個時期打好選擇人生目標的基礎，建立正確的人生理念，培養科學的思維方式，學會正確的選擇方法，對于他們來說是至關重要的，他們仍然能夠接受外界對他們的影響并發生轉變，正處于人生的重要轉折點。教育者應該抓住這最后的關鍵時期，使她們成人、成才。
堆雪人的作文范文6
第一個學段：1-2年級的寫話階段
課標中要求學生對寫話有興趣，樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，寫出自己想說的話，寫想象中的事物。寫話的形式，一般是看圖寫話和自由寫話。根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。這段教學，我理解為“激發學生的寫話興趣，鼓勵學生自由寫話，完成口頭語言向書面語言的轉換，指導學生寫完整話。”
學生入學，從“寫一句完整的話”到“寫一段內容完整的話”，這是一個梯度的進程。在這個進程中，學生由口頭的想說、愛說演變成書面語的能說、會說。這個環節的教學策略是：
1.指導學生明白寫話的要求。
2.在看圖寫話寫作中，指導學生有序地觀察畫面，展開合理想象。
3.按照時間、地點、誰、在干什么、感受（結果）如何，來開展寫話活動。
大多數孩子在老師的指導下，都能掌握說的要領，將口頭語言轉變為書面語言。例如：星期天的晚上，曉明在家里幫助媽媽掃地。看著干凈的地面，媽媽笑了，爸爸笑了，曉明也笑了。
上面的這段話，時間、地點、人物、事件、感受，一應俱全。我們可以根據學生的書寫狀況，給予等級評價或者口頭評價，給學生以充分的肯定。在肯定的基礎上，適當引導學生，日漸豐盈自己的寫話內容。
還是拿上面的那段話為例，稍加潤色后如下：
星期天的晚上，月亮頑皮地掛在樹梢，露出了半張笑臉。小鳥在枝頭嘰嘰喳喳地唱著歌。吃過晚飯，媽媽在收拾廚房，爸爸坐在沙發上看報紙，曉明懂事地拿起掃帚幫媽媽掃地。他先掃媽媽、爸爸的房間，然后打掃自己的房間。不一會兒的功夫，就把地面打掃得干干凈凈。媽媽看到了，高興地笑，說小明長大了。爸爸看到了，也高興地笑，沖著小明豎起了大拇指。小明的心里美美的甜甜的。
后面的寫話，多了環境描寫和細節描寫，在內容上更加豐盈。對于能夠達到這樣標準的作文，我利用現有的評價方式（拇指評價法、商標獎勵法等），賞識地看待學生。如果作文中有學生自己獨特感受的語句，我更是極力推崇。這樣，為培養學生說真話、寫真話營造良好的寫作氛圍，也為培養創造型學生埋下伏筆。
第二學段，3―4年級的習作階段
這個學段，課標中要求學生能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。能用簡短的書信、便條進行交流。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。這學段課內習作，每學年16次左右。
這個習作階段，我理解為“大膽、自由、清楚地表達自己的理解和感受”的階段。“小學生的習作，就是一種模仿。”因此，在教學中，我采取如下的措施：
1.以精讀課范文，指導學生構文。
2.幫助學生掌握精讀課文的表現手法，讓學生的習作更生動。
3.引導學生學習精讀課文的選材，讓學生習作選材更合理。
4.調動學生的閱讀興趣，在讀中積累好的詞語和素材。
在教學中運用好這些措施，學生習作中出現的不知從何下手、沒有條理、雜亂無章、不生動、不具體等問題，就會迎刃而解。
小學生的習作，一般包括三部分：開頭、中間、結尾。在具體指導學生習作中，我認為先要幫助學生掌握文章的框架，也就是“構文”。在小學階段，文章的結構一般是“總分總”、“總分”的模式。
文章的開頭――我們通常稱為“龍頭”。小學常用的是“開門見山”式。這一部分，要努力抓住讀者的眼球，讓人有愿意讀下去的欲望。在這里，我指導學生借用修辭方式（比喻、排比、設問等）來讓自己的習作更具魅力。但這里，也要注意一點，不要占太大的篇幅，一般五六十字即可。
文章的中間――就是俗稱“豬肚”的部分。不言而喻，豬肚子里全是寶。這部分，涉及到“細節描寫”的問題。
文章的結尾――就是我們通常所說的“虎尾”。它是主題的升華和文章的拔高點。一般來說，緊扣主題，照應文章的開頭，在整體結構上，形成首尾呼應的態勢。這里，我們可以指導學生采用引用法（引用名人名言，諺語俗語，詩詞歌賦等）來給自己的習作增色。這也是我們學生很難做到、做好的地方。
第三學段，5―6年級的習作
這個學段，要求學生有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文。習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右。在這個學段，應適當地引入議論的文體，指導學生就某一事物發表自己的觀點。小學階段的文體，一二學段以想象為主，第三學段以記實為主。小學階段的記敘文，無外乎寫人和記事。寫人的，注重于把一個人的性格特征品質愛好寫明白；記事的，側重于把這件事敘述完整、生動，從這件事上作者感悟到了什么。我們明白了這一點，在指導上就會有所側重有的放矢指導學生選材、組織材料。
在實際教學中我引導學生關注現實，表達真情實感。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。在這個基礎上，引導學生采用夾敘夾議的手法，這樣的訓練下來，學生就會把寫作和中學議論文的學習銜接起來。
課標中第二學段還指出：寫作要不拘形式。